通过教学《倔强的小红军》这篇课文，我感受颇多。这篇课文记叙了陈赓同志回忆的一件往事：在二万五千里长征过草地时，一位小红军在忍受饥饿和疲惫，因不想拖累别人，所以拒绝陈赓同志的帮助，最后牺牲的故事。作者满怀深情地赞扬小红军坚强勇敢，宁愿自己挨饿受苦，也不拖累别人的优秀品质，也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。本课的教学重点是：通过理解小红军和陈赓的动作、神情、语言的描写，了解小红军和陈赓的品质及其情感。
这是一篇记事写人的文章，在教学时应引导学生关注人物命运，使学生进入故事情境；然后让学生在关注故事情境的发展过程中，抓住人物言行，通过对重点词句的理解，体会人物的思想和情感，从而认识和感受人物崇高的精神品质，形成学生正确的人生观和价值观。最终落实语文教学三个教学目标，体现语文工具性和人文性统一的特点。
那么如何引导学生关注人物命运，使学生进入故事情境，体会人物的内心和品质呢？通过教学本文，我认为以下三点很重要：
一、创设情景
教学伊始，我创设故事情境，让学生看红军过草地的视频，感受一下长征的艰险和革命英雄的顽强毅力、崇高人格，奠定学生学习课文的认知、情感的基础。
二、初读课文，学生质疑，抓住学习理解全文的突破口。
《语文新课程标准》提出课堂教学应突出学生的主体地位，发挥学生学习的自主性、能动性。
(1)用自己喜欢的方式读课文，划出感受最深的词句。充分体现《语文课程标准》要求：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，让学生在阅读实践中主动地、富有个性地学习，从而培养学生对课文内学习兴趣和形成独到见解。
(2)指知名朗读课文2、3自然段。联系上下文理解“疲惫”一词，让学生从课文的内容中去理解词语，引导学生发现和探索。
(3)找出描写小红军外貌的句子，学生自主发现，“那个小家伙不过十一二岁，黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点儿翘，两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红。”先让学生用自己的理解练读，然后引导学生理解这是一个怎样的小红军。当对小红军有了一定的认识，再引导学生反复读，读出小红军的可怜来，在读中升华对小红军的怜惜之情。
三、重视词句训练，培养学生推敲领悟词句的能力。
我一开始就抓住“倔强”一词，让学生边读课文边找出表现小红军“倔强”的词句，学生通过对这些词句的品读，对小红军的形象从整体上进行感知。小红军语言、动作、神态的描写体现了小红军的倔强。任何人见了小红军的举动都会认为小红军精神好、体力足、干粮多，陈赓同志终于被小红军说服了。体会“终于”一词，从“终于”可以感受到小红军和陈庚相互关心，各各舍己为人。
本文的细节从不同角度体现了小红军的精神品质：外貌描写从小红军的处境危险衬托他舍己为人的品质；对话描写从人物的良苦用心体现人物的高尚品质；陈庚同志上马后的心理活动，类比出小红军的可贵品质。在教学中，引导学生读出自己感动最深的句子，让学生自由发问。
随着学生的朗读和发问，他们的思维、想象、朗读、表达等能力均已得到了锻炼和发展，学生的语文素养得到了提高，这不仅体现了学生的个性，尊重了个体差异，而且也教给学生如何自主探究学习，实在是阅读教学中的金钥匙。但是教学上也有不足的地方，如：师生互动不到位；教师感情没有充分表达出来，显得有点平淡。
《画鸡》教学设计
教材分析：
《画鸡》是北师版语文教材一年级上册第9单元“字与拼音（二）”中的一首古诗。这是明代唐寅的诗，诗人用笔墨画鸡，用诗歌赞美鸡，画与诗形成完美的整体。在学习这首古诗时，要给学生充分的时间自己拼读音节，通过反复地诵读，体会到拼音识字的乐趣，以及利用熟字巩固拼音的情趣，加深理解字与拼音的关系。在教学识字时，不要脱离语境，孤立识字，可以让学生在反复诵读古诗过程中，在具体的语言环境中识字，然后再认识单个的汉字。
