起点作文网

混合教学(收集5篇)

时间: 2025-08-20 栏目:办公范文

混合教学篇1

关键词:大学物理;传统教学;远程教学;混合教学

1概述

大学物理课程是我国普通高等学校物理学专业的必修课,同时作为高校一些理工科院系学生的通识必修课,在引导学生掌握物理知识与技能、了解解决物理问题的过程与方法和建立科学的世界观、人生观和价值观方面具有非常重要和深远的作用。大学物理课程具有概念性强、公式推导烦琐、内容抽象等特点,导致学生不容易掌握和理解其内容。大多数普通高等院校普遍采用单一且流程化的“预习、课堂、复习、考试”传统的教学模式。板书与PPT相结合的方式在课堂上进行授课,由于大量的公式推导,学生容易产生疲劳,课堂成为了静态课堂,教师与学生之间的交流互动较少,学生产生了严重的依赖心理,导致学习效率低,教学成果没有明显的提升。科学和有效的大学物理课程教学有助于提升学生的科学素养和核心素养,所以我们要充分利用互联网,对我们的教学进行改革,灵活多样的教学模式可以激发学生的学习兴趣。在信息化时代的背景下,互联网发展迅猛,各行各业都突飞猛进,教育也不例外,学习资源也充满了整个网络,并且还不断更新。随着技术的更新,出现了一种远程教学的模式(线上教学模式),解决了师资分布不均的难题,同时也节省了学生奔波在路上的时间,但是线上教学模式比较适合自控力强的同学。传统的教学模式(线下教学模式)在一定程度上可以管控学生,适合绝大多数同学。兼顾线上教学和线下教学的各自的优点,结合现代化软件,演变出一种教学模式———混合教学模式。在大学物理课程讲授时,我们将采用混合教学模式进行教学,充分利用现代化软件对大学课堂进行翻转,以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性,提升大学物理课程的教学质量[1]。

2大学物理教学中存在的问题

大学物理是我校理工科专业的通识必修课之一,在教学实践中发现了以下几个问题。

2.1学生基础差异较大

众所周知,新疆地域辽阔,地区的发展和师资配置的不均衡,导致各个地区的教育水平参差不齐[2]。同学们绝大部分是新疆本地的同学,但是新疆的南疆和北疆差别也很大,更不用与其他地方的同学相比了,同一个班级的学生的物理基础存在很大差异,授课时很难兼顾到每一个同学,离因材施教这个目标还很远。由于同学们存在语言上的问题,听课时语言上存在一定的转换缓冲时间,所以每位同学的学习接受能力也不尽相同,教学过程中缺乏实时监测的手段去了解每位同学对知识点的掌握情况,听不懂知识点的同学可能就因此失去了学习物理的兴趣,也就失去了学习的动力,这会影响老师的上课节奏和课程进度,所以传统的大班授课还是具有一定的局限性,需要我们教师探索新的上课模式,解决这一局限性。

2.2学生学习资源匮乏

大学物理其实是一门相对容易激发学生的学习兴趣的一门课,因为它与实际生活联系的相对比较紧密,但是与其他院校相比,我校的学习资源相对匮乏,如相关的图书资料、实验设备等。科普实验室中的实验能够满足学生的好奇心,激发学生的学习兴趣,发挥他们的主观能动性,用问题启发学生,让学生自由探索,从课本上的基础知识解决心中疑团,再去推导那些烦琐的物理公式也不会感到枯燥乏味,以前课堂的模式都是正向思维教学模式,先讲解理论知识,然后通过理论知识解决问题,最后解决实际问题,同学们可能在听理论知识讲解的部分,就已经跟不上老师的教学思路了,也会产生厌学的心理。由于资源的匮乏、学生的基础薄弱、课程课时少等原因,导致学生普遍认为大学物理比较难并且枯燥,产生厌学的心理。

2.3教学模式和考核方式单一

传统的教学模式应用在大学物理课程教学的过程中,我们以教材内容为主要内容展开教学,大学物理理论性强、概念较多,课堂陷入了一个类似静态课堂,课堂气氛不活跃,学生会感觉课程枯燥无味,很难达到学以致用的培养目标,对以后的工作或继续深造产生不利的影响[3]。大学物理的考核方式还是采用单一的传统考试方式:平时成绩、验证实验成绩和期末试卷成绩三部分组成本课程的总成绩,其中平时成绩占30%,验证实验成绩占10%,期末试卷成绩占60%。期末成绩考查课本上的基础知识,实验成绩考查学生的动手能力,但是平时成绩主要是平时作业,去检验自己平时是否掌握理论知识,这种考核方式与中学阶段的考核方式基本一致,对培养高素质人才产生不利的影响。针对以上存在的问题,在大学物理课程中也对教学模式进行了探索和改革,多数采用多媒体课件辅助教学,这只是将板书的内容搬到了课件中,从老师的角度上来看,节省了教师在课堂上板书的时间,提高了课程的教学节奏;从学生的角度上来看,增加了学生听课的负担,课程内容可能是稍纵即逝,来不及理解又进入了新的内容。这样的改革在一定程度上迈出了从无到有关键性的一步,拥抱了信息化时代,但是仍然需要我们继续探索教学模式,用混合教学模式情境化教学、翻转课堂,尽最大努力提高课堂效率[4]。

