学习，能带来知识；学习，能点燃激情；学习，能内化心灵；学习，能外促行动。9月28日，我们参加了姜堰区第二届学前教育“领雁人才”研修班第四次研修活动。我有幸聆听了江苏省特级教师俞惠霞给我们带来的两场精彩讲座，其中令我印象深刻的是《幼儿园课程资源的思考与实践》。
1.将大自然搬入小环境
俞惠霞老师详细地给我们介绍了课程资源的概念、特点及实施路径等。在建设园内资源时，俞老师巧妙地利用盐城市大丰区幼儿园园内的各类自然资源，把幼儿园附近的一花一草，一树一木，一个土坡，一弯小道，角角落落都利用起来作为孩子们自然教育的活教材，为孩子营造了一个开放自主，宽松自由的的户外生态场地，将大自然的资源利用到了极致，还给孩子们生机勃勃的童年。
俞老师在讲述大班《快乐的端午节》主题活动时，她的故事引起了学员们的兴趣，老师们在幼儿园里面挖了一条小河，小河出现之后，随之出现了蛤蟆、青蛙、乌龟、小鱼、田螺、菱角、茭白、睡莲、荷花、芦苇……一条普通的小河，却哺育了太多生命，大自然被搬入了幼儿园这个小环境，孩子们享受着大自然的魅力，在无拘束的环境中学习清洗粽叶、包粽子、粽叶剪贴、编织……
回想我们童年时光，哪些记忆想起来仍然会嘴角上扬？那一定是与无拘无束的童年游戏相关：光脚奔跑在田野里，在油菜花田里捉迷藏，到池塘边去逮青蛙、扑蝴蝶、捉蜻蜓，物质匮乏的年代，大自然为孩子们提供了大量的游戏场所和游戏材料，这也成了我们记忆里最美好的时光。
正如陈鹤琴先生所说的：“大自然大社会是一本无字的书，活的书，是我们的活教材、活教师。”美国著名作家RichardLouv在他的书《森林中的最后一个孩子》中采用“大自然缺失症”一词描绘的现代社会的孩子们与大自然联系缺乏的事实。最美好的教育不在课堂而在户外，孩子们需要经历不同的生活体验才能实现立体、有温度的成长。
2.领幼儿走进大环境
在幼儿园课程资源建设中，幼儿的身边有各种各样的资源。有的是以花草树木、鸟兽虫鱼、山川湖泊这样一种形式存在的自然资源，有的是以一种家长职业、社区资源和公共服务设施这样一种形式存在的社会资源，还有的是以地方戏曲、民间游戏和人文景观这样一种形式存在的人文资源。
再没有听此讲座之前，我对幼儿园的课程资源的理解非常浅薄、知之甚少，当俞老师通过PPT展示她们幼儿园资源室、班级课程资源角、资源库时，我既羡慕又惭愧。身处农村幼儿园的我们，身边的资源确实是太丰富了，但却时常抱怨身边的资源太少，其实是我们缺少了一双善于发现的眼睛，对它们及时挖掘、整合、利用。
作为老师，我们要追随幼儿兴趣和爱好，有意识地去收集资源、挖掘资源和使用资源，支持幼儿基于自己的好奇心与各种资源展开有效的互动，将幼儿身边无处不在的、充满惰性的这样一种资源转换成为支持幼儿开展深度学习、获取多元发展经验、提升有效学习品质的活性媒介，将陈鹤琴先生的“大自然、大社会就是活教材”落到实处。
3.扩大幼儿视野，培养观察兴趣
我园处于农村地区，大自然中的课程资源唾手可得。在阳光明媚、秋高气爽的日子里，我们组织幼儿去野外观察，在老师预设的主题《美丽的秋天》中，孩子们在桂花飘香，绿草如茵的大自然中，沐浴着秋天的阳光。他们争先恐后地把自己观察到的、寻找到的告诉老师。在途中，我们还采集了各种各样的树叶。回园后，有的幼儿把观察到的秋景图画了下来；有的幼儿把树叶粘贴在纸上，进行添画变成各种动物；还有的幼儿用树叶印画出可爱的树叶宝宝。野外观察给孩子们带来了无穷的乐趣，也使他们获得了广泛的知识。
比如我园开展了系列活动：“庆国庆”、“丰收的秋天”、“我的好朋友”、“欢欢喜喜过大年”等，这些都是发生在幼儿身边的事，可幼儿从不会去留意这些事。当我们创造条件引导幼儿去关注时，孩子们一下子发现原来就在他们的身边就有这么多有趣的事情。大自然是人类生活的基础，而社会是人类存在的形式。我越来越意识到大自然大社会是一个多么好的活教材。
4.家园合作形成教育大环境
在新的历史时期，赢得一个家长就等于赢得一百个家长，放弃一个家长就等于放弃一百个家长。想要引导幼儿成长除了要合理利用幼儿在幼儿园的时间外更主要的是引导家长参与近来，调动家长的积极性才能真正意义上使活动贯彻执行。有了家长们的支持，我们的活动才能丰富多彩，也只有家长们的重视参与，幼儿才会更加投入地进行活动，使幼儿园和家庭结合在一起形成一个良好的教育的大环境。
今后我们将以《幼儿园评估指南》为指导，充分发掘、利用家长这个丰富的教育资源，进一步拓宽工作思路，努力发挥家长的主动性，密切家园关系，促进家园共育。通过幼儿园家长工作这个抓手，夺取幼儿园各项工作的全面胜利，实现幼儿园教育与家庭教育双赢。
通过此次培训，我增长了见识，学到了知识，更明确了做为园长肩上所担负的重大责任。不断学习，不断进步，做一名学习型的园长，是时代的要求，是学校发展的要求，我会不忘初心，继续前行。