关键词：目标历史有效课堂
【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】1674-4772（2013）04-003-02
有效课堂是效率、质量优先的课堂。有效课堂评价的核心依据是课堂教学目标的达成度。围绕教学目标，高中历史有效课堂教学需要解决三个基本问题：学什么？怎样学？学得怎样？为此，笔者设计了目标引领下有效课堂教学如下结构：
通过以上教学结构，在课堂教学目标的引领下，将教师学法指导与学生自主学习、教师点拨拓展与学生合作交流、教师检测反馈与学生训练巩固、目标达成评价、校正与课堂小结紧密结合起来。
首先，要重视目标预设，强调目标引领，解决历史课堂学什么的问题。
课堂教学目标具有客观性、科学性。它必须依据课程标准并结合学情（学生已经具备的知识结构和能力基础）来设定，因此它应当是完全能够实现的。整节课的课堂教学目标应当具有并切实发挥引领教学全过程的作用。
人教版高中历史必修二第9课《近代中国经济结构的变动》一课的课标要求：简述鸦片战争后中国经济结构的变动和近代民族工业兴起的史实，认识近代中国资本主义产生的历史背景。由于高一学生知识储备和认知水平均有限。且高中历史以专题史形式出现，时空跨度大，学生对经济史比较陌生。因此，笔者对本课教学目标作如下设定：
1、知识与能力：通过学习，让学生理解掌握近代中国经济结构变动的基本史实，分析探究经济结构变动的原因、影响，培养学生论从史出，辩证评价历史问题的能力。
2、过程与方法：以近代化为主线，采用展示图文资料、开展课堂辩论、创设历史情境、指导学生阅读教材等方法。
3、情感态度与价值观：通过学习，让学生认识到近代列强入侵给中国带来深重灾难的同时，客观上也为中国的近代化创造了条件。
整节课的教学目标确定以后，每一目内容也要有相应的目标。确定教学目标后，教师的教和学生的学，都要以课堂教学目标达成为依据，取舍、整合、运用课程资源。
其次，坚持以生为本，展开教与学的双边及多边活动，强调教与学的结合、学与思的结合、知与行的结合，解决历史课堂怎样学的问题。
在本课的教学中，为了完成目标，笔者首先通过图片形象直观感受明清以后东西方存在的巨大差距，让学生认识近代中国经济结构变动的必然性。在教学第一个变动：“自然经济的逐渐解体――中国近代化的前奏”时，笔者讲述了《一个旧中国农民的回忆》的故事，让学生思考鸦片战争后传统经济发生了怎样的变化？这种变化的主要原因是什么？产生了什么影响？学生回答后进行归纳总结。实现了学与思的结合，学生既学得深刻，也真正达到自主学习的境界。在教学第二个变动：“洋务企业的出现――中国近代化的起步”时，有关洋务运动的基础知识初中学过，必修三还将涉及到，因此，采用学生阅读课本，填写基本知识表格的方式，重点讲解军事企业和民用工业的性质和对洋务运动的评价。从而充分运用课程资源，完成本目的教学目标，也培养了学生自主学习的能力。关于第三个变动：“中国民族资本主义的产生――中国近代化的新动力”，笔者组织学生进行情境表演，点拨思考资本主义产生的条件有哪些？进而概括民族资本主义产生背景，然后展示地图，直观感受中国民族资本主义的产生地点，在学生的主动参与和直观感受中，达到思考和学习的效果。从整个课本知识教学过程看，教与学结合、学与思结合、知与行结合，实现了高中历史有效课堂教学的基本要求。
第三、课堂教学目标达成评价，校正及课堂小结，检验历史课堂学得怎样。
教学检测不仅仅是在一节课的最后，在完成一个知识点以后，尤其是完成一个教学重难点之后，就可以设置问题，进行教学效果的检测。在一节课的最后设置的问题一般多选用历年的相关高考试题。
在本课的教学检测中，笔者发现学生对“买办”、“中国近代企业”中的“近代”等概念理解不清，对“自然经济”与“小农经济”、“中国资本主义萌芽”和“中国民族资本主义”区分不清。检测中发现了这些问题，因此当堂得到了解决。在全部教学内容结束之后，列出几则材料，问：谁是中国近代化的推动者？谁为中国近代化埋单？谁是最大的赢家？通过这样的检测不但检验了学生对本课知识内在联系的把握程度，而且将教学内容进一步拔高，大量的材料也拓宽了学生的知识视野。
