【关键词】工程测量；实践教学；教学改革
【中图分类号】G613【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0020-02
工程测量是高职院校工程类专业的一门重要课程，同时也是一门实践性很强的专业技能课。课堂实践教学是整个课程教学中非常重要的环节。通过学习使学生能够掌握测量的基本知识、理论和技能。完成本课程的教学过程必须坚持理论联系实际。加强实训教学，加强专业技能的培养和训练。近年来，随着工程建设的不断发展和测绘技术的不断进步。可以发现很多学校测量课程的教学内容与生产单位的实际需要不太协调。这就需要我们重新审视和改革工程测量实践教学，以满足生产的需要。
一、现阶段工程测量实践教学存在问题
1.1实训内容落后于时代。从学生毕业后的信息反馈，及土木工程专业的学生在实际工作中的测量知识应用的调查结果显示来看，施工测量的知识是比较重要的。以前的教学模式，更多时间安排地形图测绘，工程勘察设计含量只占少部分，是非常不利于学生今后从事工作的，不利于充分发展学生的动手能力，综合分析和解决问题的能力。另外由于条件限制，训练室，新仪器，如全站仪，GPS等学生接触比较少，没有动手使用新式仪器实训的机会，跟新仪器配套的实训课程也比较匮乏。
1.2过程管理薄弱，学生主动性差。测量实训中，我们经常重操作，更强调实测方面。当仪器操作评估时，表现尤其明显，要求测量的速度，而学生的计算能力往往比较差，有的学生甚至连计算的原理和公式，都不能清楚地记得。在实训过程中我们往往重视结果，看结果是否满足精度要求，合格，而忽视的结果是如何测来的，如在测绘过程中，动作是否标准，仪器使用是否正确，操作过程是否规范，记录是否符合要求，是否有违反职业道德行为等。只是采用老师布置示范，学生们纷纷效仿，的传统方式，只是机械的重复操作，学生的思维活动减少到最低限度，这样的做法是不利于调动他们的积极性，培养他们的实践能力的。
1.3缺乏新仪器，或有仪器不使用。传统的工程测量仪器大多学校可以保证数量，能够满足教学需要，但新型仪器如全站仪，GPS的数量明显不足，由于价格昂贵，通常只提供教师示范使用，学生很少有机会亲自动手使用。一些学校虽然仪器齐备，但由于许多工程测量的青年教师是应届毕业生，缺乏必要的工程实践知识和测量的实践经验，也有一些非测量和测绘专业的教师的知识结构薄弱，经验丰富的教师也因日常教学工作繁忙，而对测量的新理论，新技术和新设备，不能及时了解和完全掌握，从而无法进行系统的新仪器教学。
1.4无标准测量实训场。没有建立起完整的测量实训场地，不能满足测量实训需要，已知点位数据不足，不能对学生的实训成果进行有效的判断和检核，实训效果欠佳。
二、工程测量实践教学问题产生的原因
2.1工程测量技术和设备的快速发展。随着数码技术的高速发展,新型的测量仪器和测量技术层出不穷，对这门传统的工程基础课程形成了强有力的冲击,数字化测量方法在公路勘测、设计、放样以及建筑施工等土木工程中已得到了广泛应用,同时也对学生的专业技能和综合素质提出了新的要求,故有必要对现有教学内容和教学方法进行调整和革新,以适应市场需求。
2.2师资力量的不足。指导实习的师资力量也需要加强。从目前的情况来看,测量实训指导教师存在的问题：
一是数量严重不足,二是指导教师本身的实际操作能力也不能满足指导学生实习的要求,使实践教学的效果打了折扣。
2.3教学方法思想的落后。传统的实践教学中培养学生重视整体素质教育和现代教育思想，不仅要传授给学生知识和技能，更注重全面素质教育，注重培养学生的创新精神和实践能力。工程测量实训不仅要培养学生掌握基本知识和技能，同时也是一种有效的方式，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2.4教学条件的不完善。大多数学校由于资金不足，人员有限。而导致缺乏高新仪器，缺乏实训管理人员，缺乏实训指导教师，缺乏标准的测量实习场地。严重制约了实践教学的开展，更谈不到改革。而实训项目的匮乏也影响了学生的实践能力，阻碍其整体素质的发展。
