关键词：五环互动；教学模式；教学方式；学习方式
课堂教学是全面实施素质教育的主阵地，是学校工作的中心环节，是提高教育教学质量的根本途径。“五环互动”教学模式的核心是“动”，学生一“动”，课堂鲜活。“五环互动”教学模式所蕴涵的教育观——教育即成长，教育即“育人”，教育是带领学生从不完美走向完美的过程。“五环互动”所体现的教学观——教学即引领，教为学服务；教师教学生以方法，让学生自主学习。通过“五环互动”教学模式的研究与实践，构建了开放、富有活力的课堂，凸显了学生的主体地位，提高了教学效率。
一、“五环互动”教学模式的构建和操作
1.导学案的编写要求
（1）编写格式设置：容量要求：八开纸正反两面；页眉设置：科目、编写者、审核等；页脚设置：章节名称、页码、名言警句。
（2）编写的基本内容和环节：学习目标：新课程理念的三维目标，全面、综合、深刻。学习重点、难点：根据班级学生水平预设学习重点、难点。学习过程：设置情境引入教学过程的五个环节。教（学）后反思：作为教学评价的改进和提升。
2.“五环互动”教学模式教学流程
“五环”是指教学流程中的“自主学习”“合作探究”“展示交流”“点拨总结”和“巩固练习”五个环节，“互动”是指师生之间以及生生之间在五个环节中相应的交流与探究活动。通过优化教学流程来实现三维目标。
（1）自主学习：教师引导学生阅读教材，学习导学案中“自主学习”部分，熟记识记内容。
（2）合作探究：教师引导学生先独立完成“合作探究”题，然后以学习小组为单位进行小组内部交流、讨论、探究。
（3）展示交流：各小组选派代表到黑板展示合作探究成果，教师引导组外学生发表评价意见，对展示内容提问、质疑、点评、讲解。
（4）点拨总结：教师首先点评前三个环节的学生的学习状况，再对课堂中生成的教学重点、难点、疑点，进行讲解。
（5）巩固练习：围绕本节课的教学内容，学生做巩固练习题，分为填空题、选择题、问答题或计算题，检查“教”与“学”的效果。
3.“五环互动”教学模式中的学习小组建设
（1）目标：坚持生本理念，回归教育本源，激发师生潜能，把学生学习的自和管理权还给学生，学生做学习的“主人”，教师是学生学习的“引领者”。促进学生学习方式的转变。
（2）分组原则与方法：组内搭配合理。把班级学生分成六至八个小组，每组六至八人，合面而坐。根据学生各科文化成绩和表达能力，把学生相对平均地分到各学习小组中去。每组学生分A、B、C三层次（A层次为最好），由学生选出学习小组长，学习小组长负责制定本组学习目标，服务和管理本小组同学。在课堂上，A层次学生主要负责点评、质疑、讲解，B、C层次学生主要负责本组学习成果的展示。
（3）学习小组的评价与管理。课堂评价：学生在课堂学习活动中，结合每个学习小组的学习状态、作业等评分，各班根据学校方案制定实施细则。课外评价：各学习小组在课堂外的各项活动均纳入评价。评价的管理：印制学习小组评价表，班级每周一小结，每月一次总结，评选优秀学习小组附材料送学校予以表彰和奖励。
二、“五环互动”教学模式的研究与实践实现了教学和管理的高效率
1.教学流程，教师实现如下转变，达到课堂高效
（1）由“要学生学”向“学生要学”转变。课堂教学中，学生的主体地位要放在“学生要学”上，学习热情成为课堂的基本动力，而教师充当的是激励者和答疑者。
（2）由“因材施教”向“因需施教”转变。在生本教育理念下，我们很难预知学生不断增长的求知欲，也无法通过预设得知学生将来到底是什么人才，因材施教，就显得无能为力。在新课程背景下，在知识经济不断发展的今天，我们从出发点尊重学生需求，使教师成了真正的服务者，完成了由“因材施教”向“因需施教”的转变。
（3）由“教师提问”向“学生提问”转变。“谁提问，谁受益”，并不仅仅意味着“会叫的孩子多吃奶”，而在于“叫唤”本身具有无穷的意义。采取“五环互动”教学模式的课堂，在“合作探究”“展示交流”和“点拨总结”环节，鼓励学生提出问题，实现由“教师提问”向“学生提问”的转变。
（4）由“标准化总结”向“开放思维”转变。传统的教学方式，学生展示、教师点评，一节课结束。“五环互动”教学模式课堂，在第二至第四个环节中学生的讨论、展示、质疑、讲解，对同一问题有多方面的思考，教师的点评作客观分析，没有作正确与错误的评价，在总结时留出新的疑问，引发学生继续探讨，以此尝试由“标准化总结”向“开放思维”拓展转变。
2.导学案编写和教学流程，正确把握预设与生成
预设是生成的前提，生成围绕学习目标而生成，是预设指导下的生成。“五环互动”教学模式导学案的编写，预设“学习目标”“学习重点、难点”和“学习过程”，在教学流程中，学生的学习活动又会生成新的学习内容。课堂教学的第二至第四个环节，师生互动、生生互动，对不同问题有不同看法，学生的讨论和发言往往超出预设，课堂就是一个动态的生成过程。教学中既考虑到“三维”，又重视“生成性”，于是，把教学看成是一个活的、流动的进程，一个充满着人的情感，有着审美的要求以及不完全在“预料之中”的探险过程。
3.学习小组建设，实现了课堂教学和班级管理的高效率
从某种意义上说，学习小组建设是高效课堂的关键，小组是学生合作、探究、交流的乐园，可以最大限度地激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的欲望，在班级管理中，强化小组团体激励，从而实现课堂教学和班级管理的高效率。
