婴幼儿生长早期教育研究0～3岁婴幼儿早期教育作为人生终身教育的重要开端意义重大。因此，作为幼儿教育工作者我们必须要认识到这一时期早期教育的重要性，并且探究开展早期教育的方法，提高早期教育的实效性，保障这一时期婴幼儿的健康成长和发展。
一、0～3岁婴幼儿早期教育的重要性
0～3岁是婴幼儿各方面发展比较迅速和重要的时期，因此，这个时期的早期教育也显得尤为重要。首先，0～3岁是婴幼儿大脑发育最快时期。从脑重量看，新生儿脑重平均370克，6个月为出生时的2倍，2岁末约为3倍，3岁时脑重已接近成人脑重的范围。研究已经证明早期良好育儿环境，对大脑发育有重要影响。若婴儿一出生就在良好环境中生长，有可能发展超常的智力。其次，0～3岁是智能发展最迅速的时期。婴幼儿的智能远比人们想象的要好得多，如新生儿就能看和听，有嗅觉、味觉和触觉能力，所以在婴幼儿早期已有巨大的智能潜力。
二、0～3岁婴幼儿早期教育的若干建议
1.教育应符合婴幼儿的心理发展规律
0～3岁幼儿的心理发展过程，呈现出一定的发展规律，在不同的成长阶段，反映出相应的生理机能，作为婴幼儿家长，切忌拔苗助长，对幼儿进行超前教育。父母要尽量为孩子创设与年龄成长阶段相符合的良好环境，以引导幼儿在个性特征以及认知能力方面获得顺其自然的成长。如果盲目对幼儿进行“填鸭式”教育，则容易导致孩子在成长过程中形成消极影响，不利于他们心理的健康发育。
2.教育要以婴幼儿为中心开展
在教育婴幼儿时，切忌按照成人标准来要求，应尽量从婴幼儿的角度着想，以婴幼儿的身心发育特征为基础。有些父母自以为在关心幼儿的健康成长，实际上是为了提升自己的面子，所以经常强迫婴幼儿按照他们的意愿做这做那。例如，有的家长带着孩子在外面玩的时候遇到了同事与他的孩子，如果对方的孩子想要这个孩子手里的玩具，这位家长就教育自己的孩子说：“你应该大方一点，把你的玩具给这个小朋友玩一下。”这位家长自以为是在教育孩子，实际上给孩子带来了消极的影响，完全忽略了孩子的感受。如果真正为孩子考虑的父母，应该在孩子不愿意交出自己玩具的情况下，对同事说：“对不起，他现在不愿意。”之后再找机会给孩子讲解与别人分享快乐的重要性，以免挫伤孩子的积极性。
3.要注重与婴幼儿进行良好的沟通
与幼儿进行良好沟通是促进幼儿身心健康发展的基本前提。首先，由于婴幼儿处于特殊的年龄段，所以家长与孩子的沟通方式应该多样化，让幼儿感受到全新的、多感官的不同体验。幼儿在刚出生时，感觉器官逐渐发挥作用，因此，父母要为刺激幼儿的多个感官而提供丰富的环境，促使幼儿通过感官实现认知能力的发展。例如，可以将颜色鲜艳的气球、彩条等物品挂在婴儿小床的上面；也可以经常抱着幼儿到外面去呼吸新鲜空气，感受外界事物的丰富多彩。对于幼儿来讲，任何事物都是新鲜的、新奇的，他们会通过自己的感官来感受世界、积累经验。一岁以前的幼儿，还不会说话，当他的眼睛注视到什么地方时，父母要告诉幼儿那是什么，还可以让他用自己的小手来触摸那个事物。例如，幼儿一直注视一朵花时，父母就可以告诉幼儿这种花叫什么名字，还可以让幼儿用鼻子闻花的味道，让幼儿从视觉、味觉、触觉等多种感官来感受花朵，并产生深刻的感官印象。
