一、多一些对努力程度的评价，少去赞美外表
俗话说：爱美之心人皆有之。长相漂亮的孩子，容易引起成年人的第一眼好感。教师新接手一个班的时候，在对学生完全不了解的情况下，班上那些长相好的孩子，的确更容易被教师关注到。
对于这样的孩子，教师不要轻易开口赞美：“你真漂亮！”这样的赞美，有可能让受赞美的孩子品性日渐趋于浮夸，更有可能伤害容貌不出众的孩子。漂亮孩子听多了对自己容貌的赞美，因为年龄小，就有可能以为这是自己的本领，会觉得漂亮是值得骄傲的资本，甚至看不起长相普通的孩子。而旁观漂亮孩子经常因为容貌得到赞美的普通孩子，则可能因此而不自信，甚至自卑。
教师对这些漂亮孩子的评价要基于他们自己的努力。比如：“你对同学们和老师微笑的时候真美，因为你很有礼貌。”“你上课时候的眼睛很美，因为你很专注，一直看着老师或者课本。”“你跳起舞来很优美，看得出你努力练过基本功。”“你的衣服很漂亮。因为到放学的时候你的衣服上一点污渍都没有。保持得很干净。”
在这样的评价中长大的孩子，他们不会太在意自己的外貌，反而会逐渐领悟到一个人的德行与品性远远比容颜与衣着重要，并将之内化为自己的一条人生准则，进而奉行不悖。
二、多一些陈述性的评价，少去赞美能力
在教学中，教师经常会遇到各种学习能力极其出众的孩子，他们的成绩经常能够名列前茅。这些孩子中的一部分，会对自己的成绩或者排名格外在意。对这些孩子，教师不要过多去赞美他们这方面的能力，比如：“你是我们班的学霸。”“你是我们班永远的NO，11”“你是我们班的一哥（一姐）。”这种赞美有可能诱发当事人的焦虑：“老师对我的期望就是成为学霸。如果我下次没考好，老师会不会觉得他看走眼了？老师会不会再也不喜欢我了？”如果某次没考好，学生可能会产生“没脸见人了”“大家都会嘲笑我”等诸如此类的消极情绪，不利于他们的身心健康。有的孩子特别脆弱，甚至会走极端。
陈述性的评价可以帮助这些孩子免于焦虑，并愿意继续努力。比如：“这道题特别难，你解答得完全正确，可见你花了不少精力，融会贯通地理解了这个知识点。”“这次英语卷上的‘阅读理解’一题中生词不少，你却全部答对了，可见你课外的积累非常丰富。”……
这种具体的陈述性的评价，能够帮助学生发现自己的优势或者长项。他们因此而更加了解自己，从而保持不断向上的动力。更重要的是，学生自己会在内心知道，老师对他们的评价并不取决于他们的能力高低。
三、多一些对特定行为的评价，少去赞美品性
在与学生相处的过程中，教师会发现班上有这样一些孩子――他们极其愿意为大家服务。有时候自己作业没写完，只要老师问一句：“谁去倒一下垃圾？”他们会立马举手，申请这份服务工作。如果是为老师服务，他们就会显得更加神采奕奕。
对这些孩子，如果教师经常赞美：“你真是我们班的小雷锋！”“你真是助人为乐的小标兵！”这些赞美会渐渐在他们身上成为自动设置的标签。他们有可能受这些标签的暗示，而把“自己必须要完成的事”和“有空为大家做些服务工作”的安排本末倒置。他们特别迷恋“小雷锋”“小标兵”这样的赞美，而渐渐忽视自己必须要完成的事务。有时候他们甚至不能容忍自己“不雷锋”“不标兵”，四处打探如何更好、更多次地成为“小雷h”和“小标兵”。他们偶尔少做一回服务性工作，内心可能就要谴责自己。
因此，教师要尽量不把孩子的行为定义成某种品性，少赞美“你真勤劳”“你真是乐于助人”，而是对特定的行为多一些具体的评价。比如：“谢谢你帮我去办公室拿了作业本，让我省了来回奔走的时间，可以把同学们的这套本子批完。”或者“谢谢你在写好作业后帮值日生擦了黑板，他作业还没写完。你帮助他解决了刚才的困难，他心里就不着急了……”
