理论联系实际在思想政治课教学中是居于主导地位的基本原则，能有效调动学生学习思想政治课的兴趣，对提高政治课教学的实效性至关重要。坚持这一原则，就是要在教学中做到紧密关注社会生活、紧扣社会生活的热点。课堂上应尽量给学生多讲一些国内外发生的热点，巧设问题让学生积极参与讨论，这样可极大地调动学生学习的积极性，增强思想政治课教学的吸引力。思想政治理论课课堂教学必须运用理论讲授和案例教学相结合的首选方式，才能有效实现教学目的。案例教学就是用简单而生动的案例组织学生进行学习研究，通过学生自己的分析得出结论，印证理论观点。案例教学能融会贯通基本原理与实践社会生活，与历史背景、历史事件、现实生活中的现象结合起来，使思想政治教学摆脱枯燥、摆脱单调，以增强教学的吸引力和感染力，调动学生的兴趣，从而提高认识程度、理解程度。通过将理论讲授与案例教学相结合，不仅可以使理论的讲授变得生动活泼、富于启发性，而且有利于学生尽快掌握抽象的基本原理，提高学生运用理论分析、解决实际问题的能力。但案例教学不能孤立存在，它的运行需要以一定的理论为基础。学生必须在掌握了一定的基础概念和基础理论的前提下才能展开案例分析与讨论。要处理好具体的案例学习和系统的原理掌握的关系，避免就事论事、以偏概全、以现象解释代替原理探索，防止使完整系统的知识学习演变成零碎繁琐的事例展示，确保案例教学具有一定的理论深度。同时，又要通过案例分析和讨论来加深对原理、方法的理解与掌握，将案例分析和理论阐释有机地融合在一起，从而发挥案例教学的最佳功效。
因此，提倡案例教学并不意味着否定、排斥传统的教学手段与方法。事实上，在理论知识普及与更新方面，传统讲授式教学方法连贯性较强，能更全面、更系统地向学生传授基本概念和基本理论。否定传统的讲授式教学就意味着自毁案例教学的基石。正确运用案例教学，就是要在讲解基本理论时，结合典型的案例分析，引导学生明确地认识本案例的因与果、问题与对策，阐明案例所包含的本质，把生动的案例与原理融为一体，使学生由对单一的案例认识上升到对相应课题的理论结构理解、吸收和巩固上，深入浅出，激发学生的兴趣，启发学生的思维，培养学生运用原理分析问题的能力，增强课堂的教学效果。
课堂理论教学与社会实践调查相结合
思想政治理论课程的理论教学是整个教学过程中不可或缺的重要环节。“理论是实践的指示器，而实践是理论的验证体。”[1]强调教学改革不是否定课堂理论教学的作用，而是避免理论课中比较抽象的原理不为学生所理解，要引导学生到现实社会中身临其境的体验生活，使政治理论与实际融为一体，从而使学生接受并掌握。实践证明，单纯的说教式思想政治教育教学模式效果不好，学生也不欢迎。而理论联系实践，学生带着理论从课堂走向社会，又带着问题从社会回到课堂，可使学生的主体性和主动性得到充分发挥，对社会热点有更直观的感受和认识，对思想政治理论课的参与热情和认可程度有大幅度的提升。社会实践调查是整个思想政治教育过程的重要组成部分，鼓励和指导学生积极参与社会实践活动，学以致用，以认真的态度对待社会调查，并通过调查报告的形式积淀实践感悟，完善自我。思想政治理论教育的目的是要求大学生深入社会第一线，耳濡目染，亲身体验，获得第一手资料，运用所学理论分析和解决问题，在动态中引导大学生把思想政治理论内化为坚定的理想信念，外化为分析解决实际问题的能力。任课教师要结合教学内容为学生提供社会调查提纲，要求学生利用假期开展社会调查，并撰写出调查报告或假期见闻。通过社会调查，学生可以提高运用政治理论分析问题和解决问题的能力。调查报告也为课堂教学补充了新鲜材料，使课堂教学充满了新的活力。同学们运用课堂所学理论知识，结合社会实践活动中的亲身经历与感受，针对当前与大学生相关的一些热门问题进行了多角度调查、深层次剖析，并有理、有据地阐述了解决问题的对策与建议。
教师精心指导与学生亲身体验相结合
