【关键词】双语教学跨文化交际综合素质
随着我国高等教育国际化程度的加强，跨文化交流变得越来越重要。有专家学者早就预言未来是文化较量的时代，我国成为文化大国所面临的主要问题是跨文化交际。成功的对外交流，不仅需具备流利的语言。更需具备跨文化交际能力。高校英语教师要改变以讲授为主的传统课堂教师才具有积极向上的感召力和无穷的人格魅力。才会学模式，提倡个性化学习和自主式学习。对学生的人生观、价值观、道德观的养成和专业素质的培养产生重大而深远的影响。
一、跨文化交际及跨文化交际能力的含义
跨文化交际和跨文化交际能力是密切相关的，它们有包含的关系，跨文化交际是一个很大的方面，跨文化交际能力就是其中之一。跨文化交际指的是本族语者与非本族语者就行交流和和互相学习，也指任何文化、语言背景有差异的人之间的互相交流。按照我们现在通俗的理解，跨文化交流就是指与其它国家或者其它地区的人进行交流，以此来了解它们的文化以及风俗习惯。跨文化交流的能力指的就是在于外族者进行交流的时候所表现出来的交际能力，这种能力有强弱之分，是与对语言的理解能力和是否努力学习有关。跨文化交际能力主要体现在交际者得体、有效的行为能力。跨文化交际的成功与否很大程度的取决于跨文化交际能力，有好的交际能力，双方的跨文化交际也会取得最好的成果。
二、双语教学对跨文化交际能力的影响
语言是特定的文化产物，不同的地方都会有自己独特的语言和适合自己信仰的文化，众所周知，语言是最好的交际工具，了解了彼此的语言，就可以有共同的话题，就可以对彼此有更深的了解，所以，为了达到这个目的，双语教学就出现了。双语教学指的就是除了学习本族语言外，还要学习其它地方的语言，借此来了解其他地方的风俗自己文化，为跨文化交际做良好的准备。从上面我们可以知道，双语教学不仅是跨文化交际的基础，同样也是跨文化交际能力的基础，毕竟，两者在进行交流的时候，语言互通是很重要的。语言，是在进行交际时最好的表达寄托，它可以让彼此理解对方所要表达的意思，在进行跨文化交际时，好的语言表达，是一种能力的体现，所以，双语教学对跨文化交际能力有很大的影响，它甚至决定了跨文化交际能力的大小，所以，为了能使得跨文化交际能更好的进行，双语教学是必不可少的！
三、专业课程双语教学中存在的跨文化交际问题
双语教学是跨文化交际能很好进行的重要措施，也是了解其他地区文化的重要手段，它对一个地区的发展有很重要的作用。但是，专业课程双语教学实施也存在很多的问题。首先存在的问题就是人才的缺乏，在现在的社会中，学习双语教学的学生虽然有很大的一个数量，但是在这些人中能真正的成为人才的人却很少，除此之外，因为各个地方的语言都有差异，不能共通，所以学习一种语言的人就更少了，由此导致了人才的缺乏。其次就是教学的方式落后，因为现在双语教学的方式基本都是教学式教学，所用到的教学方式都是最老套的上课式教学，学的也都是书本上的知识，学生不能真正的接触到所学的纯粹语言，也不能了解到当地的实际风俗情况，在这样的情况下学习的学生，在实践的时候是不能体现出自己所学的。还有就是缺乏实践的机会，学生在校学习书本上的知识是没有什么错误的，但是，书本上的知识终究只是理论的东西，它不能代替实践，再加上语言这类技能要想学好，实践是不能少的，而在校的学生最缺的就是实践的机会了，甚至有些学校直接没有。这些问题严重的影响了双语教学的发展，使得跨文化交际不能很好的实行，所以为了能更好的进行跨文化交际，处理这些问题就迫在眉睫了。
四、专业课程双语教学中培养学生跨文化交际能力策略
1.创建语言和文化相结合的课堂。为了双语教学能更好的进行下去，获得更好的成效，进行好的方法的创建就很必要了，而这种语言与文化相结合的课堂的创建就到达了这种效果了。语言与文化相结合的课堂主要指的是让学生们在课堂上相互交流，让他们获得更多的语言知识，同时还能了解到不同环境下的语言差异。想要得到这样的学习效果，上课方式也一定是非常独特的，譬如：角色扮演；比较教学；多媒体教学等。
2.网络教学。在这个信息化的时代，计算机已经普及了，在缺乏实践教学的情况下，网络教学无疑是一个很好的选择，对于双语教学来说，上网可以使得学生们了解更多的信息，开阔学生们的的视野，还可以学习一些地道的英语，了解当地的人土风情，甚至还可以和地道的英美人聊天，以此来增长知识和见识。
3.创造文化交流的机会。实践是双语教学最好的教学方式，所以，为了能使得双语教学更好的发展，就需要创建文化交流的机会。学校可以进行国际访校活动，带着一些学生去国外的学校进行访问，见识当地的风土人情。还可以让学生和国外的学生进行交换，以此来加强对彼此的了解。
参考文献：
[1]张彦群.浅议跨文化交际能力的培养[J].四川理工学院学报（社会科学版），2005，（3）：82-87.