其次，与幼儿进行语言沟通是父母与孩子最好的沟通方式，虽然婴幼儿不会说话，但是在一岁之前，幼儿处于“前语言阶段”，他们能够听懂大人经常说的一些话。新生儿出生之后，各种器官都在发挥作用，所以，家长在采取其他方式与幼儿交流的同时，更应注重语言交流的重要意义。有时候，父母的面部表情与肢体语言无法让幼儿理解，但是语言却不一样，只要反复说，就有可能被幼儿所理解，也有助于促进他们的语言能力得到发展。
4.注重培养从事婴幼儿教育的专业人才
随着人们对婴幼儿教育的关注，对社会提出了新型人才的培养需求，不但要求幼儿师范院校，以及高职学前教育专业为进一步拓展幼儿教育进行改革，而且要求社会广泛关注婴儿教育及婴儿教育机构的发展。婴儿教育与幼师专业不同，它具有灵活性、社会性等职业特点，在婴儿教育机构，教师不但要学会与家长、幼儿共同开展活动，而且要具备较强的机制性。我们在深入家庭教育时，不但要具备丰富的婴儿心理健康教育意识，而且要针对不同的幼儿特征快速做出正确的判断，为引导幼儿健康成长提供保障。
5.注重系统研究婴幼儿教育内容
目前，我国针对婴幼儿心理教育的理论名目繁多、举不胜数，但是如何将这些理论应用于实践，是值得所有幼儿教育工作者探讨的课题。例如，我们应运用什么样的颜色来刺激幼儿的视力，应营造怎么样的环境来应对幼儿的心理特征；应使用什么样的方法来训练婴幼儿的动作发展等，这些都是将理论应用于实践的过程，属于体系化工程，为拓展教育工作者的研究领域提供了条件。
6.用自己的行动为幼儿树立良好的榜样
婴幼儿对于语言的理解是有限的，他们获取信息的主要来源是观察与模仿，虽然幼儿对于自己所看到的不能表达出自己的意见，但是却都将这些行为印到脑海中，为以后的模仿奠定了基础。因此，父母与教师都要通过自己的身体力行，为婴幼儿树立良好的榜样。
7.端正“爱孩子”的教育态度
现在大多数家庭都是一个孩子，因此，孩子们所得到的爱实在是太多、太沉重了，很多孩子就因为家长的溺爱而养成了很多不良的行为习惯，甚至产生了性格上的缺陷，如以自我为中心、经不起挫折、心理素质弱、骄纵跋扈等，成为了真正的温室里的花朵，经不起一丝一毫的风吹雨打，因此，家长要正视自己对孩子的“爱”，要从关注孩子身心健康的角度爱孩子、关心孩子。
三、结语
总之，从以上分析可以看出对于0～3岁婴幼儿的早期教育具有十分重要的现实意义，但需要我们广婴幼儿教育工作者在今后的教育过程中进一步加强学习和研究，切实针对婴幼儿的身心特点和发展规律进行早期教育，以达到最佳的早期教育效果。
参考文献：
[1]何文娟.0～3岁婴幼儿的早期干预和早期教育[J].中国优生与遗传杂志，2003，（S2）.
[2]陈科，周剑峰，柴建农，刘喜梅，盛越峰.0岁～3岁婴幼儿早期教养现况网上问卷调查分析[J].实用医技杂志，2004，（6）.
[3]陈达光，陈燕惠，张镜源，胡君，林秋君，林新挺，张铭.健康婴幼儿早期教育的效果及影响因素[J].中国心理卫生杂志，2004，（12）.