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师必须由知识的传授者转变为学生学习的促进者。教师在课堂教学中应充分让学生参与体验、探究、操作和思考，彻底改变教师主讲、学生主听的局面，从而使课堂教学发生质的变化。在体验性学习实施过程中，教师要转变角色，牢固树立教为学服务的思想。实践是认识的基础，对认识的发生和发展起决定性作用。课堂是学习知识的场所，但不是唯一的场所；课堂教学时间有限，但科学探究无限。外部灌输的理论，只有经过社会实践，才能真正内化而入脑入心，成为一种信念。教师要鼓励学生参与课外的学习活动，带领学生走向校园、家庭、社会和大自然；教师要充分运用现有条件，积极开发课外课程资源，使课堂教学适当向课外延伸，以拓宽学生的思维和视野。“实践教学的作用主要在于通过以学生为主体的‘修身’活动，体验并感悟价值理念、道德规范和政治要求存在的意义与价值。这种教学意在强调教育的参与、体验过程，从而体现出教化的潜移默化和循序渐进的特征。”[2]通过参加思想政治理论课社会实践活动，学生能亲身体验社会生活，感受社会变化，加深对国情和社会的了解，进一步增强他们的社会责任感和使命感，增强大学生适应社会、服务社会的能力。体验式大学生思想政治理论课教育教学新体系不仅增加了社会实践这个新环节，而且丰富了课堂实践性教学内容和形式。充分发挥思想政治理论课教书育人的效能，课堂教学仅仅是一个方面，在深入社会实践亲身体验中，当代大学生更能深切的理解思想政治理论的基本原理，以实际行动自觉践行科学理论。学生在校学习期间，教师尤其是思想政治教育课程教师必须充分发挥教书育人的主导作用，这是其义不容辞的职责。
动脑动手动口与素质能力提升相结合
现代教育更为强调教与学双主体之间的平等和互动，对大学生进行的思想政治理论教育必须要遵循大学生成长成才规律和教育规律。动脑能培养思考的习惯，提高分析问题和解决问题的能力；动手写作可以训练文字写作能力，做事可以提高实际操作能力；动口可以提高语言表达能力。实践表明，大学生思想理论素养的提升主要依赖于主体的践行、体验、体悟。为此，在教学中应努力构建一个互动、对话、入脑、入心、和谐的教育生态环境。人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的机会，学生自己观察发现问题，积极探索得出结论。“学生得到了解放，可以充分发挥主观能动性，积极主动参与学习、达到教与学的完美统一。”[3]思想政治理论课教学从学校走进社会，从课堂内延伸到课堂外，始终贯穿于学生动脑动手动口的反复循环过程，经过多次循环，学生的基本素质和能力也随之得到了提高。师生之间、生生之间在课堂内外积极地探讨和交流，既能集思广益、相互启迪，又能开阔视野；既有言语互动，也有思维互动；既有经历的交流，也有情感的传递。每个学生都有参与的机会，相互取长补短，共同发展。通过师生共同努力营造出学生主动参与、积极投入的既严肃紧张又轻松活泼的课堂氛围，其间，在畅所欲言、各抒己见的互动交流中，学生的学习兴趣和积极性被调动起来，心中的所思所想主动地“掏出来”，学生热烈活跃的讨论交流与教师的引导性点拨、导向性分析、实际性讲授双向贯通，并通过“应用”这一中心环节，使学生对自身思想实际和现实社会问题的剖析内化为一种理性的思考，教学的重点、难点在热点、疑点的烘托中也得以解决。为此，应开展高校思想政治理论课实践教学，把理论教育与社会实践结合起来，把理论知识真正落实在大学生的思想上、行动上，在实践教学中提高大学生的思想觉悟和政治理论水平，做到知行合一，逐渐提高大学生的综合素质。
结束语
【关键词】高校思想政治理论课案例教学法素质教育
案例教学法作为一种有效的教学方法，是由2600多年前古希腊伟大的哲学家苏格拉底提出来的。其原意是讨论问题的方式，教师要依据其教授课程的教学内容与教学目标的需要，选取具有代表性的典型案例，在实际课程教学中组织、引导学生深入分析案例的内容，其目的就是让学生能够在一系列具体的问题情境中，主动探索，积极思考，细致分析，以其实现培养学生分析能力、提高学生综合素质的一种课堂教学方法。
