关键词：特殊家庭；中等职业学校；教育
近几年，我一直担任中等职业学校的班主任，发现来自特殊家庭的学生较多。他们有的父母离异，有的丧父或丧母，甚至是孤儿，还有的父母长期在外打工，跟着老人或亲戚生活。与正常家庭的学生相比，他们大多没有养成良好的行为习惯，性格内向偏激，学习成绩较差，是老师眼中的问题学生，也给班级管理带来很多困难。通过几年的工作实践，我感到只要方法得当，对特殊家庭学生的教育同样能取得较好的效果。
一、用真诚和关爱开启紧闭的心扉
爱是情感诱导的基础，没有爱就没有教育。特殊家庭的学生长期缺乏父母之爱，更渴望老师的爱和重视。作为班主任，必须用真挚的情感热爱、尊重、信任他们。要通过细心的观察，及时了解他们在生活、学习中遇到的难题，真心实意去帮助他们，从而使他们愿意敞开心扉，与你沟通交流。在我的班上曾有名学生聂，不到一岁就失去了母亲，继母对她很不好，将她和七八十岁的爷爷赶到姑姑家，还经常为学费、生活费的事发生矛盾。我从刚入学就仔细了解了她的情况，经常主动和她谈心，安慰开导她。一开始，她不愿和我交流，不管我怎么说，她都一言不发，只是叹气。我决心用真诚的实际行动感动她。国庆节放假，她回家帮助姑姑砍玉米秆，回校时因过敏咳嗽不止，心脏也不舒服，甚至无法上课和睡觉。我就自己出钱带她看病，把中药拿回家亲自煎，煎好送到教室给她喝。有一样药需要用蜂蜜炙，我在炙药时不小心手上烫了个大泡，她看到后感动得哭了，说谢谢老师，从小到大还没有人对我这么好。从此以后她主动找我沟通交流，将不愉快的事讲给我听。我就鼓励她要自立自强，开导她要学会思考问题，心态要平和豁达，要多替父亲想想，他也很不容易，等学到一技之长找到工作就不受他们的气了。现在她比以前更懂事了，也坚强开朗了许多，并且能克服各种困难坚持上学，学习成绩也有了较大提高。
二、用耐心和宽容等待迟来的进步
对特殊家庭学生的教育不能操之过急，要有足够的耐心，做好打持久战的准备。他们身上的缺点、坏习惯，不可能靠一两次简单地批评说教就能改掉，出现反复是很正常的事。班主任要抓住一切时机，想尽各种办法做耐心细致的教育工作，达到“润物细无声”的效果。学生小刘聪明伶俐，小学时学习比较好，六年级时父母离异，母亲外出打工，他跟随父亲生活。直到后来他父亲患病，生活不能自理，他母亲才回到他身边。小刘到我们学校时还不满15岁，时间不长就开始连续旷课，还吸烟、喝酒、上网吧，经常顶撞母亲，暴露出一身坏毛病。我和他母亲三番五次到网吧、酒吧和他朋友那里找他，苦口婆心地做思想工作，软硬兼施地带他回学校，三天两头想办法劝导他，帮他收心，给他讲做人的道理，从各方面慢慢约束他。有时刚刚谈过心，他向我保证得很好，但第二天毛病就犯了，把我也气得真想撒手不管这个不争气的学生。但冷静下来想想，其实他也很可怜，他变成现在这个样子，主要原因在于家庭的残缺，我们当老师的不能灰心丧气，随便放弃，要有足够的耐心，慢慢磨掉他身上的缺点。正是由于我不气馁、不放弃，该学生最终圆满完成了学业，现在一家中档饭店做凉菜师傅，做到了自食其力。
三、用鼓励和赞赏唤回久违的自信
美国心理学家罗森塔尔的赏识教育理论告诉我们，对学生要多赞扬、少批评，多鼓励、少责骂，用积极的心理暗示滋润学生的心田。来自特殊家庭的学生大多自卑、敏感、脆弱。前苏联教育家马卡连柯说：“得不到别人的尊重的人，往往有最强烈的自尊心。”要挽救他们，就要善于观察，善于发现他们身上的闪光点，选好切入点，用放大镜看待学生身上那些微不足道的优点。当学生有了一点点进步，我们就应该及时加以肯定，甚至当着全班同学的面毫不吝啬地赞扬、鼓励，这样做就会有意想不到的效果。例如，前面提到的刘某，身上缺点一大堆，一时还真难发现有什么优点。一次学生们进行大扫除，他正在烹饪实习室练习面点，我就没通知他。没想到他做完面点回来后，主动提水、拖地，跑了一趟又一趟，累得满头大汗，裤腿上也沾满了泥，但他毫无怨言。我就趁机在全班同学面前表扬他爱劳动，不怕脏不怕累，像个男子汉。他听了两眼发光，激动地说：“很久没有人这样夸过我了。”从此以后，他总是把烹饪实习室打扫得干干净净。为了激发他学习烹饪的积极性，我还经常买些原料请他加工，夸他做菜味美可口。在我不失时机地鼓励和赞扬下，在任课教师的严格要求下，他的烹饪技术也有了很大进步。
