关键词：商业合作家长服务个性化定制留守儿童多方合作
中图分类号：G250文献标识码：C文章编号：1672-1578（2017）06-0282-02
如今知识获取的渠道有了更大的选择空间，但是过于依赖于通过别人的理解与创造而制作出的图像、声音、情景等这种被动的接受方式，最终只会扼杀孩子的天性，制约其想象力与创造力。语言文字为每一位孩子提供了无限的遐想空间，每一句话都会通过不同的理解、感觉、想象，转化成天马行空的画面，呈现于脑海。因此，阅读的过程也是一个再创造的过程。同时，优秀的文学作品借助于各种方式，表达了人类社会的一些共同的基本准则和人类最美好的情感品质。它能够潜移默化地影响人的心灵，帮助处在形成时期的青少年建立起自己的审美观、道德观和人生观。因此，对于孩子的成长，阅读是不可代替的。
1未成年人阅读现状调查报告分析
2016年4月18日第十三次全国国民阅读调查对未成年人的三个年龄段（0～8周岁、9～13周岁、14～17周岁）和18周岁以上成年人分别采用四套不同的问卷进行访问。在上述所调查的数据中，本文着重研究0～8岁这个年龄阶段儿童的阅读率，因为这个年龄阶段的儿童依赖性较强，还未形成独自阅读的能力，是父母陪同进行亲子阅读的主要人群。并且这个年龄阶段是儿童心理培养、智商发育、阅读能力形成的关键期。研究这个年龄阶段的儿童阅读行为意义重大。
与2014年度阅读行为的数据对比分析，我们可以看到，2015年我国0～8周岁有阅读行为的儿童占到68.1%，较2014年的59.2%上升了8.9个百分点（见图1）；而在这些家庭中，家长平均每天花费30分钟以上时间陪孩子读书的比例仅占18.6%，不足两成（见图2）。[1]
通过调查我们可以得知，仅有27.4%的家长会从孩子出生至一岁的婴儿阶段，开始尝试利用卡片、绘本、儿歌等资源引导孩子进行认知和阅读启蒙，与欧美发达国家所倡导的从零岁开始阅读相比，呈现相对的滞后性。我国儿童第一次接触图书大都在其出生一到三岁之间，有76%的家长能够与孩子建立亲子阅读。但同时也证明，仍有剩余24%左右的孩子阅读需求会被忽视。[2]
我国0～8周岁儿童的年平均阅读图书数量远低于欧美等国水平。导致这一现象有多种原因。一是由于我国部分家长的阅读启蒙误区，即认为刚出生的婴儿缺乏对语言、图像等阅读内容的认知与学习能力，所以无需进行阅读熏陶。其二是我国对于婴儿阶段亲子阅读资源以及教育方法的空白，使得启蒙教育无法有效开展与实施。
而从小学中高年级，即9岁左右开始，我国少年儿童的图书阅读率逐渐增多，其中一部分原因是由于少儿在这一阶段开始掌握一定数量的文字基础，可以开始独立阅读全文字类的图书；更重要的原因是由于校内课业和学习的需要，应试目的性的教辅教参考类图书阅读大大增加。所以这只是课内非主动性阅读量的增加，并不能代替课外自主发展阅读的数据。[3]
2亲子阅读的重要性
亲子阅读是以书为媒介，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享交流的阅读过程。书籍阅读的时间长短、内容的适宜性丰富性，父母能否经常陪伴都决定了阅读的质量。“亲子阅读”不仅仅是一种教育方式，更是一种“爱”的方式。通过共读，为父母提供与孩子沟通的机会，加深孩子与父母的感情交流；通过共读，能潜移默化的帮助幼儿掌握大量的词汇，对培养幼儿的口语表达能力、阅读能力和逻辑思维理解能力大有帮助，并能促进幼儿社会性的发展。
3公共图书馆开展“亲子阅读”活动中的问题