对于特定的行为，教师最好只是评价孩子的努力和成果，以及带来的有益影响。不要据此判断孩子有什么样的品性并去赞美，这种教师“定义”给学生的品性大多数时候只是暂时的、表面的。只有对这样的特定行为的评价积少成多之后，孩子才会渐渐在内心学会自我评价。
四、多一些建设性的评价入少去赞美并不成功的成果
在初次学习写字、画画、各种乐器或者球类的时候，的确有一些特别聪慧的孩子，学什么都是立马有模有样。但更多的孩子是需要在反复的练习之后才渐入佳境的。在孩子拿出初次作品、初次参加运动会或初次参加演奏等的时候，教师要多一些建设性的评价，不要过于夸张地去赞美那些并不很成功的成果――那会诱导孩子过于自我膨胀，不了解自己的真实水准，从而停滞不前。
三年级的孩子初次学写英文句子，状况百出。他们不是忘了句子的第一个字母要大写，就是没注意到词与词之间要空一个字母的距离，或者把句点给写成中文里的句号。即便这三点都注意到了，还是会有“不幸”的事情发生：句子中的单词拼写有误。所以，要把句子写正确，那是一件比较困难的事情。基于这样的情况，我会耐心地带着孩子们慢慢练习。
有些性急而又自我感觉良好的孩子，趁我巡视的时候经过他们身边，就会主动拿起作业本向我“邀功”：“老师，看看我写的句子！”其实，这样的孩子塞给我看的作业真正优秀的很少，有的甚至惨不忍睹。基于他们的年龄特点、心理特点，这时候给予比较夸张的表扬与赞美往往可以让孩子们高兴一时，并在他们心中增加教师本人的魅力指数。但基于他们的长远发展来看，建设性的评价其实对他们更有利。
“我看见你的字母t写得特别规范。而且注意到没有顶格。我特别喜欢你的每一个t。但你的字母t跟后面的字母h挨得特别紧，挤得快合二为一了。是不是把它们分开点？”“你的每一个单词都特别规范，像电脑打印出来的一样。只是词与词之间的距离太遥远了，我觉得里面至少放得下4个字母。你自己看看？”……教师这样客观地描述观感，并给出一些建议。学生一方面得到了鼓励，心情会特别愉快。与此同时，更得到了具体的指导，也就有了再接再厉的方向与动力。
[结语]
中小学生是成长中的儿童，他们各方面的德行与品性尚未稳定，泛滥的、形式化的赞美并不能够帮助他们更好地成长。
教师对于学生在学习与活动中流露的各种特质，要敏锐察觉，及时评价。在评价中蕴涵真诚的肯定以及正向的建议，能够启发孩子自我审视、积极改进，从而不断进步。
老师，是您把我们从一群无知的孩童培育为新世纪的接班人，您为我们甘心付出，您不求回报。老师，我赞美您！
老师，三尺讲台仿佛是您的舞台，小小的教室则是您的家园，而我们就是您那可爱的孩子。在这个小小的家园里，您在舞台上尽情的挥霍，您努力的奋斗。是您用智慧的双手描绘出我们心中的蓝图，事您把整个世界融入我们的心灵。老师，我赞美您！
老师，您如春天里的细雨，滋润着祖国的花朵，让我们茁壮成长；您如秋天里的一丝秋风，吹黄了大地，唤金了稻谷，而我们得到了丰收的硕果。老师，我赞美您！
老师，我们如同一棵棵的小树，在您智慧的阳光里，我们尽情的享受，我们将您的教导一圈圈的铭刻在心里，我们在您知识的海洋里自由的生活，愉快的学习。老师，我赞美您！
老师，您如一支小小的蜡烛，燃烧了自己，为我们照亮了前进的道路；您如一缕温暖的阳光，照进我们的心窝里，温暖了我们。老师，我赞美您！
老师，您有着一份爱，一份不寻常的爱！这份的爱，比父爱更严峻；这份的爱，比母爱更细润；这份的爱，比友爱更真诚，您用这份爱感染了我们，我们对您的爱永不忘怀！老师，我赞美您！