三、工程测量实践教学改革办法
通过前面对现阶段工程测量实践教学中存在的问题及其产生原因的分析，可以发现目前的工程测量实践教学在诸多方面都存在一些弊病，亟待解决。因此可以尝试从以下四个方面进行改革和探索，以提高实践教学水平，增进教学效果。
3.1工程测量实践教学内容改革
3.1.1实训内容的优化。合理的安排实训内容，使学生能够在实训中掌握实践技能。新的测绘仪器，新技术的不断发展与广泛使用要求实践教学内容必须是结合传统的测量理论，而使用先进的测量技术，以满足现代工程测量的需求为宗旨，及时的进行调整。合理安排的地形图测绘、施工放样所占实训课时比例，并加入地形图应用的内容，加大先进设备的使用率。
关键词：建筑施工测量中职课程现状与问题教学方法
中图分类号：TU7文献标识码：A
前言：近年来我国建筑行业迅速发展，企业对人才的质量要求也越来越高――来了就能上岗的，既有理论、有技能，还有创新能力的人才。与此同时，建筑工程中大量的新型测量仪器与新的测量技术也不断地被采用，这些都对中职学校《建筑施工测量》课程的教学方法提出了新的要求。因此，如何改进中职《建筑施工测量》课程教学方法使其与企业对人才的要求相适应，是摆在我们面前的一个重要课题。
一、《建筑施工测量》课程性质与要求
《建筑施工测量》是工业与民用建筑专业的一门专业必修课，属于职业岗位课程。通过《建筑工程测量》课程的学习，使学生掌握测量的基本原理和方法，掌握常用测量仪器及工具的操作技能，了解先进测量仪器的基本原理与应用；课程要求以建筑施工测量规范为标准，进行各等工程建筑规模区域的控制测量、区域场地测量、建筑物定位测量和施工放线测量、民用建筑施工测量、工业建筑施工测量、高层建筑物施工测量、建筑物变形施工测量和竣工测量等，具备从事建筑工程施工测量较全面的技能，达到中、高级测量放线工的知识与技能要求。
二、课程现状与问题分析
《建筑工程测量》课程在中职学校开展教学过程中存在以下的一些问题：一是教材内容跟不上工程实际要求。教材所涉及的测量仪器以微倾式水准仪、垂球对中式经纬仪和钢尺等传统的老式测量仪器为主，而当前施工现场所广泛采用的自动安平水准仪、电子经纬仪、全站仪和GPS等在教材中提及甚少，与实际现场脱节；此外教材包含的理论内容过多，现场图片和实际案例少甚至没有，与岗位实践联系较少。二是理论课程教学方法陈旧。目前在课堂教学中大多数教师仍采用传统的教学模式，以“一言堂”、“填鸭式”、“黑板教学”为主要的教学手段，授课原理偏多，出现了学生对学习没有兴趣这样不良的教学现象。三是测量实训课程不能适应企业岗位要求。目前大多数中职学校由于经费和场地等问题，导致学校测量仪器设备有限或更新不及时，测量实训内容空洞，学生实践无法与实际工程紧密联系。
三、改革教学方法，适应企业岗位要求
从当前中职学生的就业趋势总体来看，还存在着结构性的供求不协调，即社会上既有大量找不到岗位的劳动力，而急需的岗位却招聘不到人。这种现象的主要原因是现在企业需要的是来了就能上岗的，既有理论、有技能，还有创新能力的高质量人才。另一方面建筑施工测量随着建筑工程事业的发展和科技的进步，先进的测量技术与仪器被不断的应用，这些都导致传统的教学方法很难适应企业对于人才的需求。因此，我认为改革当前《建筑施工测量》教学方法，应从以下两个方面入手：
（一）、《建筑施工测量》理论课程教学方法的改革
1、多媒体、计算机网络技术的应用
使用多媒体、计算机网络等现代化教学手段，不仅解决了中职学校所采用《建筑施工测量》教材内容跟不上工程实际要求和传统黑板教学不易教学的问题，还提高学生的学习兴趣和教学质量。多媒体教学是课堂授课的主要形式，教师制作的多媒体教学课件用于理论课程教学中，使课堂教学内容信息量更大，教学内容更加丰富，课堂气氛更加活跃。如在讲解全站仪构造与操作的过程中，可以在授课的PPT课件中加入有关全站仪的视频和图片，既可以使学生产生了视觉记忆，也可以使学生直接观察并动手操作，这样不仅可以令学生很快熟悉测量仪器，还有利于学生对仪器操作的掌握。此外还可利用网络进行辅助教学，在教师的指导下，学生借助微信、贴吧和QQ群等网络平台关于上课所涉及的问题和与测量相关的学习材料，以便课后学生可以交流、下载和学习等。