《公共图书馆宣言》提到：“公共图书馆要帮助少年儿童自小就培养并加强阅读习惯，激发其想象力和创造力”。[4]公共D书馆有责任帮助指导家长开发儿童的教育潜能。“亲子阅读”活动，将成为共同图书馆服务的新课题。
近年来，公共图书馆开展亲子阅读服务并初见成效，但仍然存在以下几个现象：
3.1专业性不足
或囿于相关图书资源的紧促，或受制于国内亲子教育方面专业知识的匮乏，公共图书馆亲子阅读服务的开展处于普及不够、深度不足的不均衡状况，服务水平远远落后于需求。图书馆开展的亲子阅读活动，场地布置、所提供的书籍品种比较单调，活动组织策划人性化不足，活动年龄针对性不强，缺乏与孩子的互动氛围，较为呆板缺乏吸引力，公共图书馆的“亲子阅读”活动未能较好地向各个年龄阶段家庭延伸。
3.2家长影响不足
经调查研究发现，在各类阅读行为中，大多数儿童没有前往图书馆进行阅读，利用外部资源学习的习惯，这与家长的影响有极大的关系。家长自身的阅读意识、文化水平及教育能力等因素的制约，本身前往图书馆寻求帮助的意愿和行为较少，限制了公共图书馆在亲子教育中的作用。这也暴露出公共图书馆资源与服务存在的浪费现象。
3.3时间与空间的限制
家长受工作或生活琐事的阻碍无法长期坚持亲子阅读，另外，学龄儿童还会因学校课业负担较重或者参加其他的培训课程而没有足够的精力进行课外阅读活动。缺乏周期性与计划性，亲子阅读不能达到预想效果。
4公共图书馆开展“亲子阅读”服务的策略与建议
4.1开展有针对性的资源建设
公共图书馆应大力建设面向亲子阅读的纸质图书资源，丰富亲子阅读服务的形式与内容，根据不同年龄阶段的儿童的特点，提供有针对性的书籍以及配套服务。比如针对0至6岁的学龄前儿童，可以多引进美国凯迪克奖、国际安徒生文学大奖、英国凯特格林威奖推荐的中英文绘本，色彩斑斓风格迥异的图片可以刺激小朋友的想象力，童趣的语言更加符合低龄儿童的心理发育与语言发展阶段。
4.2加强与专业性商业机构的合作
公共图书馆在“亲子阅读”领域缺少专业指导以及社会化合作宣传，仅靠行政力量的干预和公共财政的投入显然是难以解决的。公共图书馆可以与运作相对成熟、成效显著的专业亲子阅读机构合作，借用其成熟的运营模式和活动理念，相互学习，相互指导，在传统阅读服务的基础上，大力改革，改进亲子阅读服务的内容与表现形式，通过开展如故事演讲比赛、儿童情景剧、文化展、读书交流会等新型服务项目弥补个体家庭中亲子阅读形式单一的不足，使公共图书馆举办的亲子阅读活动更具科学性和多元化。并可在幼儿园、小学、居民区加大“公共图书馆亲子阅读”活动的宣传力度，形成一个以公共图书馆为核心，商业性亲子阅读机构、学校、社区协同推进的服务体系。但是在运行的过程中，也要注意商业化与广告性的程度，公共图书馆应作为一个有权威性、有正确指导性、有信誉保证的亲子阅读活动的公立机构，而不应成为商业机构宣传的渠道。
4.3新技术的使用
在快节奏的社会生活中，亲子阅读总是容易被时间与空间的限制所打断，家长要学会带领孩子有效利用零碎的时间进行共读，即使每天只坚持10分钟，其效果也好于中断亲子阅读活动。公共图书馆可以尝试通过网络技术手段为家长提供可以用于零散时间亲子阅读的资源与服务，如开发一个亲子阅读手机APP或者开通微信公众号，一方面提供能够短时间阅读的故事、儿歌，或者是自然小百科等，家长与孩子可以在零散时间快速的接收信息，交流互动完成亲子阅读活动。另一方面也可利用手机客户端或微信公众号对家长推送宣传图书馆的亲子阅读活动，推荐阅读方法以及优秀书籍等，一举两得。
4.4重视家长在“亲子阅读”中的影响力与主导力