作者：开心妈妈
我不认为早教就是给孩子报早教班，但对孩子的教育绝对是越早越好。《早期教育与天才》指出：应该从孩子出生时就开始进行教育。书中假设了一个定律，如果一个人的智力商数最高值为100的话，6岁以前的教育所起的作用将占50％。那么如果从孩子出生时就开始进行教育，并在婴幼儿阶段不间断地进行正常的教育，这个人的智力商数就可能达到100。如果从1岁时开始教育。这个人的智力商数最多能达到90。人的整个婴幼儿期是6年，每晚开始教育一年，人的智力商数发展的可能值就会降低10。
总之无论是在家教育，还是给孩子报什么亲子班、早教班、英语班，只要家长抱有一颗平常心，用科学的方法，在潜移默化中让孩子学点东西，而不是拔苗助长地强加东西给孩子，我认为都是可行的。
早期教育应“早”而不过
作者：婉亦如水
对于早教，我曾经走过弯路。我给几个月的孩子报名上了早教班。买了两大箱的益智玩具，可令我不解的是孩子在早教课上大多数只是呆呆地坐着看着老师，互动的时候很少，有时只是迎合父母的夸奖而拍拍小手。4个月的孩子拿着1岁以上孩子玩的益智玩具，只懂挥来舞去，用手摸摸用嘴咬咬就扔在一边。我感到无奈。
潜心学习后，我才明白：早期教育所要求的“早”是“及时抓住孩子成长的契机”而不是“过早进行模式化的填鸭式教育训l练”。我改变以往做法：在孩子参加早教活动的同时争取更多机会让她和同龄人共同游戏、自由交往；根据孩子大脑发育的关键期，进行合理的智能开发，同时注重性格的培养；在传授孩子知识的同时也关注其心智发育，让孩子的早教生活充满乐趣。或者。这才是早教的真正意义吧。
父母有心，教育有度
作者：腊月
我个人觉得，对小孩子进行早期教育未尝不可，但是把这个理解成只有花钱上早教班一种途径就有些偏颇。事实上，孩子来到这个世界上，就是一张白纸，父母和孩子在一起的时候，和他们说话、为他们唱歌、带着去看各种各样的新鲜事物。对孩子也是一种早教。从这个角度来说。积极地进行早教肯定是有好处的。如果经济允许，带着孩子参加早教班，进行社交锻炼，当然无可厚非；如果不想花这个钱，每天带着孩子出去，和周围的小朋友积极接触，也不失为一个好办法。就我个人而言，更偏重那种自然而然、润物细无声的教育形式。
总的来说，我认为早期教育的原则就是两点：父母有心、教育有度，而选择什么样的方式要根据不同家庭的情况来定。条条大路通罗马。让孩子健康快乐地成长才是父母最大的目的。
早教不是“早早教”，适合最重要
作者：威笑有旎
早教融进生活，孩子获益多
对于0-3岁的孩子来说，家庭是最重要的活动场所，与家人的相处也是最主要的“社会活动”。“生活式早教”就是让孩子从日常生活中模仿、接触、了解世界，进行一生中最重要的学习，获得身心的健康成长。
美国著名的儿童心理学家、性教育学者黛布拉·哈夫纳在她的著作中曾提出“可教时机”的概念。虽然她提出这个观念的着眼点主要放在儿童性教育方面，但实际上针对0-3岁的幼儿，生活中的任何事物都存在着“可教时机”，关键在于父母如何援引和利用。
比如，我的同事小戴，她从未让儿子上过早教班。戴女士的儿子4岁才上幼儿园，但他懂得很多其他小朋友不懂的东西。大家都很惊讶，问戴女士是怎么教会孩子的。戴女士说：“青蛙和蝌蚪的关系，是靠我们郊游时看到蝌蚪，再结合《小蝌蚪找妈妈》的故事了解的；所有汽车标志和车型，也是从散步时边走边认汽车开始的；对植物的兴趣，也是从散步时或去公园时学着辨认开始的……”当然，戴女士也承认，她和丈夫没少花功夫，比如周六要去公园，两人周五晚上就得在网上找一些植物的图片，诸如此类的“功课”没少做。
生活式早教，绝不是教生活琐事
“生活式早教”的核心就是让孩子们——尤其是0-3岁的幼儿回到家庭中、游戏中和生活里学会生活。
我认为，“生活式早教”离不开这3个重点。
第一，毫无保留的爱与包容。根据儿童发展的特性，0-3岁是孩子认识世界和建立人生观、价值观、健康人格等的最初阶段。这个时期孩子对任何事物都是好奇的，尤其是两岁以前的口唇期，孩子认识事物就是通过用嘴巴去咬、舔等动作进行认知；稍大以后开始通过语言的发展、肢体动作的发展来认识世界。这个时期孩子最需要的，除了父母有意识地引导孩子认知事物以外，还包括父母给予孩子毫无保留的爱和包容，允许他们在重复尝试中“学习”。