四、用集体和友谊弥补缺失的情感
［关键词］中央苏区教育教学方法改革特点
众所周知，做任何工作都需要有一定的工作方法，方法是完成任务的必要手段和条件。只讲任务，不讲方法，往往不能完成任务。方法好，完成任务就会好，甚至是事半功倍；不注意方法，任务就很难完成，有可能事倍功半。由于中央苏区教育教学的目的、任务与一切旧教育有着本质区别，因此在教育教学工作中必然要求教学方法与中央苏区教育教学的目的、任务相适应，与特殊的历史条件和战争环境相适应。中央苏区教育教学方法改革坚持把马克思主义的教育原理同中央苏区教育教学工作的实际情况结合起来，创建了一整套适应中央苏区教育教学目的与任务要求的教学方法，克服了因战争环境带来的各种困难，取得很好的教学效果，为创造全新的中央苏区教育，为培养中央苏区革命与建设所需的合格的人才做出了杰出贡献。纵观中央苏区教育教学方法改革，具有以下三个明显特点。
一、在教育教学中贯彻理论联系实际的原则
在教学方法改革中贯彻理论联系实际原则，是辩证唯物主义认识论的实践观点在教学中的应用，也是对马克思主义科学认识论和方法论的灵活运用。理论联系实际的原则直接指导着中央苏区教育教学方法的改革。1934年2月，中华苏维埃共和国颁布的《小学校制度暂行条例》规定，小学教育必须运用实际斗争的教训和经验来施行教育，使教育与斗争联系起来。中国工农红军办学的规则是理论与实际并重，前方与后方结合。《小学课程教则大纲》中提出的教授原则是：小学教育与政治斗争联系；小学教育与生产劳动联系；强调理论联系实际。各种干部学校的教学方法，也是十分重视理论联系实际，学员学习期间不但要参加各种群众运动和生产劳动，而且有的还规定劳动一段时间后又回学校学习，使理论与实际更好地结合起来，能更好地学到真知识和真本领。理论联系实际的原则应用在中央苏区教育教学方法改革中主要体现在三个方面：一是要学好基本理论，包括马克思主义的基本理论和政治常识、文化科学知识、军事知识等。二是要在实践中学习，在革命战争、阶级斗争、生产劳动及苏维埃运动的所有实践中学习。三是理论要与实际结合，要用理论去解决实际问题，要学到真本事，理论不能解决实际问题，这样的理论是没有意义的。
二、在教育教学中推行启发式教学法
1929年12月，在《古田会议决议》中提出了上政治课的教授法（以下称10项教授法）：“（1）启发式（废止注人式）；(2)由近及远；(3)由浅人深；(4)说话通俗化（新名词要释俗）；(5)说话要明白；(6)说话要有趣味；(7)以姿势助说话；(8)后次复习前次的概念；(9)要提纲；(10)干部班要用讨论式。”①10项教授法的核心和主线就是实行启发式，废止注人式，反映了教学方法改革的破立关系，从理论与实践的结合上为中央苏区教育教学方法改革指明了方向和目标。
不是把启发式作为一种具体的教学方法，而是把它作为指导与渗透到其他具体教学方法之中的原则，使它成为教学方法的核心。正因为如此，才把启发式列为10项教授法的第一条。从某种意义上来说，启发式是10项教授法的纲，而其他则是实行启发式教学方法的具体途径。“由近及远、由浅人深”，就是要求教学要符合认识规律，只有这样才能启发和引导学生深人思考。“说话通俗化”，就是要求教师做到用浅显易懂的话，把那些深刻的道理讲得大家都能听懂，都能理解。“说话要明白”，是指教师讲课要把概念、原理等讲得一清二楚，不能含糊其词。备课时必须找出教材的重点和难点，讲课时必须突出重点，解决难点。“说话要有趣味”，要求教师把所要讲授的内容生动有趣地表达出来，使学生听得有味，学得上劲。对那些本身具有趣味性的教学内容，要在讲授的过程中，恰当地表达出来。对那些抽象性的教学内容，可以从与其有密切关系的知识里，挖掘一些有趣味的东西，有机地穿去讲一讲，以增强言语表达效果，活跃课堂气氛。“以姿势助说话”，就是指教学时要通过一定的姿势和恰当的动作，如手势、体势、面部表情等，来增强语言的表达效果。如在教学时，教师若恰当运用目光，能使学生未闻其声，却感其意，起到无声胜有声的作用。从心理学的角度来看，活动的刺激物、变化的刺激物比不活动、无变化的刺激物，容易引起人们的注意。学生注意力高度集中，课听得津津有味，反过来又会促进教师实现自己把课讲好的愿望。