在我们成功的道路上，每一个脚印都包含着您的艰辛，每一个脚印都有着您的希望和喜悦。老师，您这份比山还高，比海还深的恩德，我们怎能忘怀？我们怎能不感激？老师，我赞美您！
老师，您的好我们说也说不完，道也道不尽，千言万语化作一只翩翩起舞的蝴蝶，飞过高山，飞过旷野，飞到您的窗前，对您说：老师，您辛苦了！我们永远赞美您！”
赞美的力量
赞美的力量是巨大的，有时，一句赞美的话，便可以增强一个人的自信心。
我被赞美过，并难以忘怀。小学时，我不喜欢英语，每次都是80多分。妈妈给我报了一个英语班。英语班的老师留学于新西兰，这位老师和蔼可亲，我们叫她陈老师。下课时和我们一起跳绳，学做英语游戏，不知不觉中我有一点儿喜欢英语了。但我的基础很差，上课时仍不敢发言。一次，陈老师问了一个问题，同学们都积极的发言，只有我沉默不语，陈老师看来看去，我心里想：“陈老师，你可别喊我，千万别让我回答。”陈老师看透了我的心思，专门让我回答。我站起来后，低着头心里忐忑不安，感到自己的脸“刷”热辣辣的。陈老师和颜悦色地说：“若雨，你把答案说出来好吗？”我小声地说出了答案。同学们哄堂大笑，说：“声音小的像蚊子，今天早上没吃饭！哈——！”我感到我的头上冒出了汗珠。陈老师还是温柔地说：“不许笑，若雨回答的非常棒！我敢说你们的口语都没有若雨的好，只是如果若雨的胆子再大一点儿就更好了！是不是，若雨？”我头一次听到老师对我的英语水平这样的评价，心里感到十分的欣慰。我点了点头，鼓起勇气，抬起头来，正好与陈老师的眼神相撞，那眼神像慈母一样的温柔，和蔼。我心中顿时涌起一股暖流。老师让我坐下。我激动的心久久不能平静。从那次起，我越来越勇敢，越来越有自信，英语越学越好。
我十分感谢陈老师，她不仅帮助了我树立了自信，还告诉了我要多给予他人赞美。从此我也喜欢赞美他人了：妈妈辛苦的做完了饭，我会说几句赞美的话；弟弟给我表演了武术我会说几句赞美的话；爸爸工作努力得了奖，我会说几句赞美的话……
我感到赞美的力量是巨大的，赞美的力量是顽强的，得到他人的赞美会使你有自信心，给予他人赞美会使你更加的快乐。
老师的赞赏与表扬、夸奖有着质的区别。赞赏是由于常识而加于称赞，是心灵深处的自然流露，内心情感世界的进发，没有矫揉造作，没有功利目的。表扬则是侧重于外在的、形式上的，有时还带着一定的目的，并非真心诚意，比如为了让学生认真听课或是按时完成作业（这会引起学生反感）。在日常教学中，多数老师缺少的就是那份对学生的赞赏之心、赞赏之情，这是因为老师常常对学生期望过高，甚至以“完美”的标推去苛求他们，把他们的微小进步当作理所当然而忽略掉。因此，老师看到的大多是学生的不足和缺点，看不到学生的优点，自然就谈不上欣赏称赞学生了。如果有，充其量也只停留在形式上、口头上的表扬而已，学生当然提不起精神。
赞赏学生是人文精神在课堂教育教学过程中的渗透，体现了学生和老师人格尊严上的平等。它倡导个性解放，要求老师应看到人性的美好，看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明、好学、向善的一面。同时，必须以平常心去看待他们的每一个长处，肯定他们的每一次进老师，自然而然就会善于发现学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而树立起学生的自信心和自豪感。而对待学生的失败和错误，不能采取责骂、惩罚的态度，而要能以一种广阔的胸襟给予谅解宽容和鼓励，井为他们指出一条解决问题、改正错误的途径。