陶行知说：新教师不重在教，重在引导学生怎样去学。对于教育，要有信仰心、责任心、同理心、要有开辟精神和试验精神。这里的新教师，对于字面理解为新入职教师，我相信可以引申为力求改变，在教学路上寻求新的教育生涯发展模式的那些幼儿教师们，或是在新教育浪潮中的弄潮儿们。
一、新教师要有信仰心，陶行知说，教师要树立“不要名、不要利、只要教育好；不怕难，不怕死，只怕教育不好”的坚定志向。教育的乐趣就在于“愚蒙者，我得而智慧之；幼小者，我得而长大之；日视后进，骎骎日上皆我所造就着”。
一个教师的教育信仰在其个人的教育生涯中起着决定性的作用。真正的教师需要对教育事业怀有崇高的使命感和敬畏感，并且在教育行为上始终践行这种教育信仰。教育是需要教育者长期坚守和努力的工作，并且其结果很难被量化，这就使教育工作很难在短时间内看到效果。结合学前教育的内在特点及社会的外在环境，幼儿教师面临着许多误解和压力，造成了幼儿教师师资队伍不稳定、流失率高等问题。这样的社会现实下，教育信仰是幼儿教师不断成长的不竭力量源泉，不断地规范着幼儿教师的行为。幼儿教师拥有教育信仰可以帮助幼儿教师的教育思想不断升华，个人教育工作不断进步。激发幼儿教师以饱满的热情投身到教育活动中，在实现自身价值的同时，也能在精神上得到满足，从而获得作为一名幼儿教师的光荣的使命感和责任感，最后成为一名合格幼儿教师。
二、新教师要有责任心，陶行知认为，教育者的责任就是“不辜负机会，利用机会，能用望远镜去找机会，会拿灵敏的手去抓机会。”要通过学问上的熏染和督促的力量，为学生创设激发兴趣、开启智慧的主动探索之旅。
《纲要》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”由此可见，保护幼儿的生命和促进幼儿的健康，在幼儿园的工作中是一件多么重要的事情。这就要求教师必须有强烈的责任感，没有责任心谈何保护与促进！所以，教师对待幼儿要做到细致入微。尽自己的一切所能照顾和关爱每一个孩子，并着实做好孩子在园的保教工作。在保育方面，教师每天来园后都要保持室内外空气的流通，让幼儿在舒服的环境中活动；根据气候变化及幼儿的运动量，检查幼儿的衣着，及时提醒幼儿增减衣物；幼儿在进行午睡时，要来回不停地巡视，拍拍那些难以入睡的幼儿，帮他们盖好被子；在园里发现孩子身体不适，要及时与家长联系，让家长及时地了解到孩子在园的情况。在教育方面，教师对待每节课都要认真对待，根据幼儿的年龄特点精心设计每个教案，课前做好充足的准备。活动时，要把握好整个活动的重难点，注重与孩子间的互动，引导孩子进行自主性学习，尽量让每个孩子都能达到活动的目标。这样，孩子们有所成长，家长才能安心。幼儿教师不仅仅是把知识传授给幼儿，还在于培养幼儿良好的行为习惯，教会他们为人处事的道理、面对生活的态度、勇于探索的精神等，让他们在愉悦的环境中健康、快乐地成长。
三、新教师要有同理心，教师要具备“孩子的心灵”，这样才能走进孩子的天地，发现他们潜在的创造力。教师若不肯向学生虚心请教，便不会知道他的环境、能力、需要，那么，教师就不能教导他。教育要以学生为中心，尊重幼儿的思维，在实践中教学做合一。
教师应在“做中教”，“做”在“教学做合一”中是最关键的一步，“教”得再好，“学”的再好，缺少了“做”，那也只是纸上谈兵。陶行知认为中国教育有两个普遍误区：一是认为用嘴讲便是教，用耳听就是学，用手干便是做；二是认为教育便是读书、写字，除此之外便不是教育。这样的误区至今还存在，有的教师在课堂上只管教。教材有什么，他就教什么;他教什么，就要幼儿学什么。在缺少“做”的基础上，幼儿也只是一个没有思想的学习机器。同样的，在没有“做”的基础上，教师的发展就停滞了，没有学习没有创新，教师的个人资本也就荡然无存了，这样终将面临淘汰。首先，调整我们的教育行为，教师要在“做中教”，尽可能地为幼儿提供实践机会。例如：在大班美术活动“美丽的石头画”中，教师不是教给幼儿现成的制作石头画的技能技巧，而是引导幼儿自己去挑选一块自己最喜欢的石头，玩玩、说说、想想它的形状像什么，可以变成什么？当然，活动中教师要针对幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导，这就是“做中教”，是建立在幼儿“做”的基础上进行“教”，如发现制作的花纹不明显时，教师可以引导他们用另外的方法再试一试，或者观察学习别人的好方法。对积极探索出方法的幼儿进行表扬，鼓励他们再探索出新的方法。在制作的过程中，我们看到，当幼儿创作遇到困难时，会通过与他人的比较和观察，努力地进行尝试和修改。真正的“做中教”是不会令幼儿失去探索的欲望，他们会在老师的鼓励下一点点学会自己学习，这才是教育最终的目的。
“没有尊重就没有教育”。例如尊重幼儿的选择权。在“有趣的泡泡”操作活动中，为幼儿提供了可乐罐、纸筒、塑料管……各种不同的材料。提醒幼儿：操作时要注意安全、卫生，看谁发现秘密最多。其余没有提指令性的限制，让幼儿自己选择操作材料，自己决定操作方法、步骤及次数，我也参与其中和他们一起操作、一起“玩耍”，收到了很好的效果。又如尊重幼儿的表达权。在《森林运动会》的语言活动中，改变边看边说的做法，幼儿发表自己意见时，我都侧耳倾听，表示赞许。有时作适当提示，让其顺利向下说。珍视幼儿，表扬和鼓励敢于表现自我，积极思考的行为。让他们想说、敢说、乐说，在自信中成长。
