Abstract:Withthesocialdevelopmentanddemandfortalent,engineeringgraphicseducationisfacingnewchallenges.Thepaperanalyzedthecurrentteachingstatusandexistingproblemsofengineeringgraphicseducation,anddescribeditsdirectionofdevelopmentandapproachtocultivatetalent.Italsoemphasizedthatreconstructionofcoursesystem,stableteamofteachersandapplicationofindustrialdesignarethedevelopingtrendofengineeringgraphicseducationinthefuture.
关键词:工程图学;教育;教学;创新
Keywords:EngineeringGraphics;education;teaching;innovation
中图分类号:G40文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)22-0165-02
0引言
工程图学教育是工程教育的基础,尤其在数字化设计与制造、土木工程、建筑工程等行业中具有重要的地位和作用。随着社会对应用型人才和高层次创新型人才的需求,以及CAD/ACE/CAM在行业中的广泛、深入地应用,工程图学教育受到冲击和挑战,赋予了工程图学更丰富的内涵。近年来,新编的图学教育教材琳琅满目,各种教学方法、手段及考核方法令人耳目一新。如何深化工程图学教育理论,研究其内涵,改革教育方法和手段,更好的培养图学人才,促进学科发展,使得工程图学教育更好适应行业企业的生产发展需求,是值得认真探究的重要课题。
1工程图学教育的现状
长期以来,工程图学教育工作者在教学模式和教学方法、课程体系和教材建设、课程试题库的研究和图学人才的培养等方面,进行了许多研究,在不同程度上取得长足的进展。
1.1教学模式与特点近年来,工程图学教育模式呈现多元化、多样化和现代化。主要有三种教学模式的探讨与实践:①传统教学模式,主要体现为画法几何、制图技术、计算机绘图分段教学;②贯穿教学模式,主要体现为将二维计算机绘图技术融于工程图学教学全过程;③工程图学与三维参数化造型设计软件相结合的教学模式。部分高校将工程图学与CAD合并为一门课程,即《工程图学与CAD》。极少院校实验通过学科间横向联系和纵向贯通重组教学内容,如将工程制图、机械原理、机械零件与CAD课程整合成一门《机械设计制图》的机械基础课程的融合模式。
1.2教学方法与手段科学合理的教学方法是培养具有创造能力和竞争能力的高素质人才的基础,传统的“灌输式”、“应试式”教学模式已不适应现代工程图学素质教育的要求,广大图学教育者在“启发式”、“自学式”、“现场教学”、“案例教学”、“项目教学”等教学方法进行了探讨和实践,在培养学生的开拓创新精神、获取知识能力,营造活泼生动的课堂教学氛围,引导学生积极思考、大胆提出自己观点和看法,为学生创建各种展示自己的机会等方面做出了应有的贡献,提高了工程图学的教学质量。但是在教学过程中如何更好地应用这些好的教学方法还有待进一步探讨。
由于工程图学教学内容不断增加、教学时数减少、班级人数增加,以“粉笔与黑板+模型与挂图”的传统教学手段已经难以适应当今工程图学教学的需求。多媒体技术为使用先进的多媒体教学手段创造了条件,而且实践表明合理地使用先进的多媒体教学手段可大大提高课堂教学效率。目前采用的教学手段总体有三种:传统的“粉笔与黑板+模型与挂图”、综合的“黑板作图+多媒体教学课件”、单一的“多媒体课件教学”,因生源及教师等因素影响,具体教学效果各异。采用多媒体课件教学与传统教学手段相结合的教学效果已经得到图学教育界的公认。福建省图学教师在用多媒体课件教学与传统教学手段进行教学的教学效果、合适的比例作了大量的分析与探讨[1];研究《机械工程制图》网络教育系统的设计与制作[2];探讨和实践SolidWorks、AutoCAD、CAXA等三维实体软件在教学中的应用[3]。
