关键词：小学体育；快乐学习；现状；构建策略
中图分类号：G623.8
对于小学阶段的学生来讲，学习兴趣的培养是提高课堂教学效率的基础和保障。在小学体育的教学中，教师要善于抓住学生的兴趣点，以新课程改革理念为指导思想，构建“快乐学习”的小学体育教学课堂，不断提高小学体育的课堂趣味性，提高课堂教学的效率。
一、小学体育课堂教学现状
在小学体育教学中，很多体育教师开展的教学活动没有做到以学生为中心，所以导致很多学生没有明确体育学习的动机，表面上看体育教师在课上的教学内容较多，但是由于学生学习兴趣的弱化，学生在体育课堂上多是进行被动式的体育运动和锻炼，不利于课堂教学效率的提升。
首先，有的体育教师教学模式过于单一，教学环境相对封闭，在教学内容的选择上没有太多的新意和创造性，也没有同小学生的学龄特征进行充分的结合，这就容易出现小学体育教学与学生学习兴趣培养之间的分离，削弱了学生在体育教学课堂上的学习热情。
其次，在小学体育课堂上，每个学生的身体素质、运动习惯、学习偏好都会存在较多的差异，学习兴趣的高低更是不尽相同。但是体育教师通常采取标准化的教学模式，无法兼顾所有学生的体育学习需求，“因材施教”的教育理念也就很难得到有效的贯彻，无法实现学生在体育课堂上的共同进步。
最后，在小学体育的教学实践中，很多体育教师没有同学生进行积极、有效的互动，没有引导学生树立正确的体育学习动机，尤其是那些在平时不太热爱运动的学生，如果没有运动动机，那么体育学习的兴趣也就无从谈起。同时，由于体育教师缺乏对学生的正确引导，很多小学生在体育课堂上的学习态度不够理想，调皮捣蛋、不遵守课堂纪律的学生大有人在，这会导致体育课堂上的学习氛围不够和谐，学生的学习效率低下。
二、小学体育“快乐学习”课堂教学模式的构建策略
1、重视学生情感和d趣的培养
在传统的体育教育模式下，学校过分强调学生体育运动能力的培养，而不太重视学生体育情感和运动兴趣的培养，这就在很大程度上削弱了体育教学的有效性。加上有的体育教师的教学理念过于陈旧，教学过程过于封闭，基本都是依赖传统手段开展常规性的教学，这样很难激发出学生的体育学习兴趣和热情。在新形势下的小学体育教学，要大力提倡和鼓励快乐教学法的应用，其教学宗旨就是要变学生的“被动学习”为“主动学习”，让学生在体育课堂上能够切实感受到体育学习的价值和乐趣。因此，小学体育教师在制定体育教学方案时，要立足于学生的学习需求和心理特征，多选择符合小学生学习需求和心理特征的授课形式，增强体育教学的趣味性和开放性，增强学生在体育课堂上的主体地位，营造出良好的体育学习氛围。例如：为了培养小学生对体育课程的乐学心理，体育教师在“丢沙包”这个运动环节，可以让学生自制沙包，看谁的沙包最漂亮、最好用，如此一来，有的学生将沙包制成了多种颜色的，还有的在沙包上缝上了红丝带，沙包飞起来非常漂亮，大大增强了体育运动的开放性和趣味性。
2、重视学生的个性化需求
小学体育教学中激趣策略的贯彻过程中，体育教师无疑充当着最为重要的角色，体育教师作为体育教学的组织者和设计者，无疑是决定学生情感与快乐体验的最关键因素，所以每一位成功的体育老师，都要认真的对待每个学生个体的学习需求，善于根据学生的学习需求和心理偏好调整体育教学方案，让学生真正的喜欢上体育课，在课上、课下都自主的参与到体育运动中来，激发出学生体育学习的主动性。鉴于此，小学体育课堂上的“激趣”，需要体育教师对学生的体育学习进行积极的引导，帮助学生尽快的进入学习“角色”，在情感上感受到体育学习的魅力。例如：游戏是学生十分感兴趣的体育活动，也是体育课的重要内容，但经常做同一种游戏，小学生也会感到乏味和厌倦，这时体育教师可利用儿童好奇、好新、好胜的心理，多设计一些趣味性、互动性、变化性强的游戏，始终保持学生在游戏中的高昂情绪，真正实现体育教学的寓教于乐。
3、不断丰富课堂教学模式
随着社会的多元化发展，小学生的体育学习需求也日趋多样化，传统、落后的体育教学己经适应不了当前小学体育教学的基本需求。因此，体育教师要能够根据学生的多样化学习需求，努力丰富体育课堂教学方法，将现代教育技术和传统教学方法进行有机融合，将理论教学与实践教学进行有机融合，充分尊重小学生的个性特征，树立“以学生为中心”的教学理念，坚持以学生的发展为本，在体育课的方法、内容等选择运用上，做到充分尊重学生，大力提升学生参与体育教学的积极性。如：表现教学法、游戏教学法、以赛代练教学法、多媒体教学法、对抗争胜教学法、分层教学法等，都能够有效激发学生的体育运动兴趣和学习热情，提高学生的体育课学习兴趣。
4、构建和谐的师生关系
