根据“小”的内涵不同，试分析其具体应用方法。
一、以小人物见大情感
“小人物”是指在社会上不出名、没有影响的人。在我们身边，有很多看似平凡，其实不平凡的人，如朝夕相处的亲人、情同手足的朋友——甚至清洁工、小商小贩。他们没有伟大的事业、美丽的容貌、动人的语言，他们平凡得像路面上的一粒石子。但是，在他们身上我们能看到人世间的真善美。例如，杨绛的散文《老王》，文中的老王是一位人力车夫，他生活艰难，外形丑陋，是不被人重视的“小人物”，但是他善良、忠厚、知道感恩，有一颗金子般的心。文章最后写道，“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的的人对一个不幸者的愧怍”。这体现了作品中的“大情感”：一方面，在一个社会中，人是平等的，幸运者对不幸者只有关爱的责任，没有歧视的理由。另一方面，我们也感受到作者悲天悯人的人道主义精神，这种精神要求社会关心个人，尊重人格，维护社会成员的基本权利，促进我们社会的和谐发展。写作时，通过身边的小人物，揭示其性格中的闪光点，折射出普通人内心的光芒，彰显出人性中的伟大情感，从而使自己的文章以情动人，感染读者。例如，学生作文《暖流》，就较好地采用了以小人物见大情感的写法：
“钱，以后再说吧”！车子修好了，他站起来，边收拾工具边对我说，“好了，快走吧！”听了这句话，我有些颤抖了，不过这次不是因为冷，而是有一股感动在身上缓缓流动。一位年纪不小的师傅，在寒风凛冽的夜晚，帮人修车分文未取却能安之若泰，我对他油然而生敬意。他登上车子走了，走远了。北风依然猛烈地刮着，但我却不再感觉寒冷，我的心中已有了那份感动，我也会一直把它传递下去，直到永远。
文中这位不知名的老师傅，他人性中的善良、理解、包容，让人感动，这份感动会一直留在作者的心中，并让它成为温暖人生的力量。表达真实的人物情感，让这篇看起来常见的作文，有了不一般的动人之处。
二、以小事件见大道理
这一类文章常常通过记叙身边平常的小事件，表现一个深刻的道理。例如朱自清的《背影》一文，其中有，“父亲再三踌躇，终于决定还是亲自送我，我再三劝他不必去，他只说，‘不要紧，他们去不好！’”。父亲为什么这样坚持，因为他担心茶房照顾不周，还是自己去放心，这是一个对儿子充满无限爱意的父亲；其中还有父亲去站台为儿子买橘子一事，为何要买橘子？因为他担心儿子此行路途遥远，一定会口渴的，同时车上人太拥挤，担心行李丢失，还怕买回后找不到儿子，于是又叮嘱儿子不要走动，这是一位多么体贴入微的父亲。追忆此情此景既让作者潸然泪下，更让读者感慨不已，父子深情，恩重如山。其实，生活中的小事、琐事每天都在发生，不容易引起人们太多的关注和思考，但作者透过点滴小事发掘其中的深刻道理，引起读者的共鸣和感慨，的确值得学习和借鉴。指导学生写作亲情为主题的类似作文，可以此为典范。曾经一位学生写作《幸福的味道》一文，其中有个片段是这样叙述的：
我把菜盛到盘子里，端到妈妈面前。妈妈小心翼翼用筷子夹起放入嘴里，唯恐夹掉了浪费我的苦心。表情有点怪，但马上露出了笑脸，“味道不错，快超过我了”。我也得意的夹起菜往嘴里一放，呀！差点把菜吐了出去，盐放多了。妈妈却仍然保持微笑说：“虽然盐有点多，但这却是我吃过的最好吃的菜，有些幸福的味道。”
这篇文章就采用了“以小事件见大道理”的写作手法，一盘不成功的菜充分体现了儿子对母亲的体贴、母亲对儿子的疼爱，写出了家人之间浓浓的亲情。
三、以小细节见大主题
细节是对人物、环境的某一局部具体描绘，或是对情节发展中的某一细微过程的形象展示。选材上或截取一个片段、或捕捉一个瞬间、或定格一幅画面，通过细致的描写，传神的表现人物，突出主题。