2、多种教学方法的灵活运用
打破传统的“一言堂”和“填鸭式”教学方法，采用讲练结合、任务驱动法、讨论法和自主学习法等多种教学方法充分调动学生学习的主动性，提高教学质量。如根据教材内容决定教学方法，对于教材中难理解和重点掌握的内容，教师可以引入一些相关的工程测量实例边讲边练，精讲精练，对于非重点及了解性的内容老师可以指导学生进行自学。此外教师还可将学生分成各个小组，让学生结合所学的建筑施工测量知识和收集的有关资料，在教师的指导下，以组为单位完成某工程项目测量方案的设计，然后各小组将其测量方案向全班进行展示，展示后全班同学讨论该测量方案优劣，最后教师再进行概括总结和评分排名。总之在整个理论教学过程中，采用灵活多样的教学方法既可以提高学生的学习兴趣和学习积极性，让学生成为学习的主人，又提高教学质量。
3、成立测量兴趣小组
学校通过选拔理论成绩优秀、动手操作能力较强且对测量专业充满热爱的学生成立测量兴趣小组，学校为他们提供各种条件，目的使这些学生在课余时间得到锻炼，对测量仪器的基本操作更加熟练，对仪器的使用更加精通，对测量工作的应用领域更加了解。同时，测量兴趣小组的一些活动，把学生们学习测量技能的积极性调动起来，使学生们之间共同学习，建立起很好的学习氛围，也可以培养小组成员之间的合作意识和团队精神，积累实践经验，拓展专业技能水平，增强动手实践能力，并在学生中起到示范作用。
（二）、《建筑施工测量》实训课程教学方法的改革
《建筑施工测量》是一门实践性非常强的专业课程，因此实训课程的好坏直接关系到这门课程掌握成败的关键。通过实训课程的学习，既可以将学生所学的测量理论知识进行一次全面系统的实践，又可以培养学生操作仪器动手能力、适应社会能力及团队协作能力。因此《建筑施工测量》实践课程教学方法的改革可以从以下几个方面入手：
1、实训课程模块化
摆脱根据现有教材制定的实训课程计划，由指导教师和企业专家编制一套适应企业岗位需求的《建筑施工测量》实训课程教学大纲即校本教材。这样实训课程以每一个测量技能项目模块为核心，辅以相关的仪器操作技能知识和测量理论知识进行模块教学，按学习难易度分为初、中、高三级共13个实训模块，用一个学期的时间完成实训课程教学。这样针对人才岗位需求所编写的校本教材，由于其实用性和可操作性大大增强，极大地提高了《建筑施工测量》实训课程教学的质量。
2、加强校企合作
让一些用工单位直接渗透到《建筑施工测量》实训课程环节中，比如为中职学校提供建筑施工测量行业最先进的实践教学设备设施，提供实习的场地供学生参观学习，甚至派单位的技术骨干直接参与实训课程中，这样既使学生能够在良好的环境中得到充分的实践训练，又以企业要求相关知识进行岗前技能的训练。这样校企的深度合作，即缩短了教学与实践的距离，也解决了供需错位的难题，实现了教学质量的跨越。
3、将竞赛的模式带入实践教学
在实训课上课前，将实训任务分发给各个测量小组，要求以小组为单位在实训课中，以最快、最好、最准完成这项任务为第一名。这样为了准备竞赛，学生就必须投入大量的时间和精力在课外寻找资料、与同学协作、交流和讨论、进行反复学习和实践。通过这种以赛代练的实训模式，使学生形成“比、学、赶、帮、超”的良好学风，加强学生实践动手能力，以赛促教，从而达到实践教学目的。
总之，我们要本着中等职业教育的总体方针以企业用工需求为导向，以技能训练为核心，在教学过程中以学生自主学习为主，教师演示为辅，发挥学生主体性，不断开拓创新的教学方法，这样才能逐步提高《建筑施工测量》课的教学质量，培养出更多符合企业岗位需求的技术性人才。
参考文献：
（1）钟卡兵.《中职建筑工程测量课程教学改革初探》.大众科技.2011
关键词园林测量；教学改革；工作过程
中图分类号G642文献标识码A文章编号1007-5739（2012）10-0039-02