[2]张瑞鸿.建构主义视角下跨文化交际能力的传授与培养[J].外语电化教学，2008，（7）：37-40.
关键词：大学英语；跨文化交际意识；培养方法
一、前言
作为文化交际的关键载体，英语学科是我国大学课程设置中的重点组成部分。“跨文化意识”和“跨文化交际”是英语实践教学中的重要概念，教师在向学生授课时，要充分重视学生交流意识的形成情况，采取适宜方法启迪大学生的主动交流意识，同时积极调整英语课程的整体构架，使外语教学真正成为跨文化交流的重要纽带，促进中西文化的完好交融。
二、“跨文化交际”概述
（一）定义解析
从宽泛层面讲，“跨文化交际”囊括了多种不同文化间的跨越式交流，这种交际不仅涉及民族内部和外来文化间的实际交流，还涉及不同语种体系间的相互交流。总体而言，跨文化交际包含了多种交流要素，是一个系统化的文化概念，集中体现出各民族面对“异质文化”时的欣赏、兼容态度[1]。跨文化交流技能可分作四大类别：一是语言能力，即语言知识及其运用技能；二是社交能力，即按照具体情境转变语言交流策略的技能；三是语篇能力，即搜集、组织语言素材的技能；四是策略能力，即使用各种手段消除交际障碍，同时顺利进行交际的能力。此外，判定跨文化交际是否成功的要素标准是:有效、适度。“有效”指人经过了奋斗、努力后获得相应的成果回报，在语言交际中体现为交流顺畅、完成交际任务。“适度”指展开交流的双方都遵循一定语言原则，彼此维护对方的权益不受到侵犯[2]。在大学英语的具体教学中，教师要把提升学生的“跨文化意识与交流技能”作为重点目标，以拓展大学生的文化交流视野，促进其全面化、综合化成长和发展。
（二）培养原则分析
1.相关原则跨文化的语言交际技能培养涉及多方面知识，每一类交际知识的学习及掌握都会对与其相关的知识内容形成影响。跨国界交际方面的语言意识培养，是一个情境、文化、语言等交际因素相互交织联系的引导过程。为此，教师在看待学生培养问题时，应运用联系性眼光展开交际意识培养研究，以对学生技能学习形成良性影响。2.适度原则教师对学生的跨文化交际技能实施培养时，需要坚持适度、适量原则。即学生接受现有交际知识、语言技能的同时，应符合自身学习基础、语言认识能力，教师不可一味灌输新的语言交流内容，以免学生难以快速、有效地理解相关知识。这种原则对语言训练的总体进度、广度及深度有相应要求。3.综合原则跨文化的语言交流涉及多方面、多学科相关内容，对学生综合技能、整体素养等方面提出的要求较高。教师在教学实践当中，应当集中整合各类相关知识，并运用适宜方式展开综合性课堂训练，以提升专业学生对综合知识的总体整合技能。4.实践原则跨文化意识培养的实践教学中，任课教师需坚持教学内容的适用性、实践性，即让学生在掌握了相应内容后，能够将其运用于实践交际当中，而非仅仅停留于书本学习的层面之上。此外，实践教学需达到调动学生主观能动性的最终目的，让学生感受到自身在教学课堂上的主体性，并设置动态性、拟真性的交际教学情境，帮助学生尽快进入教学氛围。5.系统原则语言教学是一个相对连贯、持续进行的行为过程，教师在掌握了各个学生的总体学习状况之后，应在此基础之上拟定系统而科学的高效教学方案，剔除重复、无用的教学内容，实现“低耗时、高效率”的课堂教学效果。
三、培养跨文化交际意识的具体方法
（一）借助多种方法启迪跨文化交际意识