总之，启发式教学法符合学生的认识规律，具有其他方法不可替代的优势。10项教授法的核心是实行启发式，废止注人式，使学生接受知识从记忆层次逐步向理解、思考层次发展，教师在整个教学活动过程中起主导作用，教师心目中始终有学生，教师为学生而教，因材施教，又充分发挥学生在学习中的主体作用。
把教学方法理论牢牢地建立在马克思主义哲学理论的基础上。历来有作为的教育家都提倡启发式教学，但以启发式为核心，把教学方法这样系统化、条理化，并且具有很强的可操作性，就使得人们不仅可以从总体上把握贯彻启发式这一重要教学方法的指导思想，而且有具体的方法和步骤可循，即使初上讲台的教师，也能知道运用这个方法，可以较好地把启发式教学法的实际意图变为现实教学中的实际效果，这在中外教育史上还是第一次。这不仅继承了我国教育史上合理的教学方法理论的精髓，也极大地丰富了我国教育思想的理论宝库，是在教育教学理论上的一项意义深远的贡献。
以启发式为核心的教学方法对中央苏区的各类教育产生了很大的影响，中央和各级地方政府都把它规定为改革教学方法的指导思想，在教学工作中普遍得到了贯彻落实。如1931年9月23日湘鄂赣省工农兵苏维埃第一次代表大会通过的《关于文化问题决议案》规定：采用启发式教学方法。中央教育人民委员部在1934年4月颁布的《小学课程教则大纲》中，提出发展学生的创造性是教授方法的一大原则，要求无论教授什么知识，不能仅仅教授是什么，还要教授为什么，并在为什么的基础上充分发挥学生的想象力和创造力。这实际上也提出了在教学活动中如何贯彻启发式教学的原则。
中央苏区各级教育行政部门对于废除旧的教学方法推行新的教学方法十分重视，如闽西各县、区文委联席会对改革教学方法作了这样的规定：“教授儿童绝不是死板的认几个字，而多用启发式，表演式，使学生易于了解。有的课程，不一定在教室里讲授，应实地教学，如讲五谷植物等可以带学生到田边去观察。”②又如万载县文化部对学校如何改革教学方法曾发出通知，要求“各校教职员须以全部精神来进行教育工作，一方面上课教授方法之改良，采用启发式或问答式的教学方法，反对复古的注入式的教学方法，注意儿童心理，引起儿童兴趣，除教授须采用和蔼可亲的态度使儿童很高兴的来领略外，在课余时必须注意和学生讲故事做游戏等，以引起儿童的求学兴趣，使儿童视学校如乐园，而不愿躲在家里。”③
身体力行，在教学活动中带头运用启发式教学法。这样的例子很多。1931年2月，中国工农红军无线电报训练班在江西省宁都县小布赤坎村开学，给学员上第一堂政治课，勉励他们努力学习，使自己成为红军的“千里眼”和“顺风耳”。言简意赅的语言，比喻贴切，生动地说明了无线电通讯事业在建军中的作用，使多数识字不多，对无线电一无所知的学员们听后心明眼亮，受到很大的启发，深受教育和鼓舞，坚定了克服困难学好无线电通讯技术的信心。
在红军学校讲课时，也灵活运用了启发式教学法。据当时红军学校学员回忆：刘校长非常善于用大家常见的事例，由浅人深，通俗讲解科学道理。记得讲弹道时，他问大家子弹出了枪口是直的还是弯的，双方争论起来。在这双方争执互不相让的时刻，刘校长在黑板上画了一个简图，没有多讲道理，只是说大家都看过男孩子挺着肚皮小便吧？弹道和小男孩的小便相似，你们说是直的还是弯的？说得大家哄堂大笑！经过他这一诱导启发，对于子弹是弧形运动这一点，红军学校学员再没有人怀疑了。这样启发诱导、生动活泼的课，也使人经久不忘。
