关键词：中学历史教学人文素质价值观念
人文素质指人所具有的人文知识和由知识内化成的人文精神，包括知识、信仰、情感、意志等因素，并在人格、品行、气质、修养等方面体现出来，是一种相对稳定的内在品质。中学历史教学在向学生传授知识的同时，也肩负着提高学生人文素质的功能。在物质技术飞速发展的当今社会，中学人文素质教育方面已经暴露出道德观念薄弱、价值理性失落等问题。因此，注重在历史教学中提高学生的人文素质显得尤为重要。
一、当前中学历史教学中人文教育现状分析
新课程改革已经提倡了十余年，转变教师观念、转换教师角色、改变教学方式、改变学生学习方式、促进学生全面健康发展已形成教育者的共识。然而，中学历史教学培养学生人文素质的现状不容乐观，偏重学科知识、忽视学生人文素质提高的现象仍严重存在。究其原因，两个方面的问题比较严重。
1.旧的学科结构和旧的知识体系仍在观念上束缚中学历史教学实践。建国后，我国的教育未能从本国实际出发，照搬前苏联模式，并且片面地追求升学率。不仅文理分班较早，而且课程设置过于狭窄。受旧的学科结构和旧的知识体系的影响，当前仍有许多教师在教学中往往偏重对学生学科知识的传授，而对于培养学生的独立人格、道德素质、健全心理等人文教育方面则重视不够，人文教育仍然处于边缘化的状态。人文教育处于边缘化的最突出特征便是对包括中学历史课在内的人文课程不重视，课堂的讲授基本围绕着升学的功利性目的，导致学生学科知识的学习和人文素质的提高无法和谐发展。
2.过度追求物质文化，制约了中学历史教学提高人文素质的进程。改革开放以来，我国的经济快速发展，到2010年我国已经成为了世界上第二大经济体。然而，在经济发展的过程中，人们的思想也出现了巨大变化：很多人过分地追求物质生活，懈怠了提高人文素质，致使社会上出现诸多道德危机和精神信仰缺失的现象。这也深刻影响到中学人文素质教育，导致中学生价值取向的偏差。往往一些学生虽然具备良好的历史知识，但思想素质、道德认识欠缺，甚至形成极为偏执的人格。为了纠正中学历史教学在培养学生人文素质方面的偏差，改进中学历史教学，笔者提出以下应对策略。
二、用好史料：提高学生历史学科素养
史料是历史研究的基石，也是历史教学的素材。史料教学在当前的中学历史教学中受到高度的重视。用好史料不仅是提高教育质量的有效途径，也是提高学生历史学科素养的重要途径。史料浩如烟海，怎样选择史料？选用什么史料？怎样解读史料？怎样用史料？这不仅决定着教学质量的高低，也决定着对学生历史学科素养的培养。在中学历史教学中选择的史料一定要服务于教学的中心任务，使用材料一定要有利于培养学生阅读、辨析、分析、认识能力的提高。例如我在讲完秦朝君主专制中央集权制度的建立后，运用了人教版必修一“学思之窗”的一段资料：
有一天，秦始皇外出，看见丞相外出车骑很多，认为不是好事。宫中有人将此事告诉丞相，丞相随即减少车骑数量。秦始皇大怒，说：你们有人泄露我说的话！但没人敢承认。于是，秦始皇下诏，逮捕当时在场者，并全部杀掉。
这段材料是从《史记》翻译过来的，学生阅读没有问题，关键是如何理解史料，在理解史料的基础上分析史料，加深对君主专制中央集权制度的认识。我问学生：“在民主成为时代潮流的今天能否发生材料中的情况？”学生异口同声地说：“不会。”我接着问：“秦始皇为什么能够做到杀死所有在场的人？”学生回答：“皇权至上，独揽政治、经济、军事大权。”这就加深了学生对君主专制中央集权制度的理解。我紧接着问：“秦始皇为什么对丞相的车骑多这么关注？”这就把学生的思维激活了，但学生的回答抓不住要领。我趁机指出：“加强皇权就要解决与相权的矛盾。自从秦始皇建立君主专制以来，以后的历代统治者不断发展完善这一制度的过程，就是不断削弱相权的过程。”这就深化了学生的思维。史料教学是中学历史教学的最显著特征，有利于培养学生的证据意识，促进学生历史学科素养的提高。