“五环互动”教学模式中的学习小组建设，实行课堂评价、课外评价的管理，把学生的课堂学习和课外校园生活的一切活动都纳入了学习小组的评价内容，促进了学生之间的交流沟通，培养团队意识，凝聚人心，增进认识与理解，加强学生与别人合作的自觉性、主动性。
笔者根据教材内容、学生专业特点与学习兴趣，积极探索、想方设法探求学生易于接受又感兴趣的教学方法，取得很好的教学效果。
一、讨论探究，启迪智慧
结合内容和教学目标，设计一个小小问题，如争论性的问题、多角度不同见解的问题，开拓学生思维。证明：课堂中相互讨论，能使学生的独立个性和主体意识得到充分的发挥。学生凭借学到的知识和经验感受，主动探索新知，获取解决问题的方法。《泥哨》“是泥哨终会响的”和“纵然是一团黄泥，……最终发出自己声音”。道理：一个人要有生存的价值，为社会做贡献，即使最普通最平凡，也要发出自己的生命价值。
设计问题，注意：太深奥，不能理解;太肤浅，激不起兴趣;先易后难，步步深入。创设一个情感化的氛围，一个个学生都敢发表见解。心理学研究表明：人在轻松、自由的心理状态下才有丰富、自由的想象。善于抓住学生发言中的闪光点，提高课堂氛围。有时间限定，否则难以驾驭课堂或学生。
二、角色扮演，体验美德
学生用行动去演绎文中的语言，比单纯的读看更能深刻体会。如《一碗清汤荞麦面》对话扮演，体会：一个集体要勇敢团结、顽强奋斗、互相扶持，才能形成合力，创造美好的未来;《离别的礼物》祖孙三代人的言行、思想斗争，意犹未尽的结尾，明白：孝敬老人是一种传统美德，推此要孝敬父母、尊敬老师、尊重同学。
三、分组竞赛，团结竞争
根据教学内容，分男女生、宿舍、小组竞赛等方式。学生以竞争者的角色进入课堂，激发好斗的心理，探寻致胜的方法，“发现和感悟”知识，搜集、判断有用的信息，培养学生竞争意识、应变能力和合作意识。
《人生的境界》文中四种境界的分析、《十八岁出门远行》针对学习重点列举出8个问题。根据“哪个小组反应快，用的时间最少，回答最有说服力”评出优胜者。给每个人加分的奖励，自选一种表演方式来惩罚。群体间竞赛交流领悟知识，带动一种宽松和娱乐的课堂氛围，竞争中体验交流、共同提高、激励进取。
四、游戏互动，沟通交流
技校学生，学习基础差，积极性不高，采用“寓教于乐”的方法，更能迎合学生好奇、好动心理。美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对材料有内在兴趣，最能激发学生兴趣的莫过于游戏。
教师融合教学内容于游戏中，使学生在轻松、愉快的氛围下有效地掌握知识，并自觉发展能力。游戏还能促进师生情感交流，增进了解，提高教学效果，要注意：注重教学效果，不能为添加乐趣而脱离教材。有竞赛性，有游戏法则，有明确的输和赢。帮助学生克服“难启齿”、“自卑”等不良心理。
五、视频演示，形象生动
各感官获得的知识视觉83%，听觉11%，采用视频教学，就是一项集视觉、听觉为一体的教学方法，它提供的声音、影像，能对学生产生多种感官刺激。《口语交际艺术》观看朗诵、辩论赛视频资料，极大优化教育资源，教学更为生动、直观。看完视频后，启发学生对某些问题多个角度思考，引导对视频内容的总结和讨论，巩固提高。
六、活动设计，增添乐趣
苏霍姆林斯基说：知识与活动紧密联系时，学习才成为精神生活的一部分。把有趣的活动引进课堂，既提高学生的听课兴趣，又提高交流沟通能力。
《我对网络游戏的态度》设计调查活动：现场调查身边的学生对网络的理解。这不仅提高学生的胆量、沟通能力，还能增进师生间的情感，实现有效的沟通。
七、网络查阅，筛选信息
现代社会信息容量大，不会上网筛选资料，是学习的盲家。学生上课时，又常沉溺于手机世界里，无心听课。所以，讲解某些课程时，允许学生用手机查找资料。
《世界上最会花钱的人》深入了解盖茨成功原因及值得学习的精神，学生在众多资料中搜索、筛选，主动探知性强。老师要引导不会收索资料的学生，要及时控制学生的“无心”，提问时，覆盖面要大，回答不出来的，要惩罚。
八、诵读经典，审美感悟
文字表达的东西，只有深入文本内容去理解，并结合自身的生活经验去分析，才能真正理解作者传达出来的思想。
《世界上最缓慢的微笑》：“这是被苦难之咽凶残嚼碎的天使……！”“最为缓慢的微笑……携带着抵挡不住的芬芳。”诗意的语言，委婉含蓄的写法，艰难绽放的笑容，最能牵扯人的痛感神经，不禁让人心疼悲悯。
关键词外语磨蚀多语民族地区中学英语教学
中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.054
AbstractThroughthecomparativeanalysisoftwokindsofmodeSedamiddleschoolstudentsingradeeightEnglishtermpapers，onstudents'languagelearningmotivationandculturalidentityquestionnaire，observationofclassroomteachingmodeofEnglishcurriculum，multilingualethnicareasthemaincausesofEnglishlearningoflanguageattrition，andputforwardthecorrespondingteachingstrategies.
