一、职业教育体系的影响因素
考虑职业教育体系，首先要对影响职业教育体系的因素进行认真的分析，现代职业教育体系所包含的内涵是什么，要做深入的思考。对于现代职业教育体系的边界目前有不同的理解，我参加过若干次讨论会，发现大家对于这个概念的内涵以及外延的理解都不一样。我觉得一个重要的依据是国家中长期教育改革规划纲要。
《纲要》第一次在官方文件中明确提出构建现代职业教育体系的目标。我参加了《纲要》起草，在起草职业教育的发展目标时，对有关现代职业教育体系的文字表述大家曾认真推敲过。有两个要点需要关注，一是现代职业教育体系，无论外延有多大，它都是整个终身教育体系的一个组成部分，终身教育体系涵盖了社会上各级各类教育，包括正规教育、非正规教育、无固定形式的教育。职业教育体系是终身教育体系的重要组成部分。终身教育已成为21世纪世界教育改革发展的重要理念，也是推动职业教育改革发展也的重要指导思想。党的十六大、十七大都强调要建设学习型社会，构建终身教育体系。
我们现在要构建新型职业教育体系，因为我们现有的体系还不太完善，不能适应经济转型和社会发展的需要，所以我们要进行调整。对职业教育体系，有几个重要影响因素。一是产业结构的变化，目前我国三大产业的结构比例正在发生迅速的变化。对发达国家的产业结构和职业教育关系的研究发现，产业结构对职业教育体系结构具有重要影响。在制造业占主导地位的工业化社会中，职业教育的重心是在中等教育层次。随着展业结构的变化，发达国家职业教育重心逐渐向高等教育层次转移。发达国家产业结构的变化主要体现在整个社会从业人员当中，第一产业、第二产业、第三产业，三大产业的就业人口分布发生了重大变化，随着第三产业、服务经济的发展的发展，从业人员中第三产业从业者所占的比重越来越大。第三产业、服务业主要是对人的服务，特别是现代服务业，它对人的知识、能力和技能要求和制造业有所不同，因此需要发展高等职业教育。
2000年世界银行曾经对中国的职业教育体系提出过一个建议，其观点引起了国内职业教育界的巨大反响。世界银行认为中国应调整职业教育结构，把职业教育从中等教育层次转向高等教育。当时我国正在大力发展中等职业教育，很多人认为这个观点不符合中国国情，是错误的。因为中国还处在工业化起步阶段，从经济结构、产业结构看，需要大力发展中等职业教育。世界银行提出这样的建议，主要是依据发达国家的经验，因为很多发达国家已进入后工业化社会，第三产业、现代服务业很发达。如美国，第三产业占比很高，职业教育相应地主要在高中后实施。这说明职业教育体系和产业结构有非常重要的关系。
另外一个是职业结构。产业结构的变化必然影响职业结构。在我国，人们分析社会经济结构、产业结构变化的时候往往忽视对职业结构的分析。我过去曾研究过日本的高等职业教育，对其产业结构怎么影响职业结构，职业结构怎么影响职业教育结构做过一些探讨。结论是职业结构对职业教育体系的影响非常大。
有关职业结构对职业教育体系的影响，我还可以提供一个案例。过去几十年间，国际劳组织对国际职业分类标准进行过几次修订。1988年修订时，在原有的专门技术职业之下，增加了一个“技术员和准专业人员”职业层次，有人将其称为“灰领”层次。这一调整反映了过去几十年间社会职业结构的变化，这种变化是高等职业教育兴起的重要社会基础。在一些发达国家，比如美国、日本，在这一职业层次已有很多相对应的职业资格，对从业者有明确的岗位能力、知识技能要求。但目前我国的职业分类中还没有这个层次。这说明我国的职业结构中相应的职业层次还不明显。现在我国高职培养的人才带有很大的可替代性，本科毕业生降低点就业预期，可以做高职毕业生做的工作。高中阶段毕业生提稍微努努力也可以替代他。这可能与高技能职业岗位层次分化不充分有很大关系。
第三，技能的变化也对职业教育体系产生重要影响。随着技术的发展，即便在同样的专业领域里，同样的职业岗位上，技能本身发生了很多变化。发达国家有关技能变化的研究，比如日本的一些研究认为，过去几十年里，由于技术的发展，技能岗位正在发生分化：有些工作岗位对人的知识和技能要求更高，有些岗位对技能的要求更低了。我国的情况如何?对此需要深入的研究。我们要构建现代职业教育体系，必须对这些重要的影响因素进行深入研究，这是我想强调的观点。
不同类型的人才其知识技能结构是有所不同的。技能型人才的知识技能结构包含两大因素，一是智力或知识，二是技能。不同的职业领域或岗位对这两大因素的要求有不同。一般来说，相对于服务业来说，制造业的岗位中技能所占的比重要大些。不同层次、不同类型的职业岗位，结构比例是不一样的。研究不同层次、不同类型职业岗位所要求的知识、能力和技能结构对我们构建职业教育体系，特别是不同层次和类型教育的衔接沟通关系非常重要。比如我们在考虑中高职衔接时至少要涉及两个方面的衔接，一个是知识的领域，这更多地反映在学历层次的提升。第二个是技能，主要是职业资格、技能资格的提升。我听说有一些中职毕业升入高职以后，有些在中职中已经学过的课程可以免修，特别是一些技能课程，从积极角度来说，这样可以避免重复学习。但反过来说，是不是可以认为高职提供的职业教育在技能培养方面并不比中等职业学校高呢?换句话说，中职毕业生进入高职的价值是否只是学历层次的提高?如果说高职的目的是培养高技能人才，那么，中高职的衔接就需要很好地考虑如何使中职毕业生在知识和技能两个方面都得到提高。构建现代职业教育体系要对这个问题进行深入的研究，这是中高职衔接的基本出发点。
二、现代职业教育体系的特征
我个人认为现代职业教育体系具有以下几个基本特征：
一是现代性。就是说我们要构建的新型职业教育体系必须符合国家经济和产业结构调整的战略需求，满足现代对技能人才的客观需求，满足从业者自身可持续发展的职业需求。
二是终身性。《纲要》中强调现代职业教育体系要“体现终身教育理念”就是从这点出发的。现代职业教育体系是终身教育的重要组成部分，现代职业教育体系不仅包括正规教育全日制教育，还包括非正规教育(非全日制教育)和非固定形式的教育，比如工作场的学习、学徒制培训，就是主要靠在工
