关键词：建构主义;市场营销;教学方法
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）06-0203-02
一、建构主义教育理论简介
建构主义教育理论兴盛于20世纪90年代的美国，现今风靡全球，是目前教育领域的研究热点。与传统的以行为主义和传统认知科学为基础建立起来的教育理论体系相比，建构主义教育理论对于知识、学习过程、教学、教师与学生有不同的观点：
传统教育理论认为“知识”是人们对客观世界被动的反映。“知识”一旦从具体情境中抽象出来，成为概括性知识，它就具备了与情境的一致性，并能反映具体情境的本质。“学习过程”是“刺激―反映”过程，是知识积累的过程。所以“教学”就是教师向学生传递知识的过程。“教师”是知识的灌输者，要将知识由少到多、由整体到部分，有组织地向学生进行展示。而“学生”是外部刺激的被动接受者，是知识的被灌输对象，要通过倾听、练习和背诵，再现教师所传授的知识。
建构主义教育理论认为“知识”是人们以自己的知识经验背景为基础，形成的对客观世界的认识，而且这种认识是与具体情境相关的。“学习”的过程是认知主体根据自己的知识体系、经验背景建构起对客观世界的认识的过程。所以，“教学”不是知识的传递过程，而是知识的处理与转换过程。“学生”不是被动的知识接受者，而是信息加工的主体、知识意义的主动建构者;“教师”不是知识的灌输者，而是学生主体意义建构的帮助者、促进者。
建构主义要求教师在选择教学方法时，应当以学生为主，具有参与性、启发性，发挥学生知识建构的主体地位，同时激发其知识建构的积极性;要将教学内容与学生的经验世界和建构活动发生作用，让学生有机会在不同的情境中应用他们所学的知识;此外，还要鼓励学生多动脑，多实践，自己发现问题、分析问题、解决问题，不断探索验证，并能做到自我反馈，提高学生知识建构的能力。
二、基于建构主义的市场营销课程教学方法
市场营销学是财经类、管理类专业的核心课程。其教学目标是使学习者在全面了解市场营销学历史、现状与发展趋势的基础上，系统掌握市场营销工作的理论、方法、技术，具备在企业进行市场营销活动的实际技能，从而胜任企业市场营销管理工作。从课程的性质与教学目标可以看出，市场营销学是一门实践性很强的课程，对学生动手能力要求较高。
在传统教学理论中，课堂教学采用的方法主要是“讲授法”，教师满堂“讲”，学生满堂“听”，这种方法无法实现市场营销学的教学目标。现介绍几种符合建构主义要求、具有良好教学效果的教学方法：
1.案例教学法。案例教学法则是将案例作为一种教学工具，使学生有机会处于决策者的地位，通过独立研究和相互讨论的方式，来制定决策、解决问题，以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。
案例教学法需要教师在教学活动开始之前认真准备，选择合适的案例、分析收集案例背景资料并且进行课堂设计，如果讨论的案例比较大还可能需要学生做一定的准备。在教学实施过程中，学生一般要进行分组讨论，认真阅读、分析教师提供的案例背景资料，就案例内容做出决策，并发表自己的观点。
2.合作学习法。20世纪70年代初，合作学习法在美国得到广泛应用，并兴起了现代合作学习理论。我国自20世纪90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，开展了对合作学习的探讨。该方法是以学生为主体，围绕教学的主题，由学生进行合作互助、探究研究，通过学生能动性、主动性发挥，利用合作性人际交往，促进学生认知、情感和社会性的全面发展，培养发展学生的创新精神和实践能力[1]。