园林测量课程是园林工程技术专业必修的一门专业基础课。其主要任务是培养学生掌握专业所必需的各种测量技能，今后能从事一般园林的施工测量工作[1-2]。目前，测量学的教学内容更新周期加快，要求教学方法也随着科技的发展而不断更新，由板书挂图发展到投影片、录像片、多媒体和网络教学等教学方法和教学手段的普遍应用，以更好地适应信息时展的需要。长沙环境保护职业技术学院测量学教研团队在吸取、继承、发扬传统教学精粹的同时，不断运用现代科技手段，改革教学方法，使测量学课程建设在近几年得到不断发展、提高与创新。
1园林测量课程改革思路
园林测量课程的改革以职业能力的培养为重点，以岗位要求和工作任务为导向，以职业技能鉴定为契机，与行业企业合作进行基于工作过程的课程体系的开发与设计，同时完善测量课程职业能力评价标准。一是在行业企业专家参与下分解园林测量课程职业能力的形成过程，通过系部研讨和企业调研进行课程结构和内容设计，并对课程项目式教学方式方法进行研究；二是通过典型项目实验、学生适应性抽样调研将课程设计成工作过程系统化的项目课程。采用项目教学法，理论知识部分以“必须、够用”为原则，立足技能培养层面，通过教学实践—单项训练—综合训练—岗位实践—教学改革与研究—建立“标准化、社会化”评价体系—顶岗实习等一系列的研究改革实践，重组教学内容，明确岗位技能，真正实现教、学、练一体化教学。
2园林测量课程结构和内容构建
园林测量课程由两部分组成，一是3个学分的课程教学，包括理论教学和实践教学，二是2个学分的测量实训。整个课程以技能教学为主，采用技能模块化、内容项目化、细节任务化的结构。第一模块为基本测量技能，主要是常用测量仪器的认识与使用，具体包括三大基本测量工作，即水准测量、角度测量、距离测量3个项目；第二模块为普通测量技能，分解为小区域的控制测量、地形图的测绘、地形图的应用、园林施工常用的点位测设4个项目；第三模块为专业测量技能，包括园林施工测量、园林道路测量和竣工测量3个项目（表1）。同时为了加强对学生实践技能的培养和动手能力的训练，在课程实践教学中根据三大技能模块设计18项任务驱动型测量工作项目，共30学时，分必做项目和选做项目，分别为钢尺量距、水准仪的构造与使用、水准路线测量与成果整理、四等水准测量、经纬仪的构造与读数、水平角观测、竖直角观测、视距测量、全站仪的认识与使用、经纬仪导线测量、碎部测量、地形图的应用、点位测设的基本工作、土地平整测量、园路中线测量和平曲线三主点的测设、园路线纵横断面测量、园林建筑施工放样、全站仪施工放样。而综合技能训练则主要放在课程结束后的1周集中测量实训进行。测量实训通过设计全真模拟实训项目，具体包括决策、计划、实施、检验、评价5个阶段，训练中由学生分别履行不同工作岗位的职责，并通过轮岗作业实现完整的体验。
3园林测量课程教学改革措施
3.1以就业为导向，坚持技能教学
技能教学是高职教育的核心。园林测量课程以学生的就业为导向，坚持技能教学，以测量技能的模块、项目和任务3个层次组织教学。教学内容以园林工程施工测量技能为主，并适当补充道路、建筑等工程施工测量技能，让学生尽可能掌握多种测量技能，以拓宽学生的专业面和就业面。为了实现课程整体的技能教学目标，不仅每节课均由具体的任务驱动，而且在测量实训中结合园林施工测量的实际，通过施工场地平整设计、土方量计算、园路工程施工测量、园路测量等典型案例的模拟实施，培养学生在实践中发现问题、解决问题的能力和创新能力，以培养学生掌握“零适应周期”的测量技能作为园林测量课程教学的出发点和归属。
3.2坚持教学改革
为了适应高职院校的特点和需求，注意对自己的教学不断进行改革，精简理论阐述和公式推导的内容，从学生已有的基础知识出发，因材施教，实行“一课一练教学法”，上一次理论课，即安排一次实验课或习题课。而且为了尽可能反映现代测量技术的新发展、新水平，在教学中，还特别注意将传统的测量技术和方法与现代测量的新仪器、新技术相结合，并且将新仪器、新技术在工程施工中的应用列为教学的重点内容，如全站仪的使用和在园林施工中的应用、地形图的数字测绘及数字地形图在工程施工中的应用、计算机在测量内业计算中的应用等。在教学方法和手段上，综合运用板书讲授、多媒体讲授、录像教学、示范教学、网络教学等多种教学手段，充分运用现代教育技术，用完整的多媒体课件辅助课堂教学，有丰富的网络资源辅助课外学习，使学生易学易懂。在考核方式上，大胆改革，在学习效果的考核方式方面以操作为主，笔试为辅，采用过程评价与测量成果评价相结合的方式，其中过程评价主要是平时成绩评定，包括测量仪器的规范操作和学习态度，测量成果评价则与中级工程测量工考证结合起来。而在对教学效果的评价方式上采用教师评学、教师评教为主，学生评教、督导评教为辅的方法。