三、开展问题教学：培养学生的历史思维能力
历史思维能力是学习、研究历史问题的能力，包括辩证思维能力、发散思维能力、逆向思维能力和历史的想象力。历史思维能力是历史学科能力的核心，问题教学是培养学生历史思维能力的主要途径。思维是从问题开始的，因此，历史教师在教学中要创设问题情境，结合社会现实与学生的生活经验，提出探索性的问题；或由学生提出具有探索性的问题，师生互动研讨，提高学生的实践能力和创新精神。例如我在讲完19世纪末帝国主义瓜分中国狂潮后提出问题：“香港是怎样逐渐沦为英国殖民地的？新中国是怎样收复香港的？为什么能够收复香港？为什么到香港旅游的人这么多？中国已经收复了香港，到香港旅游为什么还要办出境手续？”学生检索已学历史知识，查找资料，小组讨论，组织答案。这一连串的问题就把《南京条约》、《北京条约》、帝国主义瓜分中国的狂潮、“一国两制”构想、改革开放、经济特区等历史学科的前后知识联系起来，把历史的课堂教学与学生的课外自学结合起来，也把社会现实问题、学生的生活经验与历史有机地结合。学生感到学习历史有趣和有用，激发了学习历史的兴趣，系统地整理了历史知识，提高了实践能力和创新精神。
四、品味伟人：导引价值观
历史是人创造的，其中，伟人对历史的发展起着重大的影响。他们的丰功伟绩使人敬仰，他们的伟大人生光芒四射，他们的博襟令人折服。在中学历史教学中，有意识地引导学生品味伟人的伟大人生，把伟人的伟大情怀内化为自己的信念，对正在成长中的学生树立正确的人生观、价值观具有导引的作用。例如我在讲完辛亥革命后指出，这场伟大的反帝反封建的资产阶级革命的领导人孙中山是中国民族革命的先行者，他从“医人”到“医国”，在几十年的革命中百折不挠，在晚年实现一生最伟大的转变，重新解释三民主义，与中国共产党合作，提出“联俄、联共、扶助农工”的三大政策，在弥留之际还谆谆嘱咐“革命尚未成功，同志仍需努力”。同学们从孙中山身上学到了什么？同学们你一言，我一语：“做一个有益于国家民族的人”；“要培养自己顽强的意志”；“要与时俱进，终身学习，终身发展”；“要担当起历史的重任，为中华民族的崛起而读书”；“要从个人中心狭隘的思维中走出来，在服务他人和社会的行动中为自己的人生增添一抹绿色”。伟人身上有无尽的宝藏，中学历史教师要有意识地引导学生认真品味伟人高尚品德，在学习中感悟，在感悟中内化，在内化中升华，培养学生利他的正确人生观，促进学生健康发展，形成良好的个性。
一、感知历史的能力是历史学习能力的基础
学生要学习历史，首要前提是要了解历史上发生过什么，也就是要掌握史实。历史是过去了的现实，无法重现，但历史遗留下来的资料丰富多彩，如文字、图片、声音、影像、文物、民俗、遗迹等等，学生要了解历史，只有借助自己的生活体验，通过丰富多彩的史料中介去体验已逝的社会历程，体验历史上的人和事，体验治乱兴衰的变迁。体验即感知，只有在正确感知历史的基础上，才能谈得上感悟历史和借鉴历史。也就是说，只有知道了是什么，才能谈得上去理解为什么，进而才谈得上借鉴历史经验、吸取历史教训指导人生，为现实服务。
那么，在历史教学过程中，怎样培养学生的历史感知能力呢？我主要是从以下三方面入手的：
1、史料扩充法
史料扩充法，就是在教材已有史料的基础上进一步扩充史料。中学历史教材因受教学计划的限制，史料相当有限，只涉及最重大、最基本的史实，而且是粗线条、框架式的呈现方式，仅有这些史料不便于学生准确有效地感知丰富的历史真实面貌。因此，要提高学生的历史感知能力，历史教师就必须指导和协助学生通过史料扩充法扩大感知面，丰富对历史的感性认识。那么，通过什么途径扩充史料呢？我认为：其一，引导学生广泛阅读历史课外读物，如历史报、历史故事会、历史杂志、历史知识小册子、历史知识网站等等，这是目前最便捷、学生最喜欢的方法和途径。其二，教师在课堂上结合教学内容补充相关史实。其三，展示小件历史文物（或仿制文物）和图片，如水排模型、筒车模型、战车模型等。随着多媒体教学设备的普及和网络教学资源的开发，可以将大量的历史图片展示给学生，丰富学生的直观感受。