在向大学生开展英语教学的过程中，教师除了要讲授教材中的相关知识外，还要采取适宜方式拓展学生的课外交际能力，注意为学生打造英语交流舞台，尽量营造出接近真实的训练氛围，使学生全身心投入到跨文化的语言交流活动当中。例如，教师可把现代的前沿技术引入内容讲解中，借助幻灯设备、录像机、网络技术等创设英语学习环境，制作符合课程主题的幻灯片，并用“听说法”、“交流法”解说相关的英语知识。值得注意的是，当讲解到特定的背景知识点时，教师要将相关的背景知识、文化典故穿插到教学中，使英语课程呈现出立体化、系统化的特点，让学生更快地掌握所接触的英语知识，并形成深刻的思维印象，便于日后交际中熟练运用相关知识[3]。
（二）加强培养学生的非语言交流能力
英语教学不仅是语言层面的单项教学，学生想要全面掌握英语交流技能，还要掌握非语言类的交流技能。因此，教师在授课过程中，需要运用一定的非语言方法开展教学，以提升全体学生的语言意会能力[4]。例如，在句子“Hesatthere，hishandoverhismouth，hisarmsandlegscrossed”的讲解中，教师首先要说明“armsandlegscrossed”（双手、双叉）、“hishandoverhismouth”（用手将嘴捂住）这两个动作的实际含义，一些学生可能将这样的动作理解成“沉思”的姿势，然而，这两个动作传递的真实信息为“我现在不想交谈，请离我远点儿”。又比如，在英语交流中，交谈双方的关系十分和谐时常常对面而立，双肩为平行状态;如果双方的交流不愉快，则可能无意识地做出转身动作，以避免面对对方。学生在学习相关内容时，如果不熟悉这些非语言交际信息，通常难以准确抓住交流内容，因此，教师要多引导学生关注这方面的交流内容，以提高学生的非语言交流技能。
（三）深入讲解英语交流词汇的内涵
英语交流词汇中常常蕴含着多重含义，如果简单地按照字面意思进行翻译，很可能错误理解语言交流的真实意思。因此，教师在词汇教学中要重点讲解隐含的文化意蕴，向学生细致讲解英语交流中出现的各种英语习语、典故及谚语。由于英语文化内涵和汉语有很大差异，一些词语的褒贬含义存在一定的模糊性，学生理解起来也较困难。加之，英语交流的文化外延与汉语语言也有不同之处，因此，教师要结合特定场景、特定语境展开词汇讲解[5]。例如，“ambitious”在英语中取褒义，翻译作“有雄心、有抱负的”，而在我国却将该词理解成贬义，取其“有野心的”之意。又如，“dog”在英语国家人眼中是人类忠实的朋友，而在中国却认为带有贬义。基于此，教师向学生授课时，要注意讲解清楚英语词汇的隐含意义，全面解析跨文化的不同内涵，避免学生形成错误的交流意识[6]。
（四）引导学生探索英语文化的背景知识
中、英文化在本质上存在较大差异，两者在历史背景、文化根源、价值观念等方面都有不同，大学英语的课程设置中突出体现了外域文化的个性特征。因此，教师要引导学生研究英语文化中蕴含的宗教知识、风俗人情、价值意识等层面的相关内容，以系统培养学生对英语语言的自主交际意识，实现有效、适度交际。例如，在运用探究法讲解英语知识时，教师提出“西方国家的人们相互见面时，为什么先谈论天气问题？”，学生可运用以往掌握的交际知识分析该问题，之后，教师可总结西方国家的见面问候方式，让学生自觉形成“见面先向对方询问天气情况”的习惯。由以上分析知，跨文化意识与交流技能的培养依赖于背景文化的深入研究，学生只有掌握了跨国家、跨文化的具体背景知识，才可深入了解英语文化，也才能够培养起良好的跨文化交流意识[7]。
（五）借助先进技术开展语言实践教学
