【论文摘要】体育课程在运行过程中，受到各种环境因素的影响和制约，同时环境又推动体育课程的改革发展。建立体育课程与课程环境和谐运行的系统，实现体育课程价值和功能的最大化，促进人的发展，优化体育课程微观环境起着非常重要的作用。
体育课程微观环境包括人员要素、信息要素、条件要素。人员要素主要指体育教师和学生；信息要素主要指课堂教学计划、课程标准、教学内容；条件要素主要指教学过程所需要的时间、空间、器材设备等因素。从体育课程运行过程分析，主、客体在课堂这个空间内，体育部门负责人和体育教师根据学年和学期计划，制定教学计划，遵循教学规律、遵循学生身心发展规律、结合学生身心状况、学校教学条件，精心组织教学，同时接受督导机构的监督，尽力达成对学生的期望目标，促进学生的发展。体育课程是一种“育人方案”及“育人方案”的实施过程，体育课程的功能和价值只有通过体育课程实施的执行才能得以实现。所以，体育课程的微观环境是体育课程存在和发展的基础，是体育课程改革发展的关键。
1体育教师对体育课程实施的影响
体育教师是影响体育课程实施的关键性因素，影响课程实施的程度。“综观国内外课程改革的历史，教师因素往往成为左右课程改革的关键因素。教师是课程实施的主体，任何课程都要经过教师的理解与转化，才能在学生身上出现改革带来的效果。”
在体育课程实施过程中教师作为课程的决策者学习过程的指导者、促进者、学习活动的设计者、组织者、课程内容资源的开发者、体育教育的研究者，他要根据教学计划、课程标准的精神和要求制定具体的教学计划、确定教学目标，结合学校的具体实际情况，对课程进行设计，组织、指导教学、促进学生进行学习活动和锻炼，努力实现每一堂课的教学目标，最终促进学生的发展。所以，体育教师是影响体育课程实施的关键性因素。
2学生对体育课程实施效果的影响
体育课程价值的实现，最终要落实到学生身心的改变和能力的提高方面。学生是影响课程实施效果的主要因素。学生是具有主体性的人。教育教学的影响只有在得到学生的主题意识的选择、支持后，才能对其知识、能力、个性品质、身体等各方面的发展起作用。学生是处于发展中的人，在成长过程中的不同发展阶段，有其身心发展的共同特点，但亦存在很大的个体差异。学生在接受教师影响的过程中，会因为学生的兴趣、爱好、习惯、认识水平、目标追求、能力素质、知识基础的不同而各异。由于个体的差异，学生在学习过程中，会表现为不同的学习活动方式。美国纽约圣。约翰大学的任利塔·邓恩(RitaDunn)和肯尼斯·邓恩(KennethDunn)夫妇认为：“学习活动方式是学生集中注意并试图掌握和记住新的或困难的知识技能时所表现的方式，这种方式受以下因素的影响:①周围环境；②自身情感因素；③社会需要:④生理特征；⑤心理倾向。”体育课程作为一门基础性、实践性、综合性的课程，是运动认知性课程。通过运动认知获得情感体验、运动技能、主观认识。不同的学习活动方式，会产生不同的学习效果。所以在体育课程实施中，所能实现的期望目标度是不同的。从而会产生不同的教学效果。
3体育课程内容对体育课程实施程度的影响
体育课程内容，是体育教材在教学实践中的再现。教材是使学生达到课程标准所规定目标要求的内容载体。是体育教学活动的基本工具。教材的制定要求与体育课程标准的精神和要求以及学生的身心发展特征相符合。体育课程内容的选择还需要考虑学校所处的地理环境、体育专用场馆、体育教学设备等情况。
不同的教材内容，隐含不同的教育因素，有的教材要求具有较强的合作精神、有的具有竞争因素、有的主要表现为娱乐因素，不同教材的选用，在培养学生的集体荣誉感和团结合作精神、培养学生的心理承受能力和进取精神、培养学生的意志力等方面所起到的作用不同。根据学生身心发展的特点、根据学生自身的需要、根据学校具体的实际情况选用不同的教学内容、有的放矢地实现不同的培养目标。
4优化体育课程环境的对策思考
体育课程在运行过程中，受到各种环境因素的影响和制约，同时环境又推动体育课程的改革发展。建立体育课程与课程环境和谐运行的系统，实现体育课程价值和功能的最大化，促进人的发展，一方面，要优化体育课程环境，另一方面体育课程要适应环境。
4.1优化体育政策