2、情境展示法
单纯的史料学习是枯燥的，如果把史料情境化了，历史就能以鲜活的面貌呈现于学生眼前，就能充分激发学生自主学习的积极性。
情境展示可以顺着三条渠道进行：一是展示真实历史情境。所谓真实历史情境，主要是指现场记录或拍摄的重大历史活动实录，特别是近现代历史，有大量的真实情境史料可以借助现代多媒体教学设备呈现给学生，如《两次世界大战实录》、《抗日战争实录》、《中国共产党的重要会议实录》、《近现代历史伟人的活动》、《苏联解体》等。有些还是新近才解密的史料，非常鲜活真实。二是展示模拟的历史情境。所谓模拟的历史情境，主要是指历史影视剧或舞台剧，它尽管不是真实的历史重现，但有不少在很大程度上是以真实的史料为基础、通过文学加工创作出来的，在激发学生历史学习的积极性、培养学生历史感知能力方面有着其它方式不可替代的作用。不过，在利用这类情境史料时要慎重，教师要认真筛选并要辅之以必要的说明。三是组织学生自主创设历史情境（场景模拟），通过自己扮演历史人物的角色去体验历史进程。
3、实地考察法
实地考察是感知历史的又一重要途径，虽然时光不能倒转，但历史遗留下来的名胜古迹、名人故居、民俗风物以及还健在的老人，都可以作为学生触摸历史的中介。而且，随着我国社会经济的发展，大批的文化景点、历史名胜被开发出来，这为学生通过实地考察学习历史提供了便利。
二、感悟能力是历史学习能力提升的关键
学史使人明智，历史是一座巨大的智慧宝库，但仅靠感知是无法开启它的大门的，感悟才是开启它的大门的金钥匙。
那么，怎样培养学生的历史感悟能力呢？
1、要丰富学生的社会生活体验
感悟是学生的主观心理活动，是以原有的心理体验为基础、在原有经验基础上的迁移活动。学生的生活体验越丰富，其对历史的感悟力就越强。因此，历史教师要尽可能引导学生关注社会生活（如通过报纸、电视、网络等传媒了解社会政治、经济、文化、民生等现实状况），并尽可能创造条件让学生走出课堂，去亲身体验丰富多彩的社会生活。
2、要培养学生良好的思维品质
感悟要透过思维才能产生，正确的思维才能产生正确的感悟。良好的思维品质是提升历史感悟力的前提。良好的思维品质应该具有自主性、积极性、逻辑性、科学性、发散性、敏捷性、准确性、创造性等特征，历史教师在教学过程中要时刻不忘在培养学生良好的思维品质上下功夫。
3、促成学生学习方式的转变是培养学生历史感悟能力的主要措施
感悟是学生自主的学习活动，只有在自主学习的环境中，才能使学生获得知识的内化和情感的升华。
三、借鉴历史的能力是历史学习能力的最高表现，借鉴历史为现实服务是学习历史的最终目的所在
学习历史，如果仅仅停留在对历史本身的感知和感悟，是远远不够的，学习历史的最终目的应该是以史为鉴、古为今用。正如唐太宗李世民烁烁：“以人为镜，可以知得失；以史为镜，可以知兴废。”
那么，怎样培养学生的历史借鉴能力呢？我认为：
1、历史教学应尽可能选取贴近现实社会生活的史实作为教学的主要内容
历史是已经过去的社会生活，现实是正在进行着的社会生活，从这层意义上说，我们就处在历史之中，历史就在我们身边。因此，在教学过程中要尽可能选取跟现实社会生活密切相关的史实作为教学的重点――这样既可以让学生通过身边的事迹去追寻历史，又有利于学生沿着历史的事迹来认识现实。正如谷成久先生所说：“教育是人类为影响自身能力发展及其运用所进行的一种社会性遗传活动。”
2、引导学生关注现实社会，以解决现实热点问题为学习历史的切入点