例如，俄国著名小说家契诃夫作品《变色龙》，文章主题是揭露沙皇统治的黑暗、腐朽、专制。主人公奥楚蔑洛夫是一个街道巡警，是处在沙皇统治的神经末梢，作者采用了以小见大牵一发而动全身的写法。我们来看课文中的精彩片段：“叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了，只是有一件事我还不懂，它怎么会咬着你的？”“哦！……叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧……好像起风了，挺冷……你把这条狗送到将军家里去……”“大衣”成了这个沙皇走狗表演的道具，正是通过“穿脱大衣”这一细节描写，读者深刻体会到了他趋炎附势、见风使舵的本性，文章的主题通过主人公的表演生动体现出来。在学习课文写作方法的基础上，指导学生写作《初三的滋味》，有位同学作文中这样写道：
微风吹散了讲台上的粉笔灰，纷纷扬扬地落下。这时，我猛然发现，风没有吹落的另一片白色，是那样的刺目！是老师头发上，那使我触目惊心的白色印记！它是什么时候有的？是为我们的不认真而操碎了心留下的吗？是为我们辛勤改作业时留下的吗？我感到了深深的自责。
【摘要】初中语文作文教学中，记叙文写作仍然占有相当大的比重，记叙文写作能力培养是写文章的基础中的基础。作文教学中，教师如何才能让初中学生掌握"文似看山不喜平"的记叙文写作能力呢？需要进行相应的写作技巧培训，设置悬念的技巧、"以小见大"挖掘深远的技巧、运用抑扬技巧、点面结合的写作技巧、运用情景的技巧等就是很好的技巧培训，可以显著提高初中学生写作记叙文的能力。
【关键词】初中；语文；记叙文写作；技巧
初中语文作文教学中，记叙文写作仍然占有相当大的比重，记叙文写作能力培养是写文章的基础中的基础，可以说有了好的记叙文写作能力，学习写说明文、议论文、小说、戏剧等文体就会如鱼儿进了大海，如大鹏进了天空，真可谓，海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。
作为有二十九年初中语文教学经验和米易地方名作家头衔的我觉得，初中学生在小学接受过六年的作文能力培养，已经具有了一定的作文功底，初中语文记叙文写作教学，就不能再局限于写作顺序、六要素、线索、主题的范畴。在语文教学中，教师应该更注重深层次的教学生写记叙文的技巧，让学生把过去已学记叙文写作知识融会贯通，让个人写作能力更上一个档次，让学生成为自己作品的主宰，表情达意，反映时代脉搏。
世间，客观事物是复杂多变的，记叙性的文章只有写出事物的复杂性、多变性、情节曲折有致、波澜起伏、色彩缤纷、才有好的文格，才能吸引读者眼球，才能一江春水向东流，奔流到海不复回，仅仅缠绕住读者的思想、读者的心。在记叙文写作教学活动中，教师如何才能让初中学生掌握"文似看山不喜平"的写作能力呢？我个人认为这是需要讲究技巧的，我就我领略的记叙文写作能力培养几点重要小技巧，写作技巧也是写作方法，作浅显表述，供各位同行参考。
一、记叙文写作教学中让初中学生学会设置悬念的技巧
悬念，一般用在文章的开头或中间，就文章的内容或人物的反常情况设置疑团，目的是吸引读者的注意力，使读者自觉不自觉地进入文章所创设的情景之中，它既是一种结构技巧，也是一种叙述技巧，巧妙的运用可以抓住读者阅读作品的兴趣，课文中有许多生动范例。
《驿路梨花》，文章处处设疑，或隐或现，波澜起伏，摇曳多姿。文章中的"我"和老余行走深山投宿无门，此时恰好出现小茅屋。主人是谁？"我"和老余以为是瑶族老人，瑶族老人以为是哈尼小姑娘，哈尼小姑娘又说房子是盖的，一个叫梨花的小姑娘经常来照料小茅屋，梨花出嫁后，她妹妹又来照料……到底谁是小茅屋的主人吗？瑶族老人吗？梨花姐妹吗？文章始终没有正面回答，也无需作答，读者随着文章情节的起伏和感情的波澜，分明感受到了雷锋精神已经深入人心。《我的叔叔于勒》，菲力普一家朝思暮想的于勒，竟然在船上不期而遇，于是发生了一系列令人啼笑皆非的故事，从而揭露了资本主义社会人和人之间裸的金钱关系。《第二次考试》，文章一开始就提出了这样的疑问：在艺校招生考试中，陈伊玲初试成绩非常优异，复试却令人大跌眼镜，连著名声乐专家苏林教授也感到吃惊。这一来，就把读者的心给"悬"起来了：这是怎么回事呢？文章直到最后才把谜底揭开，使人恍然大悟。