在高校的思想政治理论课教学中，要想用案例教学法开展课堂教学，最重要的就是如何选择案例内容。思想政治理论课的教学可选案例内容有很多，关键是要选取那些能够激发学生的学习兴趣，同时要注意案例与教学目标的结合点，这样才能使学生在阅读案例后在思想上产生共鸣，教师在课堂上才能够依据案例所阐释的内容向学生提出问题，进而引导学生分析、讨论问题，最后带领学生一同去寻找解决问题的方法与途径。如果案例内容选择不好，就不能够吸引学生的兴致，不能激发学生学习的积极性，引导学生主动思考。这样就不能使学生真正参与到教学过程中，就会出现“学生厌学”、“教师厌教”的现象，那么在高校开设思想政治理论课对大学生的教育目标就不能实现，影响高校思想政治理论课的实效性。
具体来讲，教师在选择案例时必须注意以下几点：
第一，所选用的案例在内容上必须具有典型性、要赋予时代特色。
典型案例在一定程度上能集中反映同类事物的共同本质。选择具有代表性的典型案例，既能够让人全面、清晰、准确地感知该类事物的“形象”，又能够深刻地揭示案例内容所要阐明问题的观点和实质。赋予时代特色，要突出一个“新”字，现在的大学生主体基本上都是“90”后，因此，选择什么样的事例能够激起学生的兴致，这是一个需要思考的问题。思想政治理论课所需的案例并非俯拾即是，信手拈来，它要求我们锐意穷搜，勤于积累。如在讲《思想道德修养与法律基础》课第三章领悟人生真谛，创造人生价值时可以选《“弃考捐髓”感动网友被称为“90后最美的大学生”中央媒体聚焦大学生田强》这样一个真实的事例来激发大学生的价值观思考。“青年是希望，青年是未来，当人生价值在奉献中展现，必然让青春焕发绚丽光彩。”中国共产党创始人之一的曾这样说。通过这个真实事例地讲解让“90”后的大学生认识自己的人生价值、社会价值应该如何实现？
第二，所选用的案例在内容上必须有启发性，要能寓例于理。
案例选择不在“多”而在“精”，教师要根据所要教授的课程内容和实际，在众多案例中找出最适合学生接受和理解的，利用案例吸引学生，最大程度调动学生学习的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，通过案例教学，启发学生思考，这样原本枯燥、乏味的课堂教学活动才更有活力与生机。通过具体事实案例，教师要引导学生想什么、怎么想？做什么、怎么做？引导学生通过自己的学习和思考来提高认识，寻求问题的答案，即“导而弗牵，重在自主”。唯有如此，才能使理论知识的传授无泛泛而谈的假、大、空之感，又符合逻辑的有意义的结论。例如，在讲《马克思主义基本原理概论课》意识的本质这一内容时，可以选用《喜为人母的“猪孩”》，以我国辽宁省鞍山市郊区出现的猪孩儿王显凤为例，以此说明离开社会，意识便成了无源之水，无本之木。在讲意识的能动性作用时，我们可以借用联想公司打出的一句广告词“人类失去联想，世界将会怎样？”来吸引学生的兴趣，进而组织学生进行讨论。
第三，所选用的案例内容必须是学生比较熟悉的，要紧贴学生的生活实际。
选取熟悉的，身边的案例来进行教学，这样既激发了学生的学习兴趣，让学生产生探究意识，真正投入到学习中去，锻炼自身的学习能力；又有助于增强学生的社会责任感，形成正确的世界观、人生观和价值观。在讲《马克思主义基本原理概论》课质量互变规律这一内容时，要让学生理解量变是质变的前提和必要准备时，就可以用人们所熟悉的常识，饭总要一口一口吃，路总要一步一步的走，知识总要一门一门的学；冰冻三尺，非一日之寒；绳锯木断，水滴石穿；积劳成疾、集腋成裘；善不积不足以成名，恶不积不足以灭身；“合抱之木，生于毫末，九尺之台，起于垒土，千里之行，始于足下，故不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海”等俗语、名言加以说明，以此来让学生从中懂得这样一个道理，无论我们做任何事情都要从点滴做起，从小事做起。这样教师把燥的理论阐述变为对日常生活的实际的原理说明，学生乐学，教师喜教，课堂的教学气氛也会发生较大的改观。我们还可以选取《“马克思主义基本原理概论”课教学案例解析》一书中的案例：爱过了头就是毁灭。让学生通过案例内容思考讨论“爱过了头就是毁灭”中爱的真谛是什么？人在“原物性”中的“大爱”应该以什么样的方式来体现？这一案例给中国的父母们以什么的启示？如果学生能够对这些问题有一个明确的认识，那么我们说此案例想要达到的效果也就实现了。
第四，所选用的案例在形式上要多样化，能够与时俱进。
