1.农村中小学校园文化建设的现状
（1）对农村中小学校园文化建设的认识不够。在大力实施素质教育、促进城乡义务教育均衡发展的今天，农村中小学的硬件建设得到了加强，但办学理念依旧，管理还是老办法，学校文化建设自主发展、特色发展的意识和机制还未有效建立，校园文化生活单调乏味。部分师生仍存在不重视校园文化建设的倾向，受传统观念影响和短期效应的制约，师生的兴奋点过多放在课堂教学上，学校建设规划中欠缺对校园文化建设的整体性、前瞻性思考。
（2）对校园文化建设的内涵认识模糊不清。大多校园文化建设注重形式，追求时尚，缺乏创新性。现今，各校都比较重视校园文化建设，这是十分必要的。但是建设什么样的校园文化？怎样建设自己的校园文化？一些学校对于这个问题的答案还是很模糊的。不少学校把学校文化建设的功夫花在校园环境的绿化美化上，并称之为“校园文化建设”。建设的内容也大多大同小异：花草假山、名人画像、校园雕塑等。如果“名人”和雕塑不被校园里的多数人“认识”和认同，这样的建设有何意义？它违背了校园文化的本义，或者说这是一种“没有文化”的“校园文化”建设。如果我们不能准确地把握“校园文化”的内涵，却在大张旗鼓地抓“校园文化”建设，必将导致领导随心所欲，教师无所适从，学生漠然置之。
（3）忽视教师队伍整体素质的提高。校园文化建设大多忽视队伍建设，缺乏完善的制度和人文关怀。当前，农村中小学普遍认为，校园文化建设只是某些人特别是主管或从事思想政治工作的领导和工作人员的事情，与学校其他部门没有什么关系，全体师生参与不够，在制订各项规章制度时，科学性、时效性、可操作性、人文性体现不够，执行的严肃性不强，使制度不能内化为师生员工自觉意识，不能很好地起到规范、制约和激励作用。即使有完整的规章制度，但负责将各项规章制度予以执行和落实的队伍不够广泛和强大。
（4）校园文化建设投入不足。文化建设，重在建设，而建设需要人力、物力和财力的投入。造成今天农村学校在校园文化建设上的落后，投入不足是一个不可忽视的重要原因。现在的农村，由于实行计划生育，适龄少年儿童少了，学校规模也就越来越小。一些学校，只有十几个、二十几个学生，两三个老师，但“麻雀虽小，五脏俱全”，课程一门也不能少，每门课都得开齐。因此，每个老师，一个星期几十节课，一天到晚都待在教室，哪有那么多时间和精力去思考文化建设。
2.加强农村中小学校园文化建设的对策建议
（1）在校园物态文化建设的同时，突出校园精神文明建设。精神文化是校园文化的核心和灵魂，在校园物态文化建设的同时，要加强校园精神文明建设。良好的校园精神文明，有利于浓厚的教育、学习氛围的形成，也能在教育直接难以达到或不能充分发挥效用的地方产生影响，成为教育的向导和有益的补充。校园精神文化是不断适应社会精神文明发展要求的，是校园主体精神社会化的过程和缩影，能通过其特有的精神环境和文化氛围使校园内的每个人在潜移默化之中，在思想观念、价值取向等各个方面与现存社会文化趋同，实现对人的精神、心灵、性格的塑造。健康的校园文化，可以陶冶学生的情操、启迪学生心智、促进学生的全面发展。因此，坚持“两手抓”的政策，使校园物态文化建设与精神文化建设相辅相成，相互促进。
（2）加强制度文化建设，注重校园文化建设的创新性，突出校园文化建设的个性化、特色化。农村中小学要创建的校园文化，既要继承发扬中国传统文化的精华，摈弃那些不合时宜的旧思想、旧观念，同时又要积极吸收有益的外来校园文化的新观念、新经验，使传统的文化向现代文化方向发展，使校园文化更具有时代性、科学性、独创性。