根据工程图学课程的特点,建立助学软件和模型库是很有必要的,有许多教师对建立工程制图虚拟模型库方面进行探讨和实践,取得了初步的成果。探讨了基于SolidWorks与ModelPress及FrontPage等软件创建以网络形式显示的制图虚拟模型库。或利用VRML代码编程将VRML与大型三维造型工具软件solidworks及3DMax相结合建立虚拟模型,构建基于VRML的工程制图虚拟模型库。三维模型具有适时的交互性,观察者可通过操纵浏览器从任意方向观察模型外观,也可深入模型内部观察其内部结构,达到与真实模型相似的效果。学生通过利用模型库自学,培养和发展了观察力和想象力,能够更快、更好地掌握制图这门实践性很强的课程。
1.3课程体系与教材随着课程体系的改革,出现多种课程体系构建的形式[4],如:将制图、公差及计算机绘图融合成一门课程,或将制图与计算机绘图融合成一门课程,或将建筑制图、建筑构造、建筑设计、力学、材料等融合成一门课程。也有按模块划分的,如:分成投影基础、投影制图、机械图、计算机绘图、土建图等几个模块,便于与相关专业协调安排教学模块。更多的是单独设课。结合教育部开展的精品课程建设,创建了机械制图精品课程。计算机绘图教学在工程图学教育中有以下几种引入形式:计算机绘图与制图教学分离式、融合式,有以一种软件为主导进行教学,也有采用AutoCAD和3D软件相结合的计算机绘图教学。
1.4课题试题库研究试题库建设对于减轻教师的负担、真实实现教考分离、促进教学质量检测的科学化、规范化、提高课程考试的试卷质量具有重要的意义。因此,很多院校根据工程图学试卷的特殊性(以图为主,文字为辅),进行了许多探讨和实践,试图建立一个符合教学大纲要求的、合理的、具有很好开放性和可扩充性的、初步拥有一定题量的、操作方便的能智能组卷的试题库。福建省图学工作者综合应用VFP、Word、OLE、VBA、等技术,构建整理试题管理系统设计平台,实现了试卷公式、CAD图形、图片、文字混排录入编辑和灵活的自动组卷方式以及试卷自动排版生成,为用户提供了良好、简易的操作环境,提高了题库管理系统的整理性、扩展性和易用性[5]。有的教师提出了对制图成绩的评价应考虑学生的个体差异,要能综合反映学生的实际水平。总成绩由四部分组成:卷面成绩、平时成绩、计算机绘图成绩、习题作业成绩,其中以卷面成绩为主。根据内容的侧重点不同分开卷和闭卷考试,有分单元测试、口头答辩和实际操作等考核形式,是学生在不同阶段、不同的方面展示自己的学业水平。
1.5图学人才的培养工程图学现为二级学科,没有自己的专业和学生,研究生规模也不大。但是,工程图学作为一门量大而广的基础课,担负着培养学生的工程图学素质,即培养学生的视觉观察能力、空间想象能力、图形表达能力、创新能力的重任,为后续专业课的学习、毕业设计以及将来就业打下坚实的基础。所以,工程图学教育在现代技术人才培养中发挥着举足轻重的作用。
近年来,国家陆续建立了CAD&CG国家重点实验室,并在一些重点院校(如清华大学、浙江大学、华中理工大学等)设立了工程图学硕士点和博士点,为国家培养了工程图学领域的高级人才。
1.6工程图学教育存在的问题近年来,虽然在图学教育改革和人才培养方面都取得一些成果,但仍然存在一些亟待解决的问题:教师队伍不稳定、课程建设速度缓慢、工程图学课时逐年减少、实训设施(机房、测绘室及其测绘部件与工具等)得不到充分保证,工程图学训练严重不足。随着生源综合素质的下降,教学质量和效果急需提高;另外,部分制图教师对CG/CAD不恨熟悉,或缺乏必要的工程知识,难以对学生进行CG/CAD教学和对学生工程实践提供有效的指导,而且在理论教学中会不自觉的以纯粹的科学研究思维模式取代工程思维,从而阻碍了学生工程创新意识和创新能力的形成。
影响图学教育的一个重要因素是教师队伍。相对其他学科而言,工程图学教师队伍一直不稳定,这在一定程度上制约了图学教育的发展。不稳定因素主要有:①教研室没有自己的专业,不受重视,影响了教师的职业成长。②课时逐年减少,教学任务繁重。③图学课程属于基础课程,科研工作受课程制约,职称评定受限。由于这些因素的影响,使得年轻的图学教师不安心教学,所以兼职教师、轮流上课较普遍。部分老教师缺乏积极性而安于现状,对现代图学钻研不够,教研教改工作难以开展。