学生长期生活在和谐、温暖、相互信任、相互赞赏的氛围中，就能养成积极向上的健康心境，就能以积极主动的态度去学习新知识、探索新方法、研究新问题。这样，不仅能使课堂充满生命活力，而且使学生的人生旅途充满着掌声笑声、充满着决心和信心。赞赏是一种美的熏陶，所有学生都希望得到赞赏、信任和鼓励，这样的语言对孩子们具有神奇的激励作用。善与美是紧密相连的，“君子成人之美，而不成人之恶”，作为—名老师，如能时时以饱满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语对待学生，必能起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。真就是美，老师的赞赏必须真心诚意，没有矫揉造作、言过其实或者空洞无实，这样的赞赏有着自然、真切与和谐之美，具有强烈的感染力和亲和力。让学生在学校里感受到人与人之间的真善美，经常体验被爱感、成功感、自豪感和愉，从而形成开朗活泼、乐观向上的性格，建立起亲密、和谐、真情的师生关系。在课堂教学中学生就能表现出勇于探索、敢于创新的精神，处处洋溢着真情，时时闪耀智慧的火花。
赞赏是一门艺术，作为它的外在形式的表扬、称赞、激励也必定要讲究艺术。由于每个学生的性格、学识、经验和优点不同，教育教学内容、手段不同，要使赞赏达到最佳效果，就必须灵活掌握表扬方法，让它具有针对性和实用性。表扬角度恰当：表扬学生的行为，如“你记得很流利”，“你帮老师找到了解决问题的途径”。表扬学生的精神，如“你有严谨的科学态度”、“很有创新精神”。表扬学生的素质，如“真聪明”，“你真棒”。对学生提出希望，如“我相信你能行”，“我知道你会成功的”。
表扬方法多样：明确而富有激励性的语言，如上面所举例子。亲切而有力的动作，如点头以赞同，竖起拇指表示夸奖，与学生握手表示感谢，摸摸学生的头或拍拍肩膀表示欣赏。生动而自然的表情，如听学生讲话神情要专注、面带微笑，学生的问题提得好或回答得好显得惊讶、欣喜。还可以辅之于适当的小奖品。这些方法穿插揉合应用，效果将更显著。
表扬程度适时、适中：当学生有稍微的进步或较出色的表现，老师的表扬要及时，特别对待差生更应该不失时机。表扬的程度要得当，拿捏准确，不要言过其实，也下要随心所欲。否则，老师的表扬会没有意义，甚至事与愿违。
笔直的松像士兵一样屹立在肥沃的土地上，坚实的根像巨龙一样稳稳地盘在地下。从早到晚，走过树旁的人啊，成千上万，有谁注意过这普通的松？然而，松是值得赞美的，我要赞美这平凡的松。
我赞美松的坚强，比起那柳树，也许它算不上婀娜多姿，比起那果树，也许它还没有香甜的果实。然而，它朴素、坚强。它虽然没有华丽的外表，但它有充实的内心。你看，它不畏严寒酷暑，不畏风霜雪欺，总是身着绿色战袍，笔直地站在那里，默默地忍受着大自然的考验。它把环境的锤炼，当作自己最大的快乐。
我赞美松的无私。松的枝干可以用来造纸，又可以用来制作家具；松的脂液还可以提炼成松香、松节油；又细又小的松针还可以减少水分的蒸发，夏天，密密麻麻的松针蓊蓊郁郁则犹如撑开一把绿色的大伞，尽情地让人们在树下乘凉、休憩；就连它的根还是照亮人们前进的火把……松是这样的毫无怨言又是这样的大公无私，把自己奉献给了人类，它依旧在自己的岗位上默默无闻地履行着神圣的职责，甘当人们的守护神。