基于部分学生对体育课学习兴趣比较低的问题，需要从情感上对学生的体育学习行为和体育运动习惯进行引导，让他们消除在体育学习上的不良情绪和以及学习心态上的失衡。对此，小学体育教师要积极利用情感教育手段，多同学生进行情感上的沟通，构建和谐化的师生关系，摆脱自己以前高高在上的姿态，要同学生进行平等的相处，同学生“打成一片”，先把学生的体育运动情绪调动起来，要用自己的爱心和包容心去关心学生的体育学习，引导学生充分认识到体育课程的学习价值和体育运动的魅力所在，端正体育课的学习态度，这样学生在体育课上才能收获更多的成功与快乐。
总之，小学体育“乐学模式”的构建，是新课改理念下小学体育教学改革的现实需要，同样也对小学体育教师的教学水平提出了更高的要求。鉴于此，小学体育教师要转变传统体育教学观念，坚持以学生为中心，充分激发小学生在体育课堂上的学习兴趣，激发出学生的运动热情，让小学生逐渐喜欢上体育运动，在教学过程中营造出轻松愉快的课堂氛围，保持学生在体育课堂上的学习热情，促进小学体育教学目标的顺利实现。
参考文献
【关键词】高校；素质教育；一二课堂；衔接；融合
素质是在人们生活交往和为人处世时表现出来的知识、能力和品质，它包括自然性素质、通识性素质和专业性素质。素质教育的核心在于学生的全面发展，这突破了传统专业教育的局限，既要课内外结合，也要学校和社会联动，提高学生知识水平的同时，也要锻炼学生能力，提高学生智慧。2002年，教育部、团中央、全国学联共同组织实施“大学生素质拓展计划”，强调高校团组织要以“第二课堂”活动为载体全面实施素质教育。目前，众多高校实行第二课堂学分管理制度，要求学生在毕业前参加或组织校园文化、科技竞赛、社会实践等各类活动，培养能主动适应现代社会发展需要的，素质、知识、能力协调发展的社会人才。
一、实现一二课堂相互衔接和融合的重要性
第一课堂和第二课堂是两种不同的教育形态，拥有不同的教育功能，但它们共同构成素质教育的整体，相互补充，缺一不可。
一二课堂的相互衔接和融合是社会主义现代化发展的时代要求。改革开放以来，我国科学技术发展进步，物质财富高速增长，社会思想也趋于多元化状态。“90后”大学生作为思维最活跃并最易受影响的群体，其活动范围已经突破教学第一课堂，拓展至校园乃至社会各角落，第二课堂的教育意义不可忽视。一二课堂的相互衔接和融合，可以填补第一课堂在实施素质教育、培养创新型人才方面存在的明显不足。
一二课堂的相互衔接和融合是高等教育综合改革的必然要求。在全面深化改革的大背景下，高等院校全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。一二课堂的相互衔接和融合，不仅符合全面实施素质教育的改革要求，能够不断培养和深化大学生创新精神，而且有助于推动教育思想和教育观念的转变与更新，也有助于推动教学改革的不断深化。
一二课堂的相互衔接和融合是大学生全面发展的内在要求。新世纪的大学生不仅要具备完善的专业知识，并要拥有高尚的道德思想、丰厚的文化精神和健康的身心素质，在较强的业务技能水平下，能够自觉传承民族文化和民族精神。一二课堂的相互衔接和融合，是从更深的层面和更综合的角度体现大学生德、智、体、美全面发展的要求，是新形势下全面贯彻党的教育方针的重要举措。
二、一二课堂教育实施现状和问题分析
目前，众多高校实行第二课堂学分管理制度，要求学生在毕业前参加或组织校园文化、科技竞赛、社会实践等各类活动，努力推动第二课堂的教育发展。但即便如此，高校教育的重点始终落在第一课堂的专业建设上，教学部门和学生工作部门仍然处于各自工作的独立状态，缺少交流与合作，一二课堂相互衔接和融合机制成为形式化的趋势。
培养目标不清晰。高等学校的首要职能是人才培养。人才培养质量的高低，是衡量一所高校办学水平的核心指标。目前，许多高校人才培养目标不清晰，不能较好地处理通才教育与专才教育之间的关系、学生全面发展与社会需求之间的关系。高校培养重点以社会输出型为主，为适应社会需求，大力培养专业精英人才，而在学生人文素质教育等方面，存在显著的短板。
管理制度不健全。当前高校培养体制主要采用学分管理制度，虽然部分高校已经建立起第二课堂学分管理体系，但管理力度较为松懈，学分份额较少，无法发挥出第二课堂的功效。此外，高校实行的教学、行政一体化管理制度，在实际情况中并未实现合作共赢的工作模式，甚至出现“两张皮”的状态。高校对校园文化建设等涉及学生综合素质方面的教育投入力度也十分薄弱。
育人平台不完善。高校育人过程中，大学生运河杯、挑战杯等科技竞赛是目前高校一二课堂衔接和融合的有效平台，但参与的学生对象也仅为小众范围。第一课堂的理论教学和第二课堂的活动实践，需要有更多更好的平台来实现衔接和融合。
三、实现一二课堂相互衔接和融合的措施