3以学生能力培养为核心,创建大学物理混合教学模式

为了让教师和学生拥有更多的时间和空间进行交流,我们采用混合教学模式,也让教师有条件制定出适合学生学习的学习方式,进而调动学生的积极性。混合教学模式在保证基础知识和技能的教学基础上,加大对学生的分析问题和解决问题的能力进行培养,奠定学生终身学习和发展的基础。在大学物理课程中,我们采用“引导式预习、互动式课堂、主题式讨论、自主式复习、可视式答疑、课外式探究”这样的方式进行混合式教学,以期达到课程的教学目标。

3.1引导式预习

以往的教师要求学生在课下进行自主预习,然后教师在课堂上提出问题与学生进行讨论,但是只有极少数的同学进行预习,可是他们也只是简简单单地进行预览式的熟悉知识点,根本没有进一步思考,所以在课堂上与学生讨论也就成了老师的“独角戏”,自主预习没有达到预期的目标。因此,将自主预习改为引导式预习,并计入平时的考核中。引导式预习是借助“雨课堂”软件将生活化的视频发送到班里的每一位同学的手机上,结合课本上的物理知识尝试解释视频中的现象,并用“雨课堂”软件交作业,计入平时的考核中。用引导式预习的方式促进学生进行预习,向自主预习进行过渡,形成预习的习惯,为学生的终身学习奠定基础。

3.2互动式课堂

我校的教师在授课时也会有很好的互动,但是并不能有效地去统计学生的互动情况形成数据型报告,没有形成数据型报告就不能进行报告分析,很难进行下一步系统化的改善互动的效果。我将采用“提—讲—测”的形式进行授课,每一块知识都会给大家提出问题,然后同学们带着问题进行听讲,最后进行当堂测试,测试题题目会通过“雨课堂”软件发给同学们,他们进行实时提交,“雨课堂”软件将回答的情况形成数据化报告,我根据报告实时复习上一板块讲解的知识点,进行交流,步步为营式地掌握所学内容,增强同学们学习的信心,提升教学效果。

3.3主题式讨论

我将采用“雨课堂”软件将同学们随机分组,增加阶段性分组主题式讨论,基于学过的物理知识设置讨论的主题。在讨论主题时,不是简单地将主题所涉及的知识点进行罗列,而是有理有据地讨论主题,培养学生解决问题的能力。与实际讨论的情况相结合,教师进行点评、解说与补充,将交流讨论课的教学效果充分发挥出来。

3.4回放式复习

教师在授课的过程中,有些同学可能会因为数学知识掌握得不牢固,导致很难理解某个知识点,学生就可以在“雨课堂”软件上点击不懂的按钮,这样不懂的知识点就会被记录下来,同时在上课的数据报告中就会显示出有多少同学不懂。同学们下课后补充相关的数学知识,然后针对不懂的知识点看回放,这样就能将漏掉的知识点进行加以深刻的理解。看回放的复习方式是学习的一种途径,有助于学生建立自己的学习节奏和构建自己的知识体系。

3.5可视式答疑

有些同学基础相对比较薄弱,课堂上没有听明白,课下复习时又会遇到问题。在课堂上,我会鼓励学生要善于提出问题,自己没有听懂的知识点,分析原因,然后解决问题,根据自己分析的原因,与我进行探讨。随着网络技术的发展,可以实现可视化的辅导答疑,如同教师在学生身边,同时也增加了学生与老师的交流时间,老师也获得了一手的学情,为下一次学情分析奠定了基础,学生的进步也会可视化。

3.6课外式探究

针对实验部分,学生可以参与由教师指导的实验项目的研发或优化等,也可按照小组针对某个时间进行自我探索。教师可以将科研训练项目与学生的物理实验相结合,课题组的研究生可以带领本科生的学生进行学习,实现学生的分层发展。在探究课外实验时,教师会严格要求学生,并教会学生如何检索相关的、专业的文献,然后进行研究其资料,将学生的自主学习能力和探究学习能力激发出来[5]。