关键词：板书；板画；板图；图示；中学历史教学；运用及效用
中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）02-0231-01
中学历史教学过程是教师教和学生学两方面活动的统一。"教"是教师活动，包括备课、讲课、组织指导和检测学生学习与运用知识的情况。"学"是学生的活动，包括在教师指导下自觉感知、理解和巩固运用知识，通过作业考试来检查和提高所学知识的质量，发展自己的智能。那么，教与学应该怎样进行？学生的学习兴趣怎样提高？怎样才能深刻理解、牢固记忆和科学地实践所学的知识？以及采用何种方式、手段才能达到教学的最佳效果，教育功能的最大显露？随着教学改革的不断深入，这些问题已越来越引起人们的普遍关注，传统应试教育已经不能适应培养社会主义新型人才的需要，进行教学改革已经成为教育发展的当务之急。
作为独具学科特色的中学历史来讲，怎样把历史的静态变成历史的动态，再现历史的发展变化；是历史课教学成功与否的关键所在。那么，怎样才能达到这种效果呢？我认为应当注重板书、板画、板图、图示等直观手段的应用，这样可以充分调动学生的感觉器官，激发学生兴趣，培养学生创新的学习方法。既简明而又生动，使学生印象深刻，这对于加深学生对历史知识的理解和记忆，是非常重要的。
1.板书的应用及效用
板书可分为正板书和副板书两种。
正板书，体现了一本书或一节课历史知识结构的整体性、系统性。掌握了历史学科的基本知识结构，就掌握了历史知识的整体框架，各种历史现象、历史事件都要根据它们之间的内在联系，纳入整体框架结构。因此，每一堂课正板书结构的设计反映了教师对大纲、教材、教学的驾驭能力，备课的程度和教学的水平，通过板书的处理，使一堂课的历史知识显得简明、形象、系统、重点突出，而又脉络清晰，便于学生记忆。
2.板画的应用及效用
板画是在历史教学过程中，教师边讲、边议、边在黑板上画一些有关的形象或示意图画，以帮助学生感知，理解和巩固新课，使抽象、难懂、复杂的历史场面、地域空间变得直观、浅显易懂。还可配合使用磁性黑板或剪贴制作。
例如：在讲战国时期由于生产工具的改进，农业耕作技术的提高，极大地推动了社会经济的发展。为着重突出生产工具改进（铁农具的广泛使用），对社会经济发展所起的决定性作用，增强学生的理解、掌握。教师可勾画出战国时期主要铁制农具的轮廓，这样会起到较好的效果。
3.板图的应用及效用
板图是指教师在历史课教学中，根据课程的内容和教学的必要性在黑板上随讲随画的历史地图。这种板图是辅助教学，简便、直观、形象的一种基本方式。教师只要抓住地图的形状特点，反复练习，就能做到提笔就画，随手画成。
这种方法在历史教学中的运用是显而易见，又能发挥其效用，促进教学双边活动，便于学生理解，掌握所学知识的重要方法。例如：中国地图。形态特点像一只鸡，东北像鸡头、鸡冠，辽东半岛像鸡嘴，内蒙像鸡脖子、鸡背，新疆、像鸡尾，从华东到云南像鸡翅膀，台湾、海南像两只脚。抓住这些特征，就能大致画出祖国领土的概貌。
讲黄河流域的半坡原始居民时，为了使学生能够在祖国的板图上找到半坡原始居民遗址大致位置，教师可抓住黄河走向呈大"几"字形的特征，勾勒出它的形状，然后标出半坡遗址的大致位置。
4.图示在教学中的应用及效用
在中学历史教学中，由于历史课内涵丰富，头绪纷呈，涉及政治、经济、军事、文学、民族、科技、中外交往等方面；又加之历史与现实社会存在着很大的时空差距，学生在学习过程中往往感到难以把握，经常出现历史概念混淆不清史实混乱，时空错位，张冠李戴等令人哭笑不得的现象。例如：一考生在"评康熙帝"题下答道："康熙帝是个残酷无情的皇帝，谁也不敢冒犯他。上任之后，焚书坑儒、罢黜百家、独尊儒术，派人至西域，夺回香港，建立了中央集权的封建国家，勇却匈奴700里。大月氏人不敢南下西牧马，士不敢变弓而抱怨，……"这篇评论集秦皇、汉武、康熙等于一身，融秦汉明清于一炉，堪称现代荒诞之杰作，与"张飞杀岳飞"同出一筹。