素质教育要求我们坚持专业教育与基础教育相结合，理论教育与社会实践相结合，专业技术培养与人文精神塑造相结合。这是对学校教育教学的目标课程体系、教育方法和手段以及校园文化等诸多要素进行的一次深刻变革。
1、深化创新高校人才培养机制，促进一二课堂协同育人
推进高校与科研机构、行业企业、事业单位协同育人机制，将科研成果、先进技术、市场需求等信息及时转化为教学内容，切实增强学生服务社会的责任感，培养学生勇于探索的创新精神，提高解决问题的实践能力。针对全面发展和素质教育的要求，第二课堂不仅应有具体的学分，还应与各门学科相结合，在学科学习评价中，融入第二课堂成绩，使第二课堂不仅在校园文化活动中起到作用，也在第一课堂中影响学生，真正做到一二课堂的有机结合，使一二课堂互扶互助。
2、全面调整课堂教学模式，焕发课堂教学生命力
高校教W模式要以培养学生的批判性思维为目的转变教学观念，要从传授知识型和教师主导型的灌输式教学向开发智能型和学生主学型的启发式教学转变，培养人才的重点从单一型专才向综合型通才转变。高校教学课程应强调学习方法和思维方法的掌握，而非知识的灌输。根据教学内容、教学条件和专业特点等因素，可选用讨论式、发现式、情景式、探究式、案例式等教学模式，把学生培养成能够适应多种多样的职业、不断发展自身能力、跟得上不断改进的生产方法和工作条件的合格人才。
3、加快推进专业教育体系，落实产学研一体化教育
本科高校以“校企合作育人、科教协同育人”为重点，推进实施战略新兴产业人才、卓越工程师、卓越医师、卓越农林人才等人才培养计划。高校专业教育以推进“产学研一体化教育”为重点，加快构建具有高校特色的专业教育体系，打造“专业教育品牌”。地方本科高校通过深化地方企业和校友企业的合作，建立紧密对接的育人体系，推动地方本科高校把办学思路转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，在转型发展中形成服务特色。
[关键词]：课堂管理课堂纪律
1研究方法
本文运用理论联系实际和经验总结的方法，通过多年来工作的实践经验，对体育课同其他课程进行比较分析，并根据体育课的教学特点，总结了一套适合女生体育教学课堂管理的方法。
2讨论与分析
在学校里班级是最基本的社会组织，课堂里的人际关系主要包括教师和学生，学生和学生之间的关系。这些人际关系在相当大的程度上决定于教师和学生的个人行为，他是影响实现预定教学目标的重要因素。在这些人际关系中，学生是学习的主题，教师则是课堂教学的管理者和引导者，教师有责任协调师生之间的关系，为学生的学习创造良好的课堂环境，充分发挥每个学生的聪明才智，使他们积极主动地进行学习。如果课堂里的人际关系紧张，则易导致出现纪律问题，干扰课堂教学即使教师受过良好的训练，并能掌握科学的教学方法，也很难收到良好的教学效果。如果课堂管理得当，组织方法有利，不但可以促进教和学的双边活动正常进行，而且可以增强学生主动参与组织学习的意识。
2.1教学管理的功能
教学工作从广义上讲可分为三种主要活动模式，第一种是教学，第二种是评价，第三种是管理，这三种活动模式具有促进和维持两个功能的作用。
众所周知，体育教学一般都是在室外进行，因此有其独到的特点。影响课堂管理及课堂教学的因素很多，尤其是外界的刺激，干扰特别容易引起学生分散注意力。一般来讲女生的教练席积极性不是很高，但好奇心很强，对外界刺激比对课堂内的刺激感兴趣。贴别是大学阶段的女生，一般来说个性都比较强，所以在体育教学中课堂管理显得尤为重要。这就要求教师首先应在教学过程中，创造对课堂管理起促进作用的组织方法和良好的学习环境。以满足课内个人和集体的共同需求。激励学生释放潜能，从而有效的达到组织方法和良好的学习环境，以满足课内个人和集体的共同需要。激励学生释放潜能，从而有效的达到预计的教学目标，这些既不诉诸强迫手段，也不依赖于祈求或劝说，而是通过以下途径来实现：（1）制定符合学校规章制度的课堂行为准则，协调课堂教学步骤；（2）帮助学生获得解决课堂群体问题的技能；（3）调查班集体的结构，正确处理正式群体与非正式群体的关系，在学生之间形成令人满意的人际关系；（4）形成团结合作的师生关系，通过师生的共同努力来完成教学任务。同时在教学课堂重要持久的维持良好的内部环境，并通过师生之间的稳定合作，促使学生挖掘潜能，努力完成教学任务。在体育教学的过程中，经常会出现许多新的情况，产生各种各样的干扰，如课堂内就会发生冲突，造成纪律涣散。因此，课堂管理必须不断适应各种新情况，并根据班集体的需要进行调节，这就需要教师首先要维持良好的班风。另外，要缓和和解决各种冲突，不断巩固班集体，帮助班内全体学生适应环境变化。预计排除影响课堂教学顺利进行的各种因素，减少课堂教学过程中学生的紧张和焦虑感。