在合作学习法中，学生按照“组间同质，组内异质，优势互补”的原则被分成不同的学习小组。小组内部进行分工，确定每位组员承担的角色和责任，一个小组就是一个团队，教师会给各小组布置任务，需要成员共同努力来完成。学生成绩的评定一般会考虑团队共同的成果以及学生在团队中的个人表现。
3.项目教学法。项目是指生产一件具体的有实际应用价值的产品或提供一项具体的服务、解决策略为目的的任务[2]。项目教学法则是根据教学目的需要，选择有意义的课题，以项目的形式由学生在教师指导下，运用相关理论知识并通过实践努力来完成，在完成项目的过程中使学生理解、掌握并学会运用相关理论知识，提高实践能力，实现教学目标的一种教学方法。
项目教学法的程序一般是先进行学生分组，组成团队。然后教师根据教学目标要求，选择合适的课题作为项目，课题范围可大可小，可以是涉及某一方面营销知识。项目选择好之后，教师要将项目背景资料告知学生，并与学生共同制定项目实施计划，对项目的子课题、项目进度、项目成果形式等方面问题进行安排。接下来是最重要的项目实施，在整个实施过程中，主要是由学生来完成，但是教师要进行必要的指导，解答学生遇到的问题，督促学生积极努力。项目完成后，可以采用自评、小组互评以及教师点评相结合的方式对各小组项目成果及学生个人表现进行评定。
项目教学法还可以和企业合作，结合企业的需要以及教学目标要求提出课题，由企业提供学生活动经费以及对优秀项目成果的奖励;学生运用自己所学知识，动手实践完成课题。这样既可以帮助企业解决经营难题，又可以完成教学目标，提高学生实践能力，实现双赢。
4.角色扮演法。角色扮演是一种情景模拟活动，最初是由心理学家莫雷诺于20世纪30年代为心理治疗的目的而发明的，后来被应用到各个领域，如企业招聘常用该方法来测试应聘者的心理素质和潜在能力。引入教学活动中被称为角色扮演教学法，即将学生置于预先设定的模拟真实场景的情景中，扮演不同角色，去处理可能出现的各种问题[3]。
模拟教学的第一步是根据教学内容和背景材料设计好主题及场景，让学生对所要扮演的角色及相关要求有深刻理解。第二步是进行模拟准备，由学生分组讨论并安排角色构思、角色分配、角色台词，再做好道具及场景的布置。第三步是关键的模拟表演，学生根据自己的角色分工，分别进行相关的扮演。最后是模拟表演结束后的总结与评估。将表演同学的自我总结、观看学生的评价与教师评价相结合。由学生分析表演中各个角色扮演者的优缺点，发现存在的问题，完善及丰富对应角色的教学内容;由教师进行总体评价，对学生的模拟扮演给予肯定，对学生没有回答上来的问题或没有注意的细节给予及时的解答，并补充知识点以帮助其形成正确的认识和观点，分析存在的问题，并提出整改方法。
除了以上介绍的四种方法之外，还可以采用“角色互换法”和“专家讲座法”。“角色互换法”是首先让学生自己积极主动去学习，形成对某个问题的初步建构，然后在课堂上学生与教师进行“角色互换”，让学生处于教学主体地位，成为教学中心，向全体同学及老师展示自己对于该问题的看法，实现共同学习。该方法有利于培养学生的学习能力，促进学生之间知识的分享和交流，加深对知识的理解。“专家讲座法”是邀请具有丰富实战经验的营销工作者作为“专家”，选择合适的营销主题给学生做讲座。通过营销工作者的现身说法以及与学生之间的互动，开拓学生视野，提高学生学习兴趣，加深对知识的理解。
三、提高教学效果需要注意的问题
