关键词：高职英语教学人文素养提升方法
随着我国经济政治体制的持续发展和完善，我国高等教育进入大众化时代。新时代下的人才竞争是专业知识和人文素养的综合竞争，人文素养教育是提高学生综合素质、促进其可持续发展的重要教育活动。自上世纪九十年代以来，在我国高等教育中，加强人文素养教育、提高大学生的人文素养、培养大学生的人文精神的教育思想越来越受人们重视。
一、什么是人文素养
现代汉语词典对“人文素养”的解释如下：“人文”，指人类社会的各种文化现象；“素养”，指人们后天形成的知识、能力、思想修养等的总合。综合以上两个方面可知，人文素养是指人所具有的文学、史学、哲学和艺术等人文学科知识和由此所反映出来的精神在心理上的综合体现。具体说来，人文素养就是指人们在长期的学习和实践中，将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶，使之内化为气质、修养和人格，成为相对稳定的内在品格。其核心是学会做人――做一个有智慧的人，一个有良知的人，一个有修养的人。
二、英语教学对提升高职学生人文素养的作用
英语教学的目的不仅是掌握语言基本技能，更是一个了解文化、提高素养、拓展思维的过程。学习外国语言，掌握其技能，了解其文化，可以使学生更直接、更迅速、更全面、更频繁地接触和体验两种不同文化的冲突与融合。与其他学科的教学相比而言，英语教学更是一个跨文化底蕴积累与升华的过程，是一个人文素养提高的过程。要运用一种语言进行交流，仅仅掌握一定的语言专业知识是不够的，还要了解这种语言所附着的文化知识，因此，英语教学必须重视人文性，重视教学过程中对学生人文素养的培养。
高等职业教育培养的是适应生产、建设、管理、服务等第一线需求的高级技术应用型人才，此类人才需要具备较高的人文素养。由此可见，促进高职院校人文教育与专业教育的融合，对培养应用型人才具有重要意义。对于高职英语教学而言，它不是只为语言教学而教学，或只为等级考试而教学，而是要通过改革教学方式，在提高英语教学质量的同时，促进学生人文素养的提高。
新版《英语课程标准》清晰地阐述了英语课程教学的目的，即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。也就是说，英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。语言的确具有交流功能，但交流并不是语言的全部功能，学生学习英语不仅是掌握一种工具，更是改变他们生活与思考的方式。英语教育应该培养的是一种多元文化的人、心胸开阔的人、关心他人的人、敢于冒险和均衡发展的人，这与提升学生的人文素养完全吻合。
三、高职院校人文素养教育及英语教学现状
当前，许多职业院校重视职业技能培训，鼓励学生参加各种职业资格考试，并在课堂教学和各种考试的辅导培训上加大投入，从而强化学生的职业素养，但这在某种程度上忽略了人文素质教育。高职教育越来越重视工作技能教育，而忽视了与人的个性发展紧密相连的人文教育，人文教育的缺失必将导致学生普遍存在有知识缺文化、有智商缺人性、有教育缺教养的问题。因此，人文教育在技能型人才培养中具有基础和优先地位。
人文素养已成为目前教育中的一个热门话题，注重人文素养的培养也是现代教学改革的重要目标。长久以来，人文素养培养的任务总是落在语文学科上，多年来，我国的人文教育出现了不可忽视的缺陷。提高学生的人文素养是现代教育的目标，英语作为语言文化学习的一门学科，在人文素养教育中承担着重要任务，英语教育也要体现人文精神。高职院校中的英语教学存在一些不尽如人意的地方：片面重视知识能力的培养，忽视具有动力作用的情感教育，使学生产生消极情绪，影响学生学习的积极性，影响学生健全人格的塑造和高尚情操的培养。当前的高职英语教育受到广泛关注，其中包括一些批评，这是因为英语教育在某些方面做得还不够好。现在需要做的是通过进一步改革提高教育质量，而不是所谓的给英语教育“降温”。