2.2课堂的群体动力及管理
课堂里的每个学生都不是孤立存在的个体，它们相互交往而形成各种群体，这些群体对个体的行为能产生巨大影响，使之成为实现体育教学课堂管理的重要媒介。
2.2.1课堂里的群体与动力。群体亦称集体或团体，它指以一定方式的共同活动为基础而结合起来的人们所组成的联合体。按照教育行政部门的明文规定，班级属正式群体，它具有固定的编制，明确的职责权限和确定的组织地位。群众不是个体的简单总和，群体对个体能产生巨大的影响，个体在群体中产生不同于处在单独环境中的行为，因此，教师在课堂管理中，要善于利用这些群体动力，来调动学生的学习积极性。与其在体育教学集体项中，更要充分发挥群体的作用，让学生的个性、特点、技能在群体活动中都得到充分发挥。只有这样才能不断提高教学质量，使学生既快又好的掌握运动技能。
2.2.2群体的凝聚力。指群体对每一个成员的影响力。它对课堂管理功能的实现有重要的影响，关系融洽，凝聚力强的班级会使学生产生强烈的自豪感和认同感，从而愉快的接受教师提出的要求，顺利完成课堂教学任务。另外，在教学内容上应多安排一些竞争性，对抗性和群体性较强的内容。这样是个人的技能和技巧，在群体活动中进一步提高，是群体凝聚力在课堂管理中发挥其作用。
2.2.3课堂风气对体育教学课堂管理的影响。课堂风气指课堂里某种占优势的态度和情感的综合表现。课堂风气的好坏，直接影响课堂管理的效果。在体育教学中，一个班的课堂风气好坏，主要表现在学习和锻炼的积极性、学生的情绪和行为等方面。通过倡导良好的课堂风气，对学生造成心理压力，使他们在良好的课堂风气中改变自己的观点和态度。
另外，教师的引导方式也会影响课堂气氛，如果常采用惩罚手段，往往会增加学生焦虑感，学生因为怕暴露个人短处而退说不前，导致集体计划及自我定向出现低效或无效。因此，教师的引导方式对学生集体的道德和团结及许多方面都会产生较大的影响。
2.3课堂纪律的问题
课堂纪律的问题在体育教学中时最常见的干扰之一，为了维持良好的课堂纪律，必须采取行之有效的措施来管理课堂纪律。在通常情况下，课堂教学既包含纪律管理又包含信息交流。而纪律管理又往往先于信息交流，因为课堂纪律具有四种重要的功能：（1）课堂纪律能使学生对持续的社会要求与期望做出反应的过程中，形成独立、自信、自我控制、坚持忍受挫折等成熟的人格品质；（2）课堂纪律有助于学生产生安全感；（3）课堂纪律有助于学生道德准则和道德义务内化；（4）课堂纪律有助于学生的社会化，它使学生了解在各种场合受赞同或默许的行为准则。体育教学的课堂纪律比其他课程的管理困难。因为室外教学干扰多，容易分散学生的注意力而造成的纪律涣散。这就要求教师必须精心设计课堂教学结构，按照教学设计有条不紊的进行教学。
3结束语
小学作为义务教育的初级阶段,在国家教育体系中处于基础性地位。小学教育作为一种系统性教育,其培养目标就是促进学生的全面发展。因此,小学体育的重要作用就尤为突出。体育作为小学教学体系的重要课程,在学生的成长和发展过程中起着至关重要的作用。体育课程主要是通过组织学生参加体育活动,从而增强学生的身体素质。在小学开展体育教学不仅能够增强学生的体能,而且还能够磨练学生的意志。但是当前小学体育课堂存在着较为严重的问题,教师不注重提升教学的改革与创新,使得整个体育课堂教学缺乏有效性,不利于学生的全面发展,影响了小学教育目的的实现。因此,提升小学体育教师的教学水平,创建小学体育高效课堂已经成为当前实现小学教育目的的重要内容。该文通过对创建小学体育高效课堂的必要性进行了阐述,在对当前体育课堂存在的问题进行分析的基础上来系统地探讨创建小学体育高效课堂的有效途径。
关键词:
小学体育；小学教育；课堂教学
小学体育是小学教育的重要内容,关乎着学生身体的健康状况。小学生大多年龄小,很多学生在入学前均没有接受过正规且系统的体育锻炼,因此其在身体素质方面及意志力方面较弱。小学作为以培养学生全面发展为目标的教育阶段,帮助学生养成健康的身体素质及顽强的意志力。在很多家长看来,学生进入小学学习的主要目的是学习文化知识,忽视了体育在教育体系中的重要位置。由于学生平时的锻炼机会少,大部分的锻炼机会主要集中在体育课中。因此,体育课在学生成长发展过程中的作用就显得尤为重要。体育课的主要目的就是通过设置系统的体育活动来增强学生的身体素质以及磨练学生的意志。所以,课堂教学的有效性对教育目的的实现有着重要的影响。教师必须对体育课堂教学进行改进,从而大力增强课堂教学的有效性,从而促进教学目的的实现。
1创建小学体育高效课堂的必要性