4课程考核方式的讨论

混合教学模式是现代化软件和课堂相结合的教学模式,利用软件检测学生的学习过程,符合重过程轻结果的教育方针,在考核过程的同时,就是在培养学生发现问题和处理问题的能力,在课程考核标准制定时需要优先考虑学习过程[6];混合教学模式也是在讲授理论知识的基础上进行课堂的反转,以学生为主体,教师循序渐进地传授理论知识,遵循学生的认识新事物的规律,也要考虑理论知识的评价,考虑这两方面,混合教学模式在大学物理课程应用上初步确定了一个评分细则如表所示。虽然最终的评价结果是以分数的形式体现,但是这样的评价标准不是将学生进行趋同化的评价,而是建立在学生实际情况和真实学习环境之上的差异化、个体化的评价[7]。结语与传统模式中单独针对学生知识和技能掌握情况进行的目标不同,混合教学模式愈加倾向评价学生的学习过程,将现代化软件与课堂教学有机地结合起来,利用混合教学模式对课程展开教学,活跃课堂氛围,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率。

参考文献:

[1]陆青山.提高大学物理课堂教学质量的课程教学改革探析[J].教育教学论坛,2013,000(018):279-281.

[2]郭福强,马新泽,张保花.混合教学模式在固体物理教学中的应用[J].昌吉学院学报,2023(2018-3):108-111.

[3]尹亚玲,王博文,柴志方,等.混合教学模式在大学物理实验课程教学中的应用[J].物理实验,2017,037(003):41-47.

[4]杨琼,王家全.SPOC的翻转课堂教学在农村教育中的实践[J].核农学报,2023,35(02):275-275.

[5]邓晓冉,杨帅.浅谈大学物理实验教学改革[J].大学物理实验,2009,22(1):111-113.

[6]陈卫东,刘欣红,王海燕.混合学习的本质探析[J].现代远距离教育,2010(05)

混合教学篇2

教学内容:教科书第1页上的例1,完成“做一做”中的题目和练习一的第1-2题。

教学目的:使学生进一步掌握含有两级运算的运算顺序,会计算较复杂的三步应用题。

教学过程:

2复习

1、板书:(1)150-42%26iexcl;2%26iexcl;14(2)(240+120)%26iexcl;(140-20)

让学生在自己的练习本上做,同时让两名学生到黑板前板演。学生做完以后,先让在黑板上板演的学生分别回答:“这道题里都有哪些运算?应该先算哪能一步?为什么?”学生回答后,教师强调:在一个算式里,如果有加、减,又有乘和除,就要先算乘、除,再算加、减;在含有括号的算式中,要先算括号里面的。

2、教师出示口算卡片,逐题指定学生计算。计算时要求学生口述计算过程。如:5%26iexcl;(150-90)%26iexcl;20,先算150-90得60,5乘以60得300,再除以20得15。

3新课

教学例1。

板书:100-(32+540%26iexcl;18)。提问:

“这道题里有哪些运算?应该先算什么?”

“小括号里有哪些运算?应该先算什么?“学生回答先算540%26iexcl;18后,教师用彩色粉笔在540%26iexcl;18的下面画一横线。然后带领学生逐步脱式计算。

教师说明:像这样带小括号,并且小括号里面有加或减,又有乘或除的混合运算,要先算小括号里面的乘除。接着再在“(32+30)”的外面用彩色粉笔画上虚线框,并说明:以后计算熟练了,小括号可以一次脱去,虚线框中的一步可以省略。

4巩固练习

1、做“做一做”中的题目。提问:

“第1题里有哪些运算?应该先算什么?”

“第2题呢?”

让学生做在自己的练习本上,然后再集体订正。

2做练习一的第2题。先让学生独立做。做完后集体订正。订正时提问:

“把4道小题对比一下,看一看它们有什么地方相同?有什么地方不相同?“学生回答后教师指出:虽然这4道小题的数字、运算符号以及它们的排列顺序都是一样的。但是由于加了小括号和不括号的位置不同。因此,混合运算式题在计算之前,也要先审题,根据运算顺序的规定决定怎样然后再计算。