美国历史教学的特点之一是“做课题”，而课题的中心又基本上是现实社会生活中存在的需要解决的问题，这样就把学习历史的意义定位为“现实需要”，这种教学方式值得我们学习借鉴，新一轮课程改革开展以来，我们在这方面已经作了不少努力，也取得了一定成效，但受传统教学方式和应试教育的影响，不少一线教师在很大程度上还停留在观念上能够接受和理解的层面。必须在具体的历史教学实践中广泛地把现实问题作为学习历史的切入点，使历史学习的过程就是借鉴历史为现实服务的过程。这样，学生借鉴历史的能力就会得到很好的培养。
感知、感悟、借鉴三个能力层次是一个有机联系在一起的整体，历史教师在培养学生这些能力时是不能孤立对待的。没有感知能力做基础，历史学习是无从入门的。但是，如果不能在感知的基础上提升认识能力，产生对历史的感悟，则历史学习将是相当肤浅的，甚至谈不上真正地认识历史――感悟能力才是历史学习能力的关键。借鉴历史的能力使学习历史的意义和目的得以实现，它是历史学习能力的最高境界。三个层次组合成三级阶梯，引导着学生历史学习能力逐级提升。
【参考文献】
导言课是整个中学历史教学中十分重要的一课，新一轮的高中历史课程改革，不仅打破了历史学科体系，而且没有顾及学科整体性的一般要求。教材的内容是以“模块”专题的形式呈现的，与过去的“通史”体迥异，因此更有必要提升对导言课的重视度。精心设计一节历史导言课，可以给学生以整体点化，对他们总体认识高中历史、认识新教师、认识新教材、认识新方法、认识新要求，认识学习历史的重要性、掌握科学的学习方法等大有裨益.，学生是否热爱历史课，同教师对导言课的设计有直接关系。
如何设计历史导言课呢？
一、导言课的课前分析
1.学情分析：通过对学生初中历史学习情况的咨询，虽然已学了三年历史，但大部分同学对于历史学习的功能还不清楚，对历史学科不重视，使得学生认为历史学科可有可无;初中的历史学习已让一些学生对历史产生了一定的误解，要么以为是背课本，要么以为是讲故事，没有把它当成一门科学来看待，更谈不上对初中历史总结出一定的规律和方法，所以高一的第一节导言课至关重要。
2.教学资源分析：导言课没有教材，但教学资源更为丰富，古今中外，教师可以信手拈来，教师的个人魅力和教学功底都可以通过导言课充分显现。
二、教学目标的设计
1.知识与能力：使学生明确“历史”和“历史学”的概念。明了高中历史课程的构架及高考的考试模式。
2.过程与方法：利用北京奥运会开幕式的图片及信息让学生从历史的眼光去看开幕式，加深对历史学科作用的认识;结合学生的生活及学习中所体现出与历史学科有关的现象，提升学生对历史学科的兴趣，掌握历史学习的基本方法。
3.情感态度、价值观：通过师生交流合作的过程，能够体会到新教师的教学态度和教学方法特色，以更有利于高中阶段的自我调节;通过生活中的事例，加强学生的合作与沟通能力。
三、教学过程
一堂有效的历史导言课，要求教师必须用通俗易懂的语言深入浅出地帮助学生解决“什么是历史和历史学？”、“为什么要学历史？”、“怎样学好历史？”等基本问题。
（一）什么是历史和历史学
《说文解字》里对历和史的解释（略）？“历史”一词的两种含义（略）。
（二）为什么要学习历史
中外圣贤关于历史学习重要性的真知灼见不胜枚举（略）。
1.对个人而言：点明历史有陶冶情操的价值，历史有训练思维的价值，通过历史学习，加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解;培养健康的审美情趣;确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格等等。
2.对国家和民族而言：通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。