体育作为小学教育的重要内容,对学生的成长发展有着至关重要的作用。小学体育教育主要是通过课堂来实施的,课堂在小学体育教学中处于核心地位。因此,课堂作为教师教授体育知识的重要场所,增强其有效性就有着一定的必要性。
1.1提升学生对体育课堂的兴趣
体育课堂的主要内容是进行大量的体育活动训练,因此,学生的参与是实现教学目的的关键。对于小学体育而言,学生的广泛参与对体育教学尤为重要。这主要是因为小学体育课堂的主要形式为各种体育运动,这些都是需要学生亲身参与,只有这样才能增强学生的身体素质。创建高效的体育课堂往往要求教师通过设置大量的体育活动来创新教学内容和教学模式,从而提升体育课堂教学的有效性。这样就极大地增强了体育课堂的趣味性,从而激发了学生对体育课堂的兴趣。
1.2促进教育目的的实现
课堂作为教师传播教学知识的场所,同时也是学生获取知识的重要场所。其作为教学过程中的重要环节,是实现教学目的的重要途径。课堂对体育教学而言,同样意义重大。小学生由于年龄较小,出于人身安全的考虑,其课外活动往往较少。因此,体育课堂就成为学生进行体育锻炼的唯一机会。由此可见,体育课堂在小学体育教育中占据着重要地位。高效的体育课堂往往要求体育课堂的教学内容和教学方法具有有效性,除了具有创新之外,还必须能够吸引学生广泛参与。因此,创建高效的体育课堂,能够促使教师对体育课堂的教学内容和教学方式进行创新,在一定程度上极大地增强体育课堂教学的有效性,从而有利于更好地促进教育目的的实现。
2当前小学体育课堂存在的问题
当前,小学教育工作者的教学理念依然较为落后,受传统教学理念的影响较深。在这种应试教育理念的指导下,教育工作者认为小学教育应当以培养学生的文化知识为主,体育只是一种娱乐方式。因此,教师难以对体育课堂的重要性形成正确的认识,导致小学体育课堂存在的问题较为突出。
2.1体育课堂缺乏系统的教学体系
体育作为一门教学课程,应该有着科学完善的教学体系,这是实现教学目的的重要保证。当时,当前的小学体育课堂缺乏系统的教学体系,教师在具体的教学中较为随意,没有制定科学的教学计划,使得教学内容难成体系,导致教学不具有有效性。
2.2体育课堂教学内容较为落后
教学内容是课堂教学的核心,关乎着教学目的的实现。当前的小学体育教师没有对体育教学形成正确的认识,很多老师只是应付性教学,特别是在课堂内容更是敷衍了事。从实践中来看,很多学校的体育课堂没有按照教学大纲进行,教师只是单纯地领着学生做一些有效,并没有进行系统的体育锻炼。这样就使得学生难以在课堂中增强自身的身体素质,不利于教育目的的实现。
3创建小学体育高效课堂的有效途径
通过上述对小学体育课堂存在的问题进行分析,相关人员应该从以下几个方面着手来创建小学体育高效课堂。
3.1建立完善的体育教学体系
学校应该根据自身的情况结合教育部出台的相关规定,制定出科学合理的体育课程教学体系,并要求教师严格地按照教学体系进行教学。学校积极参考其他学校的先进教学体系,对科学合理的部分进行吸纳借鉴,从而制定出适合自己的教学体系。
3.2创新体育课堂教学内容
教师在进行体育教学时,应该严格按照教学大纲的要求进行教学。教师应该充分认识到体育课堂的重要性,积极地对自身的教学内容进行创新。学校应该定期组织教师参加业务培训,不断提升教师的知识水平。就具体而言,教师应该在课堂中增加科学的体育运动,在保证安全的情况下引导学生参与其中,从而提升其身体素质。另外,教师在课堂教学过程中,应该设置一些体育游戏,激发学生进行体育运动的兴趣,从而增加学生的参与读。
4结语
在新课改的要求下,小学教育更倾向于一种综合性的素质教育,它要求学校在培养学生文化知识的同时,更应该增强学生的身体素质,以保证学生能够健康成长。因此,小学体育课程就成为新课改深化中的重要内容,关乎着教育目的的实现。由于小学体育教育的特点以及学生自身的情况,课堂就成为实施体育教学的唯一途径。因此,创建高效的课堂对于小学体育教学而言,就显得尤为重要。当前,由于教育管理者的教育理念依然较为传统,没有充分地认识到体育在小学教育中的重要地位,从而使得小学体育课堂变成一种形式,难以发挥出应有的效用。基于此,教师应该充分认识到小学体育课堂的重要性,通过对教学内容、教学模式进行创新,从而提升体育课堂的有效性,促进素质教育目的的实现。
作者：周洁单位：深圳市福田区园岭实验小学
参考文献
[1]林镇怀.新课程标准下怎样更好地安排体育教学方法[J].体育师友,2009,1(21):215-216.
[2]张龙飞.新课标下的体育教学如何培养学生创新能力[J].教育科研论坛,2007,1(26):311-313.
[3]张瑞文.合理运用体育游戏促进体育教学[J].中国教育技术装备,2009,11(22):267-269.