混合教学篇3

关键词:混合式教学;医用有机化学实验;定量分析;教学效果

医用有机化学实验是医学院校各专业的必修基础课程之一,在临床、口腔、检验、康复等专业的课程体系中均占有重要地位。也正因如此,传统的线下实验教学面临着专业和学生众多、学时少、只能利用课上有限的时间进行演示和操作、教师不能关注每个学生个体需要、不利于形成性评价等问题。这促使该课程开始摸索新的教学方式,以期能够通过线上线下混合式教学解决上述问题,提高实验教学质量。其实,2018年11月高教司司长吴岩在第十一届“中国大学教学论坛”上提出淘汰“水课”,打造“金课”后,各高校对混合式教学的研究越来越多[1]。同时,随着信息技术与教育的融合发展,众多学者也采用线上线下混合式教学推动了课堂革命,使学生真正动起来,课堂活起来。但是,在以往的报道中,各学者对于混合式教学的教育理论和技术研究较多[2],例如其优势、经验、设计思路和建议等[3-6],而结合定量分析评价教学效果的报道较少,基于医用有机化学实验课的探究也未见报道。本文结合问卷调查以及实验组、对照组的成绩定量分析,围绕教学各环节阐述了线上线下混合式教学的开展以及评价,希望能够为打造优质的混合式教学课程提供经验及借鉴。

1混合式教学的全过程

1.1教学策略

医用有机化学实验课着重培养学生的基础操作技能,例如能熟练掌握常压蒸馏、减压过滤、萃取操作等。但受学时及学生人数等因素的限制,传统的“线下”实验教学很难关注每个学生的操作及实验情况,同时也为形成性评价带来一定的困难。在分析以上学情及课程目标的基础上,确立了混合式教学模式,利用慕课资源、教师自制实验操作视频以及雨课堂平台等,将以往单纯的书写实验预习报告的方式调整为线上预习。同时,在线下重点指导每位学生的实验操作和实验过程,力求提高针对性,关注每一位学生的学习与成长。

1.2教学组织及实施

以“线上”教学作为辅助手段,预习任务,跟踪学习情况,细化过程评价。“线下”课堂重点讲解实验操作及注意事项、针对性地指导学生操作、评价学生的实验表现等。在整个教学过程中,使线上、线下、课前、课中、课后、教师、学生等各个环节相辅相成,具体的组织及实施见图1。以《芦丁的提取及萃取剂的回收》实验为例:课前,教师将自制的常压蒸馏操作视频、实验课件以及预习要求到雨课堂,同时设置任务节点,学生在线上进行预习;课上,根据学生预习情况及提出的问题,讲解、演示重难点,如常压蒸馏装置的组装要求、温度计的位置等,观察每位学生的实验情况,并与之进行探讨;课下,学生可根据自身需要,再次观看实验视频进行复习,进而巩固课上所学知识。

1.3教学考核体系

线上资源及雨课堂平台的引入,便于量化学生的学习指标,例如记录跟踪学生的学习时间、进度以及任务节点的完成情况等。同时,学生在线上提前预习后,缩短了教师在课堂的讲授及操作演示时间,使教师有更多的精力关注、指导、观察每位学生的实验操作及表现。这为实验课程的形成性评价提供了极大的便利,也有助于完善课程的评价体系。见表1。1.4统计学方法选用SPSS20.0数据分析软件,采用独立样本t检验,将实验组与对照组的实验成绩进行分析比较。以P<0.05为差异具有统计学意义。

2教学效果分析

2.1成绩的比较

采用实验组与对照组的方式,对课程效果进行评价。实验组采用混合式教学,对照组为传统线下教学。比对成绩包括实验理论测试和实验操作考核,2组学生的考核内容完全相同,评分标准一致。其中理论测试分数为30分(计算总成绩时换算为百分制),实验操作成绩为100分。由表2可看出,实验组的理论测试及实验操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。

2.2问卷调查

采用问卷的形式,针对实验组学生,对课程效果进行了主观评价调查。调查分别从“混合式教学的适应度、混合式教学的效果、是否有助于提升操作技能、是否有助于与教师沟通”等几个问题展开。其中,30.32%的学生表示能迅速适应混合式教学,60.05%的学生能逐渐适应;75.2%的学生认为学习效果很好;92.35%的学生认为该模式有助于与教师的交流探讨;89.68%的学生认为该模式便于反复观看实验视频,有助于提升操作技能等。

混合教学篇4

关键词:线上线下;大学英语;混合式教学模式

引言

教育信息化是我国大学英语教育的主要发展趋势,能够帮助教师以信息化技术,完善并改进教学模式,拓展和延伸传统教学理念,使信息化技术切实有效地融入到大学英语教学体系中,成为调动学生积极性,培养学生英语表达能力,提升课堂教学效率的重要抓手,可以更好地契合时展的诉求,培养出适应我国社会主义现代化建设的优秀人才。因此,深入探析混合式教学模式的理论内涵、挖掘线上线下相结合的教学模式在大学英语教育中的功能和作用,能够帮助教师更好地理解和应用线上线下混合式教学模式。