喜欢求新、求异，这是今天的大学生的一个普遍性的特点。因此，案例呈现的形式要体现多样化，不能一成不变、固守陈规。一般情况下，案例可以是一个完整的事件、可以是一幅或一组漫画、可以是一则寓言故事、也可以表现为数据图表等等。案例的呈现方式也要与时俱进，可以是传统的口述、讲解，也可以多媒体课件或者是录像、视频等等，其中后一种方式更为今天的大学生所接受和认可。例如，在讲马克思主义的时空观时，可以先借用古诗文：“王子去求仙，丹成入九天，洞中方七日，世上几千年。”这是用神话的形式说明时间是相对的。此外，我们可以先向学生出示一幅漫画，“父亲空中正年少，儿子地上已暮年”，以此来进一步向学生立阐释说明爱因斯坦的狭义相对论。在讲改革开放这一内容时，可以给学生播放视频《开放之路》，在讲岛屿争端问题时，可以给学生播放央视新闻频道录制的视频资料《我们的》，通过这样的方式方法组织教学，能够让学生对抽象的理论知识能有一个生动形象的理解，学生在理解问题时才能更深入、细致。
在高校思想政治理论课的教学中，案例教学法作为一种新型教学方法备受师生欢迎。运用好案例教学法既能让学生成为课堂学习的主人，有利于学生个性的张扬，开拓、活跃学生的思维，提高学习的兴趣，增强原理课的吸引力。
首先，案例教学法能充分发挥学生学习的自主性。
爱因斯坦指出：“兴趣是最好的老师”，布鲁纳也说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。高校思想政治理论课的教学，如果单凭教师做系统的理论讲解，是难以调动学生的学习兴致的。这就需要高校思想政治理论课教师改变传统的课堂教学方法，选择能够与“90”后大学生接轨的新型教学方法。案例教学法不失为一个很好的选择。在教学中，将学生的需要、动机和兴趣放在首要地位，透过大量鲜活、逼真的案例，调动学生的积极性，充分发挥学生做为学习主体作用，这样才能够使乏味、枯燥的思想政治理论课变的丰富、生动起来。无论是让学生自学案例，还是让学生参与讨论和辩论，在整个的教学活动中，教师都只是一个“导演”，起到了组织、引导、启发、点拨的作用，而学生则是“演员”，被“导演”调动起来，成了教学过程这幕“课堂剧”中的“主角”，每一位“演员”都在各自的自主活动的“角色”中获得了知识，提高了能力，明白了道理。
其次，案例教学法能有效地培养学生的创新思维与创新能力。
心理学研究表明：学生的学习规律总是情境心理占主导地位。思想政治理论课的案例教学帮助师生营造了一个民主、平等、和谐的教学氛围，学生能在一种自由的情境下进行“自觉地有意识”的学习活动，给学生一个较大的自由度和较多的发现自我与展现自我的机会和平台，使学生畅所欲言、敢想敢说，最大限度的调动了学生学习思想政治理论课的积极性。在这样的教学环境作用下，各种思维的火花不断碰撞，许许多多的创造性灵感就会不断闪现，这些都有利于帮助大学生培养创新思维与创新能力，使其能够不断适应社会发展的需要，有助于大学生在未来社会中更快、更好的找到适合自己的一席之地。
再次，案例教学法有助于缩短理论与实际的距离，实现“知行统一”。
案例教学法中所选取的案例，大都是取之于生活，应用于生活。理论来源于实践，理论要指导实践。高校思想政治理论课教学的目的就是要帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，帮助大学生指导生活的实际，实现“学以致用”。课堂是大学生学习的“小课堂”，学校是其学习的“中课堂”，社会则是其学习的“大课堂”。案例内容就是社会现实问题的缩影，案例教学法就是通过案例内容能把社会“大课堂”中的真实生活引进校园中大学生学习的“小课堂”，通过再现一些真实的内容，让学生进入情景，进行“情感体验”，设身处地对问题做出认知和判断，为大学生提供一种可以不用真正深入社会实际，但就能够在短时间内接触并处理实际问题的一次机会，缩短理论和实际之间的距离，在最短时间里实现“学以致用”、“知行统一”。
最后，案例教学法还能有效的发挥好教师的主导作用。