我赞美松，更赞美我们敬爱的老师。老师像松一样坚强。他不会因一点小病而如同学那样借口在家休息，碰上捉弄他的同学，他也不会凶悍的指责，而是将怒火压在心底，化为一腔柔肠对我们循循善诱，谆谆教诲，在您的内心也许受到的是伤害，可是我们看到的还是老师那张慈祥的面孔，如松的四季常青。老师像松一样无私，多少个静静的深夜啊，老师不辞辛苦在灯下备课、批改作业。我们作业本上的条条批语，个个红钩，不全都凝聚着老师的心血吗？如果我将来能有一些成就，那我就要说，是老师像松一样守护着我们学习的家园，奉献着自己的知识，培育了桃李满园。老师啊，您为我们无私地奉献了一切。
我赞美松，更赞美我们敬爱的老师。
[关键词]赞美；自信；鼓励
[DOI]1013939/jcnkizgsc201519263
1引言
自信是成功的基石，是古今中外所有成功人士的共同点。成年人的自信源于两方面：一是自我认知；二是外来的鼓励与赞美。而小学生自我认知能力差，甚至可以说无认知能力。自信的获得就只能依赖于外界的赞美与鼓励。人做完一件事后都希望得到别人的肯定与表扬。在学生眼中，教师是除父母外最具权威的评价者，学生特别渴望得到教师的赞美。所以教师要善于发现学生的闪光点，及时赞美，使学生体会到自身的价值，享受到成功的喜悦，建立自信。当学生把事情做好时，教师应该适时表扬；当学生做不好时，也要先肯定学生努力的一面，然后再鼓励他们继续努力，为学生的再一次起航做准备。
2教育中的赞美方法
一是转变教育观念不要吝啬对你学生的赞美。中国有句古话“严师出高徒”。中国不少教师对学生的要求很高却吝啬于赞美自己的学生。他们害怕学生听到这些赞美会“骄傲自大，不思进取”，会“翘尾巴”于是总是板着一副严肃的面孔来教育学生，甚至批评学生，却忽视了赞美往往比批评的效果更好。
刚当上班主任时前辈们叮嘱笔者：要管好班级最重要的是管好班中调皮的学生。于是每天笔者都关注这些学生，一发现他们的不良行为就进行批评教育。一个月两个月过去了，笔者却发现了一个令人心酸的事实：学生的不良行为没有得到有效的纠正，本来安分守己的学生也受到影响，出现了不良行为。笔者百思不得其解，在一次与学生谈心时，一个女生的话让笔者豁然开朗：“老师，他们是特意这样做的，就是想让您骂他们。”原来一开始笔者的教育方式就错了：关注学生的不良行为只能取得暂时的抑制作用，不能解决问题，反而会产生反效果。因为对于调皮的学生来说，老师的批评是一种另类的关注。这就是他们爱闹恶作剧的原因。明白这些后笔者就把注意力转移到成绩优秀，遵守纪律的学生身上，常常在课堂上表扬他们。对于那些调皮的学生则采用冷处理的方式。慢慢地表现好的学生多了，那些调皮的学生也逐渐改掉了不良行为。
在《卡尔・威特的教育》一书中老卡尔・威特的观点是这样的：多关注孩子的良好行为，并给予及时，具体的赞美，这样良好行为便会在孩子身上得到重复，好习惯就会逐步形成。所以很多人说好孩子是夸出来的，这是有一定道理的。赞美与鼓励的作用不可低估，教师要相信自己的学生，在学习与生活中仔细观察，捕捉学生的闪光点，可以适度放大学生的进步，对孩子的进步要“小题大做”的激励。
当然笔者并不是说对学生的错误行为听之任之，放任不管，也不是说教师不可以批评学生。而是作为新时代的教师我们应该改变一下批评学生的方式，特别是对一些具有很强自尊心的学生，他们对教师的评价具有敏感的反应，能快速地觉察到教师对他的态度，并且会据此来调整自己的行为。笔者班有一个篮球打得很棒的男生，上课时总是搞小动作，有时甚至骚扰其他同学上课。一次，他进办公室补交作业，碰巧老师们正在讨论最近发生的篮球运动员暴力事故。笔者随口对一位老师说：“他篮球也打得很好，而且组织纪律性很强，不会在篮球场上打架的。”从那以后他信心大增，觉得自己能做到像老师说的一样棒，在课堂上也应该像在球场上一样遵守纪律，就这样自觉地养成认真上课的好习惯。