2工程图学教育的发展方向和人才培养途径
图学教育的目标是培养学生的空间思维能力和图示能力、知识应用能力和创新能力,下面结合培养目标,分析工程图学教育的发展方向和人才培养途径。
2.1图学教育中的人才培养途径图学教育中的人才培养结构分纵向和横向。纵向人才培养结构主要指研究生、本科生和职业教育三个部分,对应分为工程科学型、工程技术型和工程应用型三种规格的图形人才。研究生层面的图学教育是培养工程图学领域高级人才的阶段教育,它关系到提升该领域人才素质、研究水平及未来工程图学的发展。本科生和职业教育这两个层面学生数所占比例相当,但培养方向有所不同,均为不同领域、不同层面行业所不可或缺的人才。各校的传统和侧重的差异,允许和鼓励各校在人才培养中形成和发展自己的特色,防止“千校一面”的现象。
横向人才培养结构主要体现在知识、能力教育有所区别,培养学生的知识应用能力、创新能力和工程设计能力是重点。要实现这个目标必须从以下三方面作为切入点:①将最新科学技术和行业发展信息融入到教学中,为数字化、虚拟化、智能化提供设计基础平台,教材不是唯一的教学依据。②图学教育必须与实际生产相结合。行业企业的需求就是教育教学的目标,行业企业亟待解决的技术问题教育科研课题。实行开放式教育教学,强化学生的分析、解决实际问题的能力。③传统教学方法与优质CAI教学课件相结合,使教学语言更加形象化、图示化,降低教与学的难度。
2.2重构工程图学课程体系,培养现代工程技术人才就现代工程图学课程的内容而言,包含画法几何、机械制图、计算机绘图、三维造型设计四部分的内容,工程图学课程体系应根据人才培养的目标老构建,应以图学知识应用能力、创新能力的培养为核心。
课程体系构建将遵循两个原则:专业需求和社会需求。课程内容的选取和结构形式将更加多样化,由多门相关课程整合而成的工程图学课程将受到更多的关注和尝试。在课程的整合过程中,其内容的选取更加贴近社会需求,尤其是职业院校的工程图学课程内容将以职业岗位需求原则选取、序化,同时兼顾学生的知识迁移和个性化教学。
创造性教育以及个性化教育是培养现代工程技术人才所不可或缺的两个方面。工程图学独特的思维方式和实践环节决定了它是训练、提高一个人创造性思维和创造能力的很好途径。在图学教育教学中渗透产品的构型设计思想和方法,有利于培养学生的创造意识和创造能力,开发学生的潜能。
2.3稳定教师队伍稳定教师队伍必须采取以下措施:①突破以往单纯的图学教育构建理念――培养学生读图和绘图能力,把图学教育与设计相融,这样,即可结合后续专业课程教学,又可拓展教师教科研的空间。②适当减轻教师教学负担,鼓励并支持图学教师在搞好教学的同时从事科学研究,以提高教学水平和综合素质。有条件的院校申办现代工程图学专业,使教师尤其是青年教师有发展前途,从根本上稳定图学教师队伍。
2.4引入工业产品设计思想从国外的图学教育情况来看,将图学与工业设计相融是一个发展方向。把工业产品设计引入制图教学中,可以培养学生的设计造型能力,使学生不仅能绘图,看图,还能设计造型。工业设计与图学教育都具有培养学生形象思维、逻辑思维和创造性思维的能力的共同点,三维图形和二维视图相辅相成,设计出产品的结构和形态。这种教育教学思想有利于培养工程技术复合型人才,也有利于改善教师研究方向狭窄的局面。
3结语
随着工程图学教育的发展,课程体系、教材、教学方法和手段、师资等各方面均呈现了多模式、多样化和现代化。课程内容将有针对性的向横向拓宽和纵向延伸,并不断产生新的图学教育课程。三维数字建模将在图学教学中起到重要作用,强化学生的设计能力和知识应用能力是努力的方向,也是科技发展和社会的需求。
参考文献:
[1]章拓,贺向东.论工程图学教学手段与教学方法的改革[J].厦门广播电视大学学报,2009,3(1):30-34.
[2]苏春锦.《机械工程制图》网络教育系统的设计与制作[J].职业教育研究,2005,(10):151-152.
[3]李建中.三维AutoCAD图形技术在组合体教学中的应用[J].浙江工业大学学报,2000,28(Supp):115-118.