思政课案例教学法是高校广大思想政治理论课一线工作者在教学中不断探讨、研究和总结出来的一种教学方法，在实践中对大幅度提升高校思想政治理论课教学效果也获得了一致好评。实际上，案例教学法就是授课教师根据思想政治理论课教学目的，理论上给学生说明白分析问题和解决问题的方法和道理，然后分组分批的组织学生深入开展阅读案例、分析案例、思考案例、讨论案例和交流心得等活动，使学生在分析、思考、讨论和交流过程中潜移默化的提高自身的分析问题和解决问题能力，学生对思想政治理论课基本原理和概念的理解程度也会随之大大提高的一种特定的教学方法。从概念上可以看出，要运用好案例教学法，教师应当首先要选择恰当的、形象、具体的案例作为教学材料，能够引导学生积极的参与到教学中来，在热烈的师生探讨中学生的学习兴趣得以激发出来，学生的求知欲望得以提升，学生思考问题的积极性也大大提高，同时我们还应发现案例教学能够将原来晦涩、抽象、难懂的原理和概念深入浅出的体现在课堂案例教学中，这样很容易能够将思想政治理论课的基本原理和概念内化为学生的信念和自觉思想意识，这样思政课教学的主要目的也就得以达到。因此思政课案例教学法备受一线教学工作者喜欢和青睐，其基本教学方法现已被广大教师广泛应用于高校思政课教学中。虽然案例教学法在思政课教学中获得了大家的好评，但是案例教学法要想获得更好的教学效果，思政课教学还应紧密结合学生不同专业背景来选择不同的案例，大家很清楚隔行如隔山的道理，随着专业学科的不断细化，不同专业的学生对问题的理解往往也有很大偏差，授课教师如果能遴选一些与所教学生专业背景密切相关的案例进行教学，学生很自然的就会产生共鸣，同时说不定还能激发出他们自己主动调动起自己的专业知识来对案例进行讨论和研究的积极性。举个例子加以说明吧，当我们讲到《思想和中国特色社会主义理论体系概论》第八章中国特色社会主义的经济问题时，如果我们下一节课面对的是经济学专业的学生，我们可以遴选一些当代西方经济理论思潮的流派和争论这样的案例和事件，经济学专业的学生一方面会对老师这样认真的执教精神所感动，另一方面从思政方面理解学生所学专业问题，我相信学生会倍感熟悉和亲切。而对于工科的学生，我们教师就不能选择太专业的故事加以说明，应该更多地选择一些经济学故事加以阐述，例如当我们讲到《社会主义初级阶段的基本经济制度》这一章，为了加深学生理解我们中国选择“公有制为主体多种所有制共同发展”作为社会主义初级阶段的基本经济制度时的缘由，教师可以先给学生们讲述“鲶鱼效应”这个故事。在讲到注重社会公平防止两极分化问题时，我们教师就有必要用基辛格的故事来解释“马太效应”这个经济学概念，从而会引发学生对一连串问题的探求欲望：世界其他国家社会公平问题怎样？这些问题能够很好地彻底得以解决吗?解决很好的国家他们的具体措施又是什么呢？把一个死问题开始变活了，不但加深了学生对于解决社会公平问题重要性的认识，学生的综合素质也得以提高。我们还用质疑能不能达到思想政治课的教学目标吗？
2思政课实践教学法的探讨
思政课实践教学法是指让学生直接参加社会活动，在活动中通过学生充分运用思政课所学理论知识分析现实遇到的棘手问题，以期实现教师教学和学生学习能够良性互动起来，防止以前那种“灌输”与“启导”截然分开的现象，提高学生综合分析问题的能力，学生自然而然的就喜欢上了思政课。一般情况下，思政课实践教学法除了第二课堂必不可少的实践教学环节，课外往往也少不了社会主题实践活动这部分。利用业余活动开展第二课堂。利用学生社团开展第二课堂是引导学生积极参加思想政治理论课实践的有效手段，是思想政治理论课实践教学改革的重要尝试措施。我们可以通过建立“邓小平理论学习研究会”、“三个代表重要思想研究会”等具体形式开展各种增强道德教育的社团教育活动，这样可以使一些学生社团干部的组织能力得以锻炼，同时又宣传了邓小平理论和“三个代表”重要思想，对推动高等学府学习政治理论营造了良好的氛围。此外，还可以通过成立“青年志愿者协会”、“学雷锋协会”、“勤工俭学协会”等各种积极向上的社团，让学生在生活中实实在在的为社会做几件好事情，培养他们的助人为乐、无私奉献、全心全意为人民服务的思想，让他们在活动中潜移默化的增强思想政治理论觉悟的自觉性。利用社会实践活动进行教学。利用社会实践活动进行教学是思想政治理论课实践教学的有益尝试。我们既可以在寒暑假组织学生在家乡进行社会调查和开展社会服务，具体调查一下本区域内的收入情况、贫富差距情况、当地的经济结构等等问题，学生一方面在调查中学习了与人沟通协调的方法，另一方面直接的了解了书本上的理论知识，一举两得。我们还可以有选择的建立实践教学基地。这些实践教学基地既要使学生容易感受到实践意义，又容易使他们体会到相应的思政理论知识，积极开拓思想政治教育实践教学的新方式、新措施。