四、如何在英语教学中提升学生人文素养
（一）转变教师角色，营造良好的教学氛围。
教师的本职工作是教书育人，使学生从一个自然的人发展成为一个社会的人，即具有人文素养的人。人文精神的培养是英语教学不可或缺的重要内容，因此，教师不仅要转变教育教学观念，而且要改变习以为常的教学方式、教学行为，以适应新形势下教育发展的新要求。教师不仅要关注学生的语言知识和技能学习，而且要关注学生的人文情怀，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。教师要由知识的传授者变成教学活动的组织者，由教学中的决定者变为学生发展的促进者，创造良好的语言学习环境，营造民主、活跃、和谐的教学氛围，给学生留出充分表现和自我发展的空间，使学生通过语言实践发展语言能力，形成适合自己的学习策略。作为学生发展的促进者，教师要明确自己的职责，坚信每一位高职学生都有学习的潜力，尽可能为他们创造语言实践的机会，让每一位学生时刻体会到来自教师的温暖与关怀，这对于学生的心理健康发展至关重要。古语云：“亲其师，信其道。”学生在情感上信赖老师，就可以拉近师生之间的情感距离，从而有效实施人文素养教育。
（二）利用课本资源，注重文化渗透，拓宽学生视野。
人文素养需要文化知识的积淀，需要在不断的学习和实践中充实与提高。教师应充分发掘和利用课本资源，优化课堂教学结构，创造学习情景，帮助学生理解和掌握蕴含在教材文化背景中的人文内涵，在提高学生英语运用能力的同时，帮助学生积淀文化底蕴，提升其综合人文素养。
关键词：语文素养基本内涵提升途径
语文能力的核心是语文素养。一个人具备了相当的语文能力，能读会写，善于欣赏、鉴别、吸收和表达，才有可能全面提高自己的语文素养。新课程标准从学生的发展需要出发，把教育的重心放在学生的语文素养的养成上，为学生的终身学习、可持续发展提供必要的准备。可以说，语文素养不是靠简单的传播和简单的模仿所能获得的，而是在长期的语文实践活动中，慢慢地领悟、一点点地积累而习得的。因此，语文学习仅仅靠课堂已经远远不能满足学生求知的需要，必须通过多种途径，培养学生的语文素养。要有效地提高学生的语文素养，我们必须注意以下几个要点。
一、明确语文素养的基本内涵
语文素养，应该是以语文知识和语文能力为主干，至少包括语文知识、语文能力、一般智力、社会文化常识和情感意志与个性等几个基本要素在内的有机复合体。我们的语文教学要从以下几个方面进行引导：①学习语文知识。要让学生学习好包括字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文学常识等在内的各类语文知识。无知即无能，无知即无智。没有知识也就谈不上什么素养。②训练语文能力。能力就像素养的窗口，透过能力这个窗口，一个人能言善辩，谈吐不凡，写得一手好字和好文章，往往被人看做是具备语文素养的标志。所以，语文教学必须高度重视能力训练，引导学生认真地训练好阅读、欣赏、表达等能力。③开发基本智力。基本智力包括观察、思考、联想、想象、记忆等，这既是教育的各个层面共同承担的任务，又是语文教育自身应负的责任，而且基本智力的开发，就已经渗透在语文知识学习和语文能力训练的过程之中。④积累社会文化。在学习“双基”之外，还要组织学生学习广泛的社会文化知识，使学生开阔视野，受到熏陶，丰富知识积累，提高语文素养。⑤陶冶情感人格。我们所说的“情感人格”，就是常说的“非智力因素”。而情感教育、审美教育、道德教育等，在语文教育中具有得天独厚的优势。以上五个方面的内涵便构成了一个学生的语文素养。
二、明确提升语文素养的途径