由于社会生活本身很难直接作用于某一具体课程改革，因此，反映社会对体育课程发展需求的教育政策和体育政策不但是体育课程改革的前提，也是社会和科学发展推动体育课程不断完善的必要中介环节。一定社会的教育，受一定社会生产力、生产关系、经济基础、上层建筑制约。反过来，它又为一定社会政治、经济服务。所以教育政策、体育政策首先反映社会要求、学生需求、知识发展要求。因而，优化体育课程环境，促进人的发展，首先应是优化教育政策、体育政策。
4.2优化体育课程环境，需要树立正确的人才观
人才观是决定学校体育基础教育规划、培养目标的重要因素。培养具有创新意识和实践能力的高素质人才，不仅要在国家决策层面上重视素质教育，而且要学校、家长、社会树立正确的人才观。学校教育的规划、培养目标，要与课程标准保持一致。自1999年第三次全国教育工作会议召开和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进宿主教育的决定》颁布以来，我国教育体制、教学改革正在发生着深刻的变化，新的体育课程标准以“健康第一”为指导思想，加强素质教育，提高学生的创新意识和实践能力，促进人的全面发展。但是国家的升学考试制度、选材制度、企业单位的用人制度，仍以测试学生掌握多少书本知识的考试成绩为依据、以“高卷面分数”为选材标准、以“高学历”文凭为企、为企事业单位的用人标准。在这种“人才观”下，学校教育的规划、培养目标，以高考为指挥棒，以“片面追求升学率”为目标，不可能使中学阶段的体育课程教学达到课程标准的要求。
4.3优化体育课程环境需要加强学校体育课程管理
学校体育课程管理，是对体育课程实施及其实施结果评价的理，是体育课程系统得以有效运转的保障。学校课程管理系统包括课程决策机构、课程实施执行机构、课程实施监督机构、课程实施反馈机构。学校的课程决策机构，根据课程计划、课程标准的要求，制定学校课程的规划、培养目标；课程实施执行机构具体实施课程，使课程规划、培养目标落实到具体的个体，促进人的发展。监督机构要对贯彻实施课程方案的过程进行监督检查，对实施结果进行评价。课程管理系统各机构各司其职，协调配合，以保证课程系统的有效运转。优化体育课程环境，加强学校课程管理，要树立“以人为本”的管理理念。
参考文献：
[1]徐仲林，徐辉.基础教育课程改革理论与实践[M].成都：四川教育出版社.
[2]课程教材研究所编.课程改革整体论[M].北京：人民教育出版社，2003.
关键词：高职院校；体育课程；校本体育课程；课程开发
20世纪初，欧美一些国家就开始关注以校为本的教育改革，经历了多次曲折发展之后，至20世纪90年代，这一改革又重新受到广泛的重视，并形成声势浩大的“校本运动”，相应的理论研究与实际探索持续不断。［1］我国高等教育如何吸取与借鉴国内外校本课程开发的成功经验以适应校本开发大局和满足社会对教育的需求，已成为教育改革的中心问题。高职院校校本体育课程开发作为高职院校校本课程开发的一个重要组成部分，它在丰富学生体育知识、提高学生体育素养等方面起着不可替代的作用。因此，对高职院校校本体育课程开发进行研究就显得尤为迫切。高职院校校本体育课程开发应从以下几个方面入手。
1.高职院校校本体育课程开发目标的确定
校本课程的重要特点之一就是其自主性，校本课程开发者可以根据本地本校的实际需要，确定校本课程的目标体系。高职院校校本体育课程开发就是要合理利用校内外的课程资源，充分发挥学校体育场馆、体育器材设施、图书室、实验室、网络教室及社区的教育功能，为学生和学校开发出一套既具有学校特色又能满足大学生需要的校本体育课程，为大学生提供更多的选择机会，最终实现“自助餐式”课程的目标。校本体育课程的实施，能极大地激发学生的体育参与意识和体育兴趣，丰富其体育知识，培养学生能力及交流与合作精神。
2.高职院校行政对校本体育课程开发的领导和管理
2.1建立组织机构
首先，要成立校本体育课程开发领导小组，由校长、主管副校长、教科研中心、教务处、学生处和体育部（组）的负责人组成。其主要任务是对校本体育课程的开发作出正确决策，组织人力物力，协调各方关系等。接下来成立校本体育课程开发指导组，由本校教学科研中心的负责人和一些资深体育教师组成。其主要任务是起草校本体育课程开发的总体方案，组织学习相关理论知识，组织专题研讨与经验交流等。最后，成立校本体育课程开发的体育教师小组。其主要任务是学习课程改革的重要文献和最新理论，制定各个运动项目的开发方案。这三级组织机构应组成一个有机的整体，应通过建立和贯彻合理的规章制度来形成快速高效的运行机制。