关键词：会计；高等教育；改革趋势
我国高等教育的主要目的是为了培养高等、该素质人才，一定需要具备各个方面的综合优势以及优良的素质，对于我国的会计专业学生来说，改革是势在必得的，并且也是社会发展的趋势。因此研究规范化、可持续发展的会计高等教育改革路径是非常关键的。
一、高等会计专业教育改革的价值取向
我国高等教育对于各个学科的定位都非常严格，需要学生根据不同学科自身的性质来决定。对于会计专业来说，学科的性质为实用性，因此在进行会计学科的教育改革过程中应当重视会计专业实用性方向的变化。高等教育对于会计专业学生的培养应当重视以应用型以及复合型为主要的人才培养模式。根据我国现阶段会计专业的学生发展情况来看，趋势也是应用型人才比较多，但是相对学术型人才数量较少。大多数的硕士研究生等都是应用方向。自从我国加入WTO世界贸易组织以来，我国的会计专业得到了显著的发展，主要的发展方向面向硕士研究生以及博士等，对于硕士研究生教育成为了会计教育的核心。因此在现阶段会计高等教育的改革过程中一方面需要注重对会计硕士研究生的重视，同时还应当重视对学生本科会计专业的重视，良好的本科会计专业往往能够保证我国会计学社会发展的潮流，实现会计专业的可持续发展。
二、现阶段我国会计高等教育的现状
随着现阶段我国教育教学体制的不断发展与完善，我国的教育教学事业也在不断的进行推广和进步，会计高等教育得到了有效的发展。现阶段国家内部设有专门会计专业的学校超过600所，并且会计专业的高等教育发展速度非常快。但是在一定程度上这些会计专业依然存在一定的局限性。
1缺乏特色性
我国目前会计专业在发展的过程中虽然速度非常快，但是相应的缺乏一定的整体性，很多综合类院校以及理工类院校也设置相应的会计学专业，这些学校在开设会计学的过程中往往没有具备特色专业课程设置，会计专业的学习往往对于学生来说是不利的，学生在这些综合类、非财经类院校内部学习会计专业往往得不到有效的发挥与提升，因此造成了目前部分学校所教授的会计学专业学生的社会需求性不高。
2专业教育注重规模化忽视评价体制
随着高等教育的规模化发展，当前很多高等院校内部的人数是非常多的，但是对于高等院校的课程设置来说，往往并不是人数越多对于学校、对于社会的发展就越好，而是应当注重学生的质量，一方面对学生进行必要的专业知识和技能培训，另一方面还需要注重对学生的人文素养、科学精神以及道德准则进行一定的培养，保证相关课程教学的标准化，符合市场的发展需求等。
因此评价体制对于会计专业教育来说是非常关键的，如果单纯注重规模化的发展忽视相关评价标准以及评价体系的构建那么必然会造成会计学改革的失败。
三、我国会计专业高等教育改革的策略
现阶段我国会计专业高等教育改革是非常有必要的，但是在改革的过程中应当注重恰当的对策以及路径。下面笔者针对上述局限性主要来探究现阶段我国会计高等教育改革的相关对策。
1重视发展方向以及评价方式的转变
我国各大高校的任何专业在发展的过程中都应当注重矛盾的处理，而且很多专业发展到成熟阶段往往都需要经历矛盾阶段，会计专业也是如此。对于会计专业来说，如果发展到后期往往矛盾就会凸显，会计高等教育在发展的过程中应注重会计质量的控制，降低会计专业发展的速度以及规模，脚踏实地，能够真正的重视对评价方式、发展方向的控制，将会计专业改革从规模速度转到质量控制上。评价机制应当基于良好的制度展开。高校会计专业应当设置适当的专业建设水平评价体系以及认知制度，帮助学校更好的发展会计专业，同时约束院校内部的相关不合理现象。另一方面会计高等教育的发展应当重视遵循使命与战略标准，通过制度上的约束和管控实现会计专业的良好改革。
2重视长远目标的确定
在进行会计学专业的改革和发展过程中，应当重视长远目标的确定，为了能够培养具有一定高素质的综合人才，该等院校在开展会计学专业以及具体改革的过程中一方面应当保证院校内部教师的素质符合一定的要求，教师一方面应当重视理论知识的教学；另一方面也应当重视研究、实践性思维的教学，帮助学生更好的了解会计学的实践性意义，使得学生能够理论联系实践，更好的掌握相关概念。其次在进行会计学的教学过程中应当鼓励学生进行实习，通过实习实现自身经验与体验上的创新，最后通过成绩来体现学生在会计学专业课程学习过程中的成果。通过平日学习、最终评价体系的改革，有效的树立了长远的目标，会计学专业改革也更加注重对学生理论与实践的综合教学，促进了综合型人才的培养。
3改革专业课程设置、教材内容等
现阶段我国高校针对会计学专业的学生所设置的有关课程依然比较落后，对于会计发展来说往往造成了负面的影响。会计高等教育应当采用现代化的教育教学模式，将有关研究整合到课程设置以及实践当中，让学生既能够成为科研成果的创造者也能够成为科研成果的分享者。
总结
综合上文所述，本文笔者主要从现阶段我国高等教育会计专业的教学改革的现状以及具体的改革方式入手进行分析和探究。能够看出我国现阶段高等教育会计专业依然存在不小的局限性，在进行改革的过程中应当注重会计学专业评价体系以及发展方式的改革，转变传统发展方式；其次树立并确定长远的建设目标，从长远角度看待会计学专业改革。最后重视对课程体系、课程内容的改革工作。
参考文献：
[1]孙铮，李增泉.会计高等教育的改革趋势与路径[J].会计研究，2014，11：3-15+96.