作场所的实践来形成和积累技能。我上个星期在上海参加了一个工作场所学习的国际研讨会，有一百多位外国学者来讨论工作场所的学习。工作场所的学习是高技能人才培养中不可或缺的重要环节。职业学校都有实训实习，实训实习就是工作场所的学习，对其重要性大家议定比我有更深刻的认识。职业技能培养是个长期的过程，需要通过终身教育、通过几类教育综合发挥作用，有效地沟通衔接起来，这是现代职业教育的一个特点。
三是开放性。现代职业教育体系不是一个自我封闭的体系，而与其他教育体系有密切的联系。首先，职业教育和普通教育体系不是分割的，而是紧密相连的。比如说职业教育比较发达的国家，在教育的不同教育阶段，都融入了职业教育的很多内容，比如基础教育中的职业启蒙教育或者生涯学习。在现代职业教育体系中，普通教育和职业教育是相互融合的，但我国教育体系的一个弱点是普通教育和职业教育相互分离。现在有些地方尝试发展综合高中，探索将普通教育与职业教育有机地融合在一起，虽然目前成功的不多，但是这是一个方向。开放性还体现在学校职业教育与在职培训、职前教育和职后教育的沟通与衔接。技能人才的成长不仅需要职前教育，也需要职后培训。在知识经济、终身学习背景下，任何人都不可能凭借在学校里学到的东西而享用一生。国际上有专家认为，人一生所获得的知识、技能，其中80％左右是在离开学校教育以后，是在生活、生产中掌握的，这说明了终身学习的重要性。要实现职业教育与培训、职前教育与职后教育的衔接和沟通，需要进行制度变革。
三、不同层次类型职业教育的衔接
考虑中职和高职及其以后的教育相互沟通衔接时可以有不同的思路和多样的模式。一种是“直通车”式的模式，即从学校到学校直接升学；另一种是学习、工作实践，再学习的“三明治”模式。后一种对培养制造业的高技能人才至关重要。在一些职业领域，高技能人才的培养很难单靠学校教育来完成，因为很多技能的形成和发展要靠工作实践中的积累。现在企业招聘人员，很多都要求有相关的从业经历和实践经验。社会上很多职业资格也要求一定工作年限，这也从一个侧面反映出在工作岗位上技能积累的重要性。相比较而言，“直通车式”的衔接模式比较适用于服务业应用型人才培养。而越是技能要求高的职业领域，可能越需要学习、实践反复的过程。
关于学历教育和非学历教育的沟通衔接。在座各位都来自职业院校，都是学历教育，是以学校为主的职业教育。还有一类是学校外的职业培训，属于非学历教育，职业培训也是职业教育体系中非常重要的部分。比较完善的职业教育体系需要把两者很好地衔接沟通起来，但现在我国要做到这一点还有体制上的障碍。比如，学校职业教育属于教育部管，职业培训主要是劳动部管，在制度和政策上常常难以统一。因此，构建现代职业教育体系需要进行管理体制改革，促进教育部门和劳动人事部门的协调，这是使学校职业教育和职业培训衔接沟通的重要前提。
促进各级各类职业教育沟通衔接的一个重要因素是构建新型的国家资格框架。资格是衡量一个人知识、能力和技能水平的重要依据。资格大致有两类，一类是学历资格、一类是职业资格。职业院校现在强调双证书制度，目的也是使毕业生具备两方面的资格。我国虽然已经建立了学历资格和职业资格制度，但学历资格证书和职业资格证书各有各的体系，两者缺乏有机的关联。这对构建现代职业教育体系有很大的阻碍。为了改变两类资格体系相互分离的状况，现在世界上很多国家都在构建新的国家资格框架，目的就是把学历资格与职业资格更好地衔接起来。欧盟近年提出了一套“终身学习资格框架”。国外构建新型资格框架的基本出发点是，无论是学历资格还是职业资格，其本质都是人所具备的能力，学历资格和职业资格所要求的能力存在对应的关系，因此，两类资格是可以相互打通的。构建这样一个新型的国家资格框架是非常必要的，它是构建现代职业教育体系建设的重要前提和依据。目前我国在这方面虽有一些初步研究，但总体来说还比较滞后。制定国家中长期教育规划纲要时，我们曾把建设终身学习资格框架的内容写到《纲要》草稿里，但后来《纲要》出台时没有被采纳，一个重要原因是我们对这方面的研究还比较薄弱，很多人没有理解这个问题的重要意义。当时劳动部门的同志在讨论中提出，提终身教育体系就不必提国家资格框架了，两者是同一个东西。其实它和终身教育体系有关系，但并不是这个体系本身，是这个体系中的一个重要因素。劳动部门的同志担心用学历资格来规范职业资格，这是一个误解。其实建立这样一种新型国家资格框架，有助于提高职业资格的地位。这些内容虽然没有写进《纲要》，但这样的讨论是非常重要的，有意义的。
现代职业教育体系的建设包括非常丰富的内容，但是我们的研究视角更多集中在探讨各级各类教育的衔接关系，这是构建现代职业教育体系的核心。现在有人总结中职到高职的衔接大概有十几种模式，主要的模式有以下几种：一是中高职五年一贯制，现在全国有若干所，尚处于试点阶段。这种形式国外也有，比如日本就有五年制的高等专门学校，社会评价很好。
目前比较多的是中职毕业生对口升高职。就是中职毕业以后经一定考核程序进入高职继续深造。目前对这类升学有人数比例上的限制，应否扩大比例尚存在争议。有些人认为一味扩大比例有可能导致中职学校偏离就业导向。这个问题需要进一步深入的研究。
另一种方式是中职毕业以后先就业然后再进入高职院校学习，而不是直接升学。这类学生占高职学生的多大比例不太清楚，有哪些问题需要解决也有待深入研究。
还有中职毕业生在职参加电大或其他的成人高等继续教育的方式。可能还有其他的模式。我个人觉得应当鼓励多样的模式，而不是单一的模式，各地和学校可根据自身的情况和需求尝试多种模式，这样才能够培养多样化的技能型人才，因为不同的模式有不同的特点，在人才培养上有它的独到之处，有它的好处也可能有它的缺点，有了多种模式就可以相互弥补。