学生分析：
在学习《画鸡》这首古诗之前，学生已经认识了前8个单元的生字，有了一定的认字基础，并且学习了aoeiuü6个单韵母，还学习了“bpmfdtnl”8个声母。所以，《画鸡》这首古诗中，“头上、不用、红、雪白”等生字学生已经认识了，本课的新生字“画、鸡、户”可以让学生用拼音来认识。在这样的基础上，教师教学时，就要注重让学生通过反复的诵读体会到拼音识字的乐趣。
教学目标：
1、认识5个生字。
2、正确、流利地朗读古诗，进一步体会拼音识字的乐趣。
3、理解诗意，背诵古诗。学习公鸡勤劳的好品质。
教学重点：
掌握本课生字、词，能正确流利地朗读并背诵古诗。
教学难点：
理解诗句意思，了解公鸡与人们的关系，并能学习公鸡勤劳的好品质。教具准备：生字卡片、多媒体课件。
教学过程：
一、拼音复习导入：
1、同学们，我们学习拼音已经有一段时间了，老师想和你们做个游戏，
好吗？游戏的名称叫“我说你猜”，师说顺口溜，生接答出声母bpmfdtnl（师：6就像个——生接答：bbb）
2、出示拼音卡j，再出示卡ji，生齐读，师再出示“鸡”字，利用拼音读准“鸡”的读音，师生总结认字方法：拼拼音（师板书）
3、引出课题“画鸡”，生齐读课题，生说说你知道的公鸡是什么样子的？
二、新课
（1）、初读古诗
1、生自读古诗。要求把你不会读的字圈起来。
2、同桌互读古诗，互相解决问题，看看圈起来的字读什么。（师生一起
总结认字方法：问）师板书。
3、听课文录音，学习朗读。（师生一起总结认字方法：听读识字）师板
书。
4、抽生读古诗。（师生一起检测抽读同学的字音是否读准了）
（2）、学习字词
1、师范读古诗，要求生听清字音。
2、出示生词：雪白满身红冠平生走将来千门万户①小老师教读词语。②男女生合作读。
3、学习生字，说说你有什么好办法记住它们。
①出示生字：画鸡雪生千平户开
②先请小老师教读，再请生说说你有什么好办法记住它们：
学生1：“平”字和我们学过的苹果的“苹”读音是一样的，只是比“苹”少了一个“草字头”。（师总结记忆生字的办法：利用熟字对比记忆）
学生2：我知道“千”字是“十”字头上加一撇。（师总结记忆生字的方法：熟字加一笔）
学生3：我是这样记“鸡”的，左边一个“又”，右边一个“鸟”，合起来就是“鸡”了。（师总结记忆生字的办法：加一加）
学生4：“雪”字是由“雨”和倒着的“山”组成的，可以这样记：山上总是下雨，天气变冷了，雨就变成了雪花了。（师总结记忆生字的办法：用会意字编故事）
③识字游戏：“好朋友再见”、“捉迷藏”
（好朋友再见：生读对黑板上的字卡宝宝，师就把字宝宝从黑板上取下来，让学生体会到成功的快乐。捉迷藏：师生一起把字宝宝送回古诗中，由老师随意读出本课生字，学生听到后迅速用笔在文中找到，并用圆圈圈出来。）
（3）再读古诗，理解诗意
1、生翻开书，齐读古诗第一句。
①师：读了古诗，你知道诗中的公鸡是什么样子的吗？
生回答，师板书（头上红冠、满身雪白）
②出示图片，让学生看一看大公鸡的冠子和羽毛，理解“头上红冠”和“满身雪白”
③师指导学生朗读第一句。
师：你觉得这是一只怎样的大公鸡？
生回答：漂亮的大公鸡、威武的大公鸡。（师板书）
师抽生读第一句，看看谁读出的大公鸡最漂亮，师生评议。
2、学习第二句。
师：大公鸡除了漂亮，它还会喔喔叫呢？你们知道大公鸡都在什么时候叫吗？
生齐读第二句古诗。
师：是呀，天刚一亮，大公鸡就叫醒农民伯伯起床干活了，农民伯伯很勤劳，大公鸡起得比农民伯伯还要早，大公鸡勤劳吗？你喜欢这只勤劳的大公鸡吗？
师请喜欢这只公鸡的学生齐读古诗。
师：大公鸡除了叫醒农民伯伯，还会叫醒睡懒觉的小朋友呢，不信，你听——（师播放课前准备好的动画课件）
师：你刚才看到了什么？想说些什么？（生回答）