明确提升学生语文素养的基本途径，是实施语文教学的必由之路。语文素养的培养，是一个长期的积累过程，只有“厚积”，才能“薄发”。
1.强化语文的再认知功能
我们所说的“认知”，包括知识和能力。小学语文学科的认知功能与其他学科不同。其他学科的学习目的，主要是获得本学科的知识和能力，如地理学科的认知功能主要体现在获得地理知识和分析地理知识的能力方面。语文学科的功能主要体现在三个方面：学习字、词、句、段、篇基础知识和听、说、读、写基础能力，获得语言能力；学习获得知识的方法和学习能力；学习获得各科文化科学知识的能力。这三项认知功能以第一项为基本认知功能，正因为有这项基本的认知功能，所以语文学科的认知功能具有再认知的特点。只有扎实地掌握了字、词、句、段、篇基础知识和听、说、读、写基本能力，尤其是读、写能力，才能进行再认知。因为语文是文化的载体，这是由语言的本质所决定的。语言不仅有物质的外壳――语音，而且体现着一定的社会意识――社会关系。也就是说，语言的形式和内容是统一的。通过语文学习不仅能获得语言，而且可以获得各种文化知识和思想。我们在生活实践中学习都是以语言为媒介的，学生的成长无不是在逐渐掌握语言过程中发展起来的。正因为语文学科具有获得再学习的功能，它才具有了工具性。语文学科是学习知识、提高认识、表达思想的工具，是学生掌握文化科学知识、认识客观世界的基础工具。所以，叶圣陶强调：“要做到个个学生善于使用这个工具。”只有掌握语文基础工具，发挥语文学科的再认知功能，才能对学习其他学科知识，对于从事各项工作具有重大意义。
2.发挥语文的表情达意功能
语文学科的教育功能不同于其他学科，其特点体现在表情达意和审美功能上。作为表情达意的载体，语言所载负的文化科学知识都具有一定的思想、情意内涵及审美价值，所以语文具备交流思想和情感的功能。语文学科的工具性，除了表现在再认知方面，还表现在其表情达意的作用上。在语文教学实践中，我们常常见到这样的情况，学生在听人讲话或阅读中，分不清主次，抓不住要点，不会概括段意，不会概括文章的主要内容和中心思想，不会编写读书提纲；在说话和作文中，往往语无伦次，条理不清，重复唆。这些现象恰恰说明学生的听、说、读、写能力低，而且反映出学生的表情达意和审美功能的缺乏。通过语文教学训练，在渗透思想情感、审美教育等方面，语文学科较之其他学科更具有得天独厚的条件和重大功能。所以，语文也应该被称为表情达意和审美的工具。学生通过学习语文，能进一步发挥语文学科的思想、情意、审美等功能，这就为我们培养学生的语文素养奠定了良好的基础。
3.重视语文的发展思维功能
关键词：高职语文语文教学人文特征
引言
在高职语文科目发展探索中，有很多教育家基于语文科目的重点任务、培养目的以及和语文教育和素质教育之间的关联，围绕怎样深入培养大学生自身的表达技能、文学技巧、语言水平、人文素质等关键问题展开论述。笔者总结了相关教学观点得到以下结论：高职语文教育改革与培养目标在培养与提升高校生语言能力及沟通水平上意义重大，教学中包含阅读、行文、口语等诸多层面的技能；目标是为培养大学生人文素质、提升多方面能力，为我国现代化建设培育高素质优秀人才。[1]所以，高职语文这门功课对大学生未来前途而言，有着十分重大的意义。
一、高职语文教学的意义