关于高职和高职以后教育的衔接，现在比较普遍的就是专升本。专科和本科教育，从教育类型来说是有差别的，尽管也有一些应用型本科。高职毕业生继续教育的途径还需要很好地研究。专升本除了学历层次的提升之外，对专科生技能技术和能力提高的有效性要进行很好的分析。中国是个学历社会，大家都希望获得更高学历，从而使自己在劳动力市场竞争中更有利。但是，从人才类型上说，专升本是技能人才的更高层次还是人才类型的转变，也需要研究。还有高职年限的延长，比如说发展四年制高职。为什么要延长年限，延长年限以后高职会发生什么变化，延长后学什么都需要很好斟酌。关键是四年制高职与本科教育有没有本质区别，如果没
有，现有本科院校众多，没有高职升格的必要。如果有区别，区别是什么?变成四年制以后高职还能否保持特色?这些都需要讨论。还有，高职的年限不同国家有很大区别，到底多少年合适?这也需要很好地研究。从各国情况看，高职的年限从一年到四年都有，美国还有半年的。这当中肯定有各种各样因素的影响。比如说日本，高职以两年制为主，占70％多，三年制的占20％左右，还有一些是一年制的，只有很少是四年制的，主要是医疗保健领域，特别是护士专业。可能是护理行业对于专业知识和技能的要求提高了的缘故。但即便是四年制仍然是培养护士，与医学本科的培养目标有区别。高职如果变成本科可能会导致技能型人才培养上的优势丧失掉。
职业教育能不能向本科以上阶段、向研究生阶段发展?这是另外一个需要深入研究的问题。现实当中存在这样的需求，但在理论上还存在者很大的争议。国外已有职业教育向研究生阶段延伸的案例，如澳大利亚就有职业教育研究生文凭。我们国家现在大力发展专业学位，但专业学位到底是专业型还是技能型的?有人认为高职再往上升，就成为应用型专业教育和技术教育而不再是技能型职业教育了。也有人认为，职业教育可以一直延伸到到博士阶段，认为认为律师、工程师教师等专业技术人员的教育也是职业教育。我个人的观点是，专业技术人才教育与职业教育还是有类型区别的，职业教育和普通教育也有类型上的区别。职业教育内部也是分层次的，这是与职业层次结构相对应的，没有层次就不可能有上下衔接的体系。总之，本科以后阶段的职业教育如何定位，将在从根本上决定将来的人才培养模式和课程设置等，这些需要更深入研究和探讨。
四、现代职业教育体系的推进策略
我们如何推进现代职业教育体系建设?我个人认为一个基本的原则是深入研究，审慎论证，先行试点，有序推进。首先，要在深入研究的基础上做好顶层设计。我们要在一些存在争议的问题上尽可能达成共识，在这个基础上审慎地进行制度设计。体系的构建非一日之功，因此应避免仓促上马，仓促的决策往往不可持续。其实，关于职业教育体系建设的命题很早就提出来过，但始终存在争议。比如，有些人担心搞得不好会影响职业教育的健康发展，影响职业教育的就业导向，导致职业院校的新一轮升格风。这些担心也并非全无道理。因此，在建设现代职业教育体系的过程中，需要充分研究、充分论证，需要理论支撑，需要从产业结构、职业结构变化的角度来深入分析，特别是认真研究技能人才的成长规律。要在深入研究和充分论证的基础上再起步，这样可以减少实施过程中的偏差。
另外一个应遵循的原则就是先行试点。刚才谈到的五年一贯制学校就是一种试点，已经初步积累了一些经验。《纲要》里非常重要的一个思想是在教育体制改革中广泛开展试点，鼓励地方和学校进行探索。很多问题我们看不准，但可以通过试点来探索，成功了就可以推广。中国的改革开放30年来非常重要的经验就是大胆尝试。
另外还要有序推进。要遵循教育的发展规律，注意防止出现不考虑条件、“一窝蜂”式的盲目冒进。在职业教育的发展过程中我们有过冒进的教训。当年在发展高等职业教育的时候，偏重规模的迅速扩张，短时间里建了大量高职院校，很多中职学校升格为高职院校，有些根本不具备条件，一些大学也办高职，结果是很多成为本科压缩型，没有形成高职的特色，其后遗症至今尚未完全消除。所以，在认真试点的基础上稳步、有序地推进，是需要坚持的一个基本原则。
关键词：职业教育；信息技术教育；现代技术教育；教学模式
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1672-3198(2009)10-0193-02
1职业教育、信息技术教育与现代教育技术
1.1职业教育
职业教育是培养人学会生存技能的社会活动。职业教育所培养出来的人应该是能不断地学习，不断地接受培训，进而学会终身学习。让学生通过职业教育，能真正地掌握某一项专业技能。
1.2信息技术教育
信息技术教育的涵义有：一方面是指能让受教育者学习与掌握信息技术的教育；另一方面是指能让受教育者能采用信息技术进行相关的教育活动。前者从信息技术这门课程的教育目标与教育内容方面来理解信息技术教育，后者则从信息技术的教育手段和方法来理解信息技术教育。从事信息技术教育工作的人就应教会学生掌握信息技术这一基本的职能本领-并能让他们在以后的教育活动中，依靠自己掌握的信息技术方面的技术技能进行教育活动以维持其生存。
1.3信息技术对职业教育的影响
在上世纪末，以信息为基础的知识经济体系悄然兴起。美国提出建立“信息高速公路”，史无前例的网络时代已经到来。从此，信息技术已经成为各行各业的需要，为社会的经济服务，为人的可持续性发展服务，为教育服务。随着职业教育在我国大面积地铺开，信息技术教育也倍受职业教育工作者所青菜，在各级各类职业学校均开设了信息技术教育课程。目前，现代教育技术影响最深的就是职业教育，受到信息技术强烈震撼的理当是职业学校。作为职业教育，它是一定经济条件下的产物，它既要遵循教育规律，又要适应经济发展。因此。面对信息时代、网络时代的到来，最需要改革的当然也是职业教育。无论从学生到学校，从教材到课程，从教学到学习，从教育规律到教育技术，都要大刀阔斧地改革。为适应高速发展的信息社会的需要。为社会更多、更好、更快地培养出专职人才，职业教育必须建立起自己独特的教育教学模式。在职业学校开设信息技术教育专业，其目的是为社会培养出大批能信任信息技术课程的教育教学人才。