四、新教师要有开辟精神。陶行知说，一流的教育家，一是敢探索未发明的新理；另一个是敢入未开化的边疆。敢探索未发明的新理，即是创新精神。不墨守成规，勇于实践和探索。敢入未开化的边疆，即是开拓精神。将自己在教育实践中的经验辐射给他人或其他地区，促进教育的均衡发展。
1.虽然当前教育普遍是重视升学阶段的教育，却忽视了幼儿教育。幼儿教师不能局限于教育中的固有思维，需要进一步开拓学前教育期的有效思路，陶行知先生提出抓教育就要从娃娃抓起，认为幼儿教育是教育事业的开端，是教育的重中之重，因此只有将幼儿教育的质量水平提升上来，才能够更好地促进我国教育事业的长远发展。将陶行知思想应用到幼儿教育过程中，不仅是为了从根本上提升幼儿教育事业水平的具体措施，还能在社会上产生了极大的影响力，让社会各界人士广泛关注幼儿教育问题，努力提高人们对幼儿教育的重视程度。陶行知理念在幼儿教育中的提出和应用，着重突出了幼儿教育在我国现代社会中的重要影响力，只有突出这一特点，才能够更好的促进我国幼儿教育事业的稳步发展。
2.幼儿教育多数人认为只是“带孩子”，认为很简单，无需过多的关注，幼儿教师要自身重视，认真研读《纲要》，摒弃糟粕观点，推行陶行知先生的先进思想。陶行知先生认为对幼儿的教育应该涉及到方方面面的知识，只有对幼儿进行全方位的教学，才能够更好的促进他们行成正确的人生观、价值观、世界观，从而为他们今后更好的学习相关知识创造条件。他认为对幼儿进行全面教育主要包括四个方面，即幼儿的健康教育、幼儿的科学教育、幼儿的道德教育以及幼儿的劳动教育。针对幼儿的健康教育，只有让学生养成良好的生活习惯，培养他们形成正确的健康意识，才能够促进他们身体的健康成长。都说身体是革命的本钱，只有让他们意识到身体健康的重要性，才能够让幼儿重视自己生活卫生以及其他方面的健康知识。至于幼儿的科学教育，就与一个国家的强弱有密不可分的联系，都说科学要从小教起，就让孩子们了解我国社会发展的趋势，对他们进行潜移默化的指导，接受科学合理的发展观念，让他们形成先进的发展意识，才能够为我国在未来舞台上地位的提高奠定基础。
五、新教师要有要有试验精神，引导学生努力求学，永远是教师最重要的任务。陶行知认为，引导学生努力求学要具备三个条件：一是好学的教师、同学；二是可学的工具；三是必学的督促。教师的言传身教，对学生的成长有着举足轻重的作用，教师自己对此要有清晰的认识。对于幼儿教育阶段，由于幼儿尚未形成对于社会的认知，幼儿教师要勇于结合生活和社会实际来进行学前教育。
1.生活即教育
陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。在当代的幼儿园教育中普遍的实施起了“幼儿的养成教育”这一课程。养成教育的课程取材于幼儿的生活，纵观各个幼儿园的课程内容，不外乎是：生活卫生习惯的养成、文明礼貌用语使用的习惯养成等，简单来说就是进餐习惯的养成、午睡习惯的养成、盥洗习惯的养成等等，这些习惯都是从幼儿的日常生活中所提取的，同时也是幼儿一日活动中必不可少的，是幼儿生活的重点，是幼儿一日生活的组成部分，从早上来园的问好，饭前便后的洗手、漱口，安静的午睡，离园时的告别，各个活动时认真的倾听，这些习惯一旦养成，幼儿的一日生活便也全部包含在其中了，可以说这一课程的实施便是满足了陶行知先生在生活教育理论中提出的“以生活为中心的教育”。
2.社会即学校
陶行知先生说：“学校即社会，就好像把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼子里一样。它从一个小的学校去把社会所有的一切都吸收进来，所以容易弄假。社会即学校则不然，它是要把笼中的小鸟放到天空中，使它任意翱翔，是要把学校的一切伸展到大自然里去。”他还说：“到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。因此，我们又可以说：‘社会即学校’”。陶行知先生主张学校教育的范围不在书本，而应扩大到大自然、大社会和群众生活中去，向大自然、大社会和群众学习，使学校教育和改造自然、改造社会紧密相连，形成真正的教育。我们就实行了一个散步观察这一活动，这个活动主要分成了了散步和观察两大块的内容，散步是教师带领着幼儿随意的进行观察，在散步的过程中，幼儿一旦发现了有趣的，他们好奇的事物，就会向老师提出疑问，和老师一起进行探索，最后得到自己所需的知识与经验，这是幼儿在无意的向大自然进行学习，这些知识与经验并不来自书本，但是却对幼儿造成了比书本上所阐述的知识经验更加深刻的影响。
综上所述，陶行知的思想主张在幼儿教育中有着至关重要的作用，尤其是对于幼儿教育的执行者幼儿教师的素质提升有着关键的指导作用。