3.从世界和人类而言：认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。
（三）怎样学好历史
1.获取历史知识的途径
（1）在生活中观察、体会历史知识。
（2）在课本中发现知识：①构建整体线索;②提出问;③围绕主题开展学习;④以小见大：从中国看世界历史进程。
（3）在课本和生活中拓展研究。
新教材的一个重要特点是充分联系现实生活，让学生通过历史学习，加深对历史和现实的理解。如在学习中国古代政治制度中，同学可以进行探究活动：“你的家乡在元朝时属于哪个行政区？”在学习基层民主选举中，可以让学生回家调查本村民委员会（居民委员会）是怎样选举产生的？在了解过程中你发现有何问题？你有何建议？
2.学习历史的基本方法
（1）了解历史学科特点，提高学习效率
历史学科的重要特点，一是时序性，二是整体性，三是实证性。正是这三大特点，使历史取得其他学科无可取代的特殊地位。只有根据学科特点，开展有针对性的学习才能提高学习效率，取得理想效果。最基本的历史学习方法就是：记忆是历史之母，理解是历史之父。知识是能力的基础，能力是知识的升华。
（2）从课程目标看学习方法
历史思维的核心能力包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力，这些能力的培养是贯穿于整个历史学习当中的。
识记――作为学习高中历史课程最基本的要求，要求学生能记忆这类历史内容。对这类历史内容，课程标准在陈述中使用了“列举”、“知道”、“了解”、“说出”、“讲述”、“简述”等行为动词。同学们可以从以下几个角度对历史学科的庞大知识体系“分割围歼”，即：1.人物;2.事件（事态）;3.组织（机构）;4.制度（纲领、路线、计划、条约）;5.文化成果（包括理论、技术、文物器具、工程建筑、书籍文献）。
理解――要求学生在达到第一层次要求的基础上，能对所学的历史内容进行归纳和整理，形成对历史问题的一定认识。对这类历史内容，课程标在陈述中使用了“概述”、“理解”、“说明”、“阐明”、“归纳”、“认识”等行为动词。历史学科的理解，是要在记忆的基础上，形成对历史现象、历史规律和考察历史的理论方法的基本内容的概括性、本质性、特征性认识，将对历史表象的感性认识上升为理性认识，将已有的结论性的理性认识转化为自己的理性认识，并能掌握历史现象之间的因果关系、比较关系的联系性，达到能够运用理解的知识观点分析解决历史实际问题的目的。
运用――要求学生能运用已有的知识和技能，分析历史问题的因果关系、利弊得失、作用影响，并能作出自己的解释和判断。对这类历史内容，课程标准在陈述中使用了“分析”、“评价”、“比较”、“探讨”、“讨论”等行为动词。历史学科的运用能力是指站在一定的思想政治立场上，运用自己已有的知识来构建和阐释历史事实的能力。
（3）学习方式的转变
新课程背景下的历史学习方式提倡自主、合作和探究。
自主、合作和探究为基本理念的学习方式下，同学们需掌握以下一些学习方法：
如阅读必要的历史材料，注重探究学习，养成独立思考的学习习惯，学习与他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。
四、高中历史构架
（1）高中历史课程标准的主要特点。
在初中阶段的历史教育中，不仅包含了中国的古今历史，也囊括了世界历史的主要组成部分，纷繁错杂的内容相互交织，覆盖了人类生活和社会的多个方面，给学生的学习带来了巨大挑战。在初中历史教材中，教材目录是整部历史教材在编排过程中所遵循的一条完整脉络。因此，在教学过程中正确地运用教材目录能够有效指导学生们对于历史科目的学习，促进学习效率的提升。本文结合初中历史的实际教学现状，深入分析教材目录对教学过程产生的积极影响，在下文将提出几点可供参考的建议以促进教材目录在初中历史教学过程中的有效利用。