1.4目前信息技术教育所存在的不足
1.4.1信息技术教育专业的学生课程设计大专
首先，我认为信息技术教育专业的课程应体现教育性，要面向我国的基础教育进行课程设计。作为该专业的学生，今后的职业取向应以教育为主。因此，他们在校学习的课程应包含有丰富的教育教学理论。
其次，我认为信息技术教育专业的课程应注重学生知识面的扩宽。通过信息技术课的教学，让学生更多地接受其它方面的知识；为学生今后能更好地适应社会的需求作好准备。
1.4.2信息技术教育专业的学生对本专业以外的课程认识不足
作为信息技术专业的学生来说，他们有一种普遍的认识：学好计算机的相关课程就能适应社会的需求。更有相应一部分的学生认为，信息技术教育专业的学生就是学会几个应用软件就行了。他们对学校所开设的有关教学理论之类的课程根本不当一回事，甚至认为是一种多余的课程。
1.4.3信息技术教育专业的教师不能很好引导学生加强对专业外的其他知识的学习
教师是学生学习的引导者。作为信息技术专业的教师更应合理地运用计算机的相关课程，有意识的引导学生对其它学科知识产生兴趣。
1.4.4信息技术教育与现代教育技术
现代教育技术在我国各级各类学校中能否得到充分的利用，信息技术教育的成败是关键。教育部提出“从2001年起用5到10年左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施”校校通“工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展”的决定。从目前信息技术教育所存在的不足中可以看出。我们的信息技术教育任重而道远。运用现代教育技术构建职业教育教学模式是我们每一位职业教育工作者都必须认真思考的一个问题。
2现代教育技术是职业教育教学模式的理论基础
2.1现代教育技术的定义
1994年，美国教育传播与技术协会(AECT)对教育技术作了一个全新的定义：“教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理与评价的理论与实践”。而我们国家根据自身的实际情况，结合我国的教育现状。给教育技术的定义是：“教育技术就是在现代教育理论的指导下。主要运用现代信息技术，通过对教学过程和教学资源进行设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学过程优化的理论与实践。”该定义是具有中国特色的教育技术，我们也称之为现代教育技术。现代教育技术理论认为，我们的教学应该以现代教育理论为指导，在教师的指引下，依靠计算机技术与网络技术，让学生积极参与教学活动，实现教学过程的最优化。为此，我认为我们在对信息技术教育专业的学生进行教学时，一定要进行教法的创新、教学模式的改革。
2.2以现代教育技术理论为指导。创建“以学生为中心”的职业教育教学模式
关于如何实施信息技术教育在教育界存在“两种模式论”：一是开设专门的信息技术技术课，二是将信息技术内容整合到中小学各学科的课程中去。我认为第一种模式过于简单化，而第二种模式过于理想化。但第二种模式却代表着信息技术教育的未来发展方向。在教学中，作为信息技术课的教师，应尽可能地按照第二种模式去实施我们的教学方案，大胆地尝试“以学生为中心”的教学模式。如采用“任务驱动式”的教学形式，向学生交代一个任务：以相关学科的知识为基础。去完成一个作品。但作为计算机教师应注意的是。本课程的任务是向学生传授信息处理技术，而不是光靠老师的讲解去学会某一个软件的使用。在完成任务的过程中，必然要使用计算机收集信息，编制文稿、图表，但这不是教学的目的，而是学会使用计算机这种智能工具来解决一些智能问题，使学生手脑并用。心智相长。本人在教CAI课程中，在讲授完显示图标和等待图标后，就通过这两个图标制作出一个关于汉字书写的课件。学生通过本课件的制作能掌握一些汉字的正确书写方法。针对学生说课能力差的现象。我认为主要是学生缺乏这方面的训练。作为教学法的老师应平时多让学生利用PowerPoint制作说课稿并能多让学生上讲台进行说课训练，并且说课的内容不能拘泥于计算机方面，要让学生多接触计算机课程外的其它知识，扩宽学生的知识面。
2.3以现代教育技术理论为指导，促进学生学习方式的变革
(1)改变以课本学习为主的学习方式，逐步形成以网络、电子读物为主的学习方式。课本知识只能传递有限的信息资源，而通过网络上的超文本阅读方式可以让学生不断地扩宽知识面，并养成自主学习的习惯。教师要积极引导学生。养成网络学习的习惯。本人在CAI的教学中，要求学生完成一个作品，关于作品的内容，鼓励学生上网搜索。有的学生就完成的一个名为《名菜的菜谱介绍》。本来一个平时很少去关心的话题，通过网络对本课件的制作而产生了兴趣。
(2)改变以课堂上的师生或生生交流的方式。逐步形成网络交流学习的方式。现代教育技术的发展，尤其是网络技术的发展，使人们的交流可以互在不见面。学生可以就某一个有兴趣的问题。在BBS上发表自己的言论。在与别人进行交流的过程中，可以加深对某一个问题的理解。
(3)改变传统的考核方式。逐步形成以网络、多媒体考核的方式。在传统的考核方式下，需进行统一的、集体的考核。在现代教育模式下，将进行的是“以学生为中心”的考核方式。考核可通过网络、多媒体进行，也可通过口头或纸上进行。考核时，学生可以根据自身的情况确定自己的考试内容。
3构建职业教育教学模式的方法
教学模式是指依据一定的教学思想、教育理论和学习理论的指导。对影响特定教学目标达成的若干变量(要素)的组合方式。
职业教育是有其自身的特点与要求，职业教育教学模式的设计，要充分发挥现代教育技术优势，把“学术类课程”与“职业类课程”进行有机的结合，建立科学、合理的新型教学模式。
职业教育教学模式设计要考虑以下三个方面：
第一，组织相关教师。认真分析各课程的结构特点，根据其主要的教学内容，确定本课程的教学目标。