师总结：是呀，大公鸡天一亮就起床了，叫醒了睡懒觉的小朋友，帮助了他们，大公鸡是我们的好朋友。我们要向大公鸡学习，每天早早起床不睡懒觉。
3、师生齐读古诗，会背的试着背一背。
三、巩固练习
（）（）红冠不用裁，
满身雪（）走将来。
（）（）（）敢轻言语，
一叫（）（）（）（）开。
四、板书设计：
画鸡
漂亮
威武（的）大公鸡
勤劳
（人类的好朋友）
《画鸡》教学反思
华阳小学雷锦屏
完成了《画鸡》一课的教学，心中感触颇多，在整个教学过程中，有令人欣喜的地方，也有值得深思的地方。我就这堂课谈谈自己的几点思考：
一、对学生倾听习惯的培养。
语文课堂就是对学生听、说、读、写能力的培养，“听”排在首位，可见，倾听习惯的培养在课堂中是多么的重要。学生首先要学会听，并将听到的知识和自己的意见加以整合，然后才谈得上说、读和写。那么，怎样在课堂中培养学生良好的倾听习惯呢？我在教学《画鸡》一课时是这样做的：
1、提出要求，让学生明确听什么、怎样听。在初读《画鸡》时，有一环节是听师范读，我就要求学生用手指着古诗认真听清诗中每个字的读音，还告诉学生听师范读完后，老师还要考考你。这样，学生在明确了听的要求后，就知道非常认真地去听字的读音了。抽生回答问题时，我要求学生先认真倾听别人的想法，再补充自己不同的意见。
2、调动学生听的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生对自己感兴趣的东西会特别关注，也会听得特别认真。在《画鸡》这课的教学中，最后在表现大公鸡勤劳的品质以及大公鸡是人类的好朋友这两个特点时，我播放了一段儿歌动画视频《大公鸡》，学生非常喜欢，当动画出来时，学生们一下子就被有趣的动画吸引住了，整个教室鸦雀无声，学生们看和听的神情都变得特别专注，根本不用老师再去强调认真听了。
二、快乐识字。
一年级语文课堂教学的主要任务是识字和写字。一年级的识字量特别大，让学生在识字过程中能体验到快乐不觉得枯燥显得尤为重要。怎样才能让学生快乐识字呢？
1、教给学生识字方法。在教学《画鸡》时，我抓住契机，及时和学生们一起总结了几种识字方法，并板书在黑板上：（1）、问同学或老师。（2）、听读识字。（3）、看拼音识字。学生掌握了识字方法以后，在遇到不认识的字时就可以用所学的三种方法去试一试，从而达到识字的目的。
2、运用多种方法记忆生字。如：“加一加”“减一减”的方法，《画鸡》
《认识立体图形》是一年级上册第四单元《认识物体和图形》中的教学内容，要求学生认识四种立体图形（包括实物和模型），了解他们的名称和特征，能正确区分和辨别四种物体，为接下来平面图形的认识和学习做好铺垫。备课时，我借鉴教参，查阅优秀教案，上网搜集资料，设计了一堂开放、活泼、符合新课标精神的课，利用分一分、摸一摸、贴一贴、看一看、说一说、搭一搭等自主、活泼的形式，让学生分组动手操作、大胆尝试、自主探索。但是没想到上课伊始，当我让小组同学拿出我课前让他们准备的长方体、正方体、圆柱、球等的实物时，孩子们兴奋的玩了起来，有的球甚至滚到了地下，我费了好大的劲才让孩子们安静下来，接着分组讨论、探索长方体正方体等的特征时，孩子们用小手摸了，但是不会用完整的语言来描述，后面还算顺利，好歹把这节课上下来了，但是回想起来，这两天一直很郁闷，没想到第一次遇到课堂如此失控的局面。上完课后，我进行了深刻反思，觉得导致这堂课失败的原因有以下几点：
1、学生年龄小，人数多（有44人），又加上眼前很多实物的诱惑，结果导致出现了预想不到的难以掌控的情形。
2、课前要加强小组合作的意识，互帮互助的意识，别舍不得把自己带来的长方体、正方体等实物拿出来放在一起分类，搭一搭，这样也许就不会出现小朋友们各玩各的局面。
3、自己驾驭课堂的能力有待于进一步提高。
4、评价手段不够丰富，评价语言不够生动、灵活、具有启发性。