Keywordsforeignlanguageattrition；Multi-languageethnicareas；middleschoolEnglishteaching
0引言
语言磨蚀是语言学习的逆过程，意为双语或多语使用者由于某种语言使用的减少或停止，其运用语言的能力会随着时间的推移而逐渐减退的现象，通常分为母语磨蚀和外语磨蚀两个类别。对于外语教学研究来说，外语学习与磨蚀互为逆过程，其关系密不可分。在目前外语磨蚀的研究中，有些影响因素已被探明，如：磨g前外语水平，受蚀时间，与受蚀语的接触方式，年龄，外语学习方式，社会情感因素，读写能力，目的语语种等。这些因素不仅类别多样，彼此还存在交互作用。此外，研究表明外语语言体系中的受蚀对象是由规则控制的，且具有一定的选择性，即语言体系中不同对象对外语磨蚀的敏感性不同，其磨蚀的速度和程度也不同。在本文中，笔者将主要对民族地区三语教育模式下学习者外语学习时间长度，学习模式，学习动机等与外语磨蚀的相关性进行探索。
1色达地区外语磨蚀的实证研究
色达中学是四川省甘孜藏族自治州色达县唯一一所综合性初中，教学模式分为一类模式和二类模式。一类模式指除汉语文课和英语课外，其他课程均用藏语教学；二类模式则是除藏语文课和英语课外，其余课程均以汉语教学，在二类模式中还包含2011年起开设的网络班，除自设藏文课外，所有课程的教材教辅与成都七中育才学校同步，课堂教学由七中育才学校录播制成，远程传送到色达中学网络班。负责网络班课程教学的教师在课前分析视频，再将视频在课内播放讲解。该中学面向全县各区招生，也有少量生源来自甘孜州的炉霍县，甘孜县。全校学生目前共计九百余名，汉族学生共四名，其他为藏族。专职教师八十三名，汉族三十一名。其中，八年级一类模式四个班，二类模式两个班，包含一个网络班。一类模式下，每周藏语文课六节，汉语文课七节，英语课三节；二类模式中每周藏语文课三节，汉语文课七节，英语课七节。除网络班外，英语课程的教材均统一使用人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》。该年级英语教师共两名，一位负责二类模式，包括网络班教学，一位负责一类模式教学。
首先，笔者在2015-2016学年度第一学期第一周和最后一周对八年级年级两类模式下两位英语教师的课堂上连续旁听，了解他们的课堂教学方式。一类模式的英语教师更加注重具体语言点的讲解，在课堂上将新单词，课文中的语法现象一一拆解详细讲述；二类模式的英语教师课堂中更注重语言交际，让学生模仿教材中的句型，结合生活实际，编出新对话不断练习，随后再将对话中的语法现象分析讲解。随后，根据学生在两类模式中所占比例，在对2015-2016学年第一学期英语期末考试试卷的分析时，笔者随机抽取两个一类模式班和一个二类模式班的试卷进行对比，试图找出学习时间的长短与外语磨蚀的相关性。
在此次八年级期末考试中，除网络班以外，一类和二类模式客观题内容相同，二类模式的试卷另有主观题，即填空题。笔者将试卷中客观题各小题考查的知识点一一罗列，计算不同模式下的班级正答率，并归纳各个知识点的错误类型和比率。通过这样的对比分析，试图找出学习时间长度与外语语言体系中不同对象的相关性，以及磨蚀程度的相关性。选择八年级试卷进行分析，是因为七年级刚开始学习英语，接触外语时间过短，此时谈磨蚀为时过早；而九年级的两类模式采用了不同的试卷进行考查，考点和形式的不同会影响分析结果。八年级的客观题分为单项选择，完型填空和阅读理解三部分，共55小题。通过累计和求平均计算公式，其中X3，X4，X5分别代表一类模式的3，4班和二类模式的5班。55是试卷中55题的正答率数据，从时间上来说，平均多上一节课正答率提高9.55%（总课时为七节课以内，包含七节课）。从单项选择，完型填空和阅读理解三个大类来看，每多上一节课正答率提高数值分别为0.11，0.66，1.14。在单项选择的三十道题中，只有动词短语介词搭配、动词短语搭配及动词过去式（take，make）、.一般将来时时态，介词与名词的搭配（in，on）这几项呈现反常分布，即学习时间越长，学习效果反而越差。究其原因：一是数据总量小的限制会导致计算错误，二是教师授课的差别性，可能五班的学生在学习这几个知识点时就已经发生错误，或是教师对这几个知识点没有重视。在单项中，以形容词修饰不定代词（0.23，0.81）、主谓一致（0.99）、频率疑问词（1.06）的正确率与上课课时数的相关性最为明显，究其原因，这三类语法现象与藏文和汉文语法规则均有较大差异，故在时间过短的情况下，学生难以理解和运用。