2.2分析学校现状
高职院校校本体育课程开发必须对本校体育现状进行详尽分析。它主要包括两方面的内容：一方面，对本校大学生体育需求的现状分析。另一方面，对本校体育资源的现状分析。通过这两方面的调查研究，要明确校本体育课程开发的必要性和可能性，从而初步确定本院校本体育课程开发的主要内容及体育项目。
2.3制定开发方案
高职院校校本体育课程开发方案是建立在对本校体育现状详尽分析的基础之上的，它是开发校本体育课程的规划和指南。其主要内容包括：第一，校本体育课程开发的目的和依据。其目的是指开发中所期望得到的主要结果，包括学生、教师和学校的发展等方面。其依据包括国家的政策依据、学校的办学理念、学生的特别需要和本校的资源条件等；第二，高职院校校本体育课程的总体目标。其目标是大学期间的校本体育课程力图促进大学生的认知、情感和行为充分而各有特色的发展所能达到的基本要求。不同院校的总目标可以有不同的侧重点，但基本精神是一致的，主要包括基本目标和发展目标；第三，教师申报校本体育课程开发的基本要求。首先，具有课程意识和新的体育课程观念。“体育教师不再是国家课程的被动实施者，而要成为校本课程开发者，课程的规划者、设计者、实施者和评价者”［2］。其次，教师具有体育课程开发的能力。具备与校本体育课程开发相契合的课程理论知识；拟开发的内容及体育项目能反映一些学生的特别需要；课程设计的构想能体现校本体育课程的性质和特点；第四，学生选课指导。做好学生选课指导工作，是校本体育课程开发的重要环节。体育教师要向学生说明校本体育课程的主要目标、主要内容、主要特点、适用年级、教学时数及选课方法。让学生能够真正根据自己的体育需求选学到符合自己特点和需要的校本体育课程。
2.4开展高职院校校本体育师资培训
教师是校本课程开发的主力军，“他们的专业素质和责任意识是校本课程开发的两大法宝或根基”［3］，因此，培训要以体育教师自主阅读、讨论交流为基础，采取灵活多样、生动活泼的方式。也可聘请外校一些课程理论专家来校作体育校本课程开发的具体指导。其主要任务有：首先是明确开发意义，强化课程意识，树立明确的教育观、课程观和教学观；其次是领会校本体育课程设计的基本理论和方法，学会编写《高职院校校本体育课程纲要》和《高职院校校本体育课程教学指导书》，领会校本体育课程的学和教的特点，开展优质高效的教学活动。
2.5加强高职院校校本体育课程试验的管理
高职院校行政加强对校本体育课程试验的管理有利于校本体育课程开发的顺利进行，具体来说，它主要包括四个方面的内容：第一，指导试验小组制定课程试验方案，编写校本课程的教学指导书。第二，安排校本体育课程试验的教学时间，提供体育活动场地设施、试验器材与试验经费。第三，检查试验进展情况，帮助试验小组解决校本体育课程试验中存在的突出问题。最后，部署校本体育课程试验的检测和总结。
3.高职院校体育教师小组的校本体育课程开发程序
体育教学是学校教育工作的重要组成部分，下面就是小编给大家带来的大学体育教师工作计划精选2022，但愿对你有借鉴作用!
大学体育教师工作计划精选2022(1)一、课程性质与目标定位
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确指出：体育课程是以身体练习为主要手段，以增进学生体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的必修课程。紧紧围绕育人的宗旨，把体育理论知识、技能与健身健康知识和方法有机结合起来，把学习体育技能和身体锻炼作为增强体质、增进健康的主要手段，把与之相关的体育运动知识、培育健康的心理和培养健全的人格结合到课程教学中。通过体育教育使全体学生的运动参与意识增强，运动技术技能提高，身体健康、心理健康和社会适应能力全面得以促进。
体育课程的首要任务是培养学生对本课程的正确认识，提高学生的运动参与意识。使学生能自觉地、积极地、经常地参与身体锻炼;其次是丰富学生的体育锻炼意识、提高学生的运动技能，使学生掌握科学锻炼身体的基本原理和方法，掌握合理有效的健身方法、运动损伤的预防与处理、锻炼效果的评价方式等，用科学的理论知识指导实践，并通过体育课程的学习，掌握两项自己较为喜欢的运动项目和锻炼方法，为今后的锻炼打好基础。