以启发式为核心的10项教授法，不但在中央苏区得到广泛的运用，对以后的各革命根据地教育教学方法改革中都产生了深刻的影响。如1941年在《中共中央关于延安干部学校的决定》中又指出：“在教学方法中，应坚决采取启发的、研究的、经验的方式，以发展学生在学习中的自动性和创造性，而坚决废止注入的、强迫的、空洞的方式。”④
三、在教育教学中提倡教学民主
提倡教学民主是中央苏区各级各类教育教学的一大特点，是区别于一切旧教学方法的显著标志。过去的一切旧教育，由于其教育性质，根本不可能有教学民主。曾在《湖南农民运动考察报告》中指出：“小学教师对待农民的态度又非常之不好，不但不是农民的帮助者，反而变成了农民所讨厌的人。”⑤统治下的旧学校，不但没有教学民主，而且对工农群众还实行法西斯的摧残。而中央苏区的教育则根本不同，是工农群众自己的教育，是要使工农群众都成为文明幸福的人。所以中央苏区教育教学过程中能够体现教学民主。
中央苏区教育教学方法改革之所以强调教学民主，这是由中央苏区教育的性质决定的。中央苏区的教育，无论是红军教育、干部教育、社会教育、普通教育，都是工农自己的教育，是符合工农根本利益的，不存在工农不欢迎的东西。这是实行教学民主的政治思想基础。其次，教学活动是教育者与受教者的双边活动，只有双方都有积极性，才能提高教育质量。而实行教学民主，能更充分地调动学生的学习积极性。因此，实行教学民主又是按教学规律办事的必然结果。第三，实行教学民主又是中央苏区教育目的的要求。中央苏区教育的目的就是要培养适应革命战争和阶级斗争需要的人，要培养能为革命根据地政权建设服务、为人民大众服务的人，这就要使受教育者具有民主思想、群众观点。而这一思想、观点的培养和教育，需要通过教育的各个环节，包括教学方法必须体现教学民主。
中央苏区教育教学中提倡教学民主，主要体现在以下三个方面：
一是建立教师与学生是平等的、同志式关系的教育观念。在《古田会议决议》中指出：“对下列各种人必须和他做个别谈话：1.有偏向的；2.受了处罚的；3.伤兵；4.病兵；5.新兵；6.俘虏兵；7.对工作不安的；8.思想动摇的。”⑥对这些人进行个别谈话，提出了三点要求，其中第二点是：“谈话时，须站在同志的地位，用诚恳的态度和他说话。”⑦按照的要求，在中央苏区学校的学生是教师亲爱的阶级兄弟姐妹，在政治思想方面，教师应该尊重关心学生；在文化科学知识等方面，教师应该帮助教导学生，师生之间应该互相学习，教学相长。建立这种新型的师生关系，确立这种新的教育观念，是实行教学民主的前提与基础。
二是向学生调查了解情况备好课。教学是双边活动，讲课要使学生感兴趣，引起他们的共鸣，就得认真选择教学内容，了解学生的知识水平情况，这就要到学生中去调查了解情况，这样讲课才是有的放矢，选择适用的教学方法才恰当，才能取得好的教学效果。1929年4月，在兴国潋江书院土地革命训练班讲课时，经常与学员打成一片，了解掌握学员情况。他讲课深人浅出，使学员们既易懂又很爱听。对教学工作一贯非常重视调查研究，强调采用恰当的教学方法。1932年2月，到中央红色护士学校了解教学情况，指出要挑部队最常见的病来教，挑部队最常用的药来教，讲不懂，就做给他们看。这样既解决了教学任务重，教学时间短，学员文化水平低的问题，又达到了提高教学质量的目的。
三是用参与代替灌输。中央苏区改变了旧时一堂课全部由教师讲，甚至一门课几十个学时都由教师讲到底的老办法，在教学中创造了许多新办法，用参与代替灌输。在10项教授法中提出“干部班要用讨论式”，这就改变了课堂上老师讲，学生只能听的单一教学模式，用学生参与教学的办法调动学生学习的积极性，在讨论中教师可以学到学生阐述的新观点、新知识、实现教学相长。徐特立倡导的老公教老婆，儿子教父亲，秘书教主席，识字的教不识字的，识字多的教识字少的等以民教民、互教互学的识字教学经验，充分体现了中央苏区在教育教学过程中重视用参与代替灌输，学生既当学生又当老师的新教学方法。
注释：
①皇甫束玉、宋荐戈、龚守静.《中国革命根据地教育纪事》［M］.北京，教育科学出版社，1989:22.
