看见儿童·读懂儿童·支持儿童
——记周晓慧名师工作室第二次研修学习有感
泰州市姜堰区新桥幼儿园蒋璐
相约金秋，周晓慧名师工作室第二次集中研修活动以“师幼互动”为主线，立足儿童发展视角，融合现场观摩、一线经验和专家视角，分组研讨等方式，贴合教育实际，再续精彩，让我收获颇多，给我带来了很多思考。
在日常教育生活中，我们一线老师常常遇到的“冷场”或者“混乱与失控”，真的就是幼儿的天性使然吗？为什么有些老师能够将活动推进有度，让幼儿一直保持兴趣盎然的学习和游戏呢？经过一番思考，我脑海中想到的最多的词就是“看见儿童”，也深深明白了为什么当前学前教育界的专家学者反复强调要“看见儿童”。
一、看见儿童，方能了解儿童
儿童的发展是在与身边的人和周边的环境互动过程中习得经验的，幼儿的发展也是一个持续、渐进的过程。每个儿童的发展水平不同，都有可能存在个别差异。比如，第一节活动《规律之城大冒险》这节课就是找规律，老师上课之前有没有思考孩子已有的经验基础是什么，对于规律这个词孩子来说，他们对“规律”有什么样的认知。通过这个活动，孩子们在活动中得到了怎样的思维共享与提升，幼儿分享了共同的认知，提升了什么样的认知呢？能够解决什么样的问题，又构建出了什么样的新经验呢？然而从最后的结果来看，孩子们对于排列规律的认知情况并不佳。如果老师能够细细思量之前的种种问题，就能知道幼儿当前的切实需求，这节活动定然会呈现另一番精彩。由此可见，只有真正了解儿童，才能真正理解儿童。
二、了解儿童，方能读懂儿童
在支持儿童学习与发展的过程中，教师如何发现儿童的成长轨迹，帮助儿童升华经验？南京鹤琴幼儿园园长、硕士生导师张俊教授曾说：我们应该静下心来观察儿童的游戏，记录他们的语言，倾听他们的需要，借此寻找他们学习的兴趣点。是的，观察是幼儿教师了解幼儿最基本的一种途径之一，也是幼儿教师必备的教育技能，同时还是幼儿教师需要履行的一项工作职责。第二节活动小班科学《把它装进瓶子里》而这时小班正是刚入学一个月的时候，在这个时候敢上科学课可见老师水平的厉害了。比如：第二次尝试活动之前，陈老师说我现在有不织布、橡皮泥、彩纸，陈老师说：“这个能放进去吗？”孩子就说了“不行，小的才装得进去，大的装不进”，这个孩子说这话是基于第一次尝试活动获得的经验。当时陈老师说“这是你通过刚才的操作的一个想法”，陈老师肯定了幼儿的猜测来源是有道理的，但不肯定他的答案是否正确，而是引导幼儿自己去验证最终探寻到答案。
在活动中还有一个环节我真为老师捏了把汗，因为在瓶子里装了纽扣类的东西，小孩摇了发出响声后就不停的摇，场上只剩下摇瓶子的声音，这课还怎么继续？然而陈老师只是说了一句话就成功让幼儿回到活动中，她说“摇一摇”，她鼓励孩子让他摇。稍等片刻后她又说“让它（瓶子）休息一下。”结果很神奇大家都放下了瓶子，孩子们再次回归活动。反思自己当看到孩子超出预期的不好行为的时候，我可否让他们先宣泄一下？孩子想做，老师让他做，他就愿意听见老师的话。陈老师所展现的专业素养正是建立在读懂儿童的基础上的，因为懂孩子她坦然处之运用适宜的教育方法，最终引导幼儿回归主题达成活动应有的效用。
三、读懂儿童，方能支持儿童
专家点评环节，江苏省特级教师、正高级教师黄翠萍园长从三个方面进行了阐述：一关注儿童思维的轨迹。提前了解幼儿的认知经验，关注儿童思维的脉络。二关注儿童面临的挑战。培养任务意识，促进幼儿的自主有效学习。三关注教师提供的支架。深思支架是否有效，是否符合儿童思维。前面两点正是希望我们老师能够看得见读得懂幼儿，既要看见儿童的活动、看见儿童的行为，更要看见儿童的环境，只有将这些都读得懂了，才能有效支持幼儿，营造一个真正适合他们的生活与学习环境。
四、看见儿童、读懂儿童、支持儿童，方能专业成长
看见儿童，怎么看，它是有门道的，我们不仅要学会观察，还要会分析、会思考。看见儿童的天性，看见儿童的兴趣，看见儿童的需要，看见儿童的行为，探究幼儿思维的轨迹，思索出支持儿童学习与发展的策略，然后付之实践，实践后再反思、再观察，不断改进教育教学方法，最后进行评价与分析，这样才能形成一个闭环。这个过程不仅有助于提高教育质量，也是教师个人成长的重要途径。
作为幼儿教师，我们不仅要了解“看见儿童”的重要性，更要能够“看见儿童”在幼儿园生活中的方方面面，作为一线的教育工作者，我们还应该学会自主去发现，去看见。“看见儿童”是教师走向专业成长的一种路径。因为，看见儿童，方能了解儿童；了解儿童，方能读懂儿童；读懂儿童，方能支持儿童；看见儿童、读懂儿童、支持儿童，方能专业成长。所以，一位优秀的幼儿教师，应该是心中所想与眼中所见皆是儿童。做到心中有儿童，眼中有儿童，一切活动，始于儿童，终于儿童。