一、线上线下相结合的混合式教学模式的理论内涵

线上线下混合式教学模式主要指将传统教学与网络教学的资源优势结合起来的线上线下教学模式,能够通过结合两种形式不同的教学形式,帮助学生更好地进行“深入式的学习”,提升学生对理论知识、技能知识的掌握程度[1]。其建构的目的并非对网络平台和教学资源的简单应用,而是借助网络平台和教学资源拓展学生的学习维度,从线上线下的角度提高学习深度,拓宽学习范畴,明确学生学习的目标,使学生在循序渐进的教学过程中,深入地理解理论知识。从而在教师的帮助下,提升学生的学习效率和质量。在原则上,教师在开展混合教学活动时,应注意如下几点问题。首先,混合式教学的线上教学并非“形式”或“辅助”,而是专业教学的有机整体,是提升、培养、发展学生的必备手段和条件。其次,线下教学并非传统意义上的课堂活动,而是根据网络教学的教学成果和学习成果,设计更深层次的课堂活动。再次,混合教学模式虽没有统一的教学范式,但却拥有较为统一的目标,即发挥线上线下教学的优势,调动学生的主动性、参与度,挖掘学生的学习潜能,使学生养成自主学习的习惯和意识。最后,混合式教学的理念是充分利用线上线下资源、校内校外资源,以资源构建的方式,拓宽学生的视野。在英语教学的过程中,需要教师以资源构建的形式,培养学生的国际化视野。唯有如此,才能更好地推动我国“一带一路”建设及教育国际化的发展[2]。

二、线上线下相结合的混合式教学的应用价值

(一)应用工具功能强大

在多年的更新与实践应用的过程中,我国各类教学平台的系统更加稳定、功能更加强大,教学效用更加贴近日常教学,使课程教学与信息化教学的融合力度得到有效地提升。譬如“基地校”“名师微课”“导学监测”“移动讲台”“学生点评”等应用工具,能够将学生的移动智能设备变成专业教学的工具,可以从学生学习需求和兴趣爱好的角度出发,培养学生浓厚的学习兴趣,调动学生参与教学活动的积极性与主观能动性。并且大部分应用工具拥有较强的实用性,教师能够用手机开展随堂拍摄工作,使课堂内容直接共享到网络平台中,帮助学生对课堂知识进行巩固和温习,而小组评分功能,则可以提升教学评价的真实性、公平性及民主性,使教师更好地了解课程建设与教学方法的实效性。

(二)创新教法,激发兴趣

根据混合教学模式的理论内涵,能够发现混合式教学没有相对统一的范式,可将当前较为流行的教学模式、教学方法融入到混合式教学模式中,帮助教师创新大学英语教学方法,使学生更好地理解和应用英语知识,提升自身的跨文化交际能力。譬如将翻转课堂、项目驱动、远程教育、微课教学、MOOC慕课平台等教学模式,融入到英语教学的过程中,不仅可以弥补传统教学体系存在的问题,更可紧密结合学生的学习需求,培养学生的兴趣,使学生在新颖的教学方法、教学模式的支持下,更好地投入到英语学习的过程中。

(三)资源丰富,利于自主学习

大学英语是语言类学科,注重学生语言听写能力与表达能力的培养,因此在日常教学过程中,教师应为学生构建良好的学习生态,使学生在浓郁的学习氛围中,更好地学习英语知识,掌握英语技能,提升英语表达的能力。而混合式教学平台拥有较为成熟的知识架构和完善的数据资源,能够帮助英语教师整合各类教学资源,阐述不同知识点的应用方法及注意事项,使学生能够突破时间和空间的限制,更好地学习和应用英语知识,能够为学生营造出良好的学习氛围。譬如“基地校”教学平台拥有海量的英语教学资源,学生可通过观看原声电影、访谈节目,训练自己的英语听说能力及跨文化交际能力。此外,学生可根据英语教学中存在的问题,检索出相应的学习资源,提高专项训练的质量与效率。

三、线上线下相结合的混合式教学的应用问题

(一)学生参与度低

混合式教学模式能够有效地提升学生英语学习的质量和效率,更好地拓宽学生学习的广度和深度。然而在实际的应用中,却发现学生参与线上教学活动的积极性和自主性普遍较低,作业完成度不高,且难以结合教师要求开展科学的课外学习活动。究其原因在于学生探索意识低、没有养成良好的自主学习意识和习惯,教师由于平台限制,难以即时地、实时地了解学生的英语学习进度。而在资源整合构建中,学生无法被现有的教学资源所吸引,难以真正地投入到线上英语学习的过程中,进而导致线上教学效果较差,线下教学进度受到影响,严重制约了线上线下教学模式的建设与发展。而要想切实提升学生参与线上教学活动的质量,除了要激发学生的自主性和积极性、培养学生的学习兴趣外,还需要培养学生的自主学习能力和意识,使学生切实地参与到整个教学活动中。