②、⑥、⑦《老解放区教育资料》第1卷［M］.北京，教育科学出版社，1981:135，5，6.
③录自江西宜春地区档案馆馆藏资料
关健词
高中生
体育
心理
教学
随着年龄的增长，高中学生的生理及心理发生较大的变化。在体育教学过程中，影响教学效果的原因不少，但总的来说，主要来自主、客观两方面，而客观因素又是通过学生主观因素起作用的，在相当大的程度上还是由于学生心理活动的特点引起的。为了更好地了解高中生心理特点，搞好体育教学，本人就高中生体育活动心理特点作一般性的探讨，与同仁共勉。
1、高中生体育活动的心理特点
1.1学生动机更加高尚，深刻而稳定。
高中学生由于知识经验的丰富，认识能力的不断提高，他们对体育活动的意义，作用有比较正确的认识，对体育的社会性有较全面而深刻的理解。因而，那种比较高尚而深刻的，与社会主义建设事业相联系的间接动机，常常是推动他们进行学习的直接动机。他们上体育课和参加体育活动的动机是多层次的，既有对理想的追求和较为理智的学习锻炼态度，又希望得到某种现实的快感和满足。由于认识水平的不同，每个学生动机的水平又有程度高低的差别。
1.2兴趣更加深刻，稳定并具有更大的选择性。
在正确教育影响下，高中生对上体育课和从事体育锻炼的兴趣更加深刻而稳定。许多学生养成了自觉坚持锻炼的习惯，能妥善地安排学习、锻炼、休息时间，积极克服各种困难，长期坚持锻炼。
高中生对体育的兴趣和态度更进一步明显分化。男生般更喜欢竞赛性活动，但不及初中生狂热。女生多喜欢动作轻快、优美、运动强度不太大的项目。有些对体育缺乏正确认识，或体育基础太差的学生，则对上体育课和体育锻炼产生了消极态度。女生由于性特征的明显变化，动作变得不太灵巧，对技巧性强的活动产生顾虑，在体育活动中的惰性表现得更加明显。有的女生由于爱美但又存在着错误的审美观或由于缺乏毅力等原因，怕晒、怕出汗、怕脏、怕累而不愿上体育课，对课外锻炼更是持消极态度。
值得注意的是，高中阶段的学生随着年级的增高，不喜欢或讨厌上体育课的人数，有逐渐上升的趋势。对体育不感兴趣者。女生多于男生。究其原因，除上面已经谈到情况之外，主要是升学的大力大，负担太重，无暇顾及体育活动，另方面是学生对体育教学的现状不满，对教学内容、教学方式不感兴趣等原因。而不少高中生对放羊式教学很不感兴趣。可见，对体育课不感兴趣的学生，并不都是没有兴趣，而是对当前体育课的现状不满或不适应。教师必须认真分析问题产生的原因，方能有针对性地采取相应的解决办法和措施。
1.3抽象逻辑思维发展到一个新阶段，但未完全成熟。
由于抽象逻辑思维的发展高中生能离开现实进行思考，所以他们能提出假设，进行论证，这是他们抽象逻辑思维发展和成熟的表现。但是，由于知识经验的限制，他们提出的假设往往缺去充分的根据和正确性，其论证的结果不一定正确。这是高中生抽象逻辑思维不完全成熟的表现。但是，因为他们曾经认真思考和进行过论证，所以往往自以为是，固执已见，这也是高中生思维既成熟又不成熟的再现。在体育教学和活动中，他们已不满足于一般的身体活动和简单的体育知识=技术和技能的掌握，而要求掌握一些难度较大的动作，并力图了解和把握动作的结构原理和规律，以及这些动作对身体的实际锻炼价值等。但他们不喜欢教师详尽而繁锁地进行讲解，而乐意在老师的启示下通过自己的观察、思考来弄清动作的实质和规律。他们对老师的要求越来越高，常常试图以技术专长、教学技巧、品德作风、为人处世等各个方面来对教师进行全面的评价。他们对教师的评价不一定全面和完全正确，但却会影响着对教师本人和对教师的教学所持有的态度。所以，体育教师必须严于律己，处处作学生的表率。
1.4爱美是一个突出的特点