语文是我国千古文明流传至今的重要载体，其肩负了传扬华夏文化、陶染道德品质、宣扬人文精神的重要任务，假如高校语文课程没有很好地开展，那么中国流传了数千年的光辉璀璨的文化就难以传承下去，因此它是承接我国民族文化与精神的主要途径。从语文自身属性角度而言，其具备工具属性和人文属性，语文是这两者最大程度融合的科目。[2]语文的工具属性具体展现于高职院校的整体教学系统当中，深入优化语文教学模式可以强化大学生理解水平，对于他们综合技能的开创与解析水平的提高有着重要意义，从这一点来说，语文在别的科目教学中也同样发挥了重大影响力。语文综合能力的提升，特别是语言文字表达能力和阅读能力的提升，对高职院校大学生进入社会工作实践中都有着极其重要作用。语文最根本之特征是人文属性，它的工具属性除了给其他科目发挥功用之外，同时也是展现人文属性的必要条件，大学生只有在对某篇具体文章当中的文字、词汇、语句和整篇文章含义分析解读以后才能感受到这当中包藏的内涵，深入阅读之后才能达到人文素养与精神境界的提升目标。[3]
高职院校中所涉及的专业科目都无法脱离语文学科的影响范围，语文教学对学生想象能力、创造性思维的提升发挥着不可估量的作用，在其他科目当中，这类能力的培养是非常关键的，而语文科目的教育就是一个技能培养与别的科目舒畅沟通的承载途径。除此之外，语文科目的教育对于大学生陶染情志与提升审美能力也有着关联。中国文学从古至今都很注重提升情操与修养，现在高职院校语文科目仍然具备这类功用，语文科目教育的意义并非局限于文化知识的积累，更深刻的是提升文学素养，即精神觉悟上的提高。高职语文教育在情致、道德等人文素养上是不可替代的学科，它可以把很多重要精神渗入具体的文学作品以及相关课程中，进而令大学生更易受其陶染，最终接纳它。高职语文教材中许许多多美好的文本和诗作也可以提升高校生自身审美与综合素养。
二、高职语文科目教育中的现状
为了使语文课程在高职院校中更好地发挥其人文精神价值，我们仅仅意识到语文在高职院校中的重大意义还不够，还需要基于语文教学在高职院校里的现实情况，只有对目前状况展开充分的解析，才能寻找到解决这些问题的方法。透过笔者多年来的教学经验，高职院校中的语文科目教育现存的诸多劣势以及现状亟需解决。
（一）高职院校语文科目逐渐变为边缘科目
目前，高职院校里的语文科目存在逐渐变为边缘科目的现象，主要表现为以下状况：全世界非汉语国家研习汉语的总人数已经在3000万以上，现在已经有一百多个国家和地区的两千五百多所院校设立了汉语科目。但是在我国高校里，语文学科却未能引起相应重视。此外，在整个教育系统当中，外语与语文这两个科目的比重持续失调，后者占据的比重逐渐降低，一直到高职院校教育系统里，外语占据的比重业已大幅超越语文。第二个现象在非汉语言专业里展现得更为显著，语文课程在高职院校中的边缘化趋势使人不得不担忧。
（二）高校生对语文的应用不是很熟练，学习兴致不高
从小学开始就开设了语文基础科目，可是学习多年后，在高职院校中仍然存在很多学生对语文基础知识运用能力缺乏现象，对文字的使用表现出逻辑上的错乱以及词不达意。尤其是理科生，在语言表达技能上更显得贫乏，这类现状在他们的毕业论文中得到具体展现。有很多大学生在面临毕业论文时，即使自己大脑里有着丰富的专业知识却仍然无法落笔，这种状况给高校语文科目教育敲响了警钟。
（三）语文科目教育看重理论，缺少对实践技能的培养
语文教师在高职院校进行教学时，只看重基础知识的解析，极少关注学生口头表达能力和公文技能的实践与提升，这令整个语文科目的教学显得非常呆板，大学生的学习热情始终无法提高。只注重知识的灌输是片面的看重语文工具属性而忽视其人文属性的行为，对文本每字每句的解析仅能够把基础知识教给大学生，却无法令学生深切感受到作者想要表达的精神内涵，对学生的想象力和逻辑能力的提升效果不佳，令学生无法把理论与实践有效地融合在一起，抹杀了他们能力提升的可能性，最终让语文科目教学没有办法施展出其功用。
（四）高职院校语文科目教育在理念上较为落伍，教学内容单一
