教学目的：了解情境作文要求，培养勤查资料，勤于积累和大胆想象的作文习惯。教学设想情境作文的样式很多，其关键是教师应设置容易激发学生兴趣，利于学生养成借助它物和积极思维的作文习惯的作文题目。本课以激发作文兴趣，培养学生的创新精神和实践能力为目的，通过比较的方式诱发写作动机，引导学生审清题意，展开讨论，寻求写好作文的方法和途径。
教学过程
1、激发动机请同学们看下边两组作文题目，谈谈你对哪组题目的写作热情大?理由是什么?
A组①难忘的一件事②我最敬佩的一个人③雨中情B组①当你乘坐的轮船沉了，你漂流到一个小岛上，你将怎么生活?②我眼中的日本③任选一个地，以写一篇短文介绍这个地方的风土人情，除了文字，还要插图。学生踊跃举手，发表看法。同学们认为B组题目能够激起写作热情。学生们的第一感觉是A组的题目太平淡，根本不能唤起写作兴趣，虽说这些离我们生活很近，有的还是生活中的一部分，但是要把原本就简单枯燥的生活写的丰富多彩、富于意义，太牵强，太难受，许多学生要写就得瞎编应付差事。
B组题目好，主要原因是新鲜刺激，富有挑战性，它符合中学生的年龄和心理特点：渴望长大、渴望独立、渴望抒写真情，渴望与时代同步甚至超越时代。(说明：让学生谈谈作文题目好在哪里，一是满足学生急欲表达的心理，二是加深对题目理解，光说好不行，敢不敢写?能不能写好?)
2、讨论教师引导，探究如何写好这样富有挑战性和时代感的作文。
看B组题目①我们不期待有这样经历，但这样的经历却是极富挑战和传奇色彩的，我们不油然会想到笛福的《鲁滨逊漂流记》，此时的"我"就是鲁滨逊或者是"星期五"，这种联想是极其自然的，读过这部小说的同学会立即引发共鸣，并能从中汲取许多有益于作文的素材。结合自己的想象，调动创造性思维，写作欲望呼之欲出。就这个题目，同学们可以谈谈看法。"我的主题是战胜自己，战胜了自己，才能达到生活下去的目的。我很欣赏海明威的《老人与海》，那种不服输的精神是我勇敢地面对生活中一切困顿的不竭动力。在举目四望沧海茫茫的孤岛上，要想自救，要想生存下去，最大的敌人不是自然环境如何恶劣，而是自我信心的丧失。""我觉得要写好这篇作文单靠想像力是不够的，还应该了解有关岛屿的知识，例如岛上的植物、动物和气候方面的知识，哪些动植物可以利用或制作工具等知识，这些都要查阅图书，我不打无准备之仗，明天就去图书馆，也可以在家上网。"(说明：从题目中悟出道理，适合中国人的口味--文以载道;而题目本身隐含的趣味性和知识性，有利于唤起了学生的好奇心、求知欲，他们是在满足心理欲求的过程中自然而然地运用写作这一工具的。)题目②，日本是我们一衣带水的邻邦，封建时代，它始终是我们的`一个学生。但是，经明治维新之后，日本发展了资本主义，逐渐超过了我们。这个学生并不谦卑，却经常来欺负教师更看不起教师。同学们，可以结合历史，也可以通过电视、inter网或是报纸杂志、日本友人等等，谈谈你眼中的日本。(说明：题目"宏大"，可学生面无难色，竟然兴致勃勃，别说谈谈眼中的日本，就是写眼中的美国、法兰西、意大利，哪个孩子不是津津乐道?)教师应引导学生选好角度或者注意条理，写出自己的真实想法，作文应力求写得透彻或全面。题目③，题目要求很明白，布置作业即可。3、任选一题作文
附学生作文(题目②③略)题目①片断：不知过了多少时日，我从沉睡般的昏迷中慢慢苏醒过来，阳光刺目，伴着咸腥的气息炙烤着我满目疮痍的身躯，灼疼着我的每一块皮肤，我累极了，几乎没有力气支撑起身体，只有静静地躺着，不去思想，不去活动，管它现在是个什么所在。时间一点点过去，太阳快要西沉之际，我攒足了力气，缓缓地爬，向山坡上的一片椰林，那儿落下了好多的熟透的椰子。我哆嗦地站起，将根椰子投向岩石，费力地一下，再一下地重来，终于，在椰果撞击岩石的爆裂声中，我分明看到了活下去的希望之光。这是一个不大的小岛。在沉船不久，我便失去了知觉。谁知，天无绝人之路，我幸运地被漂流到这个小岛上。不过，一想起同船的其他遇难走，我的心中就充满了悲伤。我想，无论如何，我要生存下去，也许用不了多久，救援船就会发现这里。撕开救生衣，我小心地揭下里边的塑料薄膜，罩在一处浓密的树叶上，它挡住了树叶排出的氧气，吸浮在膜壁上，便形成了一个又一个细小的水珠，用这种办法，解决了淡水。这个生物课上的所学让我一下子感到了它有多么亲切，此时更应该说是伟大!天气渐暗，夜幕降临，有夏虫的鸣叫和冷冷的风吹来，我打了一激灵，想起了有堆火烤该多好，可是用什么取火呢?找来枯枝、枯草，很好为自己先在避风处建造一个窝。下边的工作便是钻木取火了，我敲打了许多岩石，却没能引燃木柴。没法子，我只得再去找更多的枯草，企图借此温暖一下凉冷的身体。此时，繁星满天，我期待着黎明……(王晶)简评：小作者极富想象力，设想了漂流之后的身体和心理状况，运用学校学过的知识很好地解决了淡水和取暖的问题。景物描写突出，有力地烘托了人物心情。