二、记叙文写作教学中让初中学生学会"以小见大"挖掘深远的技巧。
罗丹说："所谓大师，就是这样的人，他们用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能发现出美来。"罗丹说的这种对"美"的发现，正是从生活认识中得来的，是挖掘出来的。没有收集到丰富的材料，怎么能有"精"，有"深"。我们的生活中，自己身边有许多小事，所生发出的意义是极其深远的。"小"题材"大"作为，把这件事所反映的普遍意义写出来，也就是从局部反映整体。这是非常实用且好用的方法，运用如鱼得水了，就能领略其中的甘甜，更能激起学生的写作兴趣。初中语文中，实例太多，略举一二。
《藤野先生》选材小，写藤野先生批改作业、修改插图，询问中国女人裹脚的事等，这些小事却能看出藤野先生毫无民族偏见，对中国留学生的诚恳，治学严谨、认真的态度。《一件珍贵的衬衫》从一件衬衫的小事，我们看出与人民群众心连心的伟大人格。《菜园小记》选取的是在延安种菜的一些小事，而且又都是许多片断，可是"小"中见大，把延安大生产运动和军民与困难作斗争的光荣传统表现出来，具有深远的历史意义和强烈的现实意义。
三、记叙文写作教学中让初中学生学会运用抑扬技巧
人说话，讲究抑、扬、顿、挫，语言才有生命力，写文章也是如此，也要讲究抑、扬、顿、挫，才算得上好文章。通过抑扬对比，作者的思想感情得到升华，能给读者留下深刻的印象，写起来也易于操作。
《荔枝蜜》，文章开头说"我"并不喜欢甚至讨厌蜜蜂，然后写"我"参观"养蜂大厦"，亲眼目睹了蜜蜂的辛勤劳动，还喝到了又香又甜的荔枝蜜，心灵受到了深深的触动，禁不住赞美起蜜蜂来了。作者又由蜜蜂想到了正在田地里辛勤劳作的农民，和千千万万像蜜蜂一样辛勤劳作的劳动者。作者对蜜蜂的喜爱甚至达到了令人惊讶的程度：梦里变成了一只小蜜蜂。《变色龙》契诃夫抑扬顿挫写法的主要标志之一就是褒贬有致，变化多姿，变中见本质，变中见真实。小说的主人公是奥楚蔑洛夫，他在处理狗咬人事件的过程中，态度变化无常，言语出尔反尔，发人深省我们的生活中有没有奥楚蔑洛夫这样的人。
四、记叙文写作教学中让初中学生学会点、面结合的写作技巧
点，是指事物局部，重点；面，是指事物的全局和整体状况。叙事写人既有对事或人的全貌和整体情况的概括介绍或一般描述，又有对人或事物某个部分、某个方面，特别是重点情况的详细叙述和描写，并且把二者有机地结合起来，这就是点面结合，叙事写人既有全貌又有重点，就能给人既全面又具体，既完整又形象的感觉。
《从百草园到三味书屋》中写百草园的部分，既有全貌又有局部。《一面》中写鲁迅的肖像就是对"点"的描写，又有"面"的概括，就是鲁迅的伟大精神。《藤野先生》中写藤野先生与鲁迅相识、相处、告别的若干事件、片断，是"点"，概括鲁迅对藤野先生的评价"大而言之"，"小而言之"，是"面"。
五、记叙文写作教学中让初中学生学会巧妙的运用情景的技巧
抓住情境，就是在文章中着重渲染具体的、生动的情景、状况，如人物遇到了怎样紧急的境况，怎样危难的处境，怎样一种复杂、矛盾的局面，怎样一种特殊的困难，怎样激动人心的时刻等，抓住"情境"进行具体的渲染、描述，突出表现人物的活动的背景，再通过刻划人物就更具有典型性。《七根火柴》中对草地气候变化的情境描写，《小桔灯》中对小姑娘家境的描写。《从百草园到三味书屋》中对三味书屋生活的描写，美女蛇故事中的描写。就是生动的典型。