为了让学生在学习中理清头绪，思路明朗，达到浅显易懂的目的，我们可在历史课教学中运用图示方法，用简单的图、文和相互关联的示意信号简练表达一种历史现象或组成一个历史概念，使学生对纷繁复杂的历史知识一目了然、印象深刻，达到易学、易懂、易记、易运用的教学效果，这就要求教师在设计图示时要尽量做到"简而准"。用图示信号进行高度概括、浓缩。例如：在讲秦统一以后，为了抵御匈奴。秦始皇征发农民，修筑了西起临洮，东到辽东的一道城防（即举世闻名的万里长城）。在讲秦朝疆域，书中这样叙述：通过秦始皇的开拓、经营，秦朝疆域广大，东到东海，西到陇西，北至长城一带，南到南海。是当时世界上的大国，如果只单纯地让学生从字面上理解、记忆，那么，可能收效甚微，相反，如果我们辅之以图示，就会更加明了、浅显。
再如，在讲三国鼎立局面形成这部分内容，三国的位置、都城，建立的时间各不相同，学生学习掌握起来比较困难，如果加上简单的图示方法，学生就会浅显易懂，准确记忆。
接好时代“接力棒”走好当代人长征路
同志们：
历史是最好的教科书。学习党史、新中国史，是坚持和发展中国特色社会主义、把党和国家各项事业继续推向前进的必修课。按照局党委的安排，今天由我为大家上一次党课，结合我近期对党史、新中国史的学习，想同大家分享以下几点体会。
一、做到“五个深刻认识”，认真学习党史、新中国史。
一是深刻认识中国共产党是什么、干什么。我们学习党史、新中国史，就是要领悟和思考我们党一路走来，指引我们前行、上下求索的是什么；无数共产党人前仆后继、流血牺牲，为的、靠的是什么。概括地说，答案就是中国共产党的理想信念，即马克思主义真理信仰、共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想；就是中国共产党人的初心和使命，即为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴。二是深刻认识党和人民长期奋斗取得的根本成就是什么、为什么。我们学习党史、新中国史，就是要弄明白我们党在推进革命、建设、改革进程中，是怎样经过反复比较和总结，历史地选择了马克思主义、社会主义道路，怎样把马克思主义基本原理与中国实际和时代特征结合起来，独立自主走自己的路，迎来了中国特色社会主义从创立、发展到完善的伟大飞跃，进而深刻
理解中国特色社会主义的取得既有其历史必然性和科学真理性，也历经艰辛，需要倍加珍惜、永不动摇。深刻认识了这些，“四个自信”就会无比坚定。三是深刻认识为了谁、依靠谁、我是谁。我们学习党史、新中国史，就是要弄明白我们党怎样在密切联系群众中成长、发展、壮大，怎样靠宣传群众、组织群众、依靠群众起家并从胜利走向胜利；思考为什么群众路线是党的生命线和根本工作路线，为什么党的执政地位是历史和人民的选择，其深刻道理在哪里。四是深刻认识当代中国共产党人的使命是什么、该以怎样的精神状态承担起这样的使命。我们学习党史、新中国史，就是要认真思考，我们这代中国共产党人该怎样把我们这一棒跑好，为下一代人跑出一个好成绩。这就需要我们以功成不必在我的精神境界、功成必定有我的历史担当，把该担当的历史责任担当起来，把新时代坚持和发展中国特色社会主义这场伟大社会革命进行好，把践行中国特色社会主义共同理想和坚定共产主义远大理想统一起来，一步一个脚印向着美好未来和最高理想前进。五是深刻认识对党忠诚是什么、怎么做。我们学习党史、新中国史，就是要从典型人物和感人事例中获得深刻认识：正是因为千千万万党员干部对党绝对忠诚，党才有凝聚力、战斗力，才能经受住各种考验、战胜各种困难，才能不断发展壮大；进而深刻理解，新时代党员干部对党忠诚最关键的要求，就是树牢“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，严守党的政治纪律和政治规矩，始终在思想上政治上行动上自觉同以同志为核心的党中央保
持高度一致。
二、突出“三个汲取”，认真领会党史、新中国史的重要意义。