3.3采用“双证书”教学模式
为了充分体现学院的职业性，本着“促进就业”的宗旨，课程依职业岗位设计，准确定位，彰显职教理念，将测量课的教学和湖南省的“工程测量工”考证紧密挂钩，在教学中尽量充实考证必须掌握的内容，训练工程测量工必须具有的岗位技能。课程按职业岗位群中对测量技能要求最高的测量工岗位制定教学标准，使学生的测量知识与技能达到中级测量工的要求，并获得“中级测量工”职业岗位证书。在课程教学过程中尽可能为学生的考证提供辅导和帮助，同时积极开辟第二课堂，进行测量技能大赛，赛前进行辅导，赛后认真评奖，大大激发了学生的学习兴趣。
4结语
随着高职教育事业的迅速发展，应该不断努力，争取从生产单位聘请有丰富经验的工程师担任测量课的兼职教师，并鼓励年轻教师到企业单位顶岗锻炼，加强校企合作力度，真正实现工学结合。同时在加强现有测量实验室的基础上，增设现代测量实验室，以便使学生进行更多的将现代测量新仪器、新技术和数字地形图及计算机应用于工程施工的实践训练[3-5]。
5参考文献
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[2]方金生.论同林类专业测量学课程教学改革[J].素质教育论坛，2008（9）：26-27.
[3]衣德萍.浅谈项目教学法在园林测量中的应用[J].科技信息，2010（36）：115.
[关键词]能力目标高职工程测量技术课程体系
[作者简介]蓝善勇（1954-），男，广西博白人，广西水利电力职业技术学院测量教研室主任，副教授，研究方向为工程测量及GPS测量。（广西南宁530023）
[基金项目]本文系广西壮族自治区教育厅新世纪教改工程科研项目“《工程测量技术》专业的课程设置和实践体系构建研究”的研究成果。（项目编号：2009c134）
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2012）32-0142-02
要进行各种工程建设，需要大量的服务于生产第一线的工程测量人才。因此，突出能力目标，改革高职工程测量技术专业课程体系，提高学生的学习能力、思维能力和创新能力，培养适应人才市场需求的高技能型应用型人才是目前高职教育的首要任务。
一、课程体系改革的工作思路
改革高职工程测量技术专业的课程体系，确定课程改革的工作思路是：（1）成立专业指导委员会，深入各行业和基层进行行业调研与分析；（2）根据调研和分析的结果，确定专业岗位及其要求；（3）根据岗位要求分析确定高职工程测量技术专业的职业素质要求和职业能力要求；（4）按照职业能力要求改革课程体系，在此基础上修订各门课程教学标准（大纲）；（5）确定课程体系的实施方法，在实施过程中，根据反馈信息，再适当地调整工程测量技术专业课程改革的工作思路。
二、进行广泛的行业调研与分析工作，改革课程体系
1.培养目标。2005年5月，广西水利电力职业技术学院（以下简称“学院”）成立了新的专业指导委员会，专业委员会主要由学院领导、系领导、教研室主任以及来自水利水电类、建筑类、测量类等企事业单位的高级工程师、教授等二十多位专家组成。在专业指导委员会指导下，进行广泛行业调研工作，共调研了近三十家企事业单位。调研的方式采用电话、函调、开座谈会和教师深入到企事业单位和生产第一线进行调研。调研工作内容主要有：一是毕业生就业的单位及单位性质；二是毕业生的工作环境和工作情况；三是用人单位对毕业生的能力要求和素质要求。测量专业指导委员会的校内外专家通过对大量的调研资料进行分析、综合，提出了学院测量技术专业的培养目标：培养具有良好思想品德和职业道德，掌握必要的专业理论知识，具有较强的数字测图、控制测量和工程施工测量职业能力的生产、建设、管理、服务一线的高技能型应用型人才。