高中生逐步产生对自己和别人外貌方面的审美体验。小学生不太注意自己的外貌，到中学阶段这种体验逐渐加强。高中生向往美，追求美，突出地表现在开始注意自己的卫生、体态、仪表和打扮，有的高中生开始对自己的外貌表现不安。例如，女生担心身体发胖，男生顾虑自己长得矮小、瘦弱、脸上长粉刺等。他们常常采用各种方式向体育教师、校医请教防止和改变上述问题的有效方法，并诚心诚意地按体育教师、校医的指导或为之开的运动处方“去持之以恒地进行锻炼或治疗”。教师应加强正面教育和引导，培养学生正确的审美观，懂得心灵美重于外表美的道理，培养他们高尚的品德、情操和坚强的意志品质。
1.5人生观，世界观初步形成，开始进行职业选择。
高中学生对人生往往怀着浪漫主义色彩的理想，充满着希望和激情，开始为自己的未来设计美好的图景。在正确教育的影响下，高中生大多懂得毕业之后不管是升学，还是就业，不仅要有好的思想品德，过硬的本领，而且必须具有健康的身体才能适应学习或参加社会建设的需要。他们逐步地认识到了健康的身体与个人生活、学习、工作和未来事业的关系。因而，他们不仅有参加体育活动的要求，而且开始讲求体育的实用价值，注意探讨体育与人生的有关理论和实际问题。有的学生还想认真学习和掌握一两项适合于自己身体实际情况和未来职业选择特点的运动项目。把体育活动与个人未来的生活、学习、工作和职业选择等联系起来，是高中，特别是毕业班学生不同于小学和初中学生的一大特点。当然，高中生是人生观，世界观初步形成的时期，他们对问题的认识，判断还存在着表面性和片面性，因而还需教师不断地进行引导和教育。
2、根据高中生心理发展特点，在体育教学中应注意的问题。
2.1根据高中生的学习动机，兴趣和职业选择发展的特点，应认真改革教材教法。
在体育教学中，可以向学生比较系统地介绍一些体育卫生，运动生理学，运动心理学等方面的理论知识，使其掌握科学锻炼的理论和方法。另一方面，技术的问题可以适当讲得细一点，语方要生动，形象、简炼，注意准确地使用体育名词术语。在不违背教学大纲的原则上，可以针对不同学生的实际情况，教给他们一些符合我国民族传统的，简便易行的，可以长期坚持锻炼的项目内容和锻炼方法。使学生在毕业后能终身受益。
2.2构建和谐的课堂教学氛围，使学生形成最佳的情绪状态。
在课堂教学中，教师与学生之间，学生与学生之间的交往，是一种特殊的人际情境，它不仅直接关系着课堂教学的效果，而且潜移默化地影响着学生个性的丰富发展。高中生觉得自己以经长大成人，希望教师把自己看成大人，尊重自己，他们也尊重、热爱自己的师长。良好的师生关系，教师尊重学生、爱护学生，学生尊敬信任教师，“亲其师，信其道”，产生对教学内容积极的态度倾向，师生之间会激起热烈的情绪投入到教与学的活动中来。在教学过程中学生情绪的变化，常常受到教师的直接影响。如果教师经常采取命令，批评和训斥的态度要学生顺从自己，那就往往使学生处于紧张，被教训的状态，这样学生学习积极性是不会尊重他们，有一定教育方法的教师，使课堂更加充满生机和活力，学生才能体验到体育运动的乐趣。
2.3重视学生个性民展，因材施教
现代教育越来越注重学生的个性发展，个性教育是各门学科教学方法所应提倡的。在体育教学中，有针对性的进行个性教育，往往比其他学科较容易进行。同样的学生，人个性不同。无论纪律上，还是技术技巧上都应注意个性教育，因材施教。不同性别，年龄，体育基础，健康状况，接受能力等都各有不同，有的差别甚至很大，因此，教师在组织教学方面，既要全面地指导课程一般进行，更应根据学生实际注重个别教育。在课前，教师必须解学生情况，尽可能掌握各个学生的特点，做到心中有数，才能因材施教，达到预期的效果。
2.4要照顾男女学生的性别特点
【关键词】特点，职业高中，健康教育，体育教学
1、前言
健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现，“健康体育”的内涵是让学生在校能学到基本运动技能，培养一两门兴趣体育活动，自愿参与终身体育锻炼，学校体育是终身体育的转折点，它要将“健康第一”的思想渗透到每一个学生中，以达到全民健身的目的。