3岁以前，父母哪怕什么都不教孩子，只要陪在他身边，让他感受到足够的爱和温暖，也会让孩子未来拥有健康的身心。凡是跟知识、能力等挂钩的东西，都可以再学习，唯有爱，在这个年龄段缺失的话，将是终身都难以再补救回来的。父母在让孩子感受到爱的氛围里，进行引导和教授，也是“生活式早教”的基础条件之一。需要留意的是，此“教授”不只包括知识，还有情感的表达和传递，人际关系最初模式的建立，甚至好的学习方法的建立等。
第二，“身教”重于“言传”。根据前文的逻辑，“生活式早教”更多应该是“爱的教育”，同时也要求父母自身的观念和教授方法要高于传统家庭教育。我国传统家庭教育有个说法叫做“言传身教”，实际上在实施过程中，往往是“言传”得多，“身教”得少——说“宝宝要乖，早晨起来要刷牙，清洁的好宝宝”，不如带着他每天早上玩“一起刷小牙”的游戏。更多的“身教”会充分调动幼儿在发育过程中善于模仿的特点，进行“生活式早教”。
王惠文现任蒙台梭利教育公司执行副总裁，中国蒙台梭利协会副会长。90年代开始致力于意大利蒙台梭利教育的研究，成为蒙台梭利教育在中国的主要传播者之一。2002年底创立“COMBABY新爱婴”早教品牌，目前新爱婴已遍布全国30多个省地城市，拥有20多万会员，成为中国高端早教第一品牌。
误区1早期教育就是智力开发
有的人认为早期教育就是智力开发，这是不全面的，他忽略了孩子全面素质的教育。实际上早期教育的任务主要有三个方面：一是要培养良好的生活习惯，二是要学好口头的母语；三是丰富感性知识，掌握生活常识。所以作为家长，不能顾此失彼，非智力因素的培养同样重要。
误区2早期教育就是让孩子早学文化知识
有的家长认为早期教育的任务就是让孩子早识字、多识字、早学算术、早学外语等等，忽略生动感性实际的生活教育。这些现象在当前家庭中较为普遍，他们会把孩子所会的暂时记忆的内容拿来展示，以显示自己孩子的聪明能干，孰不知这样对孩子的心理发展都会有不好的影响，导致孩子骄傲自满甚至厌学。
误区3早期教育越早越好
有些家长认为早期教育就是要对孩子进行一种超前的教育。他们主张让孩子在3岁以前就掌握3-6岁的知识，等孩子再大点，就要求他们掌握小学甚至中学的课程。这种学法对绝大多数人来说是不可能的。古今中外许多研究证实，人的智力、生理、心理发展分成相对稳定的阶段，这是有科学依据的。对孩子的教育要坚持循序渐进、量力而行的原则。这样做表面上看来是慢了一些，实际上是把基础打扎实了。
误区4早期教育一定要靠专业人员
随着亲子园、早教中心的迅速普及，不少年轻的父母都愿意花钱去让宝宝接受早期教育。可是，许多父母把家庭当成学校的“附庸”，学校往往围绕自己的教学给家长布置任务，家庭教育丧失了它的独立性。而婴幼儿的很多情感反应，必须靠养育者细心去观察，及时给他们反馈、抚慰知鼓励。唯有此，宝宝的情感才能得到很好的发展。其实孩子越小受家庭影响越大，专业教师或专业机构很难替代家庭教育，特别是父母对孩子的挚爱，这种亲情关系是孩子成长的基础，只有家庭和早教机构共同配合，相互取长补短，才能更有效地促进孩子的发展。
误区5早教机构要选最贵的
现在市场上有很多双语教学的早教机构，价格很昂贵，一个星期只有短短的一两个小时课程，回家又没有口语训练的环境，这样一来反而会制约孩子的母语发育，所以选择孩子喜欢的早教机构和早教指导师应该是家长们首先要考虑的。我们建议家长应该选择那些有正规营业执照和正规师资的早教机构，在挑选时也要重视环境，不能因为硬件设施的问题而影响孩子的身心发育。贵的，不一定好；合适的，才是最重要。
早教3大关键词
正确认识早期教育对于孩子的成长有很大的帮助。特别是父母，在孩子的早期教育中扮演着非常重要的角色，那么如何进行系统的早期教育呢?父母应该注意哪些方面才能保证孩子身心健康、快乐地成长?