2色达中学学生英语语言磨蚀的成因
通过对学习者八年级上期的英语期末试卷进行分析，笔者发现：第一，外语磨蚀与接触时间有明显的相关性。二，语言系统中对象不同，与接触时间的相关性也不同。三，相比单独的语言点考查，外语的综合运用能力与接触时间的相关性更为明显。四，教师的课堂教学方式与外语磨蚀也有一定的关联。
另外，在此次调查研究中，笔者还发现了一些其他在教学过程中造成英语语言磨蚀的因素。
2.1学习动机的影响
外语学习的过程中，有学者提出了“融合型动机”（integrativemotivation）和“工具型动机”（instrumentalmotivation）的概念。前者指学习者主动与目的语群体接触，交流和融入目的语群体的愿望和兴趣。后者指学习者对所学语言实际使用价值和优势的追求。色达地区位于川西高原，常年交通极为不便，地理环境相对封闭，虽然离县城十余公里外的五明佛学院为亚洲最大佛学院，享誉海内外，也有部分英语为母语使用者在此修行学习，但他们与当地人的日常生活相隔甚远。色达中学的学生主要来自色达及周边藏族自治地区的农区和牧区，几乎没有去过色达以外的地区，根据笔者对在校学生所做的问卷调查，学生普遍缺乏与外界的文化交流，没有机会与英语使用者接触和交流。此外，色达中学选择一类模式学习的学生多数选择甘孜藏区的“9+3”教育模式，即“9+3”免费中职教育计划，指政府有计划地组织藏区已经接受完九年义务教育的初中毕业生和未升学高中毕业生到免费接受三年中等职业教育的受教育方式。该模式看重的是藏语文成绩，对英语成绩没有要求，因此该地模式下的学生学习英语的工具型动机也并不强烈。问卷调查中，81%的学生认为“学习英语重要”，但95%的学生在问及学习英语为什么重要时，没有给出明确的回答。由此可见，由于缺乏融合型和工具型动机，学习者英语学习的效果不佳。
2.2教材内容编排的影响
色达中学两类模式下使用的英语教材《义务教科书英语》是根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》修而成，编写者提到修订的七个主要目标之一为：充分体现“以人为本”的科学发展观.使教材编写符合学生的年龄和心理特征，符合学生的认知水平，联系学生生活经验，关注不同学生的生活和文化背景，激发学生学习兴趣，满足学生实际需要，体现学生个体差异。八年级上册共十个单元，主题涉及度假、健身、电影休闲、观看体育赛事、电脑学习、饮食、聚会等。可以看出教材内容的编写更贴近城市生活，更符合城市学生的认知水平。对于较偏远的民族地区学生来说，度假、看电影、计算机科学这类话题在他们的生活中并不常见，相应的词汇和语句表达的内涵意义不符合学生的文化背景，超越了学生对其日常生活的认知。如此一来，学生面对的不仅仅是学习一门新语言的困难，还有对陌生文化和生活方式的认知困难。
2.3教学模式的影响
色达中学两类模式中的英语课堂教学基本都是由教师使用汉语和英语来共同完成。中学里仅有一位色达本地的藏族教师，可以在课堂上交替使用本地的藏语和英语进行教学，该教师所学专业并非英语教育，而是“9+3”教育模式下的藏英班。其他教师所学专业为英语（师范方向），来自色达以外的其他地区，无法使用藏语和学生交流。由此，该校大部分学习者学习英语的过程是英―汉―藏三语的语言联系模式。教师用汉语来解释说明英语的用法和释义，学生需要将接收的汉语信息再转化为熟悉的母语藏语来消化理解；而学生用英语进行表达时，也同样需要将脑中的藏语信息先转化为汉语，再将汉语编码转为英语。汉语和藏语属于汉藏语系，英语属于印欧语系。这三种语言无论是在拼写拼读的规则方面，还是在语法方面都有很多差异。在英语学习中，学习者需要经历两次的编码转换，这一过程中学习者的汉语能力会对英语学习产生巨大的影响。特别对于初学者，在其还不能清晰地意识到藏汉英三种语言的差别时，无论是理解英语词汇意义和语法用法，还是用英语表达自己的想法，都会遭遇汉语能力不足带来的障碍。一类模式下，许多学生的汉语文学习已经困难重重，如今又需要借助汉语为主要工具学习作为第三语言的英语，无疑是雪上加霜。
2.4民族传统的影响
