8月10日到8月11日，在热辣似火的8月，名师工作室的园长、老师们在陈园长的带领下齐聚泰兴市育红幼儿园文江园区，一起开启新一轮的学习之旅。两天的学习时间里，我们一起分享了暑期阅读的好书，一起学习了倪敏老师、朱巧玲老师、姚亚运老师的三场讲座，最后一起讨论了就工作室的课题进行了深入研讨。两天的行程下来，我学习到了很多有用的理论知识和实践经验，光是笔记就记了14页，但是让我觉得受益良多的远不止这这些，接下来是我印象最深的一些心得体会。
在“我是读书人”分享环节，12位园长和老师们分享了自己的好书，有专注观察的《聚焦式观察儿童观察评价与课程设计》，有关注儿童视角的《放手游戏发现儿童》《看得见儿童找得到课程》，还有抒情和理念相融的《派往明天的教师——梦想现实期待》《园丁与木匠》等等好书，其中让我印象最为深刻的是吴留萍园长带来的《从木匠到园丁》，在自行翻阅的时候，我就对这本书的一个词汇“焚琴煮鹤”产生了兴趣，焚琴煮鹤意为把琴当柴烧，把鹤煮了吃，比喻糟蹋美好的事物，放在教育中，就是让我们要关注幼儿发展的个性化，关注幼儿的长处，提供适宜的教育。在本书中，她介绍了两种老师，一种是木匠老师，这种老师是将幼儿当成木头，雕刻死物，一种是园丁老师，这种老师将孩子当成小种子，去不断地培育长大。回到幼儿园建立的初衷，幼教之父福禄贝尔创立了世界上第一所真正的幼儿园，并取名为幼儿园，幼儿园意味幼儿的花园，儿童在一个漂亮和睦的院子里，像植物一样开心自然地成长，培养一个个富有生命气息地人。追根溯源，不断反思，作为教师，我们到底是要成为木匠老师还是园丁老师，我们的教育行为是指向木匠老师还是园丁老师？这本书也给我警醒和反思，我们要从理念和行为上都要成为园丁教师，将孩子当成一粒小种子，给予自然、阳光、向上的养分，呵护其野性蓬勃成长。作为园丁教师，我们要提供有准备的环境，支持幼儿养成良好的常规，支持儿童在周边环境的互动中建构自我，支持儿童在实践探索中建构自我，支持幼儿在倾听和表达的相互交流中建构自我，因为孩子学习的路径就是通过边练边学，边看边学。放在复杂的教育环境中，我们要不断坚定这个初心，也许我们的教育行为会更加纯粹，更加适宜幼儿。
下午倪敏老师为我们带来了讲座《案例式解读幼儿园教师专业标准》，倪教授就教师专业标准的四大理念：幼儿为本师德为先能力为重终身学习以及三大内涵：专业精神专业素养专业发展进行了解读，如幼儿为本我们就要关注一切为了孩子（针对性）为了孩子的一切（全面性）为了一切的孩子（差异性），师德中我们要学会自尊自律，先自尊而后他人遵之，尊重要自己给到自己，别人才不会轻视；在专业精神中，我们要有敬业、合作的精神，也要敬畏我们的工作，要尊重儿童人格和个性，如今越来越提倡自然教育和个性化教育，就是越来越尊重儿童人格和个性的表现。这些结合案例的梳理，让我对自身的专业标准也有了更加清楚的认识。
姚亚文老师带来的《资源孩子课程——幼儿园资源建设和利用》带我们回到幼儿园教育实践必须面对的一个问题——幼儿园资源如何建设和利用，现在我们很多幼儿园都会在大厅陈列展厅，有些展厅选择进行为何，我们学校在布置展厅的时候，也经常会进行围合，在今天的讲座中，我了解到展厅最好不要进行围合，可以让孩子进去参观，无论什么资源不能只是装饰和欣赏，更应该是儿童学习和游戏的材料。姚老师还提到一个很好的资源——大水缸，大水缸这种材料满足了一物多用的超大空间性，我们可以将它水培植物，再进行写生，也可以观察物品的沉浮……孩子们会想到很多的玩法。另外姚老师还提到了现在每个幼儿园都会开辟的种植区，但是如今种植区也有了一些误区，进行大片的种植，甚至沦为大人的事情，就为了有所收获，但是对于孩子的成长有多少用处呢？真正适宜孩子的种植区不是为了收获，而是为了经验的成长，所以小块的种植，让孩子深入观察，走进植物，有便于培育他们的环境才是最重要的。姚老师还讲到如今课程的预设，让我有了新的方向，我们的课程不要进行活动的预设，可以从资源的预设出发，看看相关资源会引发幼儿哪些学习，更加注重儿童本位。关注资源，让我们从关注教材到关注幼儿经验，从研究文本到研究幼儿生活，真正做到准备的环境，有准备的课程。
第二天，我们学习了泰州学院朱巧玲教授的讲座《幼儿园课程故事的生发与叙述》，也让我感觉受益匪浅，纠正了我很多走偏的思路。做班本课程，不是为了做一个课程而去假装做，去东拼西凑活动的组成，我们一定要做到儿童立场、问题导向，不断层层推进，引导幼儿主动探究，集体讨论反思，不断解决问题，表征表现进行经验的积累，朱老师提到的几个课程要素也是非常重要的标志，课程要体现生成性：要有儿童视角，要注意观察倾听，课程要注重持久性，要关注学习的持续，并有内在衔接。课程要有情节性：要有幼儿的主动参与，实际操作的过程。课程要体现生活化：关注周围环境和资源的创设和利用，还要关注幼儿园课程改革的方向，这些是一个真正的课程应该有的内在轨迹和关键要素。
如今，大家都在做课程，因为“内卷”，课程一定要全面，要丰富，要有五大领域的发展，其实这也是我开展课程的一个误区，课程内的活动不一定要“多”，而是要“深”，所有的活动一定要是孩子想做的，幼儿要有进行探究，自我建构的空间，如果是老师觉得为了丰富而加入的，就忽视了这些关键。
另外，在生发课程中，我们一定要关注孩子的直接经验，如果是间接经验如网站搜索、观看视频、调查问卷、咨询他人，孩子们也要去进行验证，才能真正地有所学习，其实就是关注孩子地自我建构，这也是课程生成的明线，一定要让孩子尝试、体验、操作、验证。
朱老师说到的课程要有情节线索，也是我在实践中隐隐约约感受到的，作为课程故事，我们要有课程，也要有课程叙述的故事，既然是故事，就要有起因、经过、高潮、结尾，如果只是流水账，并没有任何问题冲突以及解决的经过，那么就不算一个故事，因此，在开展课程的过程中，我们一定要关注到课程中的主人公们在进行探索的一个个真实的事件，感受故事的起伏和张力。
在讲座中，朱老师还有幸提到了我之前开展的课程故事《我与向日葵的成长趣事》，在开展这个课程的时候，还没有太普及地进行课程开发，我也是不断摸索中前进，但是因为没有参照物，我更加关注到课程故事本身，加上种植类有天然的内在发生逻辑，深入在向日葵生长地过程中关注幼儿地成长和学习，因此课程更加的真实。后来，我也生成了几个课程故事，但是从今天的课程故事的内核去反思，去审视，我发现我已经走入了误区，关注活动的花样和全面，却忽视了孩子的深入学习和探索，忽视了幼儿的自我建构和故事的内在逻辑线索，通过这次的讲座，我会及时调整我的理念，真正地关注儿童，开发和研究课程。
总之，这两天地学习，我感觉到了一次拨乱反正的升华，我会结合这些理论去不断地学习、实践和反思！