榜样
中国自古有句俗语：言传身教!婴幼儿天生就有很强的模仿能力，父母是婴幼儿第一位老师，父母的言行举止都是婴幼儿学习的榜样。所以父母要注意自己的一言行，要不断提高自身各方面的素质，尤其是文化的修养，了解婴幼儿的年龄特征和内心世界，理性地对待婴幼儿问题。
尊重
尊重婴幼儿，保护他们幼小的心灵。把孩子当成一个独立的个体，尊重宝宝的想法、问题。说话做事要站在宝宝的立场，考虑宝宝的接受能力，耐心地回答宝宝的问题，不要应付地用“嗯”、“哦”来回答。敏感的孩子知道你心不在焉地回答他的问题，会觉得自讨无趣，以后就不会再问你的问题了，更严重的，他会怀疑爸爸妈妈是不是不爱他了，为什么对他不理不睬的，他会觉得自己已经被大人遗忘了。这样久了，有的孩子就会变得顽皮捣蛋，以引起大人们的注意：有的孩子就会冷漠、孤僻，变得更加敏感。
心态
首先，父母对宝宝要有责任和爱心。现在的家长都较忙，但再忙也要抽出一定的时间与宝宝一起游戏，这十分有助于宝宝情绪的发展和各项能力的提高。在游戏中宝宝会体验到家长的关心。
关键词早期教育教育机构婴幼儿环境创设
中图分类号：G610文献标识码：A
OntheCreationofEarlyEducationalInstitutionsEnvironment
AbstractWiththedevelopmentofeducation，thereisincreasingemphasisonearlyeducation，earlyeducationenablesyoungchildrenleadingatthestartingpoint，soastolayagoodfoundationforthedevelopment.Theeducationalinstitutionsrelyontheearlylaunchingofearlyeducation，earlyeducationtocreateagoodenvironment，youshouldfocusonthecreationoftheearlyenvironmentofeducationalinstitutions，theprincipleofthecreationoftheearlyeducationalinstitutionsaswellasthecreationoftheearlyenvironmentofeducationalinstitutionsforthecreation，providereferencefortheenvironmentsimilartotheearlyeducationexperience.