(二)缺乏创新意识

混合教学模式注重线上线下的有机结合,注重线上教学功能和线下教学功能的相互映衬。因此,教师应根据混合教学的特征,重新构建课程体系、教学模式,使线下教学成为培养学生国际化视野的重要平台,使线下教学成为学生巩固和汲取知识的教学阵地,进而在线上线下混合教学的支持下,帮助教师构建全维度、立体化的教学网络[3]。然而在实际应用阶段,教师却缺乏创新教学模式及教学方法的意识,难以将多种教学模式、学习模式及教学方法有机地融入到混合式教学模式中,进而导致混合式教学难以发挥真正的育人功能和作用。究其原因在于,教师没有深入理解混合式教学的理论内涵,只是将混合教学模式作为网络教学与课堂教学的综合应用,却没有认识到混合教学模式的“教学目的”是拓展学生的学习深度,长此以往,导致各类教学模式难以融入到混合教学模式的体系架构中。

(三)缺乏角色转换

在混合教学模式中,教师要想更好地拓展学生的学习广度和深度,必须转变自身的角色定位,从知识的传授者,转变为知识的服务者,结合学生的学习需求,构建与之相适应的学习资源、教学资源、教学方法及课程内容[4]。然而由于大学英语教师没有树立正确的教学理念,导致线上教学资源的构建质量和线下教学氛围的营造效果不尽如人意,难以提升大学英语教学的质量和效率,极大地影响了混合式教学模式的作用发挥,不利于学生的全面发展。此外,由于教师过于重视学生的应试成绩和英语知识的掌握程度,片面追求应试教学效果,导致教师所构建的教学资源过于理论化、复杂化、学术化,难以使学生真正地投入到线上学习的过程中。

四、线上线下相结合的混合式教学模式的应用策略

(一)树立正确的教学理念

教学理念是英语教师构建线上线下混合教学模式的核心组成部分。首先,大学英语教师应转变角色定位,充分认识到学生需求在线上教学中的重要性和必要性,自主地从知识传授者转变为知识的服务者,以学生为主,从学生的角度出发,重构教学体系、教学内容、教学方法及教学资源,为学生营造出良好的教学氛围。其次,英语教师应结合社会发展对外语人才培养的要求,将跨文化交际培养、国际化视野培养等内容有机地融入到线上线下英语教学的过程中,帮助学生更好地掌握英语知识,提升英语表达能力,推动学生的健康发展。最后,根据混合式教学的理论内涵,教师要形成融合学生发展与专业教学的教学理念,要根据学生的就业趋势、发展需求,重新设计课程体系、教学内容,使课堂教学与学生发展相结合,以此激发学生参与英语学习的积极性与主观能动性。譬如学生的就业趋势是对外贸易,则教师应为学生提供与对外贸易有关的学习资源。

(二)构建混合式教学模式

首先,根据课前、课中、课后的混合式教学流程,将英语教学活动划分为三个功能模块,即课前模块、课中模块及课后模块。其中课前模块包括问卷调查、名师微课、教师空间、课前导学、班级通知等环节,通过网络平台的推送功能,将教学目标、网络信息及教学资源完整地传达给学生。课中模块则包括学生点评、导学监测、课堂记录、互动课堂、移动讲台等环节,教师需要以信息化教学、数据分析、资源共享、网络交流等方式,巩固线上教学内容,推进线上教学进程,提高学生对英语知识的掌握程度。在课后模块中,应将专题社区、班级通知、教师评价等环节纳入到线上教学中,通过多媒体练习、社区讨论、资源展示及反馈诊断等方式,复习课堂知识,拓展课外知识,使学生在线上学习中开阔眼界,提高语言表达能力。其次,以精准化思想,明确课前、课中、课后等不同阶段的教学任务、目标及方法,并利用信息化平台,将混合式教学模式中存在的问题,记录到教师空间中,随后根据具体问题、目标完成程度,优化现有的混合式教学模式,提升教学模式的针对性和实效性,使其更好地适应学生的发展需求。