[2]高海.会计高等教育的改革趋势与路径[J].时代农机，2017，03：197-198.
一、课程行政主体的多元化
课程行政主体即决定课程与编制的主体。“世界各国依照课程行政主体之别，形成了不同的课程行政体制。如法国从拿破仑时代开始就一直由中央政府以指令性文件规定全国统一的基础课程，称为‘国家本位课程’；美国一向实行地方分权的行政管理体制，各州制定自己的政策，就是在同一个州的范围内，不同的城市和社区也有不同，大体上属于‘地方本位课程’；英国政府一向对学校课程不加以干涉，基本上由学校自主决定课程，称为‘校本课程’”[1]。
然而到了20世纪后期，世界发达国家在课程设置与编制的主体上出现了从一元向多元转化的趋势，不同的课程行政主体共同影响课程的设置和编制。
1.分权制国家对课程行政的介入
自从20世纪80年代以来，澳大利亚联邦政府在依旧没有宪法赋予的教育管理权的情况下，由联邦政府的公共福利部与各州政府的教育主管部门进行协商，并征求教育专家的意见，从而取得了中小学教育的“关键学习领域”，也就是课程设置的领导权。各州教育管理部门在联邦的指导下负责制定自己的课程教学大纲。然后各个学校在各州的课程教学大纲的指导下，可以根据本校情况设置一些特色课程，决定选用何种教材和教学方法。现在，澳大利亚已经初步形成了“国家课程”“地方课程”和“校本课程”三级管理体制，联邦政府、州政府和学校都有比较明确的权限和责任。
美国在20世纪70年代才设置联邦政府的教育部，到20世纪80年代后才逐步强化对基础教育课程的宏观控制。不过美国的全国统一课程本质上是由国家机构在某些学科领域精心编制的质量标准，不同于我国的具有强制性的国家课程。公立中小学的课程门类和开课最低时数由州教育部门制定，至于每门课程的内容和采用教材可以由学校和教师自由决定。
2.集权制国家的课程行政多元化
法国的课程行政体制一直带有浓重的中央集权色彩，由国民教育部制定中小学课程。但是从1973年开始进行改革，让学校有权力自由支配年授课总数的10%。1986年1月1日开始全面实施新的教育管理制度，随着教育行政权力的下放，新的分权的课程行政模式逐步建立。
原苏联的课程是国家控制课程的代表，但是俄罗斯在1992年7月10日叶利钦总统签署了《俄罗斯联邦教育法》，认可了课程的多样化，采用了十多种课程计划。1993年，俄罗斯公布了基础课程计划，把课程分为不可变和可变两个部分，不可变部分是国家核心课程，可变部分可由学校自由决定。
二、课程信息化
1.信息教育列入正式课程
英国1998年以立法的形式规定了中学信息技术课评价的九项标准，保证6%的教育经费用于购买计算机等设备，以保证英国20%的学校的每一台电脑和因特网连接。
美国自20世纪80年代就开始了信息技术教育，1997年克林顿作为施政纲领提出“12岁的少年必须掌握计算机”。美国的中学除了设有专门的计算机课程外，大多数的数学课程都有使用计算机的要求。
法国政府1998年初宣布，法国制定三年教育信息化发展方案，在小学4年级开始，在“科学技术”课程中设“计算机入门”作为必修课。高中一、二年级开设管理和信息课程。
德国议会于1996年12月通过了世界第一部《多媒体法》，从1998年1月1日开始开放信息网，政府和企业联合实施“中小学联网”计划，其中下萨克森州的课程改革运动“新技术与学校”最有代表性。
2.课程信息资源的开发
德国和日本的课程信息资源的开发是世界领先水平的，德国的考夫曼模式和日本的松田模式在理论上对当代信息资源的开发有着重要的指导意义。日本和德国重视各类教学软件和数据库的开发，在2000年，日本的中学生人均1台电脑，小学生人均0.5台电脑，相应的教学软件和数据库容量已经和美国并驾齐驱。
欧盟政府的“教育多媒体软件任务工作室”成立于1995年3月，与426个公司合作进行了46个多媒体项目。美国以图书馆为中心，建立庞大的信息中心，把传统的静态藏书变成动态的数字化资源。