5、问题的设计要科学，语言要儿童化，比如：“让我们回顾一下我们身边的实物，它们的形状各是怎样的？”，可以换一种提法：“请小朋友想一想我们家里的一些物体，它们的形状各是怎样的？”
以下几点还是比较成功的：
1、教学设计思路清晰，教学时使学生对物体的认识能由具体物品缓缓前进，逐步抽象为数学上的几何图形，并应用图形特征解决实际问题。
2、重视了学生的主体地位，注重学生的体验，为学生创设了自主探究的空间，让学生在一系列的探究活动中由浅入深、由粗到细，逐步探究图形的特征，使探究活动基本做到了有效。
4、观察、操作、讨论、交流多种教学活动相结合，帮助学生在感性经验的支撑下建立起初步的空间观念。
今后努力的方向：
“课堂纪律管理”和“教学评价的丰富”“课堂提问的设计”是我目前存在的几大问题，我会进一步努力，争取获得更大的收获！
虽然在考前每位同志都竭尽全力进行了精心的备考，但成绩与上次相比是极度缩水，这对我们备课组来说是空前的考验，初三语文期末教学反思。面对此情，我们组每位有经验有干劲的同志直面现状，做了如下反思和打算：
根据期末考试的各项数据，分析语文成绩可用“悬殊”二字来概括：
一、经过多年的历练
我们语文老师已经能意识到不能从阅卷上找原因。否则，就像自己的错误，从别人身上找原因，找理由，是不负责任的行为，也是影响进一步提高的推卸。所有这些是语文老师认识上的一大进步，基于此，我们每个人首先反思了自身在工作中的不足。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。大家都要行动起来，而不是把担子、压力都压在辛苦的班主任身上。每一位语文教师都要在要在今后的工作中突出学科教学，要进一步加强备课组合作，发挥集体智慧，群策群力，把语文成绩搞上来。
二、要有足够的空杯智慧和精神
我们语文组每个人身上都闪烁着独特的优点：留晓干劲大，经验足，利落能干；我能因自己的个性特点施教，有开创不盲从；晓香认真柔韧，虚心上进；张辉像愚公，憨厚的外表下有大智慧。但在我们的反思中都提到缺少足够的空杯精神。经验是好东西，但走向经验主义就会让我们碰壁，所以应清空自己的自足，少说几个从来没有过，根据学情多想几种方法，多讲一点效率，教出个性教出风采。
在我们的反思中还有个性上的：留晓认识到应在认真、落实上下功夫；我认识到应在细心和周密上下功夫；晓香认识到应在速度和力度上下功夫；张辉认识到应在条理上下功夫。我相信只要我们扬长避短，语文组一定能完成学校交给的任务。
三、新学年的展望。
1.详略得当完成九年级下册书。因本学年比往年缺少补课时间，而我们却要在一个学年学完一本教材，复习一至六册古诗文、基础知识、课外记叙文、说明文、议论文，时间紧任务重。这就要求我们应根据中考指挥棒大胆取舍，详略得当。
2.专注高效。本学期我们语文组每个语文老师要高度重视本学科教学，这和管理好班级并不相悖，甚至可以提高班级管理的信心和向心力。
3.用力并用心教学。在用力教学上，九年级老师已经不需要提醒，所以只有用心才能比出高低。用心教学绝不是一招一式就解决问题，它贯穿在我们教学的时时处处，点点滴滴。例如，昨天林老师做中考题时念叨一个词“山清水秀”，说此词常考、常讲、常错，我就说你这样讲就容易让学生记住：此词可看作互文用法，意为“山水清秀”，学生大多是知道“清秀”的“清”是三点水旁的，出错的几率就大大减小了。有此一小例，体现了用心教学的高效性。总之，有志者事竟成，“有心人”才天不负。
我想经过这次讨论总结，我们语文组定能发挥团结合作的优良传统，再次打造黄金组合，再创佳绩！
《恐龙》这篇课文是一篇知识性短文，介绍了恐龙的种类、形态和生活习性，字里行间流露出作者对恐龙的喜爱之情。恐龙生活在遥远的古代，谁也没有见过，它的种类、形态和生活习性都是根据目前掌握的资料进行的研究推测。正因为如此，作者多处运用用打比方、作比较、列数据等说明事物的方法进行描述，增强了文章的可读性。本课不应是枯燥无味的说明方法的学习，而应根据学生实际，针对课文特点，让学生在兴趣与乐趣中品读感悟语言文字，在读中学习文章是如何恰当地运用说明方法增加知识性文章的可读性。