1.课前准备应充分。不论采用以上何种教学方法，如果想取得好的教学效果，都需要教师在课前付出大量时间、精力，认真准备。在备课的过程中，首先要熟悉教学内容，做到对教材的“二度消化”，即教师不但自己对教学内容有准确深刻的理解，而且还能站在学生的角度，明确学生在学习过程中可能会遇到的疑难问题，并找到解决疑难问题的办法。其次，要准备好教学活动顺利开展的保障材料，包括相关背景资料以及必要的设施设备。例如在项目教学法中，学生在实施项目之前，需要对项目课题背景有一定的了解，而在角色扮演法中，需要一定的表演道具，所以教师要提前准备好必要的背景材料及道具，提供给学生。最后，由于建构主义要求教学注重学生参与、发挥学生的主动性，这使得教学活动具有很强的随机性，会出现很多“意外”情况，所以教师应提前安排好教学活动流程，并预估期间可能出现的问题，提前做好应对策略。
2.教学方法的选择要恰当。在市场营销课程的教学中，需要根据教学目标、教学内容以及教学条件选择合适的教学方法，才能取得良好的教学效果。例如在讲授目标市场营销战略时，可以采用项目教学法或案例教学法，而讲授促销策略时，采用角色扮演法，并在期末适时安排一两次专家讲座。有些教学方法还可以同时采用，例如项目教学法、案例教学法、角色扮演法都可以以小组形式展开，并且以赛促学，安排各个活动小组进行竞赛。
3.角色定位应准确。以上介绍的符合建构主义教学理念的教学方法中，基本都是以学生为主，教师为辅。但是，这并不意味着教师可以将课堂完全交给学生，自己“不管不问”，而是应该做好“指导员”、“咨询员”和“监督员”三个角色。作为“指导员”，教师应当安排好教学活动的程序，在教学过程中控制好学生活动进程，及时纠正偏差，保证教学顺利进行。作为“咨询员”，教师应该在学生开展活动的过程中保持关注，及时沟通，解答学生疑问，为学生提供帮助。而作为“监督员”，要求教师激发学生参与的积极性，不断督促学生完成任务，并对学生表现给予及时、准确的评价。
参考文献：
[1]王斌，蔡兴旺.合作学习法在实践教学中的应用[J].实验技术与管理，2007，24（1）：126-127.
关键词：小学数学建构主义学习理论新课改研究
据说，马和穆托夫认为课程结构就是对教学知识进行合理有效的设计和安排，这种说法得到大部分人的支持，并当做是一种科学的教学指导。目前仍然有很多教师没有做到对课堂上40分钟的合理安排和规划，所以他们的课堂结构混乱，直接表现为教学方法随意性强，无法按时完成教学任务。教师要正视这样的教学事实，即使我们知道很多的教学方法，如果不能合理安排课堂结构就无法提高课堂效率。如何在教育过程中更好地实践新课改理念，通过创新和优化自己的教学方式，从而为社会培养更多的优秀人才是现代教育者们要考虑的问题。
一、建构主义教育教学观对小学数学教育教学的启示
数学学科的教学方式比较特别，主要是因为数学知识比较抽象，也是根据数学知识体系的结构特点所决定的。很多人认为，研究数学的人正是通过各种构建活动才创造了大量的数学理论知识。我们在学习数学知识的时候，也可以说是在原有的认知水平上理解和熟悉新的概念，并为其赋予意义的过程。小学生的思维特点是：注意力不集中，缺乏自制力，目前还处于具象思维向抽象逻辑思维方向发展的过程，但是其形象思维有利于教学。针对小学生的思维特点，教师要按照直观、启发式的教学原则，通过形象生动、多样化的教学方法在课堂上激发学生的求知欲，让其通过自主学习来构建自己的数学知识体系。
二、基于建构主义理论的小学数学教育教学实践
（一）通过现实生活进行情境创设
建构主义学习理论认为，学生不能被动地接受信息，学生必须在自己原有认知基础上构建新的知识结构，这种构建活动必须由学生主动、独立完成。为了使学生能够更快完成对新知识的意义建构，我们要不断促进学生基础认知结构的成长。小学生的认知经验基本上来自现实生活，所以我们要从实际生活中选择学生熟悉的材料，在这个基础上引导学生独立完成知识的构建过程。