一是在知史中汲取爱党爱国的力量。98年的党史，70年的新中国史，是中国共产党和中国人民用鲜血、泪水和汗水写就的，充满苦难和辉煌、曲折和胜利、付出和收获，这是中华民族发展史上不能忘却、不容否定的壮丽篇章，也是中国人民和中华民族继往开来、奋勇前进的现实基础。我们只有深入了解这段历史，才能更深地爱党爱国。二是在知史中汲取智慧担当的力量。通过学习党史和新中国史，进一步深刻认识我们党先进的政治属性、崇高的政治理想、高尚的政治追求、纯洁的政治品质，传承红色基因，坚定理想信念；进一步深刻认识中国从站起来、富起来到强起来的艰辛探索和历史必然，坚定“四个自信”；进一步深刻认识党的执政使命和根本宗旨，从党和人民的鱼水深情中恪守人民情怀；进一步深刻认识一代人有一代人的担当的本质内涵，发扬革命精神和斗争精神，勇担历史重任；进一步深刻认识我们党靠忠诚经受考验、靠忠诚战胜困难、靠忠诚发展壮大，增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，始终在思想上政治上行动上同以同志为核心的党中央保持高度一致。三是在知史中汲取立国、兴国的力量。“欲知大道，必先为史。”党史、国史中蕴含着治国理政的瑰宝，是先行者们从实践经验中提炼出来的立国、兴国智慧。学习历史，是为了更好地认识今天，开创更好的明天。一个先进的执政党，最难得的是能自觉地做到以史鉴今、以史资政，努力为现实
社会政治服务，在承继历史中实现与时俱进，在放眼未来中实现开拓创新，不断提高执政能力和领导水平，不断提高拒腐防变和抗御风险的能力。学习党史、新中国史，既可以从中明晰党和国家事业未来的发展方向，更有助于增强广大党员干部的历史意识，培养历史思维、历史眼光，自觉按照历史规律和历史发展的辩证法办事。
三、坚持“四个结合”，认真学好党史、新中国史。
一要把学习党史新中国史与传承党的革命传统优良作风结合起来。一是持续弘扬党的三大作风。党的三大作风包括理论和实践相结合的作风、和人民群众紧密地联系在一起的作风以及自我批评的作风，是毛泽东1945年4月在党的第七次全国代表大会上总结党的建设基本经验时提出的，它们也是党革命时期形成的优良传统。进入新时代，我们必须坚持从中国的实际出发，坚持中国仍然处在社会主义初级阶段、仍然是发展中国家的国情，以此为据制定路线方针政策。二是要持续体悟革命传统。信念坚定、纪律严明、组织严密、实事求是、统一战线、“两个务必”等都是中国共产党在革命年代形成的优良传统。学习党史、新中国史，不仅要重温历史上的重要会议、重要事件、重要人物，体悟革命传统的孕育，延续党的优良作风，还要结合新的时代条件和实践要求，把革命传统、优良作风熔铸于党的建设新的伟大工程，接力推进中国特色社会主义伟大事业向前发展。二要把学习党史新中国史与为人民守初心为民族担使命结合起来。一是正确认识我们党99年的奋斗史、新中国70多年的发展史是一部为
人民谋幸福的历史。为人民谋幸福是中国共产党创建时就立下的铮铮誓言。在党的一大上，中国共产党就把进行社会革命作为根本政治目的。1925年12月5日，毛泽东在《政治周报》发刊词中写道：“为什么要革命？为了使中华民族得到解放，为了实现人民的统治，为了使人民得到经济的幸福”。革命胜利后，中国共产党在探索社会主义建设过程中不懈努力，尽快提高了人民生活水平。改革开放以来，我们党通过实行家庭联产承包责任制等，使得人民摆脱贫困奔向小康，当前全面建成小康社会胜利在望。在党的坚强领导下，中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。二是真正认清我们党99年的奋斗史、新中国70多年的发展史是一部为民族谋复兴的历史。为民族谋复兴是中国共产党一直肩负的历史使命。指出，中国共产党一经成立，就把实现共产主义作为党的最高理想和最终目标，义无反顾肩负起实现中华民族伟大复兴的历史使命。回顾中国近代史、党的历史，争取民族独立、人民解放，实现国家富强、人民富裕，是近代以来中国人民必须完成的两大历史任务，也是中国共产党为之奋斗的历史使命。中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际紧密结合，成功找到新民主主义革命道路、社会主义改造道路和中国特色社会主义道路，中华民族复兴迎来光明前景。新时代学好党史、新中国史，就是要让历史之光照进现实，启迪心灵，让我们汲取党建的经验，汲取治病救人的良方，汲取治国理政的智慧，汲取走向未来的力量，进一步坚定理想信念，为人民守好初心、为民族担起