【关键词】
初中历史教材目录教学策略
当我们翻开一本书籍时，最先看见的便是这本书的目录，从目录中我们能够快速了解这本书的编排结构和主旨，提高我们的阅读和学习效率。因此，在历史的学习过程中，教师也应当注重教材目录在教学中的有效运用，帮助学生从层层叠叠的知识点中找到其根源，从目录中找到重点，深入了解所学知识。然而，在实际教学过程中许多教师和学生都还未能意识到教材目录在整本教材中所占据的重要地位，并且无法将教材目录应用在学习和教学过程中。教材目录往往是对教材内容的总结和归纳，为提高初中历史教学效率，教师应当重视历史教材目录在教学中的重要作用，并思考如何才能有效发挥教材目录对于促进历史教学效率的积极作用。
一、初中历史教材目录的作用
1.教材内容的高度概括。
初中历史教材的目录循着一条完整的历史脉络，将初中历史内容分割为古代史、近代史和现代史，并且又从中细分了经济、政治、科技发明等多个方面，以及世界史的发展历程，还叙述了几个主要国家的历史。例如，在介绍奴隶社会这一内容时，编者不仅讲解了中国古代奴隶制的形成发展过程，还介绍了埃及、巴比伦、印度等多个国家的奴隶制状况，为学生描绘出奴隶制在整个人类历史发展过程中的状态，奴隶制的各种形成原因，以及奴隶制对于历史发展的推进或阻碍作用。
2.蕴含教材内容的主旨。
教材目录中还往往包含着该教学内容的主题和意义，避免被人们忽视。比如在学习鸦片战争以前的中国历史时，我们可以从中了解到中国曾经高度发达的经济水平和科技发明，以及灿烂的文化，学生不仅能通过对中国千年文化的了解来拓展历史知识面，更能从学习中增强民族自豪感和民族自信心。在学习《侵略与反抗》这一章时，从鸦片战争打破中国的和平宁静，再经历第二次鸦片战争，到甲午中日战争以及八国联军侵华等种种列强主义对中国的暴行中认识到华夏子女在艰苦的状态下是怎样顽强反抗的，意识到今日中国的和平与独立来之不易，从而认识到中华民族爱好和平、坚强不屈的伟大精神，并从对“落后就要挨打、“弱国无外交几句话的具体感悟中激励学生为中华之崛起而读书，为中国美好的明天而奋起。
3.导读和检索功能。
引导学生阅读教材，并在学生需要查找某些知识时提供方便的检索功能是教材目录所具备的基本功能，为学生对于历史的学习和复习提供帮助。
二、如何利用教材目录提高初中历史的教学效率
1.理解教材目录。
初中阶段的历史学科有多本教材，其中包含了成千上百的知识点以及众多需要记忆的年代，学生在学习过程中不仅容易混淆所学知识，更造成学习效率低下的结果。而教材目录便是对于教材知识的梳理和总结，我们可以将教材目录比作是树干和树枝，而那些纷繁复杂的历史知识则是树枝上的果实。教师在实际教学过程中必须引导学生学会正确理解历史目录，为学生在今后使用目录给自己创造便利提供基础。
2.利用教材目录。
学会理解教材目录对于与学生来说或许并不难，但教会学生理解教材目录的目的在于教会学生使用教材目录，并引导学生学会如何利用教材目录来掌握历史知识，从宏观的角度来学习历史，根据教材内容从具体的小细节来丰富目录，从而促进历史学习效率的显著提升。比如每当学生学习完一个章节的知识后，教师能够教导学生学会利用教材目录来检测自己对知识的掌握程度，以《统一国家的建立》这一章节为例，学生首先需要根据“统一国家的建立这句话回忆出中国历史上率先完成统一的国家有哪一些？接着回忆秦朝又是怎样完成国家统一的？“秦王扫六合具体是指秦王扫除了哪几个国家？秦朝完成统一之后又继续颁布了哪些措施来维持国家的发展？而“伐无道，诛暴秦的原因是什么？具体又是谁来伐？怎么伐？顺着这条线索我们来到了“大一统的汉朝，学生只需要跟随目录的指引继续回忆汉朝在经济、文化、政治、外交等方面的知识，便能够顺利完成对该单元的复习，并从对知识的回顾中及时发现自己的遗漏和不足。此种复习方式不仅有利于学生对所学基础知识的巩固，还有利于促进学生思维逻辑的发展，更有利于提升学生的记忆力。