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关键词：心理教育；特点；途径
一、体育教学中心理教育的重要性
“健康的心理是健康身体的内在动因”。心理不健康会导致身体异常、患病，甚至会影响一会。因此，学生在校期间，通过必要的心理健康教育，保证学生能全面的得到健康发展。在体育教学中教师如能充分利用丰富的心理教育因素，将有利于课堂教学效率的提高，有利于学生良好人格的形成。体育教学中的心理教育与学校其他心理教育形式（心理卫生教育、心理咨询等）相比有其自身的特点，表现为：
（1）基础性。心理素质包括个人的精神面貌、气质、性格和情绪等心理因素，是其他素质形成和发展的基础。在体育教学中学生良好的学习心理品质包括兴趣、需要动机、态度、意志等，没有学生必要的认识过程，情感过程和意志过程，没有学生必要的个性因素的参与，体育学习就失去了基础的中介。特别是学生创新意识、自主人格、竞争能力、适应能力等方面的发展必须以心理为先导。同时，体育不习过程及促进学生良好心理素质的发展，又成为提高课堂教学质量的内在心理保障。因此在体育教学中，加强心理教育的渗透，重视学生健康人格的形成，将为学生的终身发展打下坚实的基础。
（2）广泛性。体育教学中的心理教育不同于心理咨询。后者仅着眼于心理健康或针对学生的某种心理缺陷来进行咨询、辅导和训练。体育教学中的心理教育是针对学生的整个心理世界而言的，在内容上更具有广泛性。它包括兴趣、动机、情感、意志、性格、气质及智力教育等。通过情景体验身体练习、讨论分析、互助合作、教师和同学的激励引导、自我调节等多种形式，在宽松和谐的学习氛围中，促使学生生动活泼、主动全面地得到发展。
（3）整体性。课堂教学活动是人的整体活动。在体育教学中教师总把自己的知识、技能与兴趣、需要、动机、态度、意志联系在一起，以整体的方式呈现在面前。学生从教师那里得到的不仅有知识，技法信息，而且有情感意志性格等多种心理因素的综合信息。他们总是以自己特有的兴趣、情感、意志性格来选择和把握呈现在他们面前的多种信息。学生在这种丰富的信息与交流中，心理也在产生着变化。这就要求我们的体育教师具有心理教育的意识，在教育中进一步规范自己的行为，以高深的师德风范，积极乐观的态度，丰富的情感，健康的情绪投入到体育教学工作中去，真正成为“人类灵魂的工程师”。
（4）渗透性。体育课是师生交往的主要场所，对学习产生的影响是深远的，其中蕴含了丰富的心理教育因素。作为教育载体的教材，它不仅是知识和技能的结合，而且还包括了各种心理信息。如球类项目，富有集体对抗性，可培养学生勇敢、顽强、团结协作、互帮互学的心理品质；体操项目可培养学生勇敢果断、战胜困难的意志品质等。另外，教学的各个环节，各种教学方式，课堂的教学氛围乃至教师的任何一个声音、表情、动作都有可能在学生的心理世界掀起波澜，留下痕迹。体育教学中的心理教育应该说是内隐的，它是在学生身体练习过程中，通过自身体验的方式，潜移默化地将心理影响积淀在自己的心理结构之中。因此，教师要自觉地注意这种“隐性教育”作用，能主动去挖掘有利于学生心理发展的因素，创造一切条件和机会，使学生心理得到健康发展。
二、体育教学中心理教育的途径
体育教学具有心理教育功能，但各种功能的释放是需要一定条件的。那么如何发挥体育教学中的心理教育功能呢？
1.提高教师自身的心理素质和教育水平
观念是行动的先导，教师作为体育教学的组织者、引导者、促进者和激励者，必须摒弃旧的教育观念，建立以育人为本，符合社会发展要求的新教育理念。