家长是开展亲子阅读的执行者与实践者。本身具有良好阅读习惯与教育理念的家长往往能够主动带领孩子阅读并长期坚持，具有更强的主观能动性。但是大多数家长缺乏系统的阅读教育的方式方法，或是受到文化及教育水平因素的限制，最终所采取的阅读形式较为单一枯燥，难以激发孩子的想象力与共鸣，不能有效的发挥出亲子阅读应有的引导作用。公共图书馆应当解决家长的需求，专门为家长提供专业的阅读教育咨询服务，帮助家长克服亲子阅读过程中遇见的瓶颈。图书馆针对家长的需求可采取普及化讲座及个性化咨询两种服务。
公共图书馆可通过APP或者幼儿园的帮助，在有阅读需求的儿童家长中开展问卷调查等形式，选取家长群体反映最广泛的亲子阅读问题，定期举办专题讲座与交流会，介绍国内外科学先进的阅读方式，分享优秀书籍、学习资料，避免不必要的精力物力浪费，并传递正确的阅读价值导向，不可急于求成，避免揠苗助长的出现。
公共图书馆也可以专业图书馆员团队为依托，针对单个家长的需求以及孩子的个体身心发展差异，提供相对应的解决方案和实践策略，为孩子设计循序渐进的阅读能力培养计划。
4.5关注特殊群体
大中城市家长对孩子亲子阅读的重视程度及实践情况普遍良好，能够有意识的陪伴孩子进行阅读。但我们不能忽视，中国有巨大数量的农村儿童，且有一特殊的未成年人群体――留守儿童。根据权威调查，2015年中国农村“留守儿童”数量超过了6100万人（相当于英国人口的总和）。57.2%的留守儿童是父母一方外出，42.8%的留守儿童是父母同时外出。总体来说，大多数农村儿童父母处于对孩子有心无力的状态，甚至相当一部分“打工”父母的心目中滋生着“读书无用论”思想，觉得打工来钱快、来钱多，对子女的学习听之任之，不够重视。这是我国未成年人教育中的一个空白。由于父母教育水平的限制，父母监护角色的缺失，农村儿童无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，亲子阅读无法顺利的在这个群体中有效开展。相对来说农村儿童更容易走向认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常。公共图书馆作为社会文化教育机构，拥有专业的人才与物质资源，有能力有条件为贫困地区儿童及外砦窆ぷ拥芸展亲子阅读服务工作。随着国家从物质、经济上大力扶持贫困地区的同时，精神层面的觉悟也应当相应的提高，两个方面相互影响，相辅相成，缺一不可。这个过程需要社会各界多方面的共同协作解决，在此过程中，公共图书馆可以扮演专业性指导以及最终使用实践的角色。增强我国综合国力就要解决中国贫困地区、贫困人口经济水平落后的问题，授人以鱼不如授人以渔。贫困地区的孩子从小通过学习，有发展致富的能力，拥有健全的人生观世界观，才能从根本上为我国东西部平衡共同发展助力。这是一条漫长的路，也是图书馆人应该尝试去参与、献策献力的现实问题。图书馆不仅仅是一个提供思想、科技资源的信息中转、交流中心，更应当在社会中积极承担起“布道者”“解惑者”的角色。
参考文献：
[1]刘丹.公共图书馆开展亲子阅读服务工作思考[J].读者工作，2010（1）：82-84.
[2]梁志敏.国内外图书馆亲子阅读服务研究初探[J].四川图书馆学报，2012（6）：84-87.
[3]潘丽敏.亲子阅读机构的服务模式及其与公共图书馆的合作[J].国家图书馆学刊，2015（6）：109-113.
[4]李锦霞，刘芳，周力虹.学龄儿童亲子阅读现状与小学图书馆服务策略研究帛――基于澳门地区小学图书馆亲子阅读推广工作[J].图书馆建设，2015（12）：60-65.
[5]丁文t.中国少儿阅读现状及公共图书馆少儿阅读推广策略研究[J].图书与情报，2011（2）：16―21，56.