第二，根据教学内容与教学特色问题，设计、选择和利用现代教育技术的应用环境，充分调用相关的学习资源。
第三，定位教学中教师与学生的角色关系，设计出教师作为指导性活动的指挥者和学生自主性活动的参与者的教学方案。
由于职业教育所涉及到的课程其形式的多样性，所以，利用现代教育技术进行职业教育教学模式设计就要根据不同课程的要求以及学生的特点进行有针对性的设计，其最根本的原则是“以学为中心”，对各个环节进行综合设计：
(1)对于理论型的课程，实行学导式的教学模式。学导式教学模式就是以教师为主导，学生为主体，辅以课堂多种媒体组合教学的模式。其基本过程为：提示(教师活动)一自学(学生活动)――解疑(教师活动)――精讲(教师活动)――演练(学生活动)――小结(教师活动)。整个过程是让学生在探索中练习，在练习中探索，使学生由被动学变成了主动学，达到会学、学会、学好的效果。作为对理论讲解的辅助方式，应利用各种媒体的组合方式。
(2)对于开发型的课程，实行合作式的教学模式。根据某一相关知识，把学生分成几个小组，让学生利用网络优势，以小组的形式完成好一项作品。在这种模式下，学生始终保持着一种积极、主动的学习状态。
【关键词】文化素质教育高职新形势
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）07C-0006-02
文化素质教育以全面素质教育理念为指导，是全面素质教育的基础，加强文化素质教育，应成为新时期我国高职教育加强内涵建设，应对各种挑战，推动现代职业教育体系建设的重要载体。
一、加强文化素质教育是高职教育适应新形势的需要
（一）经济的升级要求加强文化素质教育
高职教育以培养适应社会发展要求的高端技能型专门人才为己任，在打造中国经济“升级版”的当下，社会对高端技能型人才赋予了新的内涵，良好的创新意识、宽阔的知识视野、强烈的合作精神与责任感、先进的管理理念和一定的管理才能，是现代社会对人才的更高要求。文化素质教育作为素质教育的基础，是传统专业教育的革新，它着力于将社会需要的各种知识和技能融会贯通转化为学生的可持续发展能力，将学生培养成有知识、会思考、能创新、有社会责任感的现代公民。高职教育加强文化素质教育，将文化素质教育理念贯彻到实际人才培养工作中，是适应我国经济升级后对人才要求的发展。
（二）以人为本的现代职教理念要求加强文化素质教育
现代教育以服务学生全面发展和提高生命质量为本，高职学生作为社会个体既要参与社会经济生活以获得生存所需的物质条件，也要实现个性发展以不断提高自身的精神品质和生命质量，这就决定了高职学生既需要学习专业知识，培养职业能力，也应当具备崇尚科学和民主的精神，突出个体的全面发展、突出生命的价值和人格的尊严。传统的高职教育把学生的学习限制在狭窄的知识领域，要求毕业生具有直接上岗工作的能力，导致高职毕业生知识面过于狭窄，社会认知和适应能力相对欠缺，仅作为工具人服务社会，不利于高职学生的可持续发展。文化素质教育落实全面素质教育服务学生全面发展和提升生命质量的宗旨，力求将专业素质教育与文化素质教育、思想政治素质教育、身心素质教育有机融合，培养学生的社会认知能力、创新意识、社会实践能力、文化欣赏能力，是高职教育深化教育教学改革的重要突破口。
（三）服务和推进新型城镇化要求加强文化素质教育
积极推进新型城镇化是我国现阶段重要的国家战略，新型城镇化不是单纯改变物质条件，而是要实现从物质层面到精神层面的全方位进步，其核心是人的城镇化。当前，农民仍占我国总人口近一半的人数，我国能否在短时间内实现人口大国向人力资源强国的转变，很大程度上取决于如何将这些大量的农民人口转变为具备现代生产技能和现代市民素质的城镇化公民。高职教育占着我国高等教育的半壁江山，且生源主要来自农村，在推动人口资源向人力资源转变的实践中有着与普通高等教育相比更为特殊和灵活的作用，理应在我国新型城镇化进程中发挥应有的作用，加强文化素质教育，提高人口素质，实现农民向市民的转变，是高职教育服务新型城镇化的应有之意。
二、文化素质教育在我国现代职业教育体系的现状
（一）观念上存在对文化素质教育的轻视和误解
高职教育的人才培养目标应该是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才，要求高职教育注重培养学生的实践和应用能力，为经济社会提供直接服务。但实际上，高职教育强调从社会的需求出发而不是从人的发展要求出发培养学生，教育教学围绕职业岗位所需的基本知识和技能，专注培养学生的职业能力，忽视了学生的文化素质和可持续发展能力。而在劳动密集型、外向型经济高速发展的背景下，一些高职院校更是把教育理解为培养具有一技之长的毕业生，不仅混淆了高职教育与中职教育、职业培训之间的差异，也在思想上模糊了人们对高职文化素质教育的认识。
一直以来，高职教育对文化素质教育的内容也存在一些误解，如有的管理者把文化素质教育等同于传统的人文教育，忽视文化素质教育在实现科学与人文艺术的相互融通上功能，割裂了文化素质教育与专业教育之间的联系。实际上，文化素质教育是把科学、人文、艺术融合起来的载体和途径，鉴于高职教育的职业性特征，文化素质教育对科学与人文艺术的融合功能在高职教育中显得更具现实意义。
（二）现行人才培养模式与文化素质教育存在冲突
近年来，工学结合的人才培养模式在高职教育领域得到了广泛推行，这一人才培养模式力求将学生在学校的学习与企业实践有机结合，实现理论与实际的结合。由于观念、物质条件、创新能力的差异，工学结合的人才培养模式在具体实践中出现了一些简单化的倾向，影响了工学结合目标的实现，同时也在客观上制约了文化素质教育的开展。如，一些院校在工学结合的过程中，对学生的管理和考核过于依赖合作企业，而企业的生产和管理是完全的市场行为，在导向上与学校的素质教育有很大的区别，亦缺乏有效的衔接机制，文化素质教育在实践中并不是重要的考量因素，长期如此，无论企业、学校还是教师，有意无意间会忽视学生的文化素质教育。一些高职院校在工学结合培养人才的过程中，采取简单化的做法，压缩学生的在校学习时间，抽出一部分学习时间用于参加生产实践后，对顶岗实习期间的学生疏于教育，未经“回炉”即毕业的现象较为普遍，有的甚至将三年课程压缩在前两年完成，造成一些高职学生事实上“提前毕业”，这将影响高职文化素质教育的时间保障。