（1）树立以学生发展为中心的思想素质教育要求使学生在德智体美诸方面得到全面发展。为此，在体育教学中，教师不仅要关注学生体育知识、技能的学习，更要关注学生的兴趣、情感、意志、抱负的发展；要充分认识学生发展的巨大可能性，提倡创造性。一切要从学生发展出发，以学生发展为中心，加强对学生学习方法的指导，启迪精神，陶冶个性，使体育教学成为学生健康成长的过程。
（2）明确学生是学习和发展的主体。学生是学习和发展的主体，在体育教学中，教师要从学生立场出发，用“学生的思维”去思考，用“学生的眼光”去观察，用“学生的情感”去体验。也就是说教师要存有一颗童心，才能把握学生特有的情感世界，尊重学生的抉择，充分理解、信任、关怀每一个学生，为他们提供思考、创造、表现及成功的机会，从而促进每一个学生主动积极地得到发展。心理教育渗透在体育教学中的各个环节，作为教师应懂得心理教育的意义、原则和方法，要加强自我心理修养，以良好的心态控制自己的情绪，保持愉悦的心境。在整个教学过程中时刻关注学生的心理健康，用科学的方法解决教学中遇到的各种问题，不断优化自己的教学行为，提高体育教学的综合效益。
2.营造良好的课堂教学心理环境
（1）建立和谐的师生关系。人本主义心理学家罗杰斯指出“创设良好的教学气氛，是保证有效教学的重要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人关系为基础或前提的”。优化课堂教学心理环境的核心就在于建立和谐的师生关系。爱是学生基本的心理需要，“没有爱就没有教育”。教师真诚的关心、爱护、鼓励学生，理解每个学生的心灵，尊重学生的人格，并以此赢得学生的尊重和信赖，就会缩短师生之间的心理距离。师生情感互容、友好互谅、亲近依恋的心理关系，可以营造宽松和谐课堂心理环境。在这种心理环境中，学生的想象力、创造力和主体性就可以得到充分的发挥。
（2）创设愉悦的乐学环境。让学生在欢乐的氛围中学习，在愉悦中求得发展。教师若能用真诚的微笑、友善的目光、亲切的赞语营造和谐热烈的教学氛围，就能唤起学生积极的情绪共鸣，激发起学生愉悦、兴奋的心理状态。教师在教学中要注意场地器材的合理放置，教学内容的选择要难易适度，目标设置要有层次，教学运用要因材施教，使每个学生在适合自己能力的水平上体验到学习成功的乐趣，增强学习的信心，保持对学习浓厚的兴趣。
（3）组织丰富的教学活动。活动是心理发展的基础，为了培养学生良好的心理素质，激发创造的潜能，教师要采用多元化教学方法和活动形式，让学生在活动中去体验、感受、认识、丰富内心世界，发展心理素质。一要组织合作学习，这种学习方式可加强课堂教学中教师与学生，学生与学生之间的互动，能有效地激发学生的自我意识。学生在合作学习中学会倾听理解、分享，学会尊重他人、帮助他人、与人合作，提高交往能力，促进学生社会化的发展。二要开展探究性学习，体育教学中的探究性学习，同样可以通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。三要恰当安排游戏，合理组织竞赛。通过公平竞争，可有效地激发学生的团队精神、合作精神，培养学生的竞争意识，激发学生的成就动机，锻炼学生的学习毅力和耐挫能力。
3.运用积极的评价手段
对学生的学习进行经常性的评价是促进学生学习的重要手段，同时也能促进和维护学生的心理健康。教师应力求通过客观公正而又积极的评价，让学生体会到成功的快乐，增强学习的兴趣和信心，另外还应给予学生自我评价和相互评价的权利。让学生树立良好的自我意识，激起积极进取的动力，以营造互学互助、相互激励、积极进取的教学氛围。
体育教学中对学生实施心理教育，是从学生健康成长的需要出发，紧密结合体育教学，整合课堂体育中的各个要素，使教学成为师生情感交流、理智碰撞、人格感染的过程，以促进学生的身心发展和人格形成。
参考文献：