（一）优化课程设置
幼儿园在开设音乐课程时应充分考虑到幼儿的兴趣爱好所在以及幼儿的身理及心理的特殊性，此外根据幼儿雷锋音乐教师的有关情况与教学资源配备来确定。在开展音乐课程时务必要让幼儿广泛积极参与到音乐当中，从中感受音乐的无穷魅力，真正提高幼儿的鉴赏与审美能力。由于大部分幼儿的音乐素养能力普遍较低，因此高校首先应开设相关音乐基础课程，让学生掌握一定的音乐基本理论知识和技能，加强对幼儿的节奏训练与听、唱方面的训练，从而让其产生对音乐的热情。其次在进行课堂音乐教学时应结合一些优秀的音乐作品来实施案例教学，让幼儿尝试着运用音乐的思维方式去真正的了解音乐。对于音乐作品的选择也应遵循循序渐进的教学过程，由简短的儿歌入手，再到一些器乐作品，让幼儿对不同音乐逐步加深理解，如此也不容易使得幼儿在音乐学习的过程当中产生无趣、吃力以及难以理解的现象。
（二）创新音乐教学方式
考虑到幼儿的身心特点，对新鲜事物比较好奇，因此陈旧的教学方式已经无法满足幼儿的需求。故在进行音乐课程教学时，还需结合幼儿的身心特点，探索新颖的音乐教学形式。例如幼儿教师在进行课堂音乐教学时，可以根据本节课程的有关内容来采取富于趣味性的游戏来开展幼儿音乐启蒙教育，为幼儿学习音乐提供一个轻松愉快的环境，将音乐与游戏玩耍有效的融合在一起，在此过程中进而培养和促进幼儿在音乐知识、技能、情感以及态度等方面的全面发展。另外教师还可以在对音乐作品进行适当的“改造”，将其以具体形象的绘画形式表现出来，也就是将音乐与绘画进行结合。例如在教幼儿唱《种瓜》这种歌时，可以事先通过绘画的形式让幼儿对西瓜的形态及其生长过程等有一个大体的了解，以此来加深他们对歌词的印象，有助于幼儿对歌词的快速记忆。与此同时教师还可以通过引导幼儿根据旋律来画出各种各样的弧线图，让幼儿感受到旋律所蕴含的高低变化的特点。通过不同的组织形式来满足幼儿的好奇心，同时也有利于培养幼儿的音乐兴趣。
（三）提升幼儿教师教学水平
目前我国培养音乐教师的主要途径是利用音乐院校及师范学校的相关音乐专业，由于各方面原因的影响，导致一些音乐专业的学生在步入大学时存在文化水平较低的问题。且这些音乐专业的学生在接受高等教育时，由于高校在音乐专业课程安排上有所偏重，使得学生的综合发展有失平衡，容易导致学生在毕业后无法胜任幼儿的音乐教育工作。因此在对音乐专业的学生进行专业教学时，不仅要让其接受充分的音乐专业教育，同时也要开设足够的与音乐教育相关的课程，保证音乐专业学生文化水平的提升，为幼儿音乐教育培养和输送优秀合格的音乐教育人才。此外政府还应加大对一些音乐示范性院校的支持与鼓励，着重培养和提高音乐教育示范性力量，全面提高音乐专业学生的综合素养和能力，以期解决幼儿音乐教育师资的根本问题。另外幼儿园也从实际出发制定相应的人才招聘计划，进一步扩大幼儿园音乐教育师资队伍，注意引进和招聘一专多能的复合型人才，不能只关注音乐教师的专业技能，同时也应注重其综合音乐修养。
（四）充分利用音乐资源，为幼儿创设良好的音乐环境
幼儿的日常生活中应处处渗透着音乐教育，而不是仅局限于音乐活动课程中。教师可以运用多种音乐教育形式为幼儿创设良好的享受氛围，让幼儿在充满人文色彩的环境中感受音乐，使幼儿的音乐才能得到最大化的发展。在日常生活中，教师可以采用多种途径来丰富幼儿的音乐知识，比如，通过散步、劳动、讲故事、做游戏等来培养幼儿对音乐的感知能力、理解能力，从活动中感受音乐的旋律、节奏，辨别不同乐器的声音，在音乐中欢快地舞蹈，从而感受音乐带来的美的享受，使幼儿在不知不觉中受到熏陶。此外还可以结合幼儿园所在地区的传统音乐、民歌等，穿插到音乐欣赏的教材当中。让幼儿在感受传统艺术魅力的同时，进一步激发其对音乐学习的积极性与表现欲。
（五）采用多元化的评价方式
幼儿音乐表演是从幼儿的思维模式和特点出发而表现出来的，与成人的思维与感观存在很大的差异，因此在对幼儿音乐表演进行评价时，不能单单从“好不好听”或者“精不精彩”来评价。作为一名幼儿音乐教师，应该充分的尊重与肯定幼儿的创造性与表现手法，对幼儿独特的审美及其表现形式予以认可和鼓励。要用欣赏的眼光审视幼儿的音乐表演，并对其中表现的创新与独特因素予以认可和接纳，给予幼儿以成功的体验，从而进一步提升幼儿对音乐表演的兴趣和热情。对幼儿音乐表演的评价标准应站在尊重幼儿心理的基础上进行，只要幼儿的音乐表演有任何可取之处，教师都应该予以充分肯定和认可。教师要善于发现不同幼儿身上的特性，因而给予不同幼儿以独特的激励性评价。例如可以对幼儿说“你的歌唱真的很有趣”，“你的歌唱方式和别的小朋友的都不一样，很特别”等等。