Keywordsearlyeducation；educationalinstitution；children；environmentcreation
早期教育从广义上来说就是指幼儿从出生到小学以前阶段的教育，0～3岁属于教育院校所规定的早教范畴，从而将此时期称之为早期教育。幼儿期教育是孩子智力发展的关键时期，同时也能帮助幼儿进一步形成判断能力和对事物的认知能力。大力发展早期教育，创设符合幼儿身心的教育机构环境，对幼儿的早期发展和持续学习奠定了良好的基础。①当前，早期教育逐步受到重视，然而早期教育并未形成一个规范的发展体系，各种教育体系和教育方法也各不相同，未形成规范的教学方法，在很大程度上影响了早期教育的效果，同时也对幼儿的发展产生了很大程度的影响，不规范的教学方法甚至将误导幼儿，对其身心发展不利。
1早期教育机构环境创设原则
1.1早期教育机构以兴趣为引导
早期教育机构应以兴趣为引导，爱玩是每个孩子的天性，尤其是0～3岁的孩子，这个阶段的孩子具有强烈的好奇心，早期教育应以此为突破口，使幼儿在好奇心的驱动之下实现事物的认知和感知，从而进一步实现对相关事物的思考。这个年龄段的孩子往往都是将思维体现于行动中，边做边想，甚至是先做后想。他们的心理活动往往与直觉行动相联系，他们喜欢模仿，喜欢重复地玩某些东西，例如孩子看到电视中天气预报时就全神贯注跟着电视里的播音员念词，那就可以趁此机会让孩子认识更多地名，预报员说“北京”“上海”等词，幼儿也将无意识地重复这些地名，喜欢重复是这个年龄段孩子的一个显著特点，因此，早期教育机构在创设教学环境时应充分考虑到幼儿喜欢模仿和重复的特点，创设易于幼儿掌握知识的教学环境。
1.2早期教育机构应贴近生活
对婴幼儿的早期教育不仅仅应限定在教育机构当中，同时也应在家庭的生活当中形成教育的氛围，在生活中，各种生活用品上的文字就可以随时随地地培养他们的阅读能力，而且还能够扩展他们的生活空间，例如喜欢吃糖果、饼干等零食也是这个年龄段孩子的特性之一，我们可以指着包装上的字教给孩子读，引导婴幼儿的认知，提高其认识、阅读以及表达能力。同时，一个良好的教育机构应有一个自由而温馨的环境，营造一个婴幼儿易于接受，乐于融入的教育环境，使婴幼儿对于陌生的环境不产生抵触感、恐惧感，在此基础上才能展开良好的早期教育。因此，教育机构在场景布置与材料上的选择上，应以婴幼儿的接受和认知能力为特点，选择贴近生活的材料和物品，从而设一个安全、自由而又温馨的环境，为婴幼儿的学习创造良好的氛围。
2早期教育机构活动场所的设置
2.1户外游戏场的创设
户外是孩子们最向往的地方，一般的早期教育机构的户外都是塑胶场地还有简单的运动设施，能有效提高婴幼儿的身体素质，促进婴幼儿的全面发展。同时也可带领孩子们在一定范围内的树林、种植园以及草地上玩耍，从而使婴幼儿充分接触自然，培养幼儿开朗、乐观的心态，同时也能从玩耍的过程中实现对自然的正确认知，教师可带领学生观察植物、观察花朵，使学生以自然为课堂，形成对自然的基本认知，也使幼儿能真正认识自然融入自然，并能产生强烈的求知欲望，实现自我的认知和发展。除了自然的户外活动场所，教师还可在户外的活动地面上开展绘画和图案活动，组织学生开展游戏，从而达到良好的效果。②
2.2建立室内活动场所
幼儿的学习环境对于其智力的开发、良好习惯及重要品质有着十分重要的影响，室内是幼儿学习和认知的主要场所。因此，对活动室的整体布置和环境特色必须加以重视，还应该通过不同区域活动充分发挥不同环境的潜在价值，满足不同儿童的发展需要。