3结论
关键词：政治学概论；全程案例教学；教学方法
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）41-0066-02
一、全程案例教学概述
全程案例教学针对的是相对抽象枯燥的概念理论学习课程，通过每个章节的案例设计教学将内容晦涩的理论转化为较为生动感性的经验学习，以此来激发学生的好奇心与求知欲，使得教学环境从被动消极接受转变为自主积极探索的多元氛围。在案例讨论分析过程里教师通过引导学生自主分析案例材料，组织关于案例本身的讨论。在这样的过程中，每个学生依据案例材料信息对该案例进行分析，并通过团队的合作表达自己的观点，并经由讨论过程实现不同观点的交流碰撞，深化对相关理论的认识。
二、政治学全程案例教学探讨
政治学概论是政治学、行政管理及其相关专业的基础性课程。现教材中出现大量现代西方政治学理论和概念，使教学内容庞杂，概念繁多，学生理解起来较为困难。政治学概论课程中应用案例教学，基本构思就是通过全面建设多层次的政治学案例库，适合“90后”大学生学习的特点，从而提升专业学生对政治学理论概念的兴趣，帮助学生加强对相关政治学重要概念和理论的认识和把握。通过一个个有趣生动的结合社会现实的中外案例的介绍与讨论，增强政治学概论学习的趣味性和知识性。精心设计组织的案例激励学生的学习兴趣，才能使得学生掌握用理论去探究政治现象与政治问题的素质与能力。
三、全程案例教学库的建设
实施政治学概论的全程案例教学已证实有较好的教学效果，但是如何选择恰当的相关教学案例并建立一个系统丰富的案例库却需要一个长期的积累过程。政治世界多姿多彩，政治现象光怪陆离，政治学相关的案例材料也汗牛充栋。但是如何合理组织材料和编写案例，如何对相关各种材料进行适当的取舍，如何能够紧密结合课程相关重要的理论和概念，围绕课程教学的宗旨、各部分章节知识点的要求，建立层次多元内容丰富有社会意义和政治价值的教学案例库，需要有深入的思考和清晰的思路。当今世界尤其是现实政治经济社会生活提供了大量真实丰富生动深刻的政治学案例素材，这些材料和我们大学生的生活现实有各种各样的关联，能够引起共鸣和感想。通过客观材料的积累与沉淀，去粗取精，去伪存真，认真编排和组织相关数据和资料，尽量使之生动和丰富，从而能够引起学生讨论与思考的兴趣和热情。用于课堂的教学与讨论，提高学生理论结合实践来独立分析问题和解决问题的能力。在案例教学实践的过程中，平时敏锐的关注政治生活中一些热点事件，并注意收集相关各类评论及影像资料，注重典型味性和开放性，从而在课程的教学过程中可以精心编排和组织各种典型事件案例材料，如小月月事件、爱心妈妈事件、大月份强制引产事件、“80后”官员“火箭”提升事件、昆明“躲猫猫”案等，这些与现实生活联系非常密切的事件，能很好地引起学生的关注和引导大家的积极思考，对学生课堂讨论与发言有很好的促进作用。
四、政治学全程案例教学的设计安排
全程案例教学设计的出发点和总是主要是针对政治学概论的理论众多、概念抽象、体系庞杂多元的特点，在授课全程选取和各个章节知识点联系较为密切的相关主题案例，任课教师事先充分准备，认真计划案例教学教案，组织好相关材料，每次课要提前发放相关材料，并将学生事先分好小组，各个小组做好分工，通过讨论形成观点，课堂教学过程中由分好的各小组选出案例分析主讲人来发言，发言过程中其他同学可以对小组的观点加以评判，适当开展讨论，老师控制好时间，把握好节奏，然后老师进行总结性评述，结合知识点和同学的发言讨论情况进行主题归纳概括。另外也可根据课程时间进度情况适当鼓励一些思维活跃动手能力强同学自主结合，根据课程章节安排利用课余时间自己收集归纳案例，结合自己领悟和感受做成相关课件，上课集中时间由同学进行讲解，之后其他同学和老师都可以发表自己的观点和看法，进行适当的互动与讨论，从平时成绩等方面适当对这样的同学给予激励，进而充分调动不同学习习惯爱好的同学的积极性和主动性。