使命。三要把学习党史新中国史与学懂弄通新时代的创新理论结合起来。学好党史、新中国史，不仅要明了共产党的理论创新史，还要培养历史眼光。学懂弄通新时代中国特色社会主义思想的一个重要途径，就要善于从历史高度来理解和把握的重要讲话精神。新时代中国特色社会主义思想不仅源自党领导革命建设改革的生动实践，而且是对我们党奋斗史、实践史的最新总结。这一创新理论是在吸收了党的历史经验、新中国成立以来治国理政智慧的基础上创立的，有很厚重的历史底蕴。在学习中既要把握其理论逻辑和实践逻辑，还要用心体会内在的历史逻辑，把历史逻辑与理论逻辑、实践逻辑贯通，才能真正做到学懂弄通。四要把学习党史新中国史与提高中国共产党的执政本领结合起来。党史、新中国史蕴含着共产党人的历史智慧、政治智慧、管理智慧，学习党史、新中国史可以使人养成历史思维、具备历史眼光，为解决前进道路上的困难挑战、提高党的执政本领提供历史滋养。中国共产党一路走来，屡屡化险为夷、化危为机，累积了大量攻坚克难的办法，有丰富的事例可供后人参考，也即党史、新中国史中蕴含着丰富的治党治国治军智慧。比如党的建设方面，始终强调从严治党驰而不息反腐败，把坚定理想信念作为思想建设的首要任务，把党的作风建设放在关乎党的生命的高度等。比如治国理政方面，强调坚持党的领导地位，始终把人民利益放在第一位，正确处理好改革发展稳定的关系等。再比如治军方面，坚持党指挥枪，强调从严治军等。把党的历史上形成的大智慧传
平铺直叙，一讲到底，缺乏学生的积极思惟，是历史教学中的大忌。心理学告诉我们，思惟过程从问题开始，问题的起点是“疑”。所以，有经验的教师总是根据历史学科的关键环节，精心设计课堂教学的进程，将课堂教学成“设疑――求疑――解疑”的过程。
在历史教学中如何设疑呢？
第一、教学可以从问题开始。亚里士多德说：“思惟自疑问和惊奇开始。”人们的思惟活动和求知的欲望，经常是从“问题”开始的。青少年由于生理和心理的特征，对外界事物好奇敏感，富有探索精神。在遇到问题、产生矛盾时，思惟的积极性便高涨起来。所以历史教学一开始就可以提出鲜明的问题引出矛盾。使学生思惟“入路”。如九年义务教育三年制初级中学教科书《中国历史》第三册中的《太平天国》，一上课,教师就提出几个问题：太平天国运动发生在那一年？在那一年结束？领导人是谁？你能讲出这个故事来吗？结果怎么样？请大家先带着这几个问题去阅读课文，阅读完了我们再来讨论这几个问题。这样的设疑一下就引起了学生的注意，对一节课的教学起了至关重要的着用。
第二、设疑于重点和难点，即寓难点于设疑之中，寓解疑于趣味之中。如讲《太平天国》中，讲到“太平天国领导集团内部矛盾”一目时，提问：太平天国能够迅速发展，为什么太平天国领导集团内部会有矛盾？让学生进行讨论，使学生了解：定都天京后，洪秀全、杨秀清的进取心逐渐减退，生活逐渐腐化，脱离群众，争夺权势，导致了太平天国领导集团的内部分裂。在讨论中，学生们思惟活跃起来，疑团也随之解开。
第三、在教学中抓住看、想、说三个环节设疑于插图之中。中学历史课文中的插图大致可以分为三类：（1）介绍历史人物的插图；（2）描绘历史事件的插图；（3）历史地图。
对於历史人物的插图，我一般会问：这是谁？有什么主要事迹？在历史上有什么贡献？这样不仅使学生初步掌握分析评价历史人物的方法，更重要的是要他们学习历史人物对民族、对国家、对人类的贡献，树立正确的人生观，培养高尚的道德情操和爱国主义感情。
对於描绘历史事件的插图，我要求学生阅读时对照课文仔细观察，把看、想、说融成一体。如指导学生学习《大禹治水》的插图时提问：从图上看，大禹的工作作风怎么样？大禹和人民群众的关系怎么样？哪些场面反映了治水的艰苦？治水给人民带来了哪些好处？人民怎样感谢大禹？学生在边看边想边说中掌握了学习内容。
关键词：中职学校；历史教学；人格教育
G633.51
一、以历史知识来熏陶学生人格