2.岗位要求。通过调研，摸清了学院测量专业毕业生在各行业就业的基本情况，即在水利水电行业占50%以上，建筑行业占10%，交通行业占15%，国土测绘10%，其他行业占15%。在各类行业就业中，高职高专毕业生的工作岗位一般是在生产第一线上的测量员、测量组长和测量队负责人。测量毕业生所处的工作条件恶劣，生活条件艰苦，工程测量质量要求较高，测量工作必须有多人共同完成，各行业中对测量工作内容要求不同，对工程测量技术专业毕业生的素质要求、能力要求也不完全相同，但是通过调研和分析得出工程测量专业岗位群对素质、技能、能力的要求：（1）职业素质要求。工程测量技术专业毕业生必须具有遵纪守法、遵守规范、诚实守信、团队精神、协作精神、吃苦耐劳精神的思想道德素质；扎实的数学基础、良好的专业英语、计算机的熟练应用、科技写作、艺术修养的文化素质；身体健康、身心健康的身体素质；爱岗敬业、责任心强、严谨求是、竞争意识、质量意识、安全意识的职业素质。（2）专业技能要求。工程测量技术专业必须掌握的主要技能有计算机基本操作技能、测量仪器操作技能、野外数据采集技能、数字化成图技能、控制测量技能、工程施工测量的操作技能等。（3）职业能力要求。工程测量专业应该具有的职业能力包括计算机应用能力、应用数学能力、工程制图能力、测量仪器操作能力、测量平差计算能力、数字测图能力、控制测量能力及工程施工测量能力。
3.职业能力体系。工程测量技术专业的职业能力体系包括：（1）职业整理能力，包括思想政治素质、身心素质、职业基本素质、信息交流、计算机应用；（2）职业基本能力，包括基本技术素质、仪器操作、识图与绘图、数据采集、数据处理、工程测量基本技能；（3）职业核心能力，包括地形图测绘、控制测量、水电工程测量、建筑工程测量、路桥工程测量、输电线路工程测量；（4）职业扩展能力，包括公路勘测设计、工程施工管理、工程概预算、建筑资料整理、工程监理。
4.课程结构体系。根据工程测量技术专业的培养目标和工程测量专业毕业生应具有的综合能力进行课程改革，尤其是课程体系和教学内容的改革，重组课程体系。课程设置突出能力目标，体现实用、综合、实践的特点，不要像过去的测量专业那样，太专，知识面太窄，不适合当前市场对人才的需求。将工程测量技术专业课程分为四大模块：职业基础课模块、职业技术课模块、职业能力课模块、职业扩展课模块。具体内容设置如下：（1）职业基础课：军事理论与军训、思想道德修养与法律、思想概论、邓小平理论、“三个代表”与科学发展观、就业指导、高等数学、大学英语、体育与健康、计算机文化基础。（2）职业技术课：线性代数、测量学、AutoCAD、工程制图、房屋构造与识图、工程力学、工程地质、测量平差计算、数字测图技术、控制测量、水电工程测量、建筑工程测量、路桥工程测量、输电线路测量、房产测绘、全站仪测量、GPS原理与应用。（3）职业能力课：计算机应用实训、地形测量实训、AutoCAD实训、全站仪测量实训、数字化测图实训、工程地质实训、控制测量实训、水电工程测量实训、建筑工程测量实训、线路测量实训、房产测绘实训、GPS测量实训、毕业顶岗实训、毕业设计。（4）职业扩展课：道路勘测设计、施工技术、施工组织与管理、建筑工程概预算、水利工程概论、工程监理、建筑资料整理、道路勘测设计实训、施工实训、建筑工程概预算实训、施工组织与管理实训、建材实训、水电安装实训。
三、课程体系改革实施的建议