（3）加强校园活动建设，重点突出师生，充分发挥校园文化建设主体作用。校园文化活动是校园文化的重要载体。学校的育人主要通过学生的活动展开，根据学生的身心特长，根据不同学段的学生的认识结构、兴趣特点、能力水平和心理、生理特性，设计和采取多样活动内容和活动形式，寓教育于丰富多彩的文化活动中，让学生在活动中求真、求知、求乐，使他们在参与中自我教育、自我管理、自我发展。
关键词：校园文化；大学生素质
21世纪对于人才的需求不再单单只强调某一方面的能力了，而是要更加注重和要求的是人才的综合文化素养。在大学培养人才的阶段中，不仅要深化课堂教学，还要注重学生的综合素质能力，校园文化的构建和大学生素质的全面发展有着至关重要的联系，其在大学生的培养过程中起到了重要的作用。所谓校园文化，即在高等学校历史发展过程中形成的，是以校园精神为主要特征的一种群体文化。它反映以生活在校园内的广大学生、教职员工为主要群体，在生活方式、价值取向、思维方式和行为规范有别于其他社会群体的一种团体意识和精神氛围[1]。
一、校园文化为大学生的创新能力创造了条件
大学生的创新能力培养是高校教育的重要任务之一[2]。和谐的校园文化是以一种的独特文化环境来达到课堂以外的教学目的和教学效果，不仅增强学生的求知欲，也激发了学生的创新意识和能力。学生们通过参加各种各样的校园活动，既能丰富自身的实践能力，也能提高自身的创新能力。如开展各类文化展、科技竞赛之类等等。
二、校园文化为培养大学生的心理素质营造了良好的环境
从目前社会上有关大学生的素质教育理论上来看，现如今的大学生应具备的几点素质要求有：思想政治素质、道德素质、文化修养素质、身心健康素质等等。和谐的校园文化不仅能促进大学生的德、智、体全面发展，还能提高大学生的社会适应能力，辅助学生树立正确的三观（世界观、人生观、价值观），对于提升大学生的综合素质也起到了一定的方向性。
三、校园文化对大学生素质发展的作用
1、校园文化的引导作用
校园文化为学生提供了一系列的参照，使学生能够耳濡目染的认识到正确的个人与集体的关系，把个人行为目的指引到集体目标上来，能够深刻地侵染着学生的思想品德、行为规范与生活方式。引导的成功与否，是校园文化活动发挥了主动的正面效应还是被动的负面效应的一个重要标志。可以说，校园文化活动在一定程度上为学生规范了一种目标模式。
2、校园文化的社会化作用
这主要是说和谐的校园文化使得学生们会有意或者无意地思考自己的观念、自己的行为方式以及自己的价值取向等方面是否与社会合拍，从而达到与社会整合的目的。
3、校园文化的鼓舞作用
校园中凸显出来的榜样真实贴近学生们自己的生活，他们集中地映射出学生的精神风貌、价值观念、思想道德素质和行为方式，其鼓舞的力量是无限的，它既是校园精神风貌的生动展现，又是推动校园文化全面发展的源泉。充分发挥着榜样的鼓舞作用，对于弘扬正气之风、优化校风风貌、培养校园精神、建设和谐的校园文化都具有实际而深远的意义。
4、校园文化的教育促进作用
校园文化能够补充课堂教学的不足之处，为学生们提供了更为开阔的活动空间，扩大了其知识范围，激发其求知的欲望，并促进了其思想和个性的健康成长。
5、校园文化的调节作用
大学生紧张的校园学习生活需要缓解和调节。校园文化则是通过创建一律的精神需求和和谐的文化气氛，从根本上去除了学生心里和情绪上的自扰和外界的干扰，其展示的这一片天地可以很好地让他们得到心态的调整保持良好的心境。
6、校园文化的认识整合作用
学生的认识就是在不断地效仿、比较、分析与判别的过程中形成的，而一定的和谐校园文化氛围正是他们效仿的“原本”。与此同时，校园文化自身也侵透着优秀的民族文化与广泛的知识，学生们不仅可以在丰富多彩的校园文化中，学习到不同的知识，提高自身的实践能力，也可以通过不同思维的碰撞整合出自己的思想与价值体从而逐步地认识社会与人生。