所以在教育学生过程中我们应该更多地关注学生的优点，引导学生客观地评价自己，更多地想到自己的优势和长处。我们在学校生活别是在授课时，应当以赞美与鼓励为主。例如教师在学生取得进步后赞美可以帮助他们提高自身的价值，并以此作为动力，更勤奋地学习，如此良性循环才会取得更大的进步。相反，如果老师总是批评学生成绩差，学生对自己的评价会偏低，自信心和自尊心会受到打击，逐渐丧失学习的动力。又如想要学生上课时安静下来，可以表扬认真听课的学生，这样本来安静的学生会更安静，吵闹的学生也会安静下来，比恶狠狠地批评学生其效果要好很多。
二是教师应该为学生营造充满赞美的成长环境。一位心理学家说过孩子在学习过程中是否体验过成功的喜悦，直接影响到孩子的学习动机和一生的情感发展。教师要努力为学生创设“成功”的机会，营造赞美上进的氛围，让学生积极地争取成功，体验成功。
学生每天最宝贵的时间都在教室中度过，教师可以通过丰富多彩的教育活动，创设多种赏识赞美情景，帮助学生在赞美表扬中进步成长。
例如每周的班会课可以让班干部进行总结：说说这周班里的好人好事；哪些同学成绩进步了；哪些同学能按时回校；哪些同学能按时交作业等。这种借学生之口进行赞美的方法是极为有效的。首先，学生不会掺杂过多的主观情感，赞美会更真实客观而具有说服力。其次，学生在赞美别人时会反思自己的行为，形成正确的价值观。再次，学生间的关系也会因这种赞美而变得融洽和谐。
除了利用好班会课，第二课堂也是很好的赞美机会。全班可以组织各种活动，可以是诗词朗诵大赛，英文书法比赛，知识抢答竞赛，唱歌比赛等。虽然学生们都不是专业，但全班都能热情投入。学生们会自觉地看书，学习各种知识技能，能力也会提高。每次比赛后可以为获奖或参赛者出一期特色板报，彰显其各自风采。此外每次测验后都可以为全班前二十名，单科前十名，以及有进步的同学进行表扬，为其颁发奖状，让他们介绍学习经验，还可以向家长们报喜。
三是教师的表扬要具体及时具有针对性和后续性。赞美学生时一定要让学生清楚自己是由于哪些行为才得到老师表扬。只有这样学生才会再次重复这个良好行为。因此老师在给予学生表扬时切记不要过于笼统，或一刀切。“做得好”“你是个好学生”等这样的话语可能在开始时会发挥一定的作用，但长期下去会使学生感到麻木，无所适从。此外老师的表扬因该针对学生的具体外在行为而不是难以捉摸内在情感。教师对学生的赞美除了要针对具体行为外，还应该富有后续意义。如“今天你在上英语课时能大声地回答老师的问题做得好。如果能继续坚持，英语水平一定能更上一层楼”“今天清洁后你能自觉把扫把摆好，说明你是一个具有良好生活习惯的人，如果你能继续下去，一定会成为出色的人”“今天你把捡到的钱交给老师证明你是个拾金不昧的人，继续保持这种精神，你会成为一个正直诚信的人”同时还要注意这种表扬必须是及时的，否则学生会有不被重视的感觉。世界并不缺少美，只缺少发现美的眼睛。同样世界上并没有一无是处的学生，只有不善于发现的老师。
3结论
自信对学生的一生都发挥着极其重要的作用。无论在学习上还是生活中都是学生成功的催化剂。教师的赞美，会使学生积极向上，充满自信，努力奋斗，最终到达成功的彼岸；而指责批评则会让学生产生消极情绪，自我评价偏低，放弃奋斗的机会，变得更愚笨。因此教师要学会赞美每一位学生的每一个进步！