如何搞好初中记叙文的写作教学，仁者见仁，智者见智。其写作技巧的培养，方法也是层出不穷。我说表述的记叙文写作技巧，只是众多技巧之中的点点滴滴，算不得经验之谈。我觉得，当好一个语文教师，就要善于用心研究，从学习中获得感知。教师有了较高的文学造诣，学生也就从中受益。
参考文献
[1]人民教育出版社九年义务教育教材《语文》（七年级上、下册）
一、要把握好小题大作的方向，就要回归即小见大的本真涵义
即小见大：从小处或小事见到大道理。理顺“即小见大”中“小”和“大”的关系也很重要，“小”是起因、是感情的发端，是文章的出发点和主题的蓄力点，是要实写明写具体写的地方；“大”,是归宿、是感情的升华，是文章的落脚点和主旨的揭示点，是要虚写暗写简略写的地方。虚张声势甚至声嘶力竭是文学表达的败笔，写小的景物、人物显示大的意蕴才是高超的写作技巧。因为小，可以写得具体，通过具体的人和景来显示大的景象，耐人寻味。我们可以多回味名家作品，把握即小见大的本真涵义。如朱自清《背影》捕捉细小情节：“探”、“攀”、“缩”、“倾”系列动作，于细微处下功夫，表达了父亲对儿子的爱。只有把握了这样的分寸，才有可能写出下面这样即小见大的精彩文章：
一人一龟一世界
春天绕满了房屋。又是一个明媚的午后，我蹲在抹了釉彩的瓷缸前唱歌给乌龟听，吊兰斜探来一抹新绿，映在浅浅的水里，那是外公的乐园。可是，外公的乌龟好像少了一只吧……
我蹭到外公身后，他正用心浇着花。“还有一只呢？”我小声探询，外公的手不经意地一抖，沉默良久，声音沙哑的回答：“还有一只搬过来后想老家了，就回去了……”“哦！”我蹦跳着走了，未及去想沉默中的深意。
花，姹紫嫣红，仿佛小时候一脚踩一只乌龟在外公的搀扶下咯咯笑的欢乐，可它们却告诉我，应该安静，再也不能像小时候那样了。
我惊异地回头看外公的身影。孤独，缓慢，清瘦很多，像瓷缸里那只伸着脖子聆听春天的乌龟，很安详。(常州考生)
二、要传授好“小题大作”的策略，就要关注深度阅读的体悟过程
学生在习作中套作、仿作不可避免，但要真正提高写作能力，就要记住：个性化的写作应该以个性化的阅读为基础，而个性化的阅读能力和语文老师的教学引导是分不开的。学生作文普遍存在着“作者迷失”的现象，就连绝大部分的中考、高考满分作文中也难觅“我”的影子，这与阅读教学中教师较为普遍的“个性化解读的迷失”不无关系。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这句话我们都耳熟能详，但在阅读实践中却往往成了“一千个读者只有一个哈姆雷特”,就是老师标准答案中的那一个哈姆雷特。
语文中有全部的生活，生活的全部是语文的内容。揭示魅力，感染学生，让学生热爱祖国的语言，是语文老师的基本任务。能像下面这位考生这样感受家乡的点点滴滴实属不易：
我不知不觉来到了这里，我生于斯而长于斯的故里：青果巷。
东下塘水光潋滟，这一条窄小的河流像一位温婉贤良的母亲，清瘦的身影永远伫立不倒，有几只春归的燕子涉水飞翔，蜻蜓点水般轻逸的动作留下了水波未绝，也在我心中泛起涟漪。东下塘的水是稳重的，没有水应有的灵巧，她累了吧！养育了一代又一代的青果巷人民，她不再似从前清澈得望眼欲穿，而多了一份潜心休憩的乏力与倦怠。
燕子飞入了青果巷黑色的屋瓦，飞入了那一层苔藓，飞入了我年幼时的生活。“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。”在青果巷的雾气氤氲中，我隐隐感到了燕子的眼波流转，它想向我询问：“少年郎，你也回家了么？”耳畔忽又想起母亲的歌声：“青青野果，桃儿花错；青青野果，梧儿叶落……”(常州考生)
三、要运用好“小题大作”的技巧，就要重视勤奋创作的实践尝试