现如今的高校学生们在校期间其人格心理、价值观还没有定性，再加上逆反的心理与网络文化的抨击，使得课堂的思想教育达不到预期的效果。课堂随是教学和思想教育的主阵地，但校园文化的作用亦是十分重要的。通过举办形式多种多样、内容积极健康向上的校园文化活动，使得学生们既能亲身参与学习到更多的知识，也能够潜移默化的起到思想教育的作用。高校和谐校园文化的建立与学生的素质教育合作并进的事实，充分说明了注重和发展校园文化活动的意义重大。（作者单位：陕西中医学院）
参考文献
关键词：行业性高职院校；教育生态学；校园文化
作者简介：黄志良（1965-），男，江苏溧阳人，江苏城乡建设职业学院研究员，研究方向为职业教育管理；袁乐（1979-），男，江苏江都人，江苏城乡建设职业学院讲师，研究方向为职业教育管理和城乡发展；刘燕（1988-），女，安徽池州人，江苏城乡建设职业学院研究实习员，研究方向为职业教育管理。
基金项目：全国教育科学规划教育部重点课题“行业性高职院校培养学生就业能力的对策研究”（编号：DJA130332），主持人：黄志良；江苏省教育科学“十三五”规划课题“江苏省行业高职院校办学体制机制创新发展路径研究”（编号：C-a/2016/03/14），主持人：袁乐；常州大学高等职业教育研究院立项课题“供给侧改革视域下高职学生‘工匠精神’的传承与培育路径研究”（编号CDGZ2016034），主持人：吴玉剑。
中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1001-7518（2017）08-0049-04
校园文化作为社会主义先进文化的重要组成部分，是提升学校精神内涵的重要举措，是满足学生精神文化需要的重要内容，是践行社会主义核心价值观的重要抓手。目前，各级各类学校都在努力探索校园文化建设的新式样，本文结合教育生态学的视野，对行业性高职院校校园文化建设展开讨论。
一、行业性高职院校校园文化建设现状
综观近些年行业性高职院校校园文化建设的发展，一方面受到国家、省市相关政策的要求与激励，大部分高职院校校园文化建设已不仅仅局限于硬件的改造与完善，而是更加注重校园文化建设的内涵发展，不同类型的高职院校在提升办学实力、凸显办学特色的过程中积极将行业特色渗透进校园文化建设，打造特色校园文化品牌，使得行业性高职院校校园文化建设取得了一些成绩；另一方面可能受办学历史、文化积淀、视界狭窄等因素的影响，行业性高职院校校园文化建设在融合模式上略显单一，特别是同一类型院校之间、政行校之间的文化融合有待拓展，在校园文化建设的支持体系上有待完善。对行业性高职院校校园文化建设现状的描述，主要表现为以下几点：
（一）校园文化建设的行业特色逐渐凸显
行业性高职院校是指隶属于行业或具有很深的行业渊源和背景，长期依托行业办学，形成独特专业优势和鲜明行业特色的高等职业院校。它依托行业，服务行业，围绕行业岗位及岗位群设置专业、开发课程，为行业培养生产、建设、管理、服务一线的技术、技能人才。按照2011年修订的《国民经济行业分类》标准，我国行业分为20个门类，96个大类，433个中类。如建筑类行业就包括房屋建筑业、土木工程建筑业、建筑安装业、建筑装饰和其他建筑业5个大类[1]，这里面的每一个大类又可分为若干个中类和小类。因此，界定行业类高职院校的首要条件是要依据《国民经济行业分类》划分的20个行业大类，如建设类学校、交通类学校、信息类学校等。随着近年来这一类院校的发展、转型，行业特色逐渐在这些院校发展的过程中得以体现，其中校园文化建设也是如此。如建设类院校的“鲁班文化”、“绿色文化”，卫生类院校的“南丁格尔文化”、“巧稚文化”，交通类院校的“詹天佑文化”、“高铁文化”[2]，医药类大学的“中医文化”、“药文化”等都在这一类院校的发展过程中得到了不同程度的体现。