现在高职院校语文科目教育依旧延续高中语文教学的思路，不论教师还是课本研发，都没有很好地贯彻语文教学改革的理念，缺乏创造性的教学模式只能令高校生提不起奋发学习的劲头，教与学的热情减少将使得语文教学目标无法达成。很多高职院校的语文课程教学，依旧使用传统的填鸭式教学方法，陈旧的授课模式使大学生的学习心态不积极。这样一种上课与考试方式，无法令高职院校语文科目教育达到培养精英的目标，甚至妨碍了大学生独立自主的创造精神、探索精神以及实践技能的培养，这类情况对那些将要迈入社会大门的高职院校大学生而言，对其就业以及继续深造十分不利。上述原因均为高职院校语文科目的教学带来诸多不利影响，为了改变这一现状，让语文课堂多姿多彩和带动学生学习的热情，对高校语文教学模式的研发就成为必要环节。
三、高职语文教育应对策略探索
《大学语文》是高校除汉语言课程以外的一门公共必修教材，这门课程对于高校生提升人文素养具有极其重要的作用，但是很多院校的语文科目教育并未实现这种价值，基于上文对高职语文教学现状的不足之处的分析，并从语文在高职院校中的重要影响和实际情况出发，透过教学实践总结以下几点对策：
（一）改革传统语文教育模式，朝多元化发展
上语文课时，融合文本并且充分运用多元化知识渗透，给学生创造贴合实际的情境，有利于学生把学到的知识快速转变成综合技能。除此之外，教师还可组织有关语文相关能力的研讨会或主题演讲，多元化的教学模式才能得到良好的成效。这类教学活动可包含研习重点作品、报告及探讨其他同学的观点。灵活多变的教学模式不仅能改善原来一成不变的传统教学方式，透过实际的师生互动，还能够很好地培养技能。透过多种能力的模拟实践，积极调动学生表现的热情以及学习的兴趣，令学生在轻松的氛围中学有所用。
（二）对传统教育观念予以变革，凸显语文科目的人文属性
不能把语文只作为一个独立科目简单看待，它是其他所有学科的表达基础，是将人文精神深入其他科目里去的大科目。学习语文的同时也能够间接学到其他科目中的知识，反之也是如此。科目间是互相作用、互相渗透的。高职语文不仅具有工具属性，还含有人文属性，它是这两类属性的融合。
语文是高校教学里的基础科目，在现在以就业为导向的观点引导之下，实际教学注重能力培养，着重于专业课。这类轻人文、重思维的情况给语文教学带来了不利影响。根据实际调查结果显示：高职院校大学生的书面写作技能与口头表现技能十分贫乏，这就需要语文科目的研习以及锻炼。[4]如果要改善这种情况，高职语文教育观念就需要予以变革。变革里需要引进“素质教育”，融合创建、发扬人文精神，令两者深入融合，将科学和人文予以整合。
（三）教师需要提升自己的素养，努力创新
高职语文教师的专业素质对教学的品质与水准有着关键影响力，在保障教师专业素质条件下，才可以讨论教学观念以及方式。[5]在当下，国内高校语文教学正展开改革，教师的专业素质将对科目改革成功与否发挥至关重要的作用，教师队伍需要看清楚实际情况，主动提升自己的专业素养。除此之外，语文教师还需要在教学方式上大胆创新，实现语文课堂教学方式多样化，最终令学生的学习兴趣和综合素养得到提升。
（四）对高职院校语文科目教育的侧重点予以重新定位
高职院校语文教育需要突破只看重理论知识灌输的现状，这种忽略学生实际技能的培养方式亟需改变，应该主动探寻可以提升高校生综合素养的教育方式，例如开展“演讲与口才”“写作与文章鉴赏”等相关课程，令语文课堂的45分钟得以高效利用，在学生技能提升的同时，给跨入社会做足功课。此外，高校生学习知识的途径主要还是通过课堂，教师需要在基础教学之外，努力探寻提升课堂效率与品质的教学方法，极力营造最佳的教学氛围。在发扬传统教学优势的基础上，着重借助高科技辅助教学，在愉快的课堂氛围里，绘声绘色、情景交融，令高职语文课堂变得活泼生动、多姿多彩。语
参考文献
[1]曹明海.语文教育观新建构[M].济南：山东人民出版社，2007.
[2]宋文芳.论高职语文教育的改革与创新[J].语文建设，2012（24）.
[3]李元功.语文教学艺术与思想[M].北京：人民教育出版社，2004.