曲不离口，拳不离手，作文不是讲出来的，不是改出来的，而是用心写出来的。要多读多写，不能口上谈兵，因为任何技巧的形成，都是反复练习的结果，只有在反复的写作实践中，才能悟出其中的规律。鲁迅说：“文章应怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和多练习，此外并无心得或方法的。”多读多写对作文成功很重要。在勤奋的练习下，文章的思路会由模糊逐渐变得清晰，由闭塞逐渐变得开阔，由松散逐渐变得严密，由杂乱逐渐变得纯一。多读多写，对事物的感受会逐渐变得细腻，很多时候会产生心灵的冲击。不懈的写作实践，“情”这一文章之根才会慢慢扎下，久而久之，情出胸臆，抒发的都是自己的真情实感，自己内心的感动渐渐融入到语言文字当中，于是就会“一切文语皆成情语”。
四、要拿捏好“小题大作”的分寸，就要积攒感受生活的写作本钱
不知从何时起，我们把语文当成了一门脱离生活的学科，打开课本，似乎就是为了“解读文本”。离开课本，很多人就是两眼一抹黑。半夜观赏月食，夏日清晨观察蝉儿脱壳，酷暑偷偷在河边扑腾，单身出游，结伴远行，独自面对困境，这样的经历现在的初中生真是难得一遇。还有大量的课外阅读，这些可都是写作的基本的家底呵。就比如看电影，底片是一张一张的，放映时速度太快，我们只看到连续相，一秒钟开关二十四次，不经过生活的严格的训练，我们的肉眼如何有能力去捕捉和辨别？也许正是长久陷身于浅浅的课本泥潭，近在咫尺的生活热浪已经难以激发我们的热情。“身土不二”是韩国随处可见的广告词，意思是说，我生在自己的国家，拥有养育我成长的国土，而生我养我的土地上生产的东西才是最适合我的，时刻提醒国民用本土的产品。韩国人自己解释“身土不二”,就是“生为韩国人，死作韩国鬼”,他们以强烈的民族主义情绪和民族自豪感传承着自己的文化，珍爱着自己的文化，甚至让人觉得到了固执的地步。而我们呢？没有俯下身子品味细节的心路徜徉，却养成视而不见、充耳不闻的少爷小姐的作风，好作文哪里还能写得出来？下面这样本真的片段现在已经不那么容易看到了：
“妈！”“唉，怎么了？”“家里没电，我还要做作业，怎么办？”“有蜡烛吗？”“不知道！”母亲那双有力的手把我拖了出去，冲向一家小超市。那儿有蜡烛。
人们在黑暗中叫着，蜂拥而上抢蜡烛。母亲十分着急，瘦弱的她无法挤进去，她的声音颤抖着，急切地对店主说：“我孩子要中考了，给我两支蜡烛吧！”站在母亲身后的我，听到这话，心里酸酸的。突然，仿佛有一道闪电划破寂黑的长空，我忽然发现，母亲手拿蜡烛，两眼里好像有什么东西，亮亮的，我又发现，她的头上有好多白发……我要落泪了，我悄悄背过身去，擦去泪水……
回到家中，端坐在小房间里的书桌前，我擦亮火柴，点燃两根蜡烛。微弱的烛光在我的呼吸中颤动着，悠悠的，暗暗的，正好能照亮我的书本。我抬起头，看着那缓缓落下的烛泪和那跳动的烛焰，仿佛又看见了母亲刚才为我抢蜡烛的神情姿态。明亮的烛焰传递着一种温暖，那，应该是母亲的爱吧！
再沉重的生活负担也压不住她柔弱的双肩，再艰难的岁月也挡不住那双燃满希望的明眸。青丝褪尽，白霜染鬓，我是母亲心中的唯一，母亲，请原谅我的任性，到现在才领会你的爱。
关键词：雾轻雾霾观测发报
中图分类号：P426.4文献标识码：A文章编号：
引言
在地面气象观测工作中，雾、轻雾、霾作为视程障碍现象，出现频率较高，而且一年四季任何时间都有可能出现，但观测员有时很难判定，容易混淆，是地面观测项目中的一个难点。如何准确、迅速地作出判定并发报，是每个气象新人所关心的问题。根据工作实践经验，本文浅谈常出现的雾、霾天气的观测判定要点和发报规定，以期同行参考。
雾、霾的成因及特征
雾和霾都是视程障碍现象，但二者的形成原因和条件却有很大的差别。最大的差别就是相对与雾和轻雾，霾发生时的相对湿度不大。