英国政府充分认识到信息资源在基础教育信息化中的重要性，于1998年建立了全国的教育门户网站――全国学习网络（NGFL），以连接所有的学校与教育机构。同时，也建立了全国课程网站（nc.省略），不仅仅用于公布国家课程，而且建立了与国家课程有关的相应阶段的学习计划和相应资源的链接。
3.信息技术与课程整合
现代信息技术与课程的整合，是指信息技术有机地与课程内容、课程编制和课程的实施等融为一体，以期望使课程的总体建构产生全面积极的变化。整合的关键是把信息技术当作学生获取信息、探索问题、解决问题和构建知识的认识工具。
信息技术与基础教育课程整合是指学校课程中的信息技术课程和信息技术方法与其他学校的整合。我们所指的课程包括学校课程的三种形式：学科课程、活动课程和隐性课程。在实施整合的过程中，有两种整合倾向。一是建构一个基于现代信息技术的教学环境，在学校课程的教学中广泛应用信息技术手段，将学校课程的学习与信息技术融为一体，利用信息技术使知识多媒体化，对学生可以产生综合刺激，增加知识的获取量和延长知识的记忆时间。还可以建构多种学习环境，根据学习材料的特质和学习者认知的风格，灵活地采用个别化或者是协作学习。二是将信息技术课程作为一门独立的学科，在信息技术课程的教学过程中以任务教学的形式来整合其他学科的内容于其中。在发达国家基本上已经不再单独开设信息技术课程了，而主要将信息技术作为一种工具渗透到其他学科的教学中。
三、课程结构综合化
课程结构的综合化与个性化课程结构的综合化包含两个方面的内容:一是强调各学科之间的渗透与综合;二是强调人文教育与职业教育、分科课程与综合课程相结合，突出课程结构的综合实践性趋向。
一方面，各发达国家课程改革十分注重各学科之间的综合与渗透。随着科学技术的突飞猛进和信息来源的多样化，学科之间的通融性、知识的网络性、社会问题的普遍多学科性日益突出，这就决定了学校课程设计的综合性，即课程改革更注重各学科之间的综合与渗透。如德国课程改革，注重各学科之间关系研究和结构联系，以弥补学科之间独立分割的状况，超越单一学科所造成的各种不便。加拿大各校也已开始注意运用多种形式实现科技联系，即各学科教材在知识积累、思维方法、学习能力，基本的概念、规律、法则和操作技能等方面相互渗透，相互衔接。
另一方面，各发达国家课程改革十分强调人文教育与职业教育、分科课程与综合课程相结合，突出课程结构的综合实践性趋向。如德国在“新技术与学校”的课程改革过程中，明确提出，将新技术知识渗透到基础教育学校的教学中，使学生在所有学科中接触新技术发展给社会、个人生活带来的利和弊，保证学生既具有扎实的基础知识，又能增强未来职业上的适应能力。
值得注意的是，各国在进行课程结构建构时，普遍重视传统课程结构中不重视或没有重视的综合实践课。即在综合科学、技术和社会的整体认识基础上，对课程内容进行更新，构建自然科学与社会科学、人文科学的综合课程，培养学生的创新精神与实践能力，改善学生的学习。具体如下：
1.理科课程综合化
20世纪90年代以来，综合理科课程的开发已经成为改革的趋势。美国加利福尼亚州开设了“理科”，包括数学、计算机、生命科学、物理和化学。英国初等教育理科类开设“数学”和“理科”（男生为物理和化学，女生为动物和植物）。理科课程的综合化突出表现在应用多学科知识于单一课程主题，广泛采用学生较为熟悉的例子，达到综合运用各学科的目的。
2.社会科学课程综合化
美国是社会科学课程综合化的代表。首先，在教学内容上相互渗透。比如：宾夕法尼亚州的喜鹊孩高中（StranthHavenHighSchool）开设了“地理的权力和西方的文明”这门课程，联系了历史、地理、文化和政治等多种学科。再者，在教学过程中相互融合。比如：宾夕法尼亚的雷达中学开设了“美国历史：综合问题”课程，综合文学和写作技巧与美国历史研究。