三、结语：
初中历史教材目录是对于教材内容的高度总结，体现了历史学习的重点以及学习的主要脉络，为学生的学习提供了有效的引导作用。初中教师在实际的历史教学过程中应当重视对于教材目录的应用，为学生绘出一条贯穿于历史发展的主要脉络，并教导学生怎样利用教材目录来学习和复习，不用再面对庞大复杂的历史知识点。在初中历史教学过程中运用历史教材目录来提高教学效率，不仅能增强学生对于历史知识的学习效率，也能教会学生一种新的、更有效率的学习方法，提升学生的学习能力。
作者：武美丽单位：山西省大同市南郊实验中学
参考文献：
论文关键词：中学历史教学道德教育
道德是一种文明的体现。一个有道德的人，必定是一个有文化的人，知道怎样爱人，怎样做人。人们的道德意识增强了，社会才能变得更美好。古往今来，“德”是一个永远不变的品质，任何时代，一个人只要具备了高尚的道德，就会得到别人的尊重，就会使人产生无尽的力量，能够创造无尽的财富。学生高尚道德的建塑和养成，是一个长期、系统的复杂工程。需要学校、家长、社会和学生多方配合、共同努力。本文仅从中学历史教学这一侧面作一浅述。
一、注重学生的爱国主义教育，这是做人的第一步
有道德的人，首先是爱他的国家，爱他的民族的人。历史本身就是爱国主义的源泉．历史知识本身就充满爱国主义的内容。在五千多年的发展中，中华民族形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支撑。一个民族，没有振奋的精神和高尚的品格，就不可能屹立于世界民族之林。而一种民族精神的先进与落后，要看它能不能适应时代潮流，能不能跟上历史潮流。古代世界曾经产生过20多种不同的文明。但大部分都湮灭在历史的长河中．究其原因，就是这些文明或者说民族精神不能适应新的形势．不得不最终退出历史舞台。教师要充分利用其中典型人物和先进事迹，让学生明确“做人最大的事情就是怎样爱国”。正如林则徐所说的：“苟利国家生死矣，岂因祸福避趋之。”
二、提高教师自身的素质，提升自身的人格魅力
有人说历史老师全是些老古董，这话从另一个角度看．倒有些道理．说明了历史教师在维护社会公德，社会秩序中的一身正气。我们要把自身塑造成道德典范，影响学生，感化学生。
其实教师的自我教育比教育学生更重要也更艰难，因为教师作为成年人已经有了较为固定的知、情、意、行，而学生的可塑性则更强一些。教师一方面要摆脱传统教育中科学教育与人文教育在某些方面的先天缺陷。另一方面面临着社会转型期给教师观念带来的冲击。
教师要有坚定的信念。学生的教育受到学校、家庭、社会等多方面的影响，当教师所宣扬的科学精神与人文精神受到来自其他方面的阻力时，教师要有捍卫科学、捍卫人文的坚持不懈的精神。亚里士多德曾说：“吾爱吾师，吾更爱真理。”教师是兼知识与道德为一体的化身，岂不更好?
三、挖掘教材中的美的元素。提高学生的道德修养
历史课程展现了几千年的历史画卷，历史知识包罗万象、丰富生动，蕴藏着丰富的美的元素，包含着对自然的赞美、对人类伟大业绩的赞叹。教师要把历史中的美传授给学生，让学生在美的氛围中同化自己，提升自己。
培根说过：“形体之美要胜于颜色之美，心灵之美有胜于形体之美。”历史人物表现出的高尚品德，起到了历史的典范作用。是进行德育的绝佳教材，能激励学生去追求。如屈原忧国忧民的高尚情操。文天祥“人生自古谁无死．留取丹心照汗青”的英雄气概等。学生在学习中必然受到感染，自然能够加深对真、善、美的理解。
四、建立新型的历史课堂。提高学生的行为素质