昨天有幸到省姜堰中学跟班学习了两节情境教学实践课，眼界大开，喟叹即将退休的语文老兵真的可能落伍了。来自不同学校的两位实践老师，不约而同地都选择了拍摄微电影的形式，尽管脚本类型不同，分属小说和散文，都可以借助最先进的科技手段拍摄微电影。在学习情境教学设计的同时，思来想去，不禁想到拍摄微电影就是语文任务吗？语文课的宗旨就是教学生拍电影？
语文的根本任务是正确运用祖国语言文字进行听、说、读、写、思的综合实践活动，是养成终身阅读的习惯，做负责任的表达者。语文的内涵是语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。简言之，就是阅读和表达：走进文本，吸取养料，依托思维，运用表达，审美创造，形成认知。
拍摄电影是导演的专业，导演在开拍之前对原著（文）的解读和改编是首要任务。走进文本，深度解读，理解鉴赏，体验语言，审美探究，是语言运用的综合实践活动，是语文的任务。至于其他物色演员、拍摄取景、服饰道具、灯光音响等那是电影制作的范畴，不属于语文。
李莉老师的《百合花》，学生得思维品质、青春蓬勃、人文素养等令人赞佩。学生自己主宰课堂，老师是“甩手掌柜”，学生导演在老师这个总设计师或总导演的授意下，学生参与度极高，有30名同学先后举手发言，四次较长时间的真探究讨论，学生导演代替老师完成了一系列的任务成了木偶导演。
老师宣布课堂任务是拍摄宣传片，脚本是《百合花》。作为执行导演，首先要带领剧组同仁（同学）熟悉原著，吃透精神，改编创造，以影视的形式完成新的创作。学生导演按照总导演的设计，角色定位、拍摄角度、泪目物品、礼赞英雄，活动形式新颖，任务明确，学生也能很好地完成老师预设的任务，学生的思维品质、应用表达、语文素养确实得到了提升，达到了预期的“教是为了不教”的教学目的。可是任务应是具体情境下的任务，而不是老师预先设定任务。任务应从情境中来，熟悉原著这一环节是语文的任务，这不是情境吗？
邢丽老师的《荷塘月色》从生活体验的角度，引出如何治愈“忧伤”，饮酒、散步、观景、倾诉、发泄等都是良方。“忧伤”不是情境吗？如何治愈，探寻治愈之道不是任务吗？为什么又要选取拍摄微电影呢？直接走进文本，从朱自清的《荷塘月色》中寻求答案，用想象、表达（倾诉）的文学方式也可治愈忧伤。拍摄电影是非走不可的弯路吗？与其说拍摄电影是情境倒不如说是任务或活动更准确。课堂上师生对话就够成对话情境。那是大情境下具体完成任务的小情境。只要选择和运用语言进行表达，就离不开语境。语言表达一定是特定情境中的具体运用。
创设情境，运用必备知识，发挥关键能力，解决实际问题，用语文的方式而不是非语文的方式。拍摄微电影不是语文的本分，偶尔为之尚可，语文要坚守本位意识。