关键词：OBE；课堂教学；高职教育
教学质量是高职院校的生命线，高职课堂是提高教学质量的主阵地，高职课堂教学改革是高职教育教学改革的基础，直接影响到高职教育人才培养质量的提升。高职教育传统的课堂教学往往以教材学习为主、以教师为中心，采取“单向讲授”的教学方法和单一的教学评价方式，影响了课堂教学质量的提升。以学生为本、成果导向、持续改进为核心的OBE（Outcome-BasedEducation）教育理念[1]，是推动高职教育质量提升的教育思想力量，基于OBE教育理念进行高职教育课堂教学改革，可将高职教育改革推向纵深发展。随着云计算、大数据等技术的发展，诸如超星学习通、雨课堂、智慧职教云等智慧教学平台和腾讯会议、微信、QQ、钉钉等师生跨空间互动交流工具，为OBE教育理念在课堂教学改革中的应用提供了技术支持，因此，很多高职院校开展了基于OBE教育理念的课堂教学改革探索。但很多教师对OBE教育理念的内涵及其在课堂教学改革中应用的必要性和重要性认知不够，也缺乏与此相适应的教学内容和手段，导致对OBE教育理念的认识还停留在表面，实际课堂教学质量尚未得到根本提升。因此，开展OBE教育理念的内涵、作用和价值研究非常关键。
1基于OBE的高职教育课堂教学改革的内涵
1.1OBE的起源
自1981年美国学者Spady在其所著《成果导向教学管理：以社会学的视角》中首次提出OBE这一术语以来，美国大部分州的学校相继应用OBE理念进行教学改革，试图改善教学效果；新西兰、加拿大和澳大利亚等国家也逐渐应用和推广OBE理念，取得了很好的实践反馈；2004年我国台湾地区教育行政部门在为提升大学竞争力和教学质量而提出的奖励大学教学卓越计划中，就包含推行基于OBE的课程改革要求；2005年我国香港地区的大学就开始系统实施基于OBE的教学改革。2006年我国开始构建与国际实质等效，同时与工程师评定制度相衔接的工程教育专业认证体系，倡导并实施OBE的基本理念；2013年我国成为《华盛顿协议》的预备成员国后，在《工程教育认证标准（2015版）》中更是大量应用了OBE理念[2]。我国在本科和高职院校的高等教育应用类专业与学科中已在一定程度上开展了基于OBE理念的教学改革。
1.2OBE的内涵
OBE又称成果导向教育，是指教育系统的组织和运作都围绕学生，以学生为主体考虑资源的合理聚集和使用，以学习产出作为动力，整个课程活动和学业评价活动聚焦并被定义在每一个学生学习成果的成功展现上，确保学生获得在未来的职业和生活中取得实质性成功的经验，从而提高人才培养质量。基于OBE的教育模式是一种以教育产出效果作为教学评估主要导向的教育模式，具有明确的学习成果预期愿景、深入互动的教学活动、注重过程性的学习成果评价等特点。在这种教育模式中，首先要求教师对各个学生在毕业时应达到的学习成果有较清晰的预期，然后以成果为导向，采取各种切实可行的措施使学生达到这些结果,从而主要解决如下4个问题：（1）学生在毕业时要取得什么样的学习成果；（2）学生要取得这些学习成果的原因；（3）学生如何能取得这些学习成果；（4）怎样判断学生已取得这些学习成果。
1.3基于OBE的课堂教学改革的内涵
基于OBE理念的高职教育教学改革，主要体现在专业建设与课堂教学两个层面。在专业建设层面的教学改革，需要将专业毕业要求应覆盖的内容分解成若干个作为学生预期产出的能力指标，并将每个能力指标的达成分解到相应的课程教学设计与课堂教学活动中去，通过这些能力指标来确定整个课程体系、课程体系中每个课程的教学目标、教学策略和教学手段的适切性，使教学目标与能力指标相一致，从而促进学生成功达到能力指标的要求，提高专业人才培养质量。而课程教学是由每一堂课组成的，只有在课堂教学中，充分运用OBE教育理念，以此来设计、实施和评价课堂教学，让教师依据能力目标确定课堂教学目标，依据课堂教学目标来选择教学内容、教学方法和设计教学活动，调动学生学习的主观能动性和积极性，让学生明确自己的学习目标和学习路径，并通过对学生形成的课堂学习成果进行多样化评价，来了解课堂教学效果，然后根据课堂教学效果达成情况不断动态改进教学，从而使学生更好地达成“知识、能力和素质”三维学习目标。因此，基于OBE的高职教育课堂教学改革的重点是在课堂教学实施过程中关注学生“学了什么”，而不是关注教师“教了什么”，“以学生为中心”，关注课堂上学生的学习态度、学习能力以及学习成效，强调每个学生都是有才能的；实施个性化的课堂教学方法与多样化的评价，让每个学生都找到有效的学习方法，从而取得应有的学习成果。
2基于OBE的高职教育课堂教学改革的原则
2.1成果导向
基于OBE的高职教育课堂教学改革要遵循“教育利益相关方需求→人才培养目标→毕业要求→课程体系→课程教学目标→课堂教学目标”反向设计的原则，即从教育利益相关方需求或人才培养的目标出发，打通专业与职业之间的鸿沟，将行业（企业）需求与人才培养质量和规格进行无缝对接，构建支撑结果达成的课程体系，使由专业人才培养目标分解出来的若干条具体、明确、可直接或间接检测的毕业要求的每一项，均在课程体系中有明确的课程支撑。因此，课程体系中的每一门课都有明确的教学目标，此时需要把这些教学目标分解到每一堂课中，由每一堂课的教学目标来支撑这门课的教学目标，使学生通过每一堂课的有效学习，获得这门课程预期的学习成果，当完成课程体系全部课程的学习后，就能具备毕业要求的能力结构，从而达成专业预期学习成果目标。
2.2以学生为中心
基于OBE的高职教育课堂教学改革强调以学论教，把高职院校的教师定位成学生学习路径的设计者，为让所有学生都有成功的机会提供必要的帮助，对学生的成功学习和成长肩负责任。需要预先了解学生的已有知识和能力，根据其智能结构和类型来组织课堂教学内容，设计内容结构，以帮助学生达成学习成果；需要充分开发和设计教学资源，让学生有机会接触必需的学习资源，通过线上线下相结合的方式来适当调整课堂教学时间和学习时间，从而使成功的机会惠及所有学生；需要根据课堂教学目标和学生的学习特点，以学生预期取得的最终成果为起点，本着因材施教的原则来进行反向教学设计，以灵活多样的课堂教学方法和模式来开展教学活动，让学生的潜在能力得到充分展示，从而将他们的学习目标聚焦在学习成果上；需要以预期的学生学习成果为起点，来制订课堂教学的评价标准，这个评价标准面向的对象是所有学生，主要关注学生达成学习成果的内涵和学生个人的学习进步，不强调学生之间的比较，对于达标学生的数量和比例等不设限制，从而为高职学生人人成长、人人出彩保驾护航。