课前学生根据预习卡的要求进行充分的预习，包括生字词语、课文的主要内容、以及自主探究喜欢的恐龙、查阅恐龙资料。
录象导入课题，激发兴趣。在教学时，一开始播放了有关恐龙生活场景的录象，这时，学生通过视听去感受，看到那么多不同种类的恐龙，学生学习课文的兴趣被调动起来了。
检查学生的预习情况，指导生字朗读与书写，并引导学生学会抓住全文的大体结构。
掌握重点，突破难点。重点了解第二段恐龙的形态特点，领悟课文是怎样把它们的这些特点写具体的。这部分的设计思路：
在教学时，一开始为了激发学生学习兴趣，我就播放了有关恐龙生活场景的录象。当画面上出现成千上万不同种类的恐龙在地球各个角落里奔跑的宏伟场景时，学生们都睁大了眼睛，惊叹不已。我微笑着念旁白：在6千万年以前，地球上到处都是恐龙，恐龙就是地球的主宰。那么恐龙到底是一种怎样的动物呢？我们人类对他们进行了哪些研究呢？今天老师和大家一块来学习新课《恐龙》。这时，学生通过视听去感受，看到那么多不同种类的恐龙，学生学习课文的兴趣就一下子被撩拔起来了。
借助形象的比喻介绍恐龙是本课的语言特色。由于恐龙生活在遥远的古代，谁也没见过，其种类、外行和习性都是科学家根据目前掌握的资料所进行的研究推测。为了让学生了解不同种类的恐龙形态、生活习性等，我设计课件时候力求图文结合，即每一种恐龙都和相应的图片和文字说明相配。教学时，为培养学生自学能力，首先让学生通过自习小组讨论，填写恐龙种类和特点表格，再进行小组归纳，互相补充。语文课是贯穿语言文字训练为主线的，为突出重点突破难点，在指导学生朗读时，充分做到在读中体会作者是怎么样通过语言文字来描绘不同种类恐龙的不同外形，并让学生逐词逐句读中理解行文中多处运用了比喻方法进行的描述。从一个句子、一段话，从文中的插图、环境描写入手，把新信息和已知信息结合起来，纳入已有的认识体系，并寻找出某些联系，从而产生新的组合，在讨论中相互启发，教师只在一旁适时点拨。这正是“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导；学生的学全在能逐渐自求得之。”例如教“雷龙”时，我先让学生找出有关雷龙的句子读一读。并问学生为什么叫它“雷龙”呢？雷龙的特点到底是怎么样的呢？谁用自己的语言描述一下？然后在雷龙的鸣声中，庞大的雷龙形象图出现了，边上再配上大象走来的图片，让学生说说，写雷龙作者用了什么方法呢？除了打比方，还将雷龙与生活中能见到的动物“大象”做了一个生动的比较呢！学生既读懂了课文，也掌握了写作方法，一举两得。由于课前的大量阅读，在教学中，学生充分发挥自己的想象能力，对各种恐龙的特点，形态、习性进行了深层次地探讨，加深了学生对课文的理解，拓展了学生的思维，激发了他们不断探索，不断发现的欲望。通过反复朗读体会，学生对研究恐龙的兴致愈发浓厚起来。
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”由于前面很多相关恐龙知识激起了学生浓厚的探究兴趣，所以当最后一段出现，恐龙的灭绝到今天还是一个谜团时，孩子们表现出了极大的研究兴趣和决心。我便放手让学生谈论研究，通过各种资料的搜集，以你的观点，你猜测一下恐龙是怎么灭绝的？“软性问题”没有唯一的标准答案，允许学生各抒已见，让思维有灵活度和自由度。孩子们的各种设想引得周围听课教师哈哈大笑。因为课堂上时间不够，我布置学生课后再去找些资料讨论研究一下，培养学生自主学习和查寻资料的能力，准备来个“恐龙知识竞赛”。这样就能刺激不同层次的学生积极主动地参与学习，提供有利条件发挥学生的潜能而培养其创新思维。