关键词：国内外；体育课程；改革；背景；现状；发展趋势
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0292-02
近几年我国历经了几次体育课程改革，但都有所欠缺，体育课程改革并没有达到应有的效果。本文通过对国内外体育课程改革的背景、现状以及发展趋势三个维度的对比，分析国内外体育课程改革的差异性以及国外体育课程改革值得借鉴之处。
一、国内外体育课程改革背景的对比
我国的体育课程改革起步比较晚，以前一直都处于不完善状态，从借鉴国外的教育体制开始，一直都是生搬硬套，从清末以来抄袭日本、德国，转为仿照美国，建国初期又是沿用苏联的体育教育体制。所以国内的体育课程体制与我国的实际情况并不相符，造成了我国体育课程改革发展缓慢。相比国外，德国是现在体育的发源地之一，体育体制改革发展经历了一系列的发展，已经逐步趋于完善。作为发达国家的美国，从体适能标准实行开始，利用丰富的教学资源，科学的管理理念，丰富多彩的体育教学模式，也走在了体育课程改革的前列。我国的体育体育课程改革一直都是沿用国外的体育教学体制，本土化不够。无法满足目前学生对体育课程需要。我们要适合本国情况有辨别地去改进和发展，达到中国体育与国际体育的相互交流与融合，促进我国体育事业快速健康的可持续发展。虽然体育文化中外各不相同，但中外体育文化具有互补性。从东方体育文化与西方体育文化在功能结构上、体育价值观、体育制度和体育的物质条件等所存在的差异性进行了分析，看到了东西方体育文化的交融，利用交融之处找出我国体育发展的契机。
二、国内外体育课程改革现状的对比
我国体育课程改革体系有中小学体育课程改革，高职高专的体育课程改革，普通高等学校的体育课程改革。目前高等职业院校近年来发展较快，由于扩招的原因，在校学生人数急剧增加，出现了校内体育场地匮乏，教学模式单一等现象，严重阻碍了体育课程的改革和发展。就普通高校的学生而言，学生具有更多自主选择权，可以根据自己的兴趣来发展自己的体育素质，这个发展方向已经逐步向美国的自主学习靠拢。但是目前国内的体育课程发展还是由于诸多的原因受到限制，教师资源相对过少，导致许多学生无法有效的利用教学资源，一个教师需要带很多学生，无法顾及到每一个学生的发展，所以教学质量并不能得到提高。反而阻碍了学生体育素质的发展。因此在目前体育教育资源相对紧缺的情况下，必须提出一个过渡期的改革方案。
纵观国内外学校体育的发展，虽然各个国家的体育发展现状不同，但有一个共同点。都是人性化、社会化、普遍化，结合本国的实际情况为本国的大众人群服务。虽然学校体育不属于大众体育这一块。但大众体育的理念已经渗透到学校体育当中，两者紧密结合。在体育教学模式方面国外的研究现状有：动作教育模式、日本“快乐体育”教学模式、日本“假说实验”的教学模式、前民主德国的运动技能教学模式。日本、俄罗斯、中国的教学大纲都是由全国统编的，而美国由各州自行编写，具有高度的灵活性，发挥地方特色。在教学内容方面，中国和俄罗斯基本接近。日本则分为小学、初中、高中三部分，这种教学体系比较完善，能更为有效的针对不同年龄阶段提出合理的教学内容，在教学指导思想上，俄罗斯与中国基本接近。而日本和美国则把学生作为主体部分。在教学形式方面，俄罗斯和中国基本接近。美国的教学形式比其他三国更加丰富，目前有运动教育模式、多种活动模式、技术动作模式、社会个人责任模式、户外休闲与冒险教育模式、与健康相关的模式，而且还在不断的增加。在教学方法方面，俄罗斯和中国基本接近，美国和日本的教学方法比较多。更多的教学方法可以培养学生学习的兴趣，以及适应不同学生的学习方式，充分发挥学生的学习能力。由于建国初期我国基本都是沿用苏联的体育体制，所以在教学大纲、教学内容、教学指导、教学形式、教学方法几个方面与俄罗斯基本接近。间接的证明了我国体育课程改革的相对缓慢。由于我国的体育体制是举国体制，跟国外的体育体制不同。所以形成的体育教育观念也不相同。目前国外的体育教育观念有快乐体育与人文体育的观念以及健身体育与终身体育的观念。国外的体育体制是以自主原则主，不同的教育观念为中外体育课程改革的发展趋势也起到了一定的影响。我国不可能对国外的体育课程改革的方式照搬照套，必须提出适合自己发展的一条改革之路。