关键词文科；高等职业教育；大学语文；人文素养
中图分类号G718.5文献标识码A文章编号1008-3219（2012）14-0037-03
文科高等职业教育（简称文科高职）主要涉及财经、旅游、公共事业、文化教育、艺术设计传媒、法律等现代服务产业，主要是针对人的服务和管理，其培养目标是为现代服务业培养高素质技能型人才。
文科高职将综合素质教育观融入职业教育观，坚持以人为本，以人的全面发展为宗旨，实施专业技能和人文素养同步培养。符合现阶段高职教育提倡的科学教育、技术教育和人文教育“三位一体”的基本目标。
文科高职更加注重学生人文素质的培养，而大学语文恰恰是人文素质教育骨干课程，二者的完美对接既是文科高职的现实需求，也是大学语文课程全面提升并以之奠基学生人文底蕴的有利契机。
一、高职院校开设大学语文课程的现状分析
大学语文是我国高等教育的一门文化教育、人文教育基础课，大学语文兼具工具性、审美性和人文性等多重功效。大学语文肩负着进一步提高学生听说读写能力，进一步培养学生文学修养、审美情趣和人文情怀的重大责任。教育部高教司在《大学语文教学大纲》（征求意见稿）中明确指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学和自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”但在教学实践过程中，大学语文越来越得不到重视，工科高职院校几乎不开设大学语文，只有个别学校开设《应用文写作》《文学欣赏》等文化类课程；文科高职院校大学语文或者是在某些专业开设，或者是以公共基础课形式开设，作为公共基础课开设的大学语文，也存在定位模糊、教学理念落后、教学手段单一、教材没有针对性、师资缺乏等诸多问题。
二、文科高职视域下大学语文的课程观
（一）学科意义——重在实现对“人”的关注
从哲学意义上讲，教育活动的目的性和价值论是课程设置的逻辑起点，课程是教育客观性和主观性要求的价值呈现。也就是说，一门课程的开设以及教学目标的确定，教学内容、方法和手段的选择等，往往取决于诸如专业需求、学科特征、能力体系等顶层设计。
大学语文教学中蕴含着丰富的人文精神素材，引导学生关注“人”的尊严和使命，促进个人社会化程度的提升。尤其在“强技能”与“厚基础”同步并重的文科高职院校，大学语文与专业技能课程之间不应对立、冲突，相反应统一于文科高职培养“高素质高技能应用型人才”的基本要求，从而纠正基于工科高职的“流水线”式人才培养的认识偏颇与工具化倾向，并将完整的“社会人”的品格需求和岗位创新与可持续性发展的需求作为本质要求，重点强化职业化的文化内涵。这样，有助于学生突破思维定式，更具活力地运用技能、适应岗位以及实现知识迁移。
（二）课程目标——指向专业技能和人文素养的同步培养
从课程的实践论思维角度看，高职院校课程的开设前提是遵循岗位、项目或任务来设计所需要的能力和知识要求，但大学语文课程从狭义上讲基本不涉及学生的专项岗位技能。其定位在于以语文能力的培养为本位，强调语文与专业发展能力的联系，为学生学好各类专业课程和接受通识教育奠定基础。因而，大学语文绝不是简单的语言或文学作品学习，而是在知识累积和技能培养的基础上，进一步指向学生的精神启蒙、思维创新、人格塑造和理想激发等综合人文素养的培养。
根据高职教育以学生职业生涯为目标、职业能力为基础的核心思路，大学语文属于“素质教育”类课程，承担着培养学生阅读、理解、欣赏和表达等多种能力的复合职能，是突出学生综合素质提升的“大语文”课程。因此，属于高等教育范畴的大学语文，必须确立以能力培养和素质教育为主线的教学思路，将课内课外结合，融知识传授、能力培养、素质教育于一体，淡化理论教学体系，加强能力培养、习惯养成的指导，在培养学生人文意识和人文情怀的同时，进行知识性和职业性的养成训练，真正培养和提高学生的综合素质。
（三）课程内容——追求经典、高雅和理想
大学语文应该引领学生深入发现和理解经典文学作品中优美、和谐、崇高和爱的因素，让他们在日渐丰富的审美体验中培育自己的心灵。在教学过程中，教师用饱满的热情、深邃的思想、个性化的语言，营造生动的课堂氛围，带领学生体验唯美的经典文学。