通过教学实践，我体会到媒体的运用能使语文课增色不少，但它不可能完全代替语言文字本身，不可能代替所有的教学手段。在运用过程中，怎样做到恰到好处，化难为易，需要今后的不断实践探索及同行们的集思广益。我坚信解放思想，敢于尝试，就一定能把语文教学与多媒体手段完美地结合起来，进而取得语文教学的最佳效果。
《雾凇》一课语言美、意境美。通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。
“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，因为“奇”，我找到了贯穿的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体味到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。上课一开始，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇特静态美。然后导入第三小节，利用多媒体展示吉林雾凇的美丽风光，接着，问学生你会发出什么感叹，由己及人，引到诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的壮美。然后回到第二小节，由重点词语感悟，如：“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”，抓住“最初……逐渐……最后”……体会雾凇的形成的动态美。在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发现的旅程，让孩子的心灵在读的空里自由放飞。
雾凇形成的过程，感悟作者的情感是本课的重点，体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。于是我在学完第三小节的基础上，问学生：“学到这儿，你是不是产生了疑问？”并总结成两个问题。雾凇形成的条件是什么？雾凇形成的过程是什么？孩子两次带着问题默读、品味课文，除了找到了雾凇形成的条件：过于饱和的水汽、遇冷，还找出相关的说明内容进一步朗读、体会，探究它的形成。这样，孩子在了解雾凇成因的同时，又进行语言文字的训练，理解雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝结过程之美，体会作者的喜悦之情，自豪感就自然产生，热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情就得到激发。这时，指导读第二小节最后一句，雾凇的壮观、作者的喜悦就读出来了。
抓住文本关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对课文作合理的想象，开拓孩子思维，产生更有新意、更独特的语言，充分体会祖国语言文字的美。对于雾凇的形态，文中没有具体描绘，给孩子留下了广阔的想象空间。我借助现代信息技术——多媒体手段，创设北国风光特有景观。结合教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛，让孩子充分获得感官上的愉悦，形成一个广阔的心理场，完成了说话练习：在出示一些有代表性的雾凇景象图，让学生想象后，练习说话。雾凇有的像（），有的像（），有的像（）……这样丰富了孩子的表象，发展了孩子的想象力，更助孩子内化了语言文字。此时再让孩子朗读课文语言文字的优美已经深入孩子的心。
教永远是一门遗憾的艺术。这是一优美的课文，纵观整节课，我觉得课堂有点闷。课开始，当我就让学生看图，然后用词语来表示雾凇。可孩子们说的词语非常的单一，而且很多都是用了文中的词语。当孩子感受到雾凇的千姿百态时的说话练习，学生说的干巴巴的，完全体现不了雾凇的形态美。在学生理解课文重点第二小节时，没有让学生感悟到雾凇在形成过程中的动态美，学生感悟不到位。这些片断让我不断反思，事后我就想：如果课前我多了解一下学生的实际；如果课前我多设计几套方案，以不变应万变；如果课上我能正确地疏导；如果我能在课上恰当地引导，这一现象是不是就不会存在？