论文摘要：亲子共读目前已被广为接受。广大师生和家长都已经满怀激情地参与进来，取得了可喜的成果，本文从亲子共读的益处、原则和方式谈一下亲子共读的教育意义。
父母与孩子一起分享读书称之为亲子共读。“亲子共读”从狭义上来讲，指“亲”与“子”选择一定的阅读材料，在特定的环境之中彼此共同阅读与对话。既然说是共读，表示念故事这个活动不是单方面的，不是因为你要在共读中，把你的一些想法或期望强加给孩子；而是要让孩子一起参与，并从中满足孩子的某些期望或期待。成年人与孩子共读，或在孩子身边自己读书，都给孩子树立了一个阅读的榜样，使儿童在阅读中受到良好的启蒙教育。
一、亲子共读的益处
1.培养了儿童良好的阅读态度
上海师范大学学前教育系副教授李燕认为，亲子共读会使孩子从小体会到读书是一件快乐的事，从而培养其良好的阅读态度，这种良好的学习态度将使孩子终生受益，会给孩子学习、社会适应、文化修养等打下良好的基础。同时，这一过程也是孩子主动参与学习的过程，与看电视被动地接受信息是有本质区别的。另外，语言文字是一种符号，经常接触这种符号的孩子，其信息加工水平将获得一定程度的提升，从而促进其认知能力和智力水平的发展。现在不少孩子从小就习惯于依赖具体的形象，形成视觉加工模式。在美国，有不少十几岁的孩子都不会阅读，这对他们将来的发展十分不利。
亲子共读时间里，孩子不仅会接触到语言文字、图像，同时还听到父母绘声绘色的讲述，听觉器官也被调动了，这将提升孩子对信息的整体加工水平。
2.亲子共读，让孩子体会阅读的价值，享受阅读的乐趣
从小听父母读书的孩子，远在识字之前，就在父母膝上领略了书中世界的奥妙，对那个美好世界的向往，使孩子更有动力、更主动、更配合地去掌握阅读所需的各种基础。长久地听书、谈书，丰富了孩子的词汇量，也扩展了孩子的知识面，为孩子今后独立阅读时理解书中的内容打下了基础。听父母读书，也培养了孩子倾听的习惯，在电视节目大行其道的今天，孩子能够不靠喧闹画面的吸引，专心地倾听，从中获取有效信息，对今后孩子上学读书听课都很有好处，如增进感情、增强语言能力、学习协调沟通能力、增加知识、提升写作能力、经验传承交流、独立思考、休闲娱乐、培养亲子品格等。
3.创造了良好的亲子沟通渠道，有利于儿童健康成长
亲子共读，使父母能和孩子共享童年美好时光，也为个性不同的父母提供了一条亲子沟通的良好渠道。有的个性拘谨的父母不知该和孩子玩什么，这时候，打开一本好书，与孩子静静分享，是每个人都会做的。进而以书本为出发点，我们还可以开展丰富多彩的各种活动。通过选书、读书、谈书，父母拉着孩子软软的小手，带他步入世界，把自己的价值观传达给孩子。而坐在父母的膝上与爸爸妈妈分享一本好书，将给孩子留下温馨的童年回忆。
读书的教育意义不仅在于促使小孩子乐观地面对人生，同样对成人也很有启迪。让我们在日常平凡的生活中感受“爱的教育”，相互共勉。
二、亲子共读的原则
家长在给孩子读书时，要真心实意地去读，不要敷衍了事；要倾注全部感情去读，不要漫不经心。这样孩子会随着家长的朗读和描绘而产生共鸣，受到感染。亲子共读时要注意以下原则：如宁慢毋快、宁少毋多、宁游戏毋教训、宁轻松毋严肃。掌握这些原则，可使亲子共读的教育意义得到最好的体现。
三、亲子共读的方式——共读与互动
共读的方法最主要有两个大方向：
1.照本宣科——照书念
照本宣科的好处是可以让孩子认识作品的原貌，也由于在读的过程中，大人没有添加自己的解释或感想，孩子就可以自由地去感受所听到的故事,可以完完全全地成为故事的诠释者。别外，在照本宣科的做法里，孩子因为也可以照着念书，尤其是遇到重复的句子时，对他们更加容易，所以大人可以邀请孩子自己念出来,和大人轮着读,让孩子享受参与在共读的过程中的快乐。
有些材料的阅读可以让孩子多次阅读，能够达到背诵的程度。这样，家长翻开这些书时，读其中的一部分内容，然后让孩子看图“读”出相关的内容，这能让孩子有一种自我实现感。
2.添油加醋——用自己的话说故事，边说边提问题，跟孩子讨论
添油加醋的做法，孩子可以“听”见大人的想法，并且可以经由跟大人的互动、讨论，更加增进阅读上的理解。孩子的疑问也可以得到及时的回应。
还可通过提问阅读，让孩子带着疑问来阅读，可以提高孩子的阅读兴趣；通过角色扮演，当孩子已经熟悉了书中的内容，爸爸、妈妈和孩子可以分别扮演不同的角色来阅读故事书。这样的阅读不仅能让孩子在阅读过程中体会到阅读的乐趣，而且还能培养孩子阅读的良好习惯，提高其注意力。通过想象阅读，让孩子发挥自己的想象力，说出故事中的人物将会如何发展。让儿童在亲子共读的氛围中得到良好教育。