三、文科高职视域下大学语文课程建设
（一）凝练课程教学理念，丰富学生职业化的文化内涵
大学语文“边缘化”、“受冷落”的现实，反映的是大学语文人文教育理念的缺失，其根本在于对大学语文的目标、指向、价值等观念和态度的偏差。文科高职视域下的大学语文更应在实现对“人”关注的课程建设维度的指导下，进一步把握大学语文教学和学生学习的内在规律，进一步廓清师生教学活动的态度和观念，进一步凝练课程教学理念。大学语文应该在强调实践性知识观的同时，更加突出大学生多种能力培养的复合职能的提升，更加强调内容上知识与技能的结合、时间上阶段性与连续性的结合、方法上交互性与开放性的结合。针对文科高职学生的学习、交流、表达和发展的岗位人文素养和职业整理能力的要求，大学语文课程应更加强调丰富学生职业化的文化内涵，重视学生的未来岗位需求与职业迁移能力需求。
关键词：体育人才培养语文教育
引言
随着不断发展，社会对体育人才的要求也越来越高，不仅要求他们有着扎实的专业水平，还要有符合需要的综合素质。这就要求学校在对体育人才进行相应培养的过程中，不仅要不断提高其专业能力，还要对其各方面素质进行有效地培养。语文作为一门基础性的学科，它对学生进行其他学科的学习和各方面素质的提高都有相应的促进作用。
一、语文教育的作用
（一）语文教育能够提高言语交际能力
语文作为一门基础学科，能够对学生的听说读写能力进行相应的培养和提高。这不仅能够使其相应的语文能力得到提高，还能对其在实际交往中的语言表达能力和写作方面的能力有相应的帮助，对其进行相应的交流沟通有着直接的帮助。
（二）语文教育有利于人文素养的提高
语文教育中所选用的相应的教学内容大都是贯穿古今中外的经典，对提高学生的文化积淀和开拓其视野有着相应的作用。这也能在丰富其精神世界的同时，对学生的人文素质等方面有着相应的积极影响。
（三）语文教育有助于学习能力的提高
语文学科不仅能够培养学生的听说读写等基础能力，还能够在相应的学习中培养和提高学生的想象力和思维能力、创新能力等。这不仅有助于学生相应能力的提高，还能对学生在其他学科的学习中有更好的表现和发挥，从而促使其学习能力的不断提高。
二、发挥语文教育在体育人才培养中的作用
体育不应该只是锻炼身体、增强体质的一种外在形式，但由于当前体育教育的局限性，很多体育人才都往往缺失相应的文化修养和道德修养，没有得到德智体美劳的健全发展。此外，一个体育人才只有具备了良好的体育技能和优秀的个人素质，才能够得到真正意义上的认可。因此，体育人才的培养需要借助语文教育，以使相应的体育人才能够在综合素质上得到相应的完善和提高。
（一）用语文教育培养体育人才的语文能力
首先，语文教育能够使学生的听、说、读、写等各方面综合素质得到相应的提高，也能通过相应的教学课程和教学活动，如写作和辩论赛等，使学生的写作能力和语言表达能力得到相应的培养和提高。其次，语文课程中的相应内容，如阅读，可以在一定程度上培养和提高体育人才的认知和理解能力，使其对专业学习内容更容易理解和学习，从而推动体育人才的培养。
（二）用语文教育培养体育人才的人文素养
语文学科不仅关注学生的基础能力的培养和提高，还关注其人文素养的不断提升。语文学科的教学内容具有丰富的人文性和经典性，其对人才的人文素养的提高有着相应的推动作用。学生通过学习古今中外的语文知识，既可以了解相应的人文风情，还能够从中获得相应的人生感悟。这些语文内容的学习，会在无形之中使学生的精神世界得到更大的丰富，使其在人文方面的积累不断增加，从而使其人文素养不断提高。学生人文素养的提高，不仅可以使其在专业学习中关注体育技能，也会关注到相应的体育文化和体育精神，有助于其成为更符合时代要求的体育人才。
（三）用语文教育丰富体育人才的培养方式