1.对课程实施项目化改造。能力是学生自己练出来的，所以一定要让学生进行能力训练，要用尽可能接近学生未来岗位的项目任务来训练。在实施课程改革过程中，立足于生产流程，着眼于课程知识体系的实效性，形成以专业实训大纲为教学指导，典型项目任务驱动的课程改革模式。对专业核心课程实施理实一体化教学，基于工作过程对课程进行项目化改造，把专业知识渗透到项目教学内容中。这种做法大大提高了学生学习专业知识的兴趣，并解决了理论与实际操作互相脱节的问题。通过完成课程项目化教学任务，学生的实际操作技能得到很好的训练，并具有岗位的工作能力，解决课程教学与岗位就业的衔接问题。例如，“测量学”和“全站仪测量”这两门课程，过去是分别进行教学。学生学习这两门课程时，是先理论、后实践，学完后，学生只能掌握零星的知识和操作技能，没有形成工作能力。现在将两门课程整合为一门“数字测图”课程，对原来的课程内容进行组合优化，删去陈旧的内容，并基于工作过程进行课程项目化改造。用“数字测图”作为一个项目贯穿于整个教学过程，在教学中按照实际岗位“数字测图”工作过程组织教学。以项目为载体，任务为驱动的理实一体教学方法，按照“做、学、教”以学生为主体的教学设计，学生在完成具体的项目任务过程中，体验岗位工作情境，熟悉岗位工作过程、工作方法、工作手段，掌握和应用专业理论知识，引导学生提出问题、解决问题的创新思维方法，按照“生手—熟手—能手—巧手”的职业能力提升路径，实现人才培养目标。
2.建立科学的课程教学评价体系。在课程体系改革中，建立科学的课程评价体系，才能保证课程改革的质量。（1）对教师课程教学方法的评价。教师是课程实施、提高课程教学质量的关键。主讲教师在实施课程项目化中，项目课程都必须进行整体设计和单元设计，在整体设计中必须明确其实现的能力目标、知识目标、素质目标、课程内容、项目任务、教学进度安排、教学情境设计、成果呈现方式、考核评价方法；以完整的工作任务为单元划分教学单元，单元设计必须明确教学目标、工作任务、工作过程、工作方法与步骤、相关技术理论知识、标准、规范、问题探究、拓展知识、考核评价手段与途径等。要对教师课程项目设计的内容是否先进，教学进度是否合理，是否有明确的课程能力目标、知识目标、素质目标；在组织教学方面是否以学生为主体、用项目任务训练学生，突出培养学生的能力目标等。对教师教学方法的评价主要由学院组织的有关教学评价机构和有关专家进行。（2）对学生学习效果的评价。课程教学效果体现在学生的学习效果上，主要考核学生通过课程的学习，是否达到课程项目设计中的能力目标、知识目标和素质目标，其达到的程度如何。评价的方法不能简单用卷面考成绩来评价学生的学习效果。而采用学生在学习过程中完成的项目任务的质量、提交项目成果的质量以及实践能力考核来综合评价。在评价方法上采用学生自评、互评，教师评价以及企业专家的评价。（3）企业对课程教学效果的评价。经过课程项目化改造后，一门课程就对应于企业的一个工作岗位。通过对毕业生的跟踪调查，根据学生在岗位上的工作能力以及所需要的知识、能力和素质要求与学校课程项目化设计中知识、能力和素质目标的差异，来评价课程的教学效果和人才培养的质量。这是对课程教学效果最真实的评价。根据企业反馈的意见，进一步调整课程的内容和教学要求。
3.加强教师队伍的建设。课程改革的成功与否，其决定因素在于专业教师队伍的建设，一支具有先进教育教学理念和高水平教学能力的专业教师队伍是课程改革成功的关键。2009年，学院为了提高人才培养水平，聘请高等职业技术教育专家戴士弘教授指导学院开展整体教学改革工作，对全体教师进行职教理念和职教能力的培训，扎实有效地推进整体教学改革工作，提高全体教师的教育教学能力，为培养适应社会需求的高素质高技能应用型人才奠定了坚实的基础。
突出能力目标，培养高技能型应用型人才，改革工程测量技术专业课程体系，通过近几年的实践，工程测量技术专业毕业生具有较宽的知识面和较强的实践能力，适应面比较宽，就业范围广，形成就业岗位群，毕业生“下得去、留得住、用得上、干得好”，能吃苦耐劳，善于共事，工作能力强，适应工作广，毕业生受到用人单位的欢迎，就业率都在98%以上，工程测量技术专业被评为广西优质专业。
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【关键词】中高职衔接“2+3”教育模式控制测量课程工学结合校企合作
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02C-0083-02