自公元766年桑耶寺建成标志着藏传佛教立足吐蕃以来，很长一段历史时期内藏地人民生活的方方面面都受到了佛教的深远影响，寺院教育成为了藏区教育的主流。孩子年幼时就被送往附近的寺院学习，由僧人教授藏文和佛学知识。寺院里的僧人不仅扮演着世俗意义的教师一角，更是学习者的引领者，因此学习者对他们十分敬重，绝无质疑。如今，藏区尊师这一传统延续到了现代教育中，学习者对学校教师亦是充满谦卑，不愿意向教师吐露自己在学习中遇到的诸种困难，不愿意主动与教师就不明之处进行讨论。如此一来，教师也很难在教学过程中及时了解学习者的对语言知识的掌握情况，从而无法及时调整教学内容的重难点和教学模式。此外，传统的寺院教育以背诵为主要的学习模式，强调对所学知识的记忆。笔者在调研时观察到学校里的大部分学习者仍然对这种学习模式青睐有加，每每在晨读或是课堂内朗诵课文时全情投入，而在分析理解方面则有所懈怠。因此，学习者在英语学习的过程中对于语法规则的理解、对于语句的实际应用难以掌握。
2.5环境影响
上文已经提及色达地处偏远，交通不便，与外界联系甚少。县城里除了几家售卖佛学典籍和经书的佛教用品店，再无一家书店。学校内可供学生借阅的英语书籍或音像材料也寥寥无几。在问卷调查中笔者发现，所调研学生的父母九成以上只接受过小学教育及以下，学习者的家庭除了能送孩子来学校读书，在进行学业辅导或是提供课外资料等方面均无能为力。在学校学习三年英语，教科书和教学辅导练习册就是学习者唯一能够接触到的英语材料。而身处城市的学习者则有丰富的英语试听阅读材料可以选择，比如去书店购买或在图书馆借阅英语原版书籍，在互联网上收听英语电台节目，收看数量庞大的英语电影电视剧或演讲脱口秀。众所周知，学习语言是一个需要大量接触目的语材料的过程，如若不能保证一定量的目的语阅读和视听，学习者很难理解和掌握目的语的准确使用方法，也无法将由另一种语言所学的目的语语法规则真正应用到实践中去。
3多语民族地区中学生降低外语磨蚀的教学对策
综上所述，笔者建议：一，八年级目前所学的英语语法现象中，形容词修饰不定代词，主谓一致和频率疑问词这三类语法现象的掌握与英语接触时间有着紧密的正相关性。因此，在目前英语课时无法增加的情况下，教师需在课堂上就该类语法点进行多次详细的讲解，并在课后配以相关练习，使学生加长与其接触的时间，从而更好地掌握该类语法现象。二，对一类模式的英语教师来说，课堂时间尤为宝贵，因而一定要督促学生在课前对教材充分预习，把跟读单词和课文的任务尽量放在课下完成；找出学生常见错误与藏文或中文之间的关联，在课堂内通过英汉/英藏对比，加深学生对英语语法现象的理解。三，完型填空和阅读理解考查学生的英文综合应用能力，这两部分不仅强烈体现出与英语接触时间的正相关性，并且绝不能仅靠加大练习题量来提高学生的阅读理解和语言现象综合应用的能力。因此，在课堂时间极其有限的条件下，教师在课后首先应加大学生每日的英文阅读量，要注意补充的阅读材料与教材进度紧密相关，如词汇量相当、语言现象类似、话题类似等，让学生即使没上英语课，也能在阅读中不断复习和内化课堂中所学的词汇短语和各类语法现象，打好英语学习的基础，从而提高综合应用能力。四，教师在课堂教学中，可通过对比藏汉英三种语言的异同，让学生从熟悉的语言入手去逐渐了解和接触陌生的英语，特别是针对一类模式的学习者，强调藏英之间的区别，以及适当地用藏语来讲解英语，消除学习者因汉语能力不足造成的英语学习障碍。五，除加大课后练习的题量外，学校也可从管理层面为学生营造良好的英语学习环境，鼓励学生将个人生活、民族文化习俗和英语表达联系起来，提高英语交际能力。比如，每周利用一个晚自习组织英语角，让一类模式和二类模式的学生共同围绕某个话题进行英语对话讨论。学生既可在讨论中综合应用课内所学的词汇表达和语言现象，又可体验英语的实际交际功能，将自身生活经验和英语表达相结合，提升学习者的外语学习动机。
4结语
在多语民族地区，学习时间、动机、文化传统、社会环境等影响加大了学生英语语言磨蚀的速度和程度。我们需要对造成磨蚀的主要成因进行深入探究，找到能减轻减缓外语磨蚀的教学对策，提升该地区学生的英语学习水平，让他们能够均衡发展，在未来的升学或就业中更具竞争力。
项目基金：本文是四川省社科联外语类项目“应对多语民族地区学生语言磨蚀的英语教学策略研究”（SC15WY004）的阶段性成果
参考文献
[1]韩大伟，宋葳.《语言磨蚀理论研究》介绍[J].当代语言学，2010（1）：87.