教学反思，我们每周都需要写一篇教学反思，直到老师给我们教学反思指导之后，我才知道自己的反思不算反思，顶多算一个总结。
我自己的教学反思就是从两个方面来说，一个是上课过程中的优点，也就是我自己认为我在这堂课上，对于知识点的概括讲述的完整性，在对于一个知识点讲解的时候我所用的方法的以及这个方法对于学生来说，他们是否能很好的接受；一个是上课过程中的缺点，也就是在这堂课上，我自己认为在哪些方面是没有准备好的，准备好了没有在上课的时候表现出来以及在课堂上突发的一些问题我没有去及时的解决好。这两个方面总结完之后，也算是我个人的一个教学反思了。
我的指导老师听我说完之后和我说，这仅仅是最基本的一个教学记录，不算是反思，反思的目的是为了更好的上课，可以从近期到远期两个角度来反思。
近期反思，可以是对下一次课，下一周课。这个反思对于我们来说不难，反思的内容需要全面，从课的准备开始，到整节课上完之后的效果都需要我们去反思，去总结。比如上课过程中发现，有的时候我们上课准备的是45分钟的一堂课，但是我们在真正上课的时候呢，可能30分钟就讲完了一节课，那么还剩下的三分之一的课堂时间都不知道要去做什么，学生们在下面想着老师讲都看着你，你确实又没有什么可以讲的内容，这么一来也就出现了教学事故，课上空堂；还有一种可能，就是讲不完你准备的内容，45分钟的课堂你一共讲解了你备课量的一半甚至是更少，那么这么一来你只能在下一节课的时候把这堂课没有讲完的补上，那么长此以往，课的进度会被无限落后而学生对于课上反复慢讲的上课方式也会变得疲倦。简单的说，备课内容太多，内容过少等等，这些都应该定位在课前准备上。课上学生们不配合，这个可以反思在自己准备过程中对于学生的把握和知识点难易程度的把握上，同时也可以考虑是不是学生兴趣点问题，对于上课过程中，可以反思这是不是因为给学生考虑时间不足等等。一个问题，应该从多角度，全方位无死角的去反思分析，这样你的下一节课就可以准备的更好，甚至这一周和下一周的课上的很好。
对于长期的反思，可以从自己一周的课甚至一个月的课来反思，反思之后的总结可以运用到一年，甚至今后你的教育教学中去，反思出自己的一套方法，成为自己的教育教学的一部分。这种总结方式在一定程度是有难度的，但是意义深远，在某种程度上来说，这种总结方式是具有全面性的，全面到可以不分学科也就是说，你上的语文课，这种总结方式的成果可以用在其他任何一门学科上，这也就是为什么教数学的老师可以去评教语文的老师的课甚至是理科老师可以去评价文科老师的课的原因，这种想通性意义深远。
一周的总结，除了在每天总结的详尽上，还需要在整体课堂，一周下来的把握上，比如一周教学的课程时间安排，课堂管理，学生们的反馈等等，这些再结合每天的一个教学反思，从一堂课到一周所有的课，从局部到整体，再换个角度，从一周的课的综述到每一天的教学反思，从整体到局部。这样反复的去反思，去思考去探索，这么一来，我们的教育教工作会进展的更加清晰明白，对于我们以后的教育教学生活会有更好的帮助，不会因为一堂课的失误去自责，因为这也是一个经验积累的过程。一周如此，一个月如此，一年甚至高中三年也是如此，一届一届的学生被自己送走，但是对于教育教学的总结不能停止，因为学生们需要经验需要更好的教育，对于上一届学生的总结，在某种程度上来说能够决定你在下一届教学工作，这也决定了下届学生的成绩。所以，就此来看，我们对于长期教学工作的深远意义。
不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。教育教学反思需要我们今后做为一个重点去学习，去完成。这样一件事情，在有的时候会比上课更重要。