（二）校园文化建设的融合模式单一
校园文化是呈现学校精神风貌的重要窗口，其育人与熏陶功能不仅体现在学生专业知识与技能方面，也应体现在学生的综合素质发展方面。行业性高职院校因为有着深厚的专业建设历史，从专业发展的角度挖掘校园文化建设已初见端倪，但是在文化建设的“双育”功能方面还有待发挥，既要关注学生的专业知识与技能形成与发展，又要关注学生综合素质的发展。自上世纪90年代部分行业院校划转以后，至今真正属于行业性高职院校的数量已经不多，大部分院校在一定程度上保持着与原有行（企）业的联系，也有院校已经实现了向综合性院校转型。然而，目前这些为数不多的且仍保留着行业特质的职业院校实现资源共享的程度仍然不高，包括学校的校园文化建设。长期以来，各类行业性高职院校在校园文化建设过程中多是以本校为主，在校内按二级学院（部）为单位进行探索，形成的成果较为单一，没有充分发挥同类型校园文化建设的协同效应与集成优势，也没有实现对不同院校校园文化建设资源的吸收与消化，这使得校园文化的育人功能难以实现全面的发挥。除此之外，行业性高职院校与一般的综合性高职院校相比，在主管部门上存有差异。因此，在校园文化建设中也应将其主管部门的文化予以吸收、内化，真正实现政、行（企）、校文化的融合。
（三）校园文化建设的支撑体系不够完善
校园文化建设是一个涉及到多要素、连续性的综合性过程，无论是硬件建设还是软件打造方面都需要有完整的支撑体系。首先，校训是校园文化最基本的元素，目前行业性高职院校的校训与一般的综合性高职院校相比，没有体现出所对应的行业特色，多是一个通用性的基本要求。其次，校园文化建设的归口部门呈现多样化，有的是团委、学工部门主管，有的是宣传部、工会等部门主管，没有一个专门的建设机构或者归口部门的散乱状态，会导致无法将校园文化建设置于学校发展的重要地位，自然会在一定程度上弱化其建设力度与管理力度。再次，目前行业性高职院校校园文化建设仍然呈现出物质文化建设好于精神文化和行为文化建设的情况，如医药类学校校园的宣传栏、墙面甚至路灯杆上都是张贴有关医学的人物介绍、药物说明等；建设类学校中的建设长廊、教学大楼等也是张贴关于建筑发展的历史、人物以及相关的专业知识等，然而在精神文化的挖掘、宣传与内化方面却较为薄弱，在制度文化的执行、操作过程中仍然^为困难。因此，校园文化建设的支持体系还不是足够完善。
二、行业性高职院校校园文化建设的教育生态学基础
本文聚焦行业性高职院校校园文化建设存在的一系列问题，尝试用教育生态学的理论去进行解释。以教育生态学为出发点，不仅仅只是单纯地关注行业性高职院校校园文化建设，而是将其置于一个多元的生态系统中，关注多种可能的生态因子以及他们的和谐发展。
1976年，美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯・克雷明（LawrenceCremin）在《公共教育》一书中最先提出了“教育生态学”的概念，开创了教育科学发展的新领域[3]。教育生态学的基本原理告诉我们，学校具有的规模和组织结构、提供的物质环境、推崇的价值观念以及铸就的行为模式等构成了受教育者的学习情境，对受教育者的学习行为产生了明显的影响，同时受教育者个体在特定的情景下所采取的特定行动，又改变着现实的情境，影响自身和其他个体的身心发展。因此，学校是一个“N维空间和多元的环境系统，共同构成学生成长的“生态位”[4]。教育生态学将生态系统与生态平衡置于了高度重要的位置，强调各生态因子的协同进化与共同发展。学校生态作为这一生态系统中的核心因子，对学校的可持续发展有着重要意义。其中，校园文化建设作为学校生态系统中生态链的一环，从某种意义上说是学校品牌化与现代化的重要体现。