关键词:肖斯塔科维奇旋律主题调式动机
一、关于旋律分析
旋律分析是音乐分析学科中的重要子学科,是辨别音乐风格的重要特征。
“音乐分析”是20世纪以来在欧美音乐学研究中,从曲式学等作曲理论中逐渐分离出来的一门交缘性新学科。①以前经常用的、类似的概念是曲式分析和作品分析这两个概念,但是随着时间地点的推移,到了探索创新、背叛离经、五彩缤纷的21世纪,各种新的流派和新的运动风起云涌,以惊人的速度展现在世人的面前。音乐领域里形形色色的主义、纷繁复杂的体系、个性迥然的技术、不曾耳闻的理论和概念充斥着整个21世纪的音乐领域。对20世纪新音乐的分析解释,用原来已有的“曲式分析”和“作品分析”这两个概念显然已经不够,因此“音乐分析”这个概念在20世纪以来随着音乐分析学科的独立而被大量运用。
音乐分析所涉及的范围不仅限于“曲式”和“作品”,更广的含义是把一切与音乐有关的东西作为分析的对象。把和声、复调、配器、旋律、节奏等各种单一因素作为独立的分析学科来做。所用的方法也是多种多样的,根据具体的分析目的,可以选择合适的分析角度,来选择合理解决问题的分析方法,因此,音乐分析的分类更加细化了。
在姚恒璐的《现代音乐分析方法教程》中,全书分为三大部分:一、材料;二、途径②;三、结构。③现重点谈“材料”部分,从音乐材料的重要因素角度出发细分了七种具体的分析法:1.节奏节拍的分析;2.旋律形态的分析;3.主题—动机的分析;4.近现代音乐中调性的确定与和声的分析;5.序列音乐的分析;6.十二音音级集合的分析;7.音响参数的分析。由上可以看出现代的音乐分析已经把音乐材料的每个因素都进行了强化,作为一个独立的分析方法来出现,使我们可以通过音乐作品中的某个音乐因素来管窥全貌。在西方大量提倡实证主义的今天,音乐材料本身成为人们进行音乐分析的根本出发点,因此,音乐材料的每个因素得到了强化,成为独立的一门分析学科已是大势所趋。
音乐分析的基础是音乐语言(或材料),分析学科已经把部分音乐材料的特点进行“个性化”的强调,不像以前在“曲式分析”和“作品分析”中那样只是把它当成一部分因素来研究,而是进行了详细的分类把每个因素独立出来,形成了系统的、专门的分析方法。旋律作为音乐的重要因素之一,理所当然地成为独立的一门分析学科,因此旋律分析也就成为音乐分析的重要子学科。
二、肖斯塔科维奇的主题旋律分析研究
20世纪是旋律创作的一个多元化的时代,众多作曲家为了避免和古典主义、浪漫主义时期的旋律语言雷同,挖空心思寻找与众不同的新的旋律技法。像前苏联作曲家普罗科菲耶夫、肖斯塔科维奇,法国作曲家米约,美国作曲家科普兰等人,在旋律的音域、音程进行方面采用宽广的音域(超过两个八度)和连续的音程大跳,以此来摆脱器乐旋律的声乐化线条。肖斯塔科维奇在这方面的表现尤为突出。
肖斯塔科维奇的旋律非常鲜明地表现出了形象的内在气质和音乐的真髓。他的旋律极为多样化,这是由于他的作品所涉及各种各样的体裁所决定的,体裁的特点也表现在旋律和音乐语言的其他因素中。
俄罗斯主调音乐旋律从发展的初期就吸收了古老的农民歌曲的某些特性,这些特性又在主调音乐旋律中得到新的发展。肖斯塔科维奇很少直接采用民歌作主题,但是在他的主题中却充满了民歌的因素。悠缓的抒情歌曲、古代的哀歌和苦调、史事歌曲、舞曲都是他的旋律源泉。他把这些民间音乐加以整理融会贯通到自己的创作中去,赋予它们新的意义,成为他的个人风格特点。
肖斯塔科维奇的旋律很多都具有俄罗斯民间旋律的典型特征,如自然音体系用得很多,平稳的级进,以支点音为中心的旋律进行,四度或五度的旋律进行(《第七交响曲》第一乐章的主部),广泛地运用典型的民间调式等等。
肖斯塔科维奇的旋律风格中宣叙性的因素,如命令式的音调、独特的赞叹音调等都是典型的戏剧性主题。器乐宣叙调在肖斯塔科维奇的交响乐和室内乐中起着极为重要的作用,给音乐增加了朗诵般的、演说式的表现力。如《第七交响曲》的第一乐章里大段志哀的独白;《第九交响曲》第四乐章里大段悲痛的宣叙调。
下面将以他的两个典型主题旋律《第七交响曲》第一乐章呈示部第一主题、《第八交响曲》第二乐章副部主题为例,进行具体的旋律分析研究。
1.《第七交响曲》第一乐章呈示部第一主题旋律分析