教学目标：
1、让学生懂得“文贵真实”的道理，表达真实情感；
2、通过学习，使学生了解自己写作时常范的毛病，提高写作水平；
3、培养学生修改自己习作的能力和习惯，乐与和他人交流习作经验，体验习作的成功。
教学重难点：
初步学会修改文章，能与他人交流写作经验。
教学准备：
课件
教学时数：
一课时
教学过程：
一、谈话导入。
教师：同学们被叫来这里上课，而且又有这么多的听课老师，大家肯定很紧张，我也是，但我相信我们能上好这节课的，你们说我们行吗?请看;
二、作文指导。
1、正确地使用标点。课件出示：（学生读，教师点拨）住在医院的第三个夜晚，我梦到了活泼开朗的自己，我梦到了健康无病的自己，我梦到了……（这个省略号用得好，让人意犹未尽，可见他是个会写作的人）
A、指名读。
B、引导学生联想，练习说话。
那茂密的树叶，那铁筋般的枝条，那挺拔的身躯，那在同沙漠进行生死较量中流淌着的顽强的生命力……请同学们看看这一句和前一句有什么不同之处？
（排比句读起来感到琅琅上口，有一股强大的力量，能增强文章的表达效果。所以，前一句我们再添一句，再用省略号更好，谁来添添？）
C、指名添句子。
“哈哈，你那可怕的病魔被我战胜了！”我自言自语地说。(请看：还是贺浩岚同学的作文，一个感叹号让人感受到了他大病初愈的那种自豪、幸福的感情，所以，我们在写作文时，一定不要随意使用标点符号，要仔细斟酌，标点用得好会起到景上添花的作用。
2、正确地使用“说”。
说到“说”，我想请同学们看看下面的话，课件出示：神鸟说：“你带着我走的时候，既不许唉声叹气，又不许闷头不语。”安妮说：“好啊！”神鸟说：“我给你讲个故事吧！”安妮说：“好！”
神鸟对哈桑说：“虽然您可以不费吹灰之力把我捉住，但是您必须回答我一个问题，并且要回答正确，用最简洁的语言。”“好吧，你快讲。我是国王，我绝对回答的出来。”“好，我给你讲一个。”
A、请同学们想想：这两段话，哪一段写得好，好在哪里？如果要你修改你认为应该怎样修改？
B、活学活用。教师随意教一个学生的名字，让学生说话，但要求不用“说”字。
（总结：在写作中不要反复用“说”，能省略的省略，实在不能省略的，换个词来代替说，这样，文章会更新鲜、更有优美。）
3、写真实的事，写真实的人。课件：
晚上，我们扎营睡早上，我们起了程，在前往觉。雪山的路上遇到了许多凶狠的动物，比如：狮子、老虎、豹子等。
（教育家朱光潜说：“写作如下棋，一种基本的训练是最要紧的，我们必须做到有话必说，无话不说，说须心口如一的地步。要如实地写出来，不能说谎，但若有心说谎，却是非常危险的！”）
A、说说现在学生写作的普遍通病：造假。
（感情越真挚，就越能感动人。俄国作家、思想家列夫.托尔撕泰也曾说过：“艺术家心灵深处汲取情感，感情越是恳切真挚，那么它就越是独特。”情感就是心里的感情，心里的感受）
4、注重心理描写。
课件：我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心这个年轻的`战士会突然跳起来，或者突然叫起来。我不敢朝他那边看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但是，我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹，火突然间熄灭了。我的心像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。这是什么描写？（心理描写）什么是心理描写？请看：
（1）什么叫心理描写呢？
就是把人物的思想感情、心理活动通过文字描绘出来，这就叫心理描写。心理描写包括心理活动、心理状态和梦境三个方面的描写。
描写的方法，在我们小学语文课本里有两种：一种是让人物自己倾吐自己内心的思想感情；一种是由作者对人物的心理活动进行客观的分析描述。
（刚我们念的《我的战友邱少云》选段属于第一种。请看）
课件：其实，海娃心里一点儿也不苦，他简直要高兴死了。他高兴得汗都来不及擦，就一面喘着气，一面把手插在口袋里。他恨不得把信放在嘴上，狠狠地亲他两亲，像亲他的小羊羔一样地亲两亲呢！
所以，写作文时，要注重描写内心的想法，这比写你看到的、听到的更重要。A、总结并板书。
三、修改作文（指定具体的作文）。
1、自己修改。
2、同桌、好朋友互相修改。