首先，语文学科在进行教学活动时，往往会采用先进的教学模式和比较灵活多变的教学方式，也会将一些现代化的教学手段应用其中。这不仅使体育专业的学生能够通过丰富多彩的学习形式和学习内容激发学习兴趣，还能使其形成良好的学习习惯，为其专业课程的学习打下良好的基础。其次，学生在通过多种形式的教学方式进行相应学习的过程中，能够充分发挥自己的主观能动性，也能够使自己的想象力、思维能力得到相应的提高，还能使自己在人文素养和创造性发挥等发面有良好的表现。
（四）用语文教育提高体育人才的综合素质
体育人才不应该只具备优秀的体育技能。语文教育不仅能够培养学生的基本能力和人文素养，还能够使学生的学习能力、创造力和实践能力得到相应的提高。这不仅有利于其在日常生活中进行有效的沟通、交流，还有利于其具备相应的工作能力，为其在以后的发展提供相应的条件。一个具有综合素质的人才才是适应时代需要的合格人才。
三、如何充分发挥体育人才培养中语文教育的作用
（一）充分重视语文教育的重要作用
语文教育在培养体育人才中的重要作用是不容忽视的。因此，学校教育的各个方面都要加强对语文教育的重视。首先，学校领导要将语文学科放在一个重要的位置，重视其在对体育人才的基础能力和各方面素质培养中的重要作用。其次，学校在语文学科的课程设置上也要有所重视，不能因为其他学科而减少语文学科的课程。此外，教师和学生也要注重语文学科的教学活动，通过有效的讲授和学习，使语文教育对培养体育人才发挥相应的作用。
（二）不断提高语文教师的教学素质
语文教师在语文教育中发挥着引导性的作用，其教学素质对语文教育在体育人才培养方面的作用有着重要的影响。首先，语文教师要在教学理念上要摒弃传统的教学理念，树立现代化的教学理念，把学生作为教学活动的主体，发挥自己在教学中的引导作用。其次，语文教师应不断提高自己的知识储备和自我修养，以不断提高自己的语文教学水平和语文教学能力，使自己能够在语文教学中发挥出更好的作用。此外，教师还要不断学习相应的教学技能，以提高语文教学效率，促进语文教育在体育人才教育中发挥出相应的作用。
（三）充分运用合理的教学方式和教学手段
语文教育在体育人才培养中的效果在一定程度上取决于语文教学的效率，而教学方式和教学手段的合理应用对语文教学的效率有着相应的促进作用。在教学中，教师要依据相应的教学内容和学生情况，采用适合的教学方法和教学手段，以发挥出学生在教学活动中的积极性和主动性。这不仅能提高相应的教学效果，也能对学生的语文能力和其他方面进行有效的培养和提高。此外，教师还要在教学活动中相应地增加一些师生互动的环节，以使学生能够在语文学习中得到相应的锻炼。
（四）在教学内容上进行有效的安排
语文教学内容是否合理会直接影响语文教学效果，也对体育人才的培养产生相应的影响。首先，语文教学内容应能够适应体育人才培养的需要。可以依据学生的相应身心特点和专业的需要而编排相应的语文教学内容。这就能够使教学内容具有一定的针对性和适用性。其次，语文教学内容应能够保证质量。优秀的教学内容才能够使语文教学达到相应的教学目的，也才能够在体育人才培养方面发挥出更好的作用。
（五）完善相应的教学评价体系
由于传统的考察形式具有一定的片面性，不能很好地反应出学生在语文学习中的相应水平，也不利于语文在体育人才培养中发挥出相应的作用。因此，语文教学评价体系应不断完善，在考察相应的基本能力的基础上，增加对其课堂表现和课外实践等方面的评价指标。只有将这些能够反映学生各方面素质和水平的相应指标进行结合，才能充分反映出学生的综合素质。
结语
体育人才培养不仅要注重对其专业素养的提高，还要对其各方面的素质和能力进行相应的培养，只有这样才能使体育人才有相应的综合素质。语文作为基础教育学科，其在对人才培养方面的作用是不可忽视的，不仅能够使学生获得较好的语文基础素养和能力，还能使其在创造性思维、创新能力、人文素养等各个方面都有所提高。语
参考文献
[1]吴洁琼.探究语文教育对人才培养的作用――以体育人才培养为例[J].语文建设，2013（9）：18-19.
[2]沈姝媛.和谐教育下的体育院校大学语文教育研究[J].吉林体育学院学报，2008（6）：129-130.
[3]关鸿临.在大学语文教学中贯穿人文教育的必要性及对策[J].山西省政法管理干部学院学报，2007（3）：55-58.