（三）高职院校开展文化素质教育的资源相对缺乏
文化素质教育资源是高职院校教育资源的有机组成部分，是对高职学生文化素质产生积极影响的各种因素，包括师生的文化知识水平、知识文献资源、课程资源、校园文化环境、校园文化活动、师资等。高职教育在我国的发展历程较短，文化积淀不足，加上高职教育长期存在重职业教育轻文化素质教育的倾向，文化素质教育组织、管理和保障机制不完善。受制于接受文化素质教育的基础条件，来自农村和小城镇的高职学生往往在入学前就存在接受文化素质教育不足的情况，总体上文化基础知识相对欠缺，社会认知能力、审美能力与艺术修养亦显不足。普通高职院校特别是工科类高职院校缺乏开展文化素质教育所需的专业资源、课程资源和师资队伍，教学实践经验也较欠缺。当前，高职院校有限的文化素质教育课程常以任意选修的形式出现，尚未形成规范的文化素质教育体系，课程和师资力量自然缺乏。
三、加强高职文化素质教育的主要载体和途径
（一）树立高职文化素质教育观念
现代社会对人才既要求具备良好的职业技能，也要求具备良好的文化素质和可持续发展能力，高职学生的基本素质应包含着良好的思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质，其中文化素质是基础。高职教育作为现代职业教育体系的中坚力量，加强文化素质教育，努力将人类优秀文化成果转化为学生的内在品质，是确保整个高等职业教育体系适应现代社会人才需求的基础性举措。高职教育对应用型技能的重视，坚持市场和就业的导向，并不意味着只是片面追求职业技能，应该进一步深化对文化素质教育与专业教育的关系、全面发展与个性发展的关系、文化素质教育与其他方面素质教育之间关系的认识，切实把文化素质教育作为沟通和融合思想道德教育、专业教育、身心健康教育的桥梁和纽带，通过文化素质教育使学生具备相应的文化基础知识，并促使学生意识到文化素质教育的重要性，在日常的学习、工作和生活中自主学习、终身学习。
（二）进一步完善工学结合的人才培养模式
工学结合是高职人才培养的基本途径，深入挖掘工学结合的潜力，是进一步完善工学结合人才培养模式的重要着力点。工学结合的最终目的是人才的培养，高职学生作为现代社会具有独立人格和全面发展要求的个体，与接受普通高等教育的青年学生一样，有提升生命质量和增强可持续发展能力的需求，专业素质教育不应仅限于职业技能的培养，还需要正确处理专业教育与文化素质教育之间的关系。现阶段，进一步完善工学结合的人才培养模式，可探索在工学结合的过程中开展与专业相联系的文化素质教育，如从文化的层面认识专业知识和行业发展，加强现代企业文化的学习，将现代企业文化引入校园，结合高职院校自身的文化建设实践在生产实践中穿插开展相应的现代生产理念、生产和劳动法规、职业态度与职业道德、企业文化的教育等。这些内容的教育，既有利于丰富学生相关文化知识，帮助高职学生塑造健康完善的价值体系，也有利于转变专业学习的理念，拓展专业学习的视野，升华专业学习的效果，推动文化素质教育与专业素质教育的有机融合。
（三）统筹建立高职特色的文化素质教育体制机制
开展文化素质教育实践探索，是深化文化教育认识的有效途径，更是推进高职文化素质教育的最终载体，以组织领导机制、制度建设和师资队伍建设为主体的体制机制是文化素质教育实践得以有序有效开展的保证，有了这些保障，文化素质教育才能与思想道德素质教育、专业素质教育、身心素质教育一道纳入教育教学实践体系之中。当前，文化素质教育在高职教育领域并未广泛而规范地纳入教育教学体系，正需要在文化素质教育理念的指导下，建立起行之有效的组织领导体系、课程和教学管理体系、人力物力保障机制，使高职文化素质教育的实践做到有领导、有组织、有规划、有过程、有评估、有改进。需要注意的是，高职院校的第一课堂和第二课堂在实施环境、内容和形式上有着自身的实际，建立和完善文化素质教育体制机制要注意从实际出发，力求形成具有高职特色、学校特色的实践模式。
【参考文献】
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关键词体育教师职业化发展方式
中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）23-0124-02
一、体育教师职业化的理论基础
体育教师职业化，又称体育教师职业社会化，是指体育教师在整个职业生涯中，通过终身职业训练，依托专业组织，习得体育教育专业技能与体育教育规范，取得体育教师资格，具备专业体育教学知识及体育教学技能，表现体育职业道德，逐步提高自身体育教师素质，成为一个良好的教育专业工作者。体育教师职业具有自身特有的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。体育教师职业化的基本含义是国家对体育教师任职既有规定的学历标准，也有必要的体育教育知识、体育教学能力和教师职业道德的要求；国家有体育教师教育的专门机构，专门教育教学内容和教育措施；国家有对体育教师资格和体育教师教育机构的认定制度和管理制度；体育教师职业发展是一个持续不断的过程，体育教师职业化也是一个发展的概念，既是一个状态，又是一个不断深化的过程。
二、体育教师职业化的现实分析
1.体育教师职业化发展的文化环境