在给学生讲解几何体的时候，一开始，我们主要从生活中选择学生熟悉的事物，帮助他们形成基本的知识建构。等到学生能初步建立对第一个几何体的认识时，在学习其他的几何体的过程中，教师仍然通过在生活中选取类似的事物帮助学生熟悉新的几何体，同时让学生利用第一个几何体对新的几何体进行抽象的建构。举例说，讲到圆柱体的时候，生活中最常见的圆柱体就是装可乐的圆柱体罐头盒。教师可以利用多媒体技术，先将两个圆展示给学生看，然后将罐头直接还原成圆柱体的形状。学生在生活中就见过很多圆柱体形状的物体，所以教师就在学生的这种认知基础上对圆柱体进行抽象化、立体化的再认识。
（二）教师是学生建构知识的引导者和合作者
为了创造一个良好的课堂氛围，教师要采用更多的教学手段，激起学生的求知欲和探究兴趣，学生可以采取独立探究或协同合作的方式进行知识构建，让他们用各种思维方式从不同的角度去完成知识构建的过程。教师要建立开放式的课堂，尽量不要主动介入学生的学习活动，教师的职责就是对学生的探究活动给予及时、适当的启发和引导，让学生通过自主学习来提高自己的学习能力，这样学生学到的知识才是自己的。
在传统的小学数学课堂上，主要通过教师对知识的讲解让学生进行初步理解，之后就让学生通过大量的训练掌握知识。这种教学方案比较固定，学生主要是通过练习的方法从初期的模仿到后来的熟悉，学生的主体作用完全被忽视了。在新课改环境下的小学数学课堂教学，教师首先要考虑的就是如何提高学生的学习积极性，鼓励更多的学生参与到课堂探究活动中来。学生主要是在脑海中进行联想和思考来熟悉和掌握新知识，教师应该让学生在课堂上进行小组讨论，通过彼此之间的积极合作与沟通，一起完成对知识的构建。
（三）将学生当做课堂活动的主要构建者
建构主义学习理论提出，学生必须独自面对认知复杂的真实世界的情境，并逐渐完成对知识的构建。为此，教师要将学生作为课堂教学的主体，让其主动完成知识构建。学生知识探究的成果与其自身的学习经验、自主探究欲以及学习兴趣有很大关系。建构主义学习理论可以说颠覆了传统的教学理念，它主要是让学生在构建知识的过程中不断积累学习方法，培养其思维能力。在构建意义的过程中，学生需要搜集和分析各种有益的学习资料，对目前研究的问题提出各种假设然后充分验证它们的对错。学生主要是将目前所学习的知识与以前所学的各种知识相联系，意义构建的关键就在于联想和思考，如果学生组成学习小组进行交流协商的话，意义建构的效果会更明显。
（四）通过课后复习和反馈的方式，让学生思维在反思中升华
构建主义学习理论认为，周围的学习环境会对学生理解学习内容，实现知识的意义构建起到至关重要的作用。与此同时，学生可以在反思过程中对自己以往的学习经历和学习方法进行适当的调整和修正，从而全面提高其知识构建的能力。所以，教师还要对学生的课后活动进行适当的引导，继续发挥学生的主观能动性。教师所布置的课后作业要贴近学生生活，不但便于理解还能提高其学习兴趣。比方说，在学习算数的时候，让学生根据自己的家庭状况来计算家里面每月的生活费用，并提出合理的节省开支的方法，同时教育学生基本的生活经验。在课后答疑的时候，教师应该根据学生的特点将其分成多个小组，让学生在集体讨论的过程中培养其分析问题和解决问题的能力。
结束语
在建构主义理论下的数学教学方法也并非是固定不变、毫无缺陷的，每种数学教学方法都有其优势和缺陷，所以教师根据学生的学习情况和身心发展特点选择合适的教学方法。我们要不断积累教学经验，在发现问题和解决问题的过程中完善理论知识。
参考文献：
[1]潘桂玲.谈与建构主义学习环境相适应的小学数学学习模式[J].时代报告（学术版），2013（1）
[2]唐瑞燕.基于建构主义学习理论的小学数学教学研究[J].新课程学习（基础教育），2012（7）