五、政治学全程案例教学过程关注重心
1.案例材料选择应有时代感，社会性，应该选择具有生动时代特点、内涵深刻、材料丰富的经典案例。只有吸引同学关注的案例才能起到很好的效果，所以要精心挑选相关主题案例。要分层次选择设计相关案例，既有理论性，又有很强的社会现实性。
2.案例教学过程对学生也有相应要求，比如学生事先要对相关资料有充分了解，对相关主题相关理论概念要有一定预习。这样在案例讨论或者发言过程中才能有理有据，言之成理，讨论中也才能形成思辨的过程，所以需要任课老师指导学生适当投入时间与精力认真去准备。
3.认真设计案例分析问题。案例材料丰富的同时，相关授课教师应该设计一些开放性问题，能很好地激励引导学生的发散性思考，问题的设计不宜过于宏观也不宜过于具体。案例问题应该能充分反映章节基本知识点的内容，深入浅出帮助同学们掌握相关重点难点，提升各方面能力。
4.通过网络课程网站建设提供交流互动平台。通过学校的一些网络课程平台建设，为学习课程的学生提供交流互动平台。如设置论坛中心、在线辩论、等板块帮助学生学习课程。激励引导学生在讨论版块对一些热点问题思考，课下丰富的交流过程也可以使得大家在课堂上可以有更多的收获。
5.教师注重程序过程的把握。教师要对讨论的主题、小组发言的顺序、时间的控制等做好事先的计划，要充分考虑好同学会提出的问题，能够给予同学简要精练的概括和总结，使得案例教学过程达到预期的满意效果。
政治学概论课程教学引入全程案例教学手段，可以较好的体现政治学课程的性质和特点，可以较好地促进大学生理论联系实践分析社会各种问题的能力和水平，也可以很好地培养学生的政治敏锐性和社会责任感。老师也需要做更多的准备工作，引导激励，发挥案例教学的积极功能，使得政治学概论课程变得有趣生动，不再晦涩抽象。
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关键词：思想道德修养法律基础正面案例反面引导
中图分类号：G642文献标识码:A文章编号：1672-1578（2009)5-0094-01
“思想道德修养与法律基础”(简称“基础”)课程，是高等学校思想政治理论课课程体系的重要组成部分，是一门用马克思主义理论指导大学生成长成才的新课程。“基础”课的开设，为高校全面而有效的开展思想政治教育工作尤其时对学生进行道德和法律教育提供了契机。要使基础课真正成为学让学生真心喜欢、让学生积极参与、让学生终身受益的课程，教师应当超越传统的教学模式，切实改革基础课的教学方式、方法，进行具有前沿性、探索性和开创性的教学创新活动。有关课题组在某地几所高校进行文娟调查时发现，大学生认为影响思想政治教学效果的主要原因中，教学方法问题占27.6，名列第一。教学实践证明，“思想道德修养与法律基础课中案例分析教学，是使学生从真实感受中得到启发教育的重要方法。”案例教学法，是指在教学过程中，紧密结合需要解决的理论问题，联系社会生活中发生的典型实例，以说明或者证明教学内容，引发学生学习和思考的兴趣，培养学生认识和解决问题能力的一种教学方法。在基础课教学过程中，选用一些贴近学生、贴近教材内容、贴近课堂的经典或者典型案例，可以提高学生的学习兴趣，避免纯粹枯燥的理论讲解带给学生审美疲劳，分析案例，可以培养学生理论联系实践的能力，做到学以致用，并增加对社会实际的了解和理解。案例教学还能创造更多的机会让学生参与教学过程，形成师生互动的教学模式。
按照案例反映的社会意义来划分，可以分为正面案例和反面案例。正面案例是指能够反映国家和社会生活中真善美和国家发展的重大成就的具体事例，能够使人心情愉悦兴奋、积极努力向上。反面案例是指反映国家和社会生活中的假恶丑和民主法制缺陷的案例，它使人心情消极郁闷，沉重愤怒，并且产生改变现状的强烈愿望。基础课教师在运用案例教学法使，正反面案例都需要运用。榜样的力量是无穷的，正面案例的运用当然可以催人奋进，产生高山止的效果，但反面案例却具有强烈的警世意义，“知耻而后勇”，只有铲除愚昧落后才能建设一个道德和法治昌明的社会。