中国传统的教育思想中蕴含着丰富的教师专业化素质要求，认为教师就是“传道、授业、解惑”。对教师冠以“红烛”“春蚕”“园丁”“人类灵魂的工程师”等，近乎“完人”的神圣光环。然而，在大的社会环境下，人们对体育教师职业的理解还是片面的，在中国传统文化的负面影响下，体育教师“头脑简单、四肢发达”，是没有文化的职业的观念普遍存在，认为体育教师只能是运动者、教练、教官、指挥员的角色，还不是一个称职的、传播教育知识的、具有学术权威的理论家和教育者。
2.体育教师职业化发展的自我环境
体育教师的工作有其自身的特殊性，这是由体育教学的特殊性决定的。学校体育活动不仅仅包含了体育课堂的教学，还包含了体育课外活动、学校运动队的训练以及竞赛等。因此，体育教师工作任务繁重，工作量大。体育教师只是疲于应付所担任的教学工作，这直接影响体育教师的工作积极性和专业化发展。许多体育教师长期工作在教育教学第一线，缺乏接受系统学习的机会，面对不断涌现的新的新的教育理念、教育教学理论以及现代信息教育技术，感到束手无策，无法深入学习，一般与教学知识、学科教学知识、情境教学知识相对应的教育专业课程培训比例过小，班级管理、教育科研、教育评价、多媒体教学、教学实验等现代教师迫切需要加强的能力缺乏训练。
3.体育教师职业化发展的社会因素
当今社会变革的加剧和发展的迅猛，教育日益成为社会关注度高的领域。人们对教师提出了越来越高的要求，继而把对教育改革与发展的厚重希望全部寄托在教师的肩膀上，“教育改革成败的关键在教师”成了人们要求甚至苛求教师的口头禅。当体育成了中考，高考的重要组成部分之一，相应的学校也越来越重视体育教师在教学中的作用，然而对体育教师的作用也仅仅停留在这个层面，体育教师的职位还是低，社会大多人眼中的体育教师就是平时不注意自身修养，不维护自身形象，给人们留下一个“粗人”形象――松松垮垮、拖拖拉拉、吵吵嚷嚷，动不动就发脾气，没有文化，四肢发达、头脑简单，甚至还有些张狂，对体育教师以偏概全，这些导致了体育教师在学校的尴尬地位。
三、体育教师职业化发展的策略选择
1.体育教师职业化发展的教育机制
随着现代教育人才市场流通机制的建立，体育教师对教育行政部门的依附日趋减弱，教育行政部门对体育教师个体地位的限制也日趋衰弱，使得教育行政部门对于体验营教师的流动也只是宏观上的指导作用。而现代教育人才市场机制和现代学校制度的建立，提供体育教师职业发展的机会和资源支撑的功能在不断增强，体育教师的维权机构也日趋民间化，使得教育组织机构越来越关注体育教师的职业化成长，并将在体育教师的职业成长过程中发挥着越来越重要的作用。加强体育教师以及校际之间的合作，为体育教师提供新知识、新观念，开展有效的体育教师培训，提高体育教师的教育教学能力，促进教育教学质量的提高，完善学校发展机制，提高体育教师的综合素质，加强体育教师与主办学校的单位特别是民办学校联系，推动学校和体育教师之间的良好合作机制，为解决体育教师的后顾之忧创造条件。
2.体育教师职业化发展的社会支撑
关键词：现代，职业教育体系，构建，思考
2014年的中国发展高层论坛上，教育部副部长鲁昕在演讲中强调中国高等教育结构将发生重大的调整，多所地方本科院校将逐步转型，做现代职业教育，重点培养高素质技能型人才。今后，我国将以建设现代职业教育体系为突破口，对教育结构实施战略性调整。由此可见，了解现有职业教育体系存在的问题、找出构建现代职业教育体系的对策将成为职业教育研究者与实践者今后工作的重点。近些年，我国政府及教育相关部门大力建设与完善职业教育体系，目前我国职业教育体系已初步形成，但还不能完全适应社会经济快速发展和个体发展的需求。因此，在原有职业教育体系的基础上，充分发挥市场作用，以就业为导向，构建现代职业教育体系至关重要。
一、现行职业教育体系存在的问题
（一）职业启蒙教育开展不足
近些年国家政府及教育相关部门大力倡导发展职业教育，与此同时逐步建立起稳定的初等、中等、高等三个层次相衔接，以中等职业教育为主，高等职业教育快速发展的现行职业教育体系。尽管如此，职业技术教育体系并不完善。
在中小学教育阶段，一些学校象征性地设有劳动课、手工课、自然课以及职业生涯规划课等，但对学生的职业启蒙教育还没有清晰的规划，职业分类介绍、职业知识介绍和职业意识教育也未能充分渗透到各学科的教学中。有的学校，所谓职业启蒙教育课程实为象征性的，仅以此应付有关部门检查，实际以这些课程为幌子来讲授数学、语文、外语等公共基础课。总之，学生受到的职业启蒙教育是零散的、断续的，甚至有时是反作用的。因此，一方面学生所受教育本身是不完整的，普通教育学生缺少对其生活以及所在社会的基本认识，另一方面学校未能为职业准备教育奠定必需的认知基础，学生进入职业准备阶段时的选择盲目性大。以至于初三学生在面临升学选择时只看重普通高中而忽视职业技术学校，轻视实践操作能力培养而重视理论学习、导致整体职业技术学校吸引力较差、生源不足、生源素质相对较低、职业学校社会影响力较差等问题。
（二）重普教、轻职教，普教与职教缺乏沟通
一直以来社会大众普遍对职业教育地位认识不足，仍坚持认为只有精英式的普通教育才是成才的唯一出路。目前我国教育观念有很大改变，但还是有很多学生尤其是农村的初中毕业生，不会选择继续深造而是直接进入社会就业，由于这部分学生没有经过任何有关职业教育的培养，相对缺乏劳动者基本的素养，在市场竞争中缺乏竞争力，只能从事最为简单的体力劳动，薪酬较少；还有一部分学生，即使选择就读于职业院校，但是由于在义务教育阶段对职业教育缺乏了解，相关知识储备不足，对社会的职业概况缺乏了解，没有明确的职业定位，绝大部分学生都是听从家长或是教师的建议选择专业，这就为日后的学习埋下隐患，学生对所学专业不感兴趣，没有学习热情，甚至会导致退学的情况出现，造成教育资源的浪费；而在普通院校学习的学生，由于受到应试教育的深刻影响，则将注意力集中于高考上，同样缺乏对社会职业的了解，与社会职业发展关注较少，在填报志愿时闭门造车，盲目性较大，不利于学生的未来发展与职业选择，易在社会的就业竞争中失去优势。