2.3持续改进
基于OBE的高职教育课堂教学改革，强调持续改进提升。一方面伴随经济社会发展和产业转型升级带来的需求变化，高职院校需要结合用人单位对毕业生的要求，持续改进专业人才培养目标；要拓展校企合作的深度和广度，跟踪行业、企业技术进步和生产实际对专业人才的需求，持续改进毕业要求；要根据毕业要求不断优化课程体系，在每一门课程的教学实施过程中，从课堂教学内容选择、教学设计、教学实施和教学评价等多个教学质量影响要素着手，考虑课堂教学质量的持续改进；要根据课程性质和课堂教学的时间顺序，来优化设计每堂课的学习成果，注重由简单到困难，层层递进，保证整体成果覆盖初级成果，从而让学生在不断探索、不断自主解决问题的过程中，自身的综合能力得到培养，获得这门课程的预期学习成果，最终达成专业预期学习成果（毕业要求）；要建立课堂教学质量监测、反馈调控、诊断改进的“闭环”质量改进机制，让授课教师明确地聚焦于最终希望学生能学会做什么，然后根据学生的学习成果和质量监测的反馈情况[3]，不断优化调整课堂教学设计和课堂教学实施策略，创设良好的学习情境；要让行业企业与授课教师全程参与从课程体系设计到教学环节把控的整个过程，并建立持续畅通的反馈机制，通过客观、全面和有效的反馈，从根本上鼓励学生选择适合自己的学习方法，积极应对挑战，有效协助学生成功学习，获得不断进步和更好的学习成果。
3基于OBE的高职教育课堂教学改革的价值
3.1有利于促进学生可持续发展
基于OBE的高职教育课堂教学改革，以学生为中心，以关注教师的教变为关注学生的学，以学生预期能力的养成为导向，多维度增强课堂教学中学生的参与积极性，尽可能营造环境和创设条件引导学生关注自我学习过程，培养学生自我探索和自我学习能力。在课堂教学过程中，教师改变原有传统教学模式中单向灌输的方式，采用互动式教学增强课堂整体的灵活性。可在课堂中合理设置问题难度鼓励学生回答，根据学生在学习中出现的疑问，通过了解学生的学习需求，贯彻差异化教学，适时调整课堂教学方式及内容；可增强整体课程教学内容的针对性，通过灵活安排课堂教学环节来促进学生发展。教师依据学生间的个体差异设定分层教学目标，通过设计梯度任务来动态监控学生的学习情况，强化学生的薄弱环节，保证课堂教学效果[4]。可依据学习预期达成的目标规划课堂教学，用多元化教学手段为学生创建学习情境，让学生在学习中发挥自主能动性，充分领会学习的意义与价值，为形成理论知识与综合技能结合的复合性能力而努力。可采用多元和分级评价标准来改变传统教学只注重对记忆能力的考查，给予学生明确的期许与动力，使其获得努力的方向，从而强调自己要在学习上获得成功。由于基于OBE的高职教育课堂教学改革将社会、用人单位等利益群体期望的能力作为学校教学目标落实到具体的课堂教学中，在课程设置的活力得到激发的同时，更能促进毕业所需的学习成果的达成，从而保证人才培养质量可持续提升。
3.2有利于促进教师专业化成长
基于OBE的高职教育课堂教学改革，强调教学是教与学相互交织的过程，是一个双主体的活动，教师既是教学的主体又是学生学习的引导者，学生既是教师教的客体，又是自己学习的主体[5]。教师是课堂教学改革的践行者和推动者，是直接影响和决定课堂教学质量的主导力量。在高职教育课堂教学改革中，教师具有充分的主动权和灵活性，可以参与者、构建者的身份融入课堂教学活动中，真正成为能“开处方”的“医生”，可以通过学习成果的产出判断学生可能在某方面存在的弱点与不足，然后相应调整教学方法和教学风格，从而实现教学相长。教师在课堂教学过程中精力投入、教学资源投入的成效，是用学生的成果产出来反观和检验的，包括学生要获得怎样的成果，如何让学生获得这些成果，如何改进课堂教学让学生有效获得这些成果，如何证明学生已经获得这些成果等，因此需要教师从投入产出来强化投入的意义和价值，以及依据投入产出来改进投入方式和过程，这种改进不是短暂和一次性的，是不断改进并持续伴随整个课程教学过程，而这个改进的过程，正是教师专业成长的过程[6]，这种以成果为导向的课堂教学指向与要求，将形成推进课堂教学质量提升的制度力量，自始至终规范着教师的课堂教学行为，进而成为教师专业化课堂教学能力提升的动力。
3.3有利于整体提升我国高职教育质量
高职教育质量是指高职教育水平高低和效果优劣情况，往往落脚于课堂教学质量，最终体现在人才培养质量。当今教育强国改革政策的重要取向是将高职教育质量定位成以人才培养目标和毕业要求为导向，以促进学生获得职业发展和可持续发展的能力为宗旨。我国提出的高水平高职院校建设，离不开优秀的办学和教学资源条件、高能力的“双师型”教师队伍、高质量的校企合作与协同育人水平和突出的协同创新能力，而这些为OBE理念在高职教育课堂中的应用奠定了基础。毕业生的强竞争力、学生的个性化发展、社会的高认可度、对地方和行业的高服务能力，是基于OBE高职教育课堂教学改革的宗旨。OBE理念在高职教育中的应用，可以从教育质量的宏观和微观两个层面促进我国高职院校建设目标的达成[7]。因此，基于OBE的高职教育课堂教学改革可以契合国际职业教育发展趋势，成为我国高职院校进行理论与实践创新的重要抓手，从而将OBE不仅作为教育理念和教学设计理念，而且转变为教学模式落实在人才培养的每一个环节和每一门课程的每一节课堂中，从而整体提升我国高职教育质量。
参考文献：
[1]王晓典，田文君，陈桂香，等.成果导向教育的理论内涵及对高职教育改革的启示[J].职业技术教育，2018，39（8）：26-31.