这是个非常经典的代表肖斯塔科维奇风格的主题旋律,A句和A’句是两个平行的乐句,A’是A句的变化重复,并进行了扩充。A乐句主要是由四五度上下跳进形成的一个由低音区冲向高音区,在短短的三小节内由g到c3音域达到两个半八度。高潮域1是C大调Ⅰ级和弦分解构成的,反向跳进到主音结束了A句。肖斯塔科维奇在这里一反传统写法,为了使音乐继续进行,在开始的乐句一般要求开放式的终止到属音比较常见,而不是到主音上。这就是他的与众不同之处,A经过短暂的上下大跳使旋律线产生极大的波动,音乐震荡很大,作曲家在这里还不需要音乐有很大的波动,情绪还是较稳定。在这里只是给大家一个预示,在祥和的生活背后将会有大的灾难的来临,因此在前面几小节的大跳的进行后,需要在主音上稳定一下情绪。然而这个稳定是相对的,这里使用了切分节奏,C大调的主音不处于节拍强音位置,从而造成“悬念”。
乐句A’调性移高五度到了G和声大调(出现了bE),在第七小节开始出现了平滑的连续级进进行,使音乐增加了流畅性和歌唱性,随后到达了高潮域2也是主题的整体高潮。最高音是g3主题音域进一步扩大有3个八度,高潮的下落不是一泻千里的,而是中间带有向上的迂回。我们可以从谱例的画圈的音符上清楚地看到,从高潮音g3至g1的两个八度的进行过程,反方向的迂回使音乐变得委婉,旋律线变得更加富有曲线感,音乐的情绪逐渐消退。由此可以看出乐句A主要是跳进为主,在乐句A’中跳进和级进各占一半。因此虽然该句音区向上提升了很多,但是音乐由于曲线变得平滑许多反而使音乐具有了歌唱性,因大跳产生的“棱角”表现了坚强、勇敢的俄罗斯人民的不屈性格;因级进产生了平滑的线条表现了和平生活中的俄罗斯人民。
这里出现的#F音和bE音也暗示着插部主题的调性bE大调及再现部#F小调哀悼的第二主题。
2.《第八交响曲》第二乐章副部主题旋律分析
这是肖斯塔科维奇利用简单的动机材料创作出复杂主题旋律的精辟之作。从谱例2中可以看出这个波浪起伏的旋律是由两个材料A和B交替变化重复得来的,A是由和弦音分解构成的,以三度以上的跳进为主,共出现了6次。B是以级进进行为主,共出现了7次。这条主题旋律最显着的特点是对基本动机变化的使用,及隐伏旋律线条的进行,两条高度半音化旋律“核心”的同步呈现,显示出作曲家高超的作曲技术及对旋律线条的有机控制。
下面是对此例的详细分析:一是隐伏旋律线条的进行(见C和C1),从画圈的音符的旋律中可以清晰地看出E-#D-D-bD-C-B-G#线条的进行,同时上面是E-F-#F-G的线条;二是隐藏高度半音化旋律线的进行;三是基本动机的变化重复,如B1是B的低八度重复,B2和B3是B的移高四度重复,B4是B的倒影重复。这里肖斯塔科维奇很巧妙地对倒映影动机进行了改变,使其面目全非,如果把B4从后向前看是F-E-D-C-B-C(这最后一音移高了八度)就很容易看出它和B的关系了,B5、B6是B4的变化重复。从例2中可以看出肖斯塔科维奇在对隐伏旋律的运用时,受德国复调大师巴赫的影响(在其创意曲和赋格曲中隐伏声部的写法随处可见),不过他也不是一味地模仿,形式上虽是古典的但是所用的语言却是现代的,如高度半音化的旋律进行和对比。
结语
通过对上面两个典型主题旋律的例子分析可以看出,肖斯塔科维奇经常故意使旋律线十分曲折、使调性不稳定来表现紧张的情绪、浓厚的戏剧性、激昂慷慨的气氛,有时甚至还显得怪诞。在肖斯塔科维奇的作品特别是交响乐中,旋律的坚决“猛跃”即大音程的跳进是很多主题所具有的重要音调因素;六度的跳进突出了主题的生龙活虎、意志刚强;七度、八度、九度的跳进也是屡见不鲜。主题有时是按照逐渐增大跳进的幅度这一原则来构成,有时又按照逐渐缩小幅度的原则。旋律中大量的“急转弯”“锐角”和调性不稳定的音,使音乐变得特别紧张,音乐语言变得极为尖锐。这些都表现出了肖斯塔科维奇在旋律构思方面的革新。
注释:
①彭志敏:《音乐分析基础教程》,人民音乐出版社1997年9月,前言P1。
②内容包括:申克式图标的分析法;泛调性与潜调性音乐现象的分析;符号学的音乐分析;比较分析的心里途径。
③内容包括:特殊形态的曲式分析;音乐作品结构比例的分析。
参考文献:
[1](前苏)达尼列维奇,毛宇宽译.肖斯塔科维奇[M].北京音乐出版社,1959.