职业教育与普通教育二者之间缺乏相互的沟通。普通学校的毕业生可以选择高一级的职业教育，而职业中专等学校的毕业生则几乎不可能再接受高一级普通教育，尽管有相关政策允许，但实际上，由于受教学内容、高考制度、高考内容以及中专升学环境等的影响，这些毕业生基本上没有能力升入普通高校。①这样相对封闭的教育结构制约了教育的协调发展，同时也限制了学生发展的空间，严重地影响了学生接受职业教育的积极性。
（三）职业教育学历层次低、吸引力和发展潜力不足
我国的职业教育发展起步较早，但由于种种历史与现实等原因，目前职业教育体系并不完善，尤其是高等职业教育层次。绝大部分高等职业教育的学历仅为专科，有少部分的本科学历，目前几乎没有本科以上的学历教育。这样的现状导致高职学生大部分只能升入普通的本科院校，不能继续的进行职业教育的学习，从此脱离职业教育的体系，造成教育资源的浪费。换言之，高职学生是以放弃自身所学专业为代价，换取接受本科教育的机会，从而获得本科学历，这在重视学历教育的今天，是非常普遍的现象。这样的现象在一定程度上导致我国职业教育发展规模的隐性萎缩。
综观职业教育，其体系应该是纵向相互承接、横向相互关联、立体、灵活的，但是我国目前职业教育体系的发展，还未能实现在纵向上的顺利承接。在学历教育方面，中职生升高职、高职生升本科，职业院校的学生几乎在每个环节都会受到大大小小的阻碍，与普通院校的学生相比，职业院校学生求学深造的机会也较少。
（四）职业从业资格认定体系与职业人才聘用体系不严谨
现阶段，我国职业资格认定体系还较为混乱。大部分职业资格认定考试如：国家人力资源师、国家心理咨询师、国际职业培训师等不限考生之前所学专业，只要缴纳相应考务费用便可直接参加考试，分数通过即可颁发从业资格证书。更有甚者，部分培训机构还打出保过培训等旗号。②这样，职业资格认定体系不够健全，没有相应的法律保障，职业从业人员的专业素质不能得到保证，加之凭证上岗的企业聘用制度和就业准入制度使相关劳动力市场混乱不堪。
更重要的是，我国职业资格证书体系还不完善，证出多门、互不认可的情况比较普遍。这样职业证书缺乏代表性与权威性，便不能够引起人们对职业教育的重视与关注，职业教育始终处于可有可无的境地。
二、现代职业教育体系构建的策略
（一）广泛开展职业启蒙教育，深入贯彻职业技术教育思想
现代职业教育体系的构建，首先应从开展职业启蒙教育入手。目前我国在基础教育阶段对学生的职业启蒙教育没有明确的设计状况，课程设计以文化课为主，即使在小学教育阶段劳动课、自然课也没有真正的进入每所学校的课堂；许多大学生对自身的职业角色定位模糊，职业生涯规划课也应该成为大学生的必修课。为此，最重要的是要把职业启蒙教育纳入教育法制体系，在制度与政策的多重保护下使其发挥作用。同时在学校课程改革中，应把职业意识教育、职业道德培养与一般的职业知识教育充分渗透到各学科的教学中去。尽力减少由于应试教育培养模式的缺陷所带来的麻烦，增强了职业教育的吸引力，提高了职业教育的社会地位。
（二）加强普教与职教间的沟通和渗透
随着社会的飞速发展，市场需求的不断变化，使得劳动者感受到巨大的就业压力，劳动者在锻炼自身实践操作技能的同时还加强理论学习，期望通过加强文化学习而改善自身能力，在市场竞争中获得优势。
在现代的教育模式当中，应该加强普通教育与职业教育之间的沟通。二者之间的沟通并不同于融合，应该在彼此坚持原有办学方针和办学目标的同时，在普通学校增加实践操作机会、开设职业生涯规划课、加强职业教育宣传、开展职业道德培养等活动，充分的将职业一般知识、职业素质和职业道德融入日常教学中；在职业学校重点抓好学生专业知识和专业技能的学习与锻炼，以提高专业能力和专业综合素质为重点，同时加强对学生基础知识的灌输与传授。③
另外，职业教育和普通教育决不能是自成体系、界限分明和互不联系，应该要在终身学习思想指导下的沟通和衔接体系，为学习者的多种选择提供机会。
（三）提高职业教育学历层次，增强职业教育发展潜力
当前中国的职业教育体系是一个“断头桥”，学制短且学生不能够继续深造。今后，在构建现代的职业教育体系中，中等职业学校应继续发挥其基础作用，重点培养技能型人才；高等职业学校要发挥引领作用，重点培养高端技能型人才；本科层次职业教育重点培养复合型、应用型人才；还应注重发展高端技能型专业学位研究生教育，共同构建现代职业教育体系。我国将搭建人才培养的“立交桥”，让学生一直可以从中等职业一直读到专科教育、到本科教育、到专业硕士，甚至专业博士。每一个层次通过多种形式的衔接，形成多层次衔接贯通的技能人才培养体系。
（四）完善职业资格认定制度与职业人才聘用体系
随着职业教育的备受重视，政府和相关教育部门应继续完善一系列政策大力发展职业教育，建立职业教育法制化制度，推进职业教育改革，保障整体职业教育的健康发展，为人们就业提供支持与保障。
首先，应建立并完善职业教育结构与就业结构之间的承接关系，切实加强职业培训，实行学历证书与职业资格证书并重的制度。注重职业资格证书才能凸显出职业教育较之普通教育的优势之处，使人们看到选择职业院校对其未来职业发展的重大意义。职业资格证书是个体职业能力的证明，也是职业院校学生的竞争力所在，因此，在职业院校中完善职业资格认定制度，是符合职业教育发展体系和市场经济发展的。
其次，在职业资格认定制度方面，应该从参考人员身份、考试内容、考试形式等多方面严格把关。凸显职业从业人员的专业性，提高职业从业人员的专业素养和综合素质。职业专业人才的专业性高低，关乎劳动力市场秩序的好坏，关乎职业教育地位的评价；职业专业人才的不可替代性有利于职业教育整体地位的提高，进而增强职业教育的吸引力。
现代职业教育体系的构建与完善需要通过国家、地方、社会团体、企业、个人的共同投人，联合推动新时期职业教育的蓬勃发展，构建一个结构完善、功能齐全、发展潜力巨大的现代职业教育体系。
参考文献
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注解：
①周浩波.关于职业教育的若干思考[J].教育研究，2012年