现代新型技术进入教育领域之后，教师的原有教学观念有了较大改变，很多教师积极探究教学革新方面的相关问题，使得跨文化的语言交际教学实现了新颖化教学，提升了学生对课堂讲解内容的探究兴趣。例如，教师借助校内网上论坛、QQ、微信、个人E-mail等交际工具和班上学生展开英语聊天，如此既可进一步了解学生的思想动态，又可提升其运用英语知识的实践技能。在网上聊天中，教师遇到刚刚上线的学生，可以用英文问候:“Howareyoudoing?”，学生自然联想到之前学过的英语交流常识，回复道:“I’mdoingfine!”诸如此类的网上交际可让学生培养起日常使用英语的良好习惯，进而逐步达到培养跨文化交流意识的终极目标。
四、结语
语言交际在英语学习中占有相当重要的位置，学生在课堂上掌握的语言技能，最终都将投入日常的实际交流当中。大学英语课程的实践教学，应将关注点放在培养学生的综合素质上，在增强学生运用英语知识能力的同时，积极提升其思维能力、文化素养和人格魅力，使广大学子的文化眼界得到进一步拓展，保持对异域文化的探究热情，形成多元化的文化鉴赏意识，进而增强跨文化交流的实践技能。
参考文献
[1]张奕雯.跨文化商务交际课程教学内容与方法探究———评《现代英语教学理论与应用探究》效[J].当代教育科学，2015，17(17):58.
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[3]莫颖.信息技术手段在高校“项目式+模块”跨文化能力培养模式中的应用[J].海外英语（上），2015，10(4):10-11.
[4]徐慧娟，曹军，蒋道华.跨文化英语教学模式下大学生自主学习能力培养———大学英语教学新思路[J].宿州学院学报，2013，28(12):117-120.
[5]郑鹤彬，张琼玉.基于跨文化视角的英汉互译归化异化策略———以《茶艺英语》课程教学为例[J].湖北函授大学学报，2015，28(1):116-117.
[6]陈薇，汪学立.建构主义理论视阈下的英语跨文化交际教学模式构建———南京邮电大学英语跨文化交际课程建设例析[J].西南农业大学学报（社会科学版），2013，11(6):153-156.
关键词：高职英语教学；跨文化交际能力；培养策略
英语是实施跨文化交际的重要媒介，跨文化交际能力的培养越来越成为高职英语教学中的关键性内容。传统的高职英语教学活动中，在学生跨文化交际能力培养方面没有具体明确的要求，师生没有从思想上对其加以重视，导致教学中难以落实教学任务，无法达到理想的教学效果。目前如何在英语教学中培养学生的跨文化交际能力，已经成为高职教师需要重点思考的问题。
一、高职英语教学中培养跨文化交际能力的意义
高职英语教学中培养学生跨文化交际能力的意义主要表现在以下几点：
1.强化学生与人合作交流的能力。对于高职学生而言，其不仅需要学好专业知识，还需要掌握一定的人际交往能力，培养与外族文化进行沟通交流的能力，以此适应社会的发展。在高职英语教学中培养学生的跨文化交际能力，可以开阔学生的眼界，使学生在多元文化的时代背景下与人更好地交流，相互尊重和理解，形成与他人共事的合作能力与团队精神。
2.增强学生对民族文化的认同感和自豪感。与其他民族文化进行交流的过程中，只有准确定位和正确认识自身的文化，才能减少交际失误与交际障碍，实现相互沟通的目的。因此在高职英语教学中培养学生的跨文化交际能力时，应该引导学生充分认识和学习母语文化，树立对民族文化的自豪感，进而在多元文化交流中保持平衡。当然学习目的语文化时，学生应该对先进的文化内容进行了解，建立认同感，理性看对多元文化的并存问题。