(三)创新混合式教学方法

混合式教学是综合性的教学模式,能够将多种教学模式和教学方法充分地融入到英语教学活动中,帮助教师更好地培养学生的积极性和自主性,使学生积极地参与到在线教学的活动中。然而要想切实发挥混合式教学模式的功能和作用,还需要英语教师从以下两个层面出发。首先,将信息化教学平台、工具及方法有机地融入到线上线下教学活动中,提升课堂教学与线上教学的实效性。譬如教师将微课模式融入到课堂教学中,能够帮助学生在巩固线上教学知识的同时,深化课堂教学的广度和深度,使学生能够从多个角度探寻英语知识的应用维度。而将直播教学方式融入到线上教学中,可以帮助教师更好地把握学生的学习动态,提升学生参与线上教学活动的参与度和积极性。其次,创新传统教学方法,教师可将小组合作模式从课中引入到课后中,通过小组合作学习+线上教学的方式,帮助学生更好地完成教师所分发的学习任务,提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。而将翻转课堂引入到混合式教学模式中,教师可集中精力培养学生的口语表达能力与跨文化交际能力。此外,在创新应用混合式教学模式的过程中,教师应以多种教学工具为抓手,提升线上教学的新颖性。譬如将大数据技术融入到线上教学平台中,可通过分析学生的学习行为,评价线上教学的效率,帮助教师发现混合教学中存在的问题[5]。

(四)构建线上教学内容

首先在线上教学中,教师应以培养学生自主学习意识和能力为主,根据学生的认知规律和发展需求,整合校内外英语教学资源,将西方国家的英语资源纳入到大学英语教学的过程中。随后根据资源的呈现方式和教学大纲的具体要求,制定相应的学习任务,使学生通过自主学习的方式,解决现实问题。在这个过程中,教师应以支架理论为抓手,帮助学生利用学习资源解决英语问题,到后期,则逐渐撤出“支架”和“指导”,要求学生自主地探索问题的答案。其次,在线下教学中,教师应将成果展示作为英语教学的重要内容,明确学生存在的共性问题,随后重新规划和设计课程内容,使学生在互动课堂、信息化教学中,获得成长和发展。而在英语教学内容设置上,则应加入网络教学内容,使网络教学内容与英语教材内容相衔接,帮助学生更好地理解、应用及掌握重点知识和难点知识。

结束语

线上线下混合式教学模式能够有效提升教学资源的利用率,提高课堂教学与线上教学的质量,帮助教师更好地培养学生的英语表达能力与跨文化交际能力,为教育信息化、数字化发展奠定坚实的基础。然而在构建混合式教学模式的过程中,教师必须从学生的角度,规划课程结构、教学方法及教学内容。唯有如此,才能补齐混合式教学的短板,提升英语教学的质量和效率。

参考文献:

[1]张爱苗.互联网+背景下混合式教学模式在大学英语教学中的应用策略[J].湖北开放职业学院学报,2019,32(15):165—166+169.

[2]李璐璐.基于新指南的混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].中国教育技术装备,2019(16):56—58.

[3]杨姗姗,龙秋菊.基于在线直播课的大学英语“线上线下”混合式教学模式研究[J].百色学院学报,2019,32(6):135—140.

[4]左依娇.基于网络平台的线上线下大学英语混合式教学模式研究[J].湖北开放职业学院学报,2023,33(3):172—173.

混合教学篇5

关键词:物理教学混合式学习应用尝试

1.混合式学习背景

20世纪90年代以后,随着现代信息技术,特别是多媒体与网络技术的快速发展,网络数字化学习(E-Learning)作为一件新生事物蓬勃发展起来。E-Learning在培养学生基本学习技能、创新能力、信息素养等方面有着突出的优势,它能彻底改变传统的教学模式,开辟出利用网络进行学习的一种全新的学习方式。然而,进入20世纪之后,这种缺乏教师深度参与,完全依靠学生自学,忽视教师的主导作用发挥的E-Learning,效果令人感到沮丧,人们逐渐体会到它不尽人意之处。2002年12月,《美国教育技术白皮书》明确提出“E-Learning能很好地完成某些教育目标,但不能完全代替传统的课堂教学”、“E-Learning不会取代学校教育,但能改变课堂教学目的和功能”等观点。显然,怎样体现学生在线学习的主动参与性,如何发挥教师的引导作用、学习和研究方法、人格影响的渗透优势,已经成为国内外教育界共同关注的问题。在此大背景下,混合式学习(BlendedLearning)的概念应运而生。

2.混合式学习理念

混合式学习(BlendedLearning)是把传统的面对面的课堂学习方式的优势和网络数字化学习(E-Learning)的优势结合起来,既要体现学生作为学习主体的积极性、创造性和主动性,又要合理发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用,只有将二者有机结合、优势互补,方能取得最佳学习效果。在对E-Learning反思基础上诞生的BlendedLearning,其学习过程吻合学生主体和教师主导的“双主模式”教学理论,体现教师面授和在线学习的完美结合,既展示了信息时代的特点,又正视了学习的传统本源对教育技术的变革产生深远的影响。