三、国内外体育课程改革发展趋势的对比
我们就国内外体育课程改革的教学目标、教学内容、教学组织形式、教学评价这四个方面进行分析。近年来各国在体育教学目标的表述上有用“健康”取代“体质”和“体力”的趋势。这与各国对体育功能以及“健康”概念的深入理解有很大关系。体育教学内容的选择不同程度地反映了终身体育目标的要求。体育教学内容的选择在追求竞技运动文化的传承和竞技运动健身化的有机统一。在体育教学组织形式改革中，选修制已经成为各国体育教学的主要组织形式。英国学校教育一直是以考试、选修制和能力分班为基础。体育教学的主要组织形式就是选修和按能力分班。美国同英国一样，体育教学组织形式主要是必修选择和自由选修两种形式。近年来，美国开设体育必修课的学校在不断减少，由于失去约束力，选修体育的学生在不断下降。这引起许多体育教师的担忧。日本体育教学实行的是必修选择方式，从初中一年级开始实施，高中阶段进一步扩大。我体育教学近年来也在不断扩大选修力度。在体育教学评价改革中，国外体育教学评价在从单一的终结性评价向过程性评价和终结性评价相结合的方向发展，强调过程性评价。体育教学评价强调个体评价，淡化一般标准评价，既以个人的进步度来评价学生的体育学习将成为体育教学评价的重点。各国体育教学评价方法多样化，不仅有教师评价，还包括自我评价、学生互评；评价工具也是多种多样，既有传统的纸笔测验、技术技能测试、健康测验，也有口头测验、日志、讨论、投票表决和角色扮演以及学生档案等方式。反思我国体育教学评价，无论是方法或是工具都很缺乏，目前所采用的仍然是一般标准评价、教师评价、终结性评价等传统评价方法；至于评价工具仅有笔试、测验等少量方法。
四、我国体育课程改革的研究展望
从中外体育课程改革背景的角度看，国外的体育课程改革时机以及条件都相对比较完善，改革力度较大。而我国改革的条件相对不足，硬件设施不够完善，无法满足当前改革的条件，对此我认为应该加大硬件设施的完善，其中包括教师队伍的扩充，教师队伍水平的提高，相关专业教师的技能技术水平的培养。教学设施也必须得到改善，才能满足教学条件。教育体制的改革使体育课程改革的前提，逐步完善教育体制，为体育课程改革提供条件。
从中外体育课程改革的现状来看，日本在教学内容方面具有一定的借鉴意义，对小学、中学、普通高校分别提出具体的改革方案。同时加大学校体育与社会体育衔接的力度，培养学生的终身体育的意识。注重学校体育主体需求，关注学生的个体差异；重视增进学生的健康，我国的体育课程改革应使体育课程内容变得丰富多彩，跟社会体育紧密结合，提高体育教学的趣味性，并且增加学生对体育课程重视程度。在体育管理体制方面，学校对体育课程的管理具有能动性，可以根据实际的情况，发展具有地方的色彩的民族传统体育。在教学模式方面，我国应该学习国外的教学模式，利用丰富多彩的教学模式，提高学生参与体育的积极性。
从中外体育课程改革的发展趋势来看，国外已经从主张手段论体育观向目的论体育观转变，并且越来越重视课程中学生运动行为能力的形成。体育课程改革与社会接轨、为社会服务。而我国不应该仅仅停留在传统的体育教学理念，学生终究会进入社会，成为社会的一份子。而在学校体育教学过程中如果能将为社会服务的教育观点树立起来，学生体育学习的目的性更强，在进入社会后能更好的为社会服务。不仅仅有利于学校体育的发展，也有利于社会体育的发展。两者是紧密联系的。
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