文化，自古以来就有着熏陶、教育、凝聚的功能。校园本身又可看作是一个生态子系统，用教育生态学的理论来指导校园文化建设，对提升学校师生的生态意识、提高学校的吸引力有着潜移默化的作用。校园文化建设既是一个理论问题，又是一个实践问题，需要考虑生态系统良性发展的诸多因素，除了校园内部诸因素的和谐发展，还要考虑校园内外环境的关系。学校不是一个孤立的群体，是一个由自然――经济――社会构成的复合生态系统，学校各项活动的维持和继续，离不开国家、社会等外部诸多因素的影响[5]。从社会发展的大环境来说，校园文化与其他文化如企业文化、家庭文化、社区文化等相互影响与制约，他们之间时刻都在进行能量流、信息流与物质流的转换；从学校本身这一生态系统来说，校园文化又可划分的更为细致，如校园内的物质文化、精神文化与制度文化，这正是教育生态学原理的基本内容。可见，运用教育生态学理论来指导行业性高职院校校园文化建设是可行而且适用的。
三、教育生态学视角下行业性高职院校校园文化建设的路径探析
教育生态学对“生态位”（Community）、“生态系统”（Ecosystem）和“整体与互动”（Holism）进行了重点关注。以此为切入点，探讨行业性高职院校校园文化建设，必须要先找准与学校战略发展相匹配的生态位，做好校园文化建设的支持体系建设，加强不同主体间文化的吸收、融合，最终做大、做强、做特自身的校园文化。
（一）明确校园文化的生态位，打造具有行业与职业特色并举的校园文化
在教育生态学中，注重运用教育生态位分化的原理，发挥处于不同生态位的群体之间、生态系统之间相辅相成、相互促进的作用。生态位是指一个种群在生态系统中在时空上所占据的位置及其与相关种群之间的功能关系与作用。校园文化活动有共性的一面，但因各个学校的历史背景、办学风格、专业设置等不同，更应具有鲜明的个性特点。一般而言，行业性高职院校的办学历史较短，特别是上世纪90年代以来大部分行业院校的体制划转，在一定程度上破坏了原有的发展格局，其中不乏长期以来形成的学校文化等。因此，行业性高职院校在寻找校园文化建设的生态位时，一定要将其置于行业企业文化发展以及经济社会发展的大环境中，既要有深厚的专业文化积淀，又要有广阔的育人文化氛围，必须要同时具备“行业特色”与“职业特色”。
目前，行业性高职院校校园文化虽然具有较为明显的“行业性”，但不足以体现行业领域中的职业特色，多是以一些发展史、核心人物的文字记载为主，缺乏体现职业院校特色的可操作性文化的呈现。打造行业性高职校园行为文化，需要在建设理念与行业特色的基础上充分体现出“职”的特点，在内容方面大力贯彻职业教育精神，既要具备能体现行业发展需求的专业文化，又要有能促进学生综合素质提升的育人文化。行业性高职院校组织的活动要重点彰显高职院校在行为文化上的“职”特色，依靠具体行业与专业，积极开展带有职业特点的校园行为活动[6]，如建设类院校可通过创造“鲁班文化”品牌，通过鲁班社团开展相应的知识类、技能类活动，既锻炼学生的动手实践技能，又引导学生积极温习前人的实践成就，感悟他们的拼搏与创新精神；同时要辅之以相应的综合素质提升活动，包括身心健康引导活动、体育健身活动，要求学生们树立健康的心理与积极的人格，具备强壮的体格，为投身建设行业奠定基础。