创设与幼儿活动需要相符区域。对于室内环境和空间的创设，更要体现新意。例如，可以建造不同的活动教室，以不同形式分隔开来，由此用于放置桌椅的空间会变得非常小。当我们进入活动室的时候就可以发现空间优势是非常鲜明的，孩子们可以自由选择不同材质构成的活动区，这样也可以为孩子互相交流提供多种间隔式的空间。最小的空间是为了孩子独处或者一对一的活动所建立的；较小的空间可以为孩子提供更多的机会让孩子参加到集体活动中，互相聆听和交流，使幼儿在活动的过程中形成思考能力，培养其交流和表达能力；较大的空间能够让孩子在大群体合作中，通过协商、交流、竞赛以及合作等方式，提高孩子们的合作意识，学会更多社会行为规则；最大的空间为学校的教师以及孩子提供了学习和交流的场所，所有的教师和孩子都能在那里交流学习或者集会，从而能在交流的过程中使幼儿形成良好的沟通和交流意识，形成良好的表达意识和思维习惯。为幼儿的合作学习和思维发展奠定了良好的基础。③
创设障碍式的活动场景。设计这些空间的最大特点是间隔物要灵活多变，基本上不会有明显的道路通向各个活动室，通过重新排列障碍物，寻找到达目的地的道路。这也是对孩子进行早期协作能力培养的好方法，能有效培养孩子们的应变能力和解决实际问题的能力。活动开始之前，教师把屏风拉开，把所需要的材料分配好，做到资源共享。每一个教师和幼儿都可以随时进行跨班指导和学习，这样孩子的个性化发展得以体现，教师教学也变得灵活，空间间隔形式可以更好地促进幼儿的发展。
创设与幼儿相互作用墙饰：幼儿的注意力很容易被吸引，那么作为早期教育机构的教育者就应该注意周围环境的设置。例如墙上的各种装饰，应以兴趣为主导，以一定的教育主题为基础，以鲜艳的色彩和鲜明有趣的图案吸引孩子们的兴趣，同时教师也可以这些墙饰为依据进行教学，在认知过程中了解不同孩子的兴趣，从而在实际的针对性教育中使用不同的教育和教学方式，实现对孩子的引导，促进孩子的个性化发展，允许差异化发展。同时，教师还可让孩子们自行装饰墙面，比如利用木头、塑料等材料装饰墙面，使孩子们通过各种感官进行操作，引导幼儿对人造或者自然的材料进行区分，把他们探索的过程在墙面上展示出来，这样既提高了幼儿的环保意识也增加了他们对大自然的兴趣。
这里的活动区安排，孩子得到驾驭材料的能力，得到无限探索和创造的空间；活动气氛宽松、活泼、和谐、自由，那种常见的“排排坐、老师讲、幼儿听”的景象将不会再出现，努力建造一片真正属于孩子的乐园。
2.3教育资源利用
仅仅依赖早期教育机构的资源很难满足幼儿发展的需要，因此寻找新的教育资源显得尤为重要，我们应该加大对家庭教育资源的重视，拓展幼儿的教育空间，促进他们能够更好地发展。其实，家庭和早教机构的环境对于幼儿的教育是一样重要的。家长应该花出更多的时间和孩子进行交流沟通，有计划地带孩子去公园、图书馆、商店、超市、博物馆、农场等场所，拓展孩子的视野和见识，培养他们对世界万物的好奇心。幼儿期的早期教育是孩子人生智力发展的关键时期，这个时期孩子的神经系统和各种潜能都是发育最快的最佳时期，因此早期教育的核心在于能够给孩子提供一个教育营养丰富的环境。玩水，玩纸等等都是引导孩子早期教育的很好方式，家长不应该制止，而是有耐性地陪同一起探索和认知。
3结语
早期教育机构是专业对孩子进行初期健康成长的培育机构，早期教育依旧处于初级的发展阶段，还未形成规范和系统的发展体系。当前部分直辖市和发达的城市有着相对规范的早期教育机构，例如亲子园等，其他地区的早期教育机构大多未形成规范化的开展模式和体系，其规模和教学水平参差不齐，其教学环境也各有不同。由此在早期教育的开展过程中，应重视早期教育机构的规范发展，提高相关机构的教育水平，在实际的发展过程中不断完善，不断创新，要在启蒙类、思维类、运动类和益智类等方面有所提高，在发展的过程中发现问题、积极探索，为婴幼儿的发展创造一个良好早期教育环境，为孩子今后的成长提供更加优良的保证，为他们的发展奠定坚实的基础。④
注释
①吴亚妮.引导幼儿园孩子爱上读书[J].中国科教创新导刊，2010（9）.
②贾玉珍.寄宿制幼儿园早、日、晚间教育活动的设计与组织[J].天津市教科院学报，2007（2）.