雾是指在水气充足、微风及大气层稳定的情况下，接近地面的空气冷却至某程度后，空气中的水气凝结成细微的水滴悬浮于空中，使水平能见度下降的天气现象。雾根据凝结的成因不同，分为辐射雾、平流雾、混合雾、蒸发雾等，在日常生活中遇见的，多为辐射雾。根据对有效水平能见度的影响程度，有效水平能见度小于1.0千米时，称为雾，而有效水平能见度为1.0~10.0千米时称为轻雾。
霾，也称灰霾（烟霞），是指原因不明的因大量烟、尘等微粒悬浮而形成的浑浊现象。霾的核心物质是空气中悬浮的灰尘颗粒，气象学上称为气溶胶颗粒。出现霾时有效水平能见度小于10千米。
表1雾、轻雾、霾特征与区别
由上表可见，从能见度的角度来说，三者的区分要点主要为雾和轻雾，以及轻雾和霾。
雾、霾区分常以相对湿度作为参考依据
从成因来看，它们和空气的相对湿度是有密切关系的，在识别时，常有效水平能见度和相对湿度作为重要的参考依据。
2.1雾和霾
这二者较好区分，在能见度小于1.0km时，相对于霾，雾出现时的空气相对湿度大很多，常为100%或接近100%。
2.2雾与轻雾
能见度在1.0km左右时，二者的区别在于出现雾时的相对湿度较大，因此在相对湿度≥90%时，可判断为雾，反之为轻雾。但是如空气中含有大量凝结物时，相对湿度小于90%也可能使空气出现饱和，导致能见度小于1.0km，因此应根据地域特点，选择一个适合本地的相对湿度临界值，但一般不低于80%。
2.3轻雾和霾
当有效水平能见度介于1.0~10.0km时，区分轻雾和霾还没有一个明确的标准，但是在实际观测工作中，大多数地区均以相对湿度60%或70%作为区分标准，这一标准由各站根据本地实际以及多年来的资料进行自行规定。
但有时雾和霾在一定条件下可以相互转记，交替出现。前文提到，轻雾是水汽凝结现象，形成轻雾要满足以下两个条件。一是要在空气中有足够的水汽，二是要有大量的凝结核；而霾是大量的干质粒在空气中聚集的结果。因此在有霾的日子里，夜间辐射冷却时霾粒就充当了形成轻雾的凝结核，结果有的地方就会在白天观测到霾，夜间转为轻雾，第二天日出后随着气温的升高和雾滴的蒸发又恢复为霾。这样，就出现了霾轻雾霾互相转记、交替出现的现象，并且有可能持续几天。
此外，轻雾和霾在一定条件下可以同时存在。当霾层较高而近地层又形成轻雾时可以产生下面是轻雾、上面是霾的二者并存的情况。但是这种情况在平原测站难以观测到，此时只能见到轻雾。山地站如果地势较高，可以观测到这种现象。
由此可见，在利用相对湿度60%或70%区别轻雾、霾时只能作为参考指标，不是衡量判定的唯一标准。所以要正确区分轻雾和霾，我们在学习书本知识的同时，在实践观测中也要不断观察、总结，积累实战经验，这样才能客观、真实的记录大自然的风云变幻。
雾、轻雾、霾的记录和重要天气报的编发
轻雾只记录现象符号，不记起止时间。
雾记录现象符号的同时，记录起止时间，并观测和记录最小能见度，记录加[]，每天只记录一次，同时编发重要天气报。在能见度小于1.0km、500m、50m时，每达到一个标准要发一份重要报，一日最多三份。但如果是夜间不守夜的台站，早上进入值班室后，发现能见度已经小于500m或者50m，只发当前时次，前面的不补发，之后需要续发的，按照规定进行续发。
霾只记录现象符号，不记起止时间，当能见度小于1.0km后，观测并记录最小能见度，方法同雾。在能见度小于5.0Km时发重要天气报，其后出现的不再续发，一日最多一份。
表2雾、霾与发报能见度标准、编码对应关系
小结
雾、霾观测有一定困难，观测员除了根据《规范》中各自不同的成因、特征、天气条件和出现时间来区分外，相对湿度也可以作为一个重要的参考标准，但不是唯一指标，另外相对湿度在临界值左右时，还要看湿度变化趋势，进行综合判断。
参考文献
1.中国气象局。地面气象观测规范[M].北京：气象出版社，2003.
2.吴兑。霾与雾的区别和灰霾天气预警建议[J].广东气象，2004(4):1-4.