（二）加强校园文化的生态体系建设，实现校园文化建设的良性发展
教育生态学传递的核心思想之一就是“整体性”，校园文化建设是一项集战略决策层顶层设计与实际操作层有效执行、教育督导层积极诊改相结合的系统性工程，各层之间相互影响、相互促进，共同构成校园文化建设的生态体系。
首先，可由学校科研部门牵头，拟定关于校园研究的相关主题。通过课题的形式召集全校各部门进行研究，包括理论研究、横向纵向与国际比较研究、实践研究，根据各项目组提交的研究结论或者决策咨询报告，由学校的战略决策部门拟定校园建设规划，制定（修订）相关制度文件，明确校园文化建设过程中需要的人力、物力、财力保障，做好校园文化建设的顶层设计，促使其进入良性循环的发展过程中。其次，尽可能地设立专门的校园建设部门，或者明确校园建设的归口部门，负责校园文化建设的具体实践活动。建设过程中，需要负责人以及相关人员不断加强自身学习，邀请校外专家来校开设专门的讲座，同时积极参与校外的一些培训或者学术活动，真正做到理论与实践相结合，有声有色地开展校园活动。再次，需要一支专门的校园文化建设督导队伍，定期对校园文化建设开展的过程、结果予以诊断。他们及时校园文化的亮点，反馈存在的不足，督促相关部门积极改进、完善。高职院校要做好校园文化建设各“功能团”的协调互动，形成科W的校园文化建设生态系统，保证校园文化建设实现良性的运转。
（三）打破校园文化建设的“花盆效应”，促进不同主体间文化的有效融合
校园文化建设作为一项整体性工程，实际操作过程中一定要将其置于发展的大环境中，要突破以往局限在校内开展相关活动的思维，需要广泛联合各主体共同开展，加强各主体间的互动，充分发挥各主体融合的协同优势。一方面，积极开拓联盟式、集团化校园文化建设，增强与不同类型院校之间的互动、交流，通过借鉴一些有助于提升学生综合素养的活动内容，拓宽学生的视野；保持与同类型院校之间的文化互通、融合，促进学生的专业知识、实践技能向高、精方向发展，保证学生走上工作岗位不乏工匠般的精神引领。另一方面，充分利用“互联网+”的优势，实现各宣传媒体间的融合[7]，通过线上线下媒体的共通、共享，对校园文化建设成果进行广泛地宣传，实现各院校间对成果的借鉴、吸收。再次，行业性高职院校校园文化建设还应加强与直属主管部门以及对应行（企）业文化的对接与融合，使得校园文化建设既有上级部门的宏观引领，又有出口部门的微观指导，充分、有效、精准地发挥校园文化对学生成长的“润物细无声”般潜移默化的效果。
教育生态学认为在教育活动中的各个方面都存在着层次不一、大小不同的教育生态系统，而在这些生态系统中最关键的就是各种生态因子的和谐共存。鉴于此，行业性高职院校的校园文化建设，必须要体现行业特色与职业特色并举的独特风貌、加强生态体系建设，促进不同主体间文化的融合，实现校园文化建设的和谐共生发展。
参考文献：
[1]黄志良.行业性技能人才的特点与培养的影响因素分析[J].职教论坛，2014（34）.
[2]袁乐，黄志良.类型学视角下的行业性高职院校特点分析[J].宁波职业技术学院学报，2016（6）.
[3]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000：1.
[4]熊庆年.校园生态与新世纪的大学理念[J].高教探索，2001（1）：2-5.
[5]赵国柱.高校校园文化建设的生态学基础――以林I高校为例[J].北京林业大学学报（社会科学版），2010（6）.