[2]常志英，崔维淼.国内成果导向教育研究主题及脉络演进[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2019，44（5）：59-67.
[3]陈春，徐颖惠，康芸英，等.论基于学习成果为导向的高职课程考核模式[J].新疆职业教育研究，2019，10（3）：12-15.
[4]王坚.成果导向教育对建设我国高职院校质量保障体系的启示[J].职教论坛，2017（18）：11-18.
[5]周亚芳.高校教师教学发展“七步走”校本模式实践研究[J].赤峰学院学报（哲学社会科学版），2016，37（12）：252-253.
[6]陈兰云，郑朝灿，邵建东.高职院校课程教学团队构建与管理创新[J].黑龙江高教研究，2017（8）：103-106.
关键词：新课标；高中体育；课堂教学；优化
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）08-00-01
新课程标准的施行，对高中体育课堂教学提出了新的要求，高中体育教学的目的是以“健康第一”的指导思想，发展学生的身体素质，促进学生的身体健康和心理健康，培养全面的和谐发展的高中学生，为将来走进大学、走上社会打下良好的基础，新课标下，我们高中体育课堂教学中，还存在哪些问题，如何优化高中体育课堂教学，笔者在此谈一些自己的观点。
一、当前高中体育教学中所存在的问题
当前高中体育教学中存在的问题主要表现在以下几方面：
（一）新课程标准落实不到位
由于体育老师缺乏针对新课程的系统培训，不能完全适应新课程标准的要求，单一、枯燥的教学方法，学生对课堂教学知识的被动接受，都无法体现新课改合作、互动的精神。
（二）没有真正走出传统的体育课堂教学的模式
当前，新课程的改革，已经走向全面的推行阶段，在实际教学中，由于部分体育老师自身的原因，并没有真正走出传统教学的模式，忽视了学生综合能力的开发，老师本身认识不到体育课的重要性，理论研究、实践的指导都相对落后，对新课改下，体育教学中出现的问题，力不从心，望而兴叹。
二、关于新课标下高中体育课堂教学的优化
（一）教师要以“健康第一”为指导思想，转变观念
新课标确立了“健康第一”为的指导思想，并强调以学生发展为中心，重视体育课的教育功能，这就要求我们体育教师，要改变传统的教学观念，改变以往“重运动技术，轻身心健康”的现象，着眼于提高学生的身体健康和心理健康，培养学生勇于拼搏的精神，树立学好体育课的自信心，促进学生全面和谐的发展。
（二）优化课堂教学的内容及方法
新课改要求我们要改变以往单向式（即老师的单向传授）的教学方法，以多样化的教学方式，向学生传授丰富的体育知识，以多样化的体育练习，来激发他们对体育课的兴趣和探求的欲望，高中的学生大都有活泼、爱动的特点，有极强的模仿欲和表现欲，我们在教学中要“以学生为中心”给予学生更多的表现机会。
比如，笔者在教学中采用的游戏教学法，我把一个游戏的名称给学生说明后，让学生自主完成，场地的设计、游戏的方法、所用器材等问题都由学生自己来解决，带着自己动手实际操作的乐趣，学生很快圆满地完成了任务，并在完成任务的过程中，自然而然地掌握了课堂知识，也达到了锻炼身体的目的。再比如，在教学中，我们还可以采用分组教学法，根据学生运动技能、身体素质等方面的差异，进行分组，这样顾全了学生个体的发展，整体的教学质量也因此得到了提高。
（三）优化教学情景，增强学生的课堂交流和教学的参与性
和谐、民主、平等、愉快的课堂氛围下，学生才可感受到环境的安定和安全，学生与老师和同学才能敞开心扉交流，这是培养合作精神的基础，课堂教学中，采用“随机式”的分组，对于发展学生的个性提供了条件，采用“朋友式”的分组，体现出学生合作学习，协作共进的优越性，为更好地交流创造了机会，促进了学习的积极性，激发了学习兴趣，因为以小组为合作整体，减少了个性的差异，达到共同提高的目的。
（四）利用多媒体优化课堂教学手段
新课改下的体育教学课堂，要适应高速发展的时代要求，利用好多媒体的教学工具，在课堂教学中运用网络、广播影视、幻灯、图形、模型等多媒体，这些媒体教学工具，以其方便交流，直观展示、信息丰富、创设情境等等特点，激发学生的学习兴趣，提升了学生的创新潜力，老师要根据学生的情况和教学内容的需要，选择好媒体，也可结合学校的实际情况，自己制作简单、实用的体育器材来运用于课堂教学。
（五）建立有效的课堂教学评价
通过公正、客观、及时的评定，发现课堂教学的优点和不足之处，为课堂教学提供信息反馈，以便教师不断改进教学工作，提升教学水平和自身素质，教师的教学评价分教师的自我评价和学生评价，可根据新课程标准的要求，提倡将定量评价与定性评价相结合的原则。在评价的主体方面，我们要鼓励学生的参与，注重师生的自我评价和相互评价，以其达到促进教学质量提高的目的。