本班现有学生28人，其中男15人，女13人。经过5年的努力学习，大部分学生已养成认真学习，认真上课，按时完成作业的良好习惯。学生对于学校班级的各项纪律、规定有一定的认识,集体主义观念在逐步加强。六年级了，大部分学生意识到自己面临升初中的压力，所以班级中涌现了一小部分能在学习上下苦功夫的孩子，他们不仅在学习上，还在行为习惯上都成为同学的好榜样，比如：王丽娜、邵佳乐等。另外一些学生学习兴趣也逐渐浓厚，学习积极性慢慢提高，有了一定的竞争意识，比如：王晓亮、陈林等。但是，不容忽视的是后50%的学生：陈毛旦想学好知识，可由于非智力因素的影响进步不了；王凡学习很积极，可是今天会了明天又忘了；还有邵齐、王子敬等他们都是求上进的孩子，但是他们成绩不如人意。最令人头疼的是：邵玲、张昭作业经常不完成，张超伟经常迟到、拒交作业，上课习惯糟糕等等。如何让每个孩子在学习上都有进步？是我一直思考的问题。接下来，在教育教学过程中，我要因材施教，尽量从毕业班的实际出发，结合新课程的要求，促进学生的个性发展和语文素质的提高。
二、教材分析
教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。
本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”。其中，“轻叩诗歌的大门”这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
本册共有课文二十八篇，精读课文、略读课文各十四篇。这七组教材，每组由“导语”、“课例”、“口语交际?习作”、“回顾?拓展”四部分组成。课例包括四篇课文，精读课文两篇，略读课文各两篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”两次。“口语交际?习作”依然作为一个独立的栏目。“回顾?拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有“展示台”、“成语故事”、“课外书屋”、“趣味语文”穿插安排，其中，“趣味语文”、“成语故事”、“课外书屋”各安排了两次，“展示台”安排了一次。
三、教学目标：
（一）识字与写字：
2.硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。.能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
(二)阅读：
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
2.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
3.阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
4.诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
5.利用图书室、远程教育等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面。
(三)习作：
1.懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
2.内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
3.学写读书笔记和常见应用文。
4.修改自己的习作，并主动与他人交换修改。
(四)口语交际：
1.能根据交流的对象和场合，做简单的发言。
2.交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
(五)综合性学习:
1.策划简单的活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
2.对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
四、教学重点：
1.养成较强的独立识字能力和良好的写字习惯。
2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读要有一定的速度和边读边思考的习惯。
3、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
4、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
5、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
6、能够珍视自己的个人独特感受，积累习作素材；能根据习作内容表达的需要，分段表述；修能改自己的习作，并主动与他人交换修改。
7、能根据交流的对象和场合，做简单的发言。
8、对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
五、教学难点：
1、继续加强阅读基本功的训练。
2、发现语言规律，学习表达方法。
3、把握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。
4、加强平时练笔的指导。
5、让学生学写活动总结。
六、教学改革的设想、实施计划的具体措施：
1、准确把握教学目标
教学中既注意总目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。
2、识字、写字教学
本册教材没有安排识字，要求会写120个字。教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和书法爱好。
3、阅读教学
随着年级的升高，学生识字量不断增加，阅读理解能力不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括、抽象、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、习作的能力。
4、口语交际教学
注意激发兴趣，引导互动交流。本册教材注意从学生生活实际中提炼口语交际话题，有的专题中口语交际提供了多个角度，给定一个话题的，注意拓宽话题范围。教师要结合本地区、本校、本班学生的生活实际，选择交流主题和话题范围，使学生的交际能够与生活经验相结合，有话可讲。还要根据每次口语交际的内容，设计不同的教学方案，为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交流创造条件。交际目标要明确。教材安排的交际话题类型不一，每堂口语交际课的交际目标也应各有侧重。要注意从倾听、表达、应对等各个方面考虑，提取需要重点训练的方面，教学时做到心中有数，适时给予点拨、指导。对于辩论、演讲等需要专业技能的口语交际话题，要根据教材安排给予一定指导，但不能拔高要求。有些口语交际与习作合在一起，要注意处理好口语交际和习作指导、讲评的关系。总之，在口语交际课上，要科学安排教学内容，有针对性地给予指导，以不断提高学生的交际水平，培养良好的语言习惯。
5、习作教学
对教材中安排的习作内容，教学中既要注意体现要求，又要注意活用教材。在习作前的指导和习作后的讲评中，注意渗透习作要求，落实教学目标。同时，还要结合学生实际，灵活选择教学内容，安排教学过程。
修改能力是习作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的作文习惯。讲评中要重视修改，帮助学生养成认真修改习作的好习惯。
6、综合性学习的教学
把握阅读材料的学习要求。教学中要落实要求，背诵相关诗歌，理解诗歌内容，了解相关知识。有的诗歌后附了注释、赏析，教学中要把这些内容运用起来，引导自主阅读、欣赏诗歌，并教给学生了解诗歌大意、体会诗歌情感的方法。
七、优等生的提高、学困生的优化措施：
1、对优等生的要求要高于班级平均要求
2、针对特别优秀的学生，采取特殊手段，使他们各方面的才能能够更加精进。
3、优等生起带头、示范作用，在班级的日常管理、课堂中能够帮助学困生，以使大家能够共同进步。
4、努力寻找优等生各方面的不足，因材施教，加强训练强度，以求他们能够在各方面有更好的发展。
学困生的优化措施：
1、针对本班学困生的学习情况，采取“一对一”的帮扶形式，请优等生来帮助学困生，达到共同进步的目的。
2、在课堂教学时，教师应对重点内容进行详细分析，多说几遍；并在课后对后进生的作业等问题进行及时的辅导和解答。
3、课堂时间里给予适当的机会，请后进生来发表自己的看法，教师及其他同学要给予鼓励，给他们提供交流的时间和场地。
八、教学进度表：
周次时间内容课时29/6——9/103草虫的村落4*索溪峪的“野”口语交际习作一；回顾拓展一6
39/13——9/17单元检测与讲评5詹天佑6怀念母亲759/25——9/30单元测试讲评；9穷人10*别饿坏了那匹马；11唯一的听众12*用心灵去倾听7
610/1----10/7国庆节
710/8—10/15口语交际习作三回顾拓展三单元测试与讲评13只有一个地球9910/25—10/29回顾拓展单元检测与讲评；17少年闰土19*一面7
1111/8—11/12单元检测与讲评；综合性学习轻叩诗歌的大门诗海拾贝7
1211/15—11/19综合性学习轻叩诗歌的大门诗海拾贝71411/29—12/3口语交际习作（2-3）回顾拓展七；单元检测七；27*蒙娜丽莎之约71612/13—12/17口语交际习作八；单元检测八71812/27—12/31选读课文7