（一）在中职学校的学生群体中有一部分问题生存在，他们无论实在意志品格，还是在思想认识上都显现着一定的心理障碍。根据笔者研究，这些学生并不是因为智力上的缺陷而使学习成绩落后，而是因为心理上存在缺陷，他们对自我认知、社会认知都不够充足，缺乏精神上的动力，这就要求教师从三观教育出发，培养学生优秀的性格品质。首先需要培养的是学生爱国主义情怀，并在整个教学内容设计中都穿插爱国主义理论知识。如：我国是一个拥有五千年灿烂文明历史的古国，教师可以将我们优良的品德和历史文化传递给学生，提升他们的民族自信心和爱国主义情怀；新中国的成立时无数英雄、爱国战士的牺牲换来的，教师可以将“落后就要挨打”的道理传播给学生，深入他们的内心，有利于培养他们坚毅的品质；还有本地区的历史故事也是有必要向学生宣言的，一个城镇的发展需要历经怎样的艰苦岁月，才能够变成现在的模样，便于学生从中明白决策、坚持的重要性。
（二）审美教育在中职教学中也是不可或缺的，教师应当尽可能的对学生审美的能力进行培养，帮助他们去认识、去感受美，重要的是介绍美好的品德，明白是非善恶，如：在课堂上可以述说李白、孙膑、鉴真和司马迁等真人事迹，以此来培养学生矢志不渝，追求真理的良好品德；若是需要培养学生对社会的责任感，就可以对、顾炎武、夏明翰以及霍去病等事迹进行介绍。
（三）即使是历史教学也需要对学生的现代思想进行培养，拓展他们在竞争、法治、环保和研发等反面的意识，如：讲解时代的变迁，历朝历代实在怎样替换、变化的，为什么会出现南北魏之分，西晋时期少数民族的内迁又是怎么回事等。
二、教学方法的改革
（一）我国的历史名人孔子曾说过“因材施教”，每个人的成长经历不一样，铸就了不一样的性格、学习特点，教师需要根据学生不同的情况，对他们的兴趣进行培养。如：为了将学生历史学习的兴趣提高，就需要营造出历史学习的氛围，将学生吸引进这样的氛围中，引导他们对过去的历史进行探究、感悟，从过去总结现在。譬如在讲解谭嗣同时，首先让学生对课文通读以便，让他们自行回答谭嗣同为什么没有出走日本而是留下来赴死。然而设置历史情境，让学生扮演主人翁的角色，设身处地的想象，若自己是主人翁会是怎样的选择，结局又会是怎样。这样情境的转换，能够极大的将学生学习的兴趣提高，引导他们正确的感悟社会、感悟生活，树立符合自身现状的世界观和人生观。
（二）“好汉在前方不是没有道理的，教师应当培养学生优良的人先品质。每个人都或多或少的有缺陷存在，而克服缺陷的重要途径是竞争意识的加强，只有在强有力的竞争下，学生才会抛出原有的恐惧、胆怯，迎难而上。在历史课堂上，教师可以改变传统的“我说你听”的模式，采用多样化的教学方式，举办历史知识抢答大赛，组建历史评断小组，安排学生有计划、有目的的搜集历史资料，有利于将他们历史学习的兴趣充分的调动起来，潜移默化的形成优良的人格品质。
三、教师素B的提高
教师是学生在学习中的第一顺位接触人，教师自身的素养水平会直接影响到学生的学习效果。因此，中职学校在日常历史教师的聘用过程中，要对教师的思想政治素养、专业素养和理论素养进行考核，在他们身上应当看到强烈的责任感和事业心，不仅要热爱事业，更要热爱学生。总的来讲，一个优秀的历史教师应该是学生从他们日常的教学中就能接受到优良历史文化、民族品德的洗礼。
四、评价体系的构建
作为一门社会学科，历史具有很强的人文特性，因而能够很好的对学生的思想品德和人文素养进行培养，为了鼓励学生更好的学习历史，培养他们的爱国情怀、人格品质，就需要将专门的评价体系构建出来。同时保证制定的评价方法、内容和规范满足科学化、多元化、规范化和多样化的特点，这样才能为学生良好品质的形成奠定基础。
五、总结
综上所述，历史教学在学生人格品质的培养中具有不可或缺的重要性，为了将学生优良的人格品质培养出来，我们就必须采用科学合理的方法，加强学生历史文化的学习。
参考文献：
[1]景韵.高等职业教育教师课堂教学敏感研究[D].西南大学，2014.
[2]方健华.中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究[D].南京师范大学，2014.