基础课教师一定要注意运用反面案例所要到达的目的，不能是为了迎合学生的口味，也不能是老师为了逞一时口舌之快发泄对社会的不满。运用反面案例是，老师心理必须明白，正面引导才是最终的目的，一定要牢记思想政治课教学的宗旨，以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人。“一些大学生不同程度地存在着政治信仰迷茫、思想观念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏，艰苦奋斗精神淡薄、团结写作观念较差、心理素质欠佳等问题。”存在这种现象在社会上存在一定的现在基础，基础课教师如果一味地讲社会的正面、都是唱赞歌会引起学生的反感。因此，恰当的运用反面案例，并加以正确的引导，拨开迷雾，解答学生思想上的困惑，可以事半功倍地效果。
运用反面案例，要注意以下原则和做法，从而达到预定的教学目标。
1反面案例和正面案例要相结合的运用
总体来说，一门课还是以正面案例为主，要达60％以上。先进人物的模范事迹老师要在课堂上需要大力弘扬，我国社会主义改革和市场经济建设中涌现的好人好事要宣传。在爱国主义这一主题时，正面案例可以讲金晶舍身护奥运火炬的事例。也可以讲我们学校所在地发生的事情，如三元里人民如何浴血抗英等故事；还可以讲学生身边发生的好人好事，旨在告诉学生爱国也可以从身边做起，从小事做起。在反面案例方面，笔者可以讲中国青年歌手大奖赛中某些选手对中国文化的盲目和无知。正反案例地运用恰当地说明了爱国主义的意义。
2用反面案例说明正确的道理
一般来讲，学生都比较关注国家政治生活中发生的问题和社会的阴暗面。反面案例不仅仅是为了渲染课堂气氛，否则就会产生负面的导向，诱发学生的心理倾向。教师一定要心理有数，目的明确，运用发面案例的目的是为了说明和论证正确的道理和理论。如，在讲解大学生要具备一定的法律意识时，教师会引用刘海洋硫酸泼熊案，目的在说明大学生树立法律意识的重要性和必要性。在“网络道德”时，会讲到2007年度高考新闻人物――四川南充考生张非，曾先后考上北大、清华却又屡次因沉迷网络而被退学的事例。另一则是，湖北高考奇才周剑因沉迷电脑游戏“四人名校三次退学”的事例。通过选取这样现实生活中新近发生的、具有现实意义的真实案例来说明教材中的理论要点，能有效地激活课堂教学，帮助学生充分认识到“网络自律”的重要性，并进而在现实生活中践行网络自律精神。
3应该引导学生探讨如何解决社会问题
社会是不断曲折前进的，在前进的过程中总有一些新的问题产生。改革开放三十年，我国的市场经济在不断地完善，但是道德上的缺陷也不断的暴露出来并渗透到学校里来了。在讲到社会主义诚信道德时，笔者讲到有些大学生存在着考试作弊的现象，并且探讨如何诚信考试的问题，做到每个学生都能忠于自己的内心：如考试前大力宣传诚信考试的重要性，让学生从思想上重视考试；加大对作弊学生的惩罚力度，以制度来约束。由于政治课堂的专业所限和时间所限，太专业的问题不可能太多探讨，但可以在有限的专题教育探讨中帮助学生增强分析解决社会和自身存在问题的能力。
4要适时进行实践教学，安排学生进行访问、参观、社会调查和关注反面案例的跟踪报道，从而用事实强化正面引导
实践教学时基础课教学的组成部分，要实现思想政治教育的内容从书本真正进入学生的头脑，有一个重要的途径时不能忽视的，就是安排学生进行社会实践。在实践中，学生身体力行、耳濡目染社会发展的脚步和丰富多彩的气息，从而矫正一些对社会偏激的看法。实践教学的方法有很多，如社会调查、参观、访问、参加青年志愿者活动等等。如社会公德这一节时，要求同学们来调查大学生社会公德状况，通过调查，同学们发现自己所在的这一群体存在着许多公德缺失的状况。在调查报告中，许多同学提出解决措施，受到良好的教学效果。
参考文献：
[1]余双好.高校德育课程实效性的实证研究[J].思想理论教育，2005，（21）,50.
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.