3.提高学生的文化敏感性。对于文化敏感性而言，其主要指的是充分理解自身文化的基础上，对往来文化进行客观理解和解读的思辨能力，这也是当今社会人才必备的基本素质。中华文化拥有十分悠久的历史，受外来文化的冲击相对较少，这就导致中国文化与西方文化存在较大差异，尤其是语言表达、生活方式、政治历史、思维方式等方面的差异。因此高职生必须要积极学生英美文化，提高自身对不同文化的敏感度和认知水平，多角度学习语言表面下深层次的表现方式及文化属性，用跨文化交际的视角看待学习和生活中出现的问题，实现自身的综合发展。
二、高职英语教学中培养跨文化交际能力的策略
（一）尊重学生的差异性
学生跨文化交际能力的培养是高职英语教学的关键任务，但是由于高职生的英语基础参差不齐，在个性特征、心理特点、兴趣爱好等方面存在较大的差异，这些都给英语教学造成了极大的难度。因此教师在实际教学活动中，必须要尊重学生的差异性，根据学生熟悉或感兴趣的内容，循序u进实施教学。如平常聊天中提及的收入和婚姻等，在西方人看来属于隐私，因而与西方人进行交流时需要回避，否则影响交流的效果。若学生不熟悉或不了解跨文化交际的基本知识，在交际中可能涉及其忌讳的问题而造成交流的中断，这就需要教师对学生整体英语水平进行全面掌握，关注学生的差异性，实施科学有效的活动，严禁一开始就讲解相对深奥难懂的文化知识，以免引起学生的反感情绪。
（二）科学处理好文化学习与语言教学的关系
文化和语言相辅相成、互为依存，其中语言是在文化的基础上得以形成，而文化则是世世代代流传下来、对生活面貌具有决定意义的总体。当前有些高职教师在英语教学中过于注重语言测试和语言教学，对文化教学加以忽视，降低英语教学的质量，这就要求教师积极树立“文化与语言互为手段和目的”的理念，从多元文化角度进行解读，向学生传授跨文化交际能力培养的作用。通常现代英语中涉及许多隐喻修辞，教师在教学中应该引导学生正确使用与解读，如“noskinoffmynose”表示“此事与我毫不相干”。总而言之，学生在语言学习中只有对英语文化进行主动学习，才能很好地进行语言习得，提高自身的跨文化交际能力。
（三）合理利用教材，科学开设相关课程
高职教师开展英语教学活动时，不仅要对语言点进行关注，还要善于利用教材中涉及到的历史事件、风土人情、文化背景等，引导学生自觉主动学习文化知识，培养学生的文化敏感性。同时教师可以安排学生开展辩论讨论、演讲、情景对话、英语短剧等实践活动，使学生在听说训练中学习常用语的固定表达形式，体会真实场景的跨文化交际，对异国文化进行充分了解，更好地理解本土文化，准确感受文化和语言，提高自身的英语交际能力和语用能力。此外，交际能力和语言能力是保证交际成功的重要前提，因此在英语教学过程中需要兼顾两者的均衡发展，有效实现跨文化交际的目的，如开设“跨文化交际”“英文影视赏析”“英美国家文化与概括”等课程，通过跨文化交际事例、影视赏析和专题讲座等形式，让学生了解英美文化，准确认识东西方之间的文化差异，提高对文化的敏感度。
三、结束语
随着教育体制的深化改革，高职英语教学改革取得了良好的成效，但是在学生跨文化交际能力培养方面仍然存在一些问题，影响高职英语教学专业的有序发展。在多元文化、国际化、全球化的发展趋势下，高职英语教学面临着严峻的考验，这就需要高职教师充分尊重学生的差异性，科学处理好文化学习与语言教学的关系，合理利用教材，科学开设相关课程，更新教学理念，从而培养学生的跨文化交际能力，加快英语教学的改革步伐，实现高职教育的长远发展。
参考文献：
[1]王成.在高职英语教学中培养跨文化交际的能力[J].海外英语，2014，08：83-84.
[2]徐志凡.高职英语教学跨文化交际能力的培养[J].昆明冶金高等专科学校学报，2012，06：44-47.