控制测量是高职院校工程测量技术专业的一门核心专业课程。主要阐述控制网的布设、控制测量技术设计、卫星定位测量技术、导线测量、高程控制测量和控制测量技术总结等内容，是一门理论知识较深、数据处理量大、仪器操作性教强的课程。在中高职衔接“2+3”教育模式下，这门课的短板较为明显，一方面中职学生没有经历3年高中阶段的学习，理论基础薄弱，理解能力欠缺；另一方面这门课理论知识深，数据处理多，需要学生具有很好的理论基础和计算能力。
为了提高控制测量课程的教学质量，在中高职衔接“2+3”教育模式下，我们根据中职学生的特点，把“工学结合”作为本门课程教学改革的重要切入点，推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，适当弱化理论知识，加强实践能力培养，引导教学内容和教学方法进行相应改革，满足“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标要求。
一、控制测量课程教学中存在的突出问题
（一）实践教学体系运作过程中企业参与色彩不浓。工学结合的“工”强调的是实训、实践，其“精髓”就是把课堂学习和工作实践紧密结合起来，使学生可以在职业环境中强化实践技能，提高综合素质。控制测量课程的实训、实践往往只是在学校范围内进行简单的控制网模拟练习，实训的外业环境，控制点布设，控制网精度、范围和观测数据处理等方面都无法跟实际工作中的控制测量任务相比，存在很大差距，学生在实训过后仍然达不到企业的要求，无法完成工作中的实际任务。要解决这些问题，需要测绘企业的积极参与，学校只有与测绘企业密切合作，建立联合办学机制，由企业定期派遣技术人员到学校进行控制测量实训指导，跟校内实训教师一起完善实训指导书，在指导书中引入真实的测量任务，让学生在实训过程中严格按照企业的工作制度、规章和相应技术要求完成实训任务，达到学以致用，才能使培养出来的学生快速适应测绘工作岗位，实现就业零距离对接。但由于目前行业、企业联合办学的体制机制还没有理顺，无法形成利益共同体，往往是学院积极想和企业联合办学，引企入校，但企I由于各种原因参与积极性不高，敷衍了事。
（二）教材内容脱离工作实际需要的现象比较普遍，理论性太强。教材是课程的记录，更应该是课程的设计，体现教学设计思想。目前高职控制测量课程的教材是在本科院校教材的基础上进行适当修改，内容以三角网理论为主，理论性强，对学生的计算能力要求很高，不利于高职学生掌握，导致这门课的教学效果很差。而且教材中介绍的测量仪器以J2型精密光学经纬仪和电磁波测距仪为主，这类仪器操作复杂，在控制测量外业中已经很少使用。随着电子技术和空间技术的发展，常规控制测量也发生了革命性的变化。目前测绘企业在野外控制测量中使用的仪器以全站仪和GNSS为主，布设的常用网型是导线网和GNSS网，数据处理以电算化为主，不需要很强的理论知识，只需掌握简单的仪器操作和相应计算软件即可。但这类知识在控制测量课本中很少被详细叙述，只是作简要介绍，一笔带过。可见，教材内容没有与时俱进，脱离了工作实际需要，导致学生毕业后在控制测量岗位上不能学以致用，极大地打击了学生的学习积极性。
（三）师资队伍建设方面，兼职教师数量过少，且教学时间不稳定。控制测量课程的实践性很强，内容包括控制测量技术设计书的编写、野外控制点的布设、控制网的观测、观测数据处理和控制测量技术总结等，要讲授好这些内容，要求教师必须具备丰富的实践经验。兼职教师正是最佳人选，他们都是测绘行业、企业里的技术骨干，长期在一线测绘岗位工作，对目前常用的测绘仪器和方法十分了解。通过他们的亲身讲授，学生能更好地掌握第一线的测绘技能，极大地激发他们的学习兴趣。同时，引入兼职教师还可以优化师资结构，加大“双师型”教师的比例，加强校企之间的合作。但是由于各种原因，兼职教师授课的待遇不如专职教师，且无法享受学校的福利，这在一定程度上降低了兼职教师的授课积极性。有的兼职教师在企业的测量任务十分繁重，并经常需要去外地测量，无法长期兼顾学校的教学任务，因此师资队伍里稳定的兼职教师数量过少，无法保证正常的实训教学，这极大地制约了控制测量课程的实践性教学改革。