究其实质,混合式学习(BlendedLearning)是在传统教学过程中恰当运用计算机网络技术,是一种在师生二元论思想指导下的课堂教学与计算机网络的整合,既强调学习伙伴间的协同作用、教师的指导作用,又倡导学习者知识的自我建构。从其内涵看,混合式学习是各种学习内容、学习方法、学习媒体及学生支持服务和学习环境的混合。当然,各种元素不是随意地混合,关键是如何优化各种学习资源,如何把各种学习资源有机整合,达到1+1>2的效果。

3.混合式理念在物理教学中应用尝试

在中学物理教学中,面对面学习仍是课堂教学的主要形式,在线学习是对面对面学习的补充。物理新课改的理念就是要改变学生的学习方式,我对混合式学习在物理教学中的应用进行了尝试。

3.1主导作用与主体地位的混合

回顾教育发展历史,20世纪90年代前,以中国“师道尊严”为代表“教师中心”论,片面强调教师“如何教”而很少涉及学生如何学。90年代后,西方建构主义学习理论侧重强调学生是信息加工的主体,是知识的主动建构者,突出“学生为中心”的思想。两者都过于偏颇,让教与学不能和谐统一。混合式学习理念提倡把“教为中心”和“学为中心”两种观点有机混合,既不侧重“教师中心”,又不夸大“学生中心”,而是既彰显教师的主导作用,又突出学生学习的主体地位,让教师与学生、教与学和谐统一。教师在混合式学习中,通过组织课堂教学、指导学生学习、参与网络讨论、控制教学过程,保障学习的有序性和高效性,起到主导作用;学生通过解决教师设计的问题,协作交流,自主探究,建构知识体系,提高学习和创新能力。

3.2传统媒体与现代媒体的混合

为激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率,混合式学习要求在物理课堂上,采用传统黑板板书与多媒体CAI课件相结合,恰当引入EDA技术等辅助的教学方法,将黑板的板书模式与信息技术相结合,创造一个虽是低结构化的,但能便利地引入数字化信息资源的教学环境。采用多媒体课件,将物理教材中的基本原理、概念、复杂的图形或波形用动画的形式在投影上显示出来,能弥补黑板板书单调且浪费时间的弊端。运用EDA技术仿真虚拟物理实验,直观的现象有利于培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力;有利于教师把教学重点和教学难点向学生讲清楚,可活跃课堂气氛,激发学生学习物理的兴趣。这样,既能让学生动脑思考,又能让学生动手参与物理仿真实验设计。另外,必要的黑板板书,可避免过多的无效信息干扰学生的有效注意力,防止学生因长时间“电灌”而“疲劳”。

3.3课堂学习与网络学习的混合

俗话说:教无定法,教学有法。教师应根据具体教学内容,选择恰当的教学组织形式。传统面对面的课堂教学,教师以板书、肢体语言、教学语言和个人魅力等成为学生注意的中心,在师生双边活动、信息交流中占有优势,而在线学习不受地点、时间、空间约束,自主性和人机互动性强,有些教学内容要在教师面授方式下才能获得好的效果,而有些内容通过网络教学方能提高学习效率。

譬如,高一物理《牛顿运动定律》编排了“超重和失重”内容,传统讲授运用牛顿运动定律推出超重与失重的概念,学生往往对超重与失重的内涵似懂非懂,更无法亲身体验超重与失重的感觉。为此,我设计了一个网络环境下的混合式学习,利用现代信息技术平台在教学上的优势,运用EDA技术仿真虚拟物理实验,让学生进行探究性实验学习,体验物理的探究过程,用探究的方法研究“超重和失重”。同时,设计了一定量的学生活动与协作学习,让学生在合作与交流的基础上探讨结论。为了解学生对知识的掌握情况,我根据信息技术平台互动的特点,设计知识自评和在线交流网页,实现“人机对话”与学生间的交流互动。

4.结语

混合式学习理念把“以教为主”和“以学为主”的教学设计恰当结合起来,吸取这两种教学模式的优点,建构一个较为理想的学习平台,能够发挥教师的主导作用,方便教师监控课堂教学活动有序进行,顺利完成既定教学目标,保证传授学科知识的系统性;同时能够激发学生学习物理知识的积极性,发挥其主观能动性和创造性,便于学生对创新能力和知识技能的训练,有利于学生价值观和健康情感的培养,能够将传统教学的优势和网络数字化教学的优势结合起来,获得最佳学习效果。

参考文献:

[1]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的发展(上)[J].电化教育研究,2004,(3).

    【办公范文】栏目
  • 上一篇:课程管理体制(收集5篇)
  • 下一篇:混合运算教案(收集5篇)
  • 相关文章

    推荐文章

    相关栏目