体育教育的终极目标就是增强学生体质，使学生身心得到健康的发展。而身体健康目标是通过体育课程的学习和锻炼，让学生在耐力、力量、柔韧及协调性等主要素质方面得到提高;在形态机能方面达到较为理想的标准和要求;掌握健身原理与方法及有关的保健、营养及卫生等知识，为达到身体健康目标服务。心理健康目标主要体现在情绪的调控能力、树立健康向上的自信心和对抗挫折能力等方面。社会适应性目标是通过体育教育及体育活动培养大学生的合作能力、交往能力和适应能力，形成良好的人际关系和团结协作的团队精神。体育教育在此方面发挥着其它课程难于替代的功能和作用。
二、体育课程的指导思想
全面推进素质教育，增进学生身心健康;传授健康知识、体育技能;注重学生的个性发展，帮助学生形成个人体育专长;培养学生自主锻炼的习惯和体育欣赏的能力，树立终身体育思想。
三、体育课程的任务
(一)全面增进学生的身心健康，改善学生的心理素质，提高身体机能和身体素质，增强适应社会、自然环境的能力。
(二)传授运动项目的技术，使学生掌握科学锻炼身体的方法;提高学生体育文化素质，使学生正确认识体育教育的意义，了解体育锻炼的科学知识，掌握自我监督、评价身体健康的方法;培养和提高体育欣赏能力。
(三)根据学生的兴趣、爱好和个体差异，因材施教，帮助学生形成个人体育专长。培养学生自主锻炼的兴趣和爱好，形成体育锻炼意识和习惯，树立终生体育的思想。
(四)培养高水平运动员，提高财院大学生竞技运动水平，为国争光，为校争光。
(五)发挥体育教育的多功能性，进行集体主义、爱国主义、共产主义教育，培养学生敢于拚搏、开拓创新、勇敢顽强、团结进取的优良品质。
四、课程结构与设置
根据《指导纲要》的基本要求，并结合河南财经学院体育教学师资、场地、器材等实际情况，对课程结构与设置应突出学习者的立体角色，针对学生的兴趣、需要、水平来设计教学内容，从而有利于实现知识、健身、行为、习惯、情感的统一。在必修课基础上，开设选修课、保健课、体育健康等多种类型体育课，体现课程结构的多样性、灵活性、整体性、开放性等特点。
(一)一年级开设基础体育课：通过基础体育课教学，使学生正确认识体育的目的和意义，获得必要的体育基本理论知识，打下良好的身体素质基础，学会科学锻炼身体的方法，养成终身体育锻炼的好习惯，使他们成为体魄健壮、精力充沛、品德高尚、勇于克服困难、具有开拓创新能力的社会主义建设者的合格人才。主要开设课程有篮球、排球、足球(男)、健美操(女)、中长跑、短跑、24式太极拳、八段锦、体育理论知识等。
(二)二年级选项体育课：将以学生为主体，给学生创造更大的学习发展空间，体现统一要求与区别对待的教学原则。开设课程有篮球、排球、足球、乒乓球、民族传统体育、武术、健美操、健美、体育舞蹈、毽球、定向运动、体适能、体育保健等。
(三)三年级开设选修课(提高课)。进一步提高学生的运动专项水平和能力、培养体育兴趣、终身体育意识和健身习惯。以各项目教学比赛和娱乐健身方法为主要手段。开设课程有篮球、排球、足球、乒乓球、武术套路、武术散手、健美操、体育舞蹈、健美、田径、体育与健康课等。
(四)保健体育课。该课程主要针对伤、病、残、体弱、特殊体型(过胖过瘦)等学生开设。根据学生实际情况，有针对性的组织康复、保健体育教学。在教学内容的选择上以太极拳、太极剑、基本素质、康复保健知识以及物理康复治疗等内容为主。
大学体育教师工作计划精选2022(2)一、指导思想：
为贯彻学校培训活动精神，本着“搭建平台、友好合作、互相学习、交流经验、取长补短、共同发展”的宗旨，根据学员实际情况，有计划、有组织、有步骤地通过学习交流方式，使浙江永康石柱初中赴我校交流的老师，在较短时间内感受学校优秀体育文化的建设及我校体育教师良好的精神风貌，了解现代教育教学理论在课堂教学中的实践和取得的经验，使其具有较强的体育教育教学能力，特制订本计划。
二、带教受训老师一名：
某某某男体育副校长
三、带教时间：某某年年10月10日——10月25日
四、带教内容：
1、现代教育理论的了解、上海新教材新教法和学法、上海新教材实施情况的介绍和取得的经验及建议;
2、中学体育课听课、上课、评课能力的提高;
3、教科研论文或案例的探讨或撰写;
4、课余活动及运动队建设的探讨;
5、学校优秀体育文化建设及体育教研组管理探讨等。
五、带教任务和目标：
1、帮助赴我校交流教师确立现代教育意识和素质教育理念，努力帮助理解上海市体育与健身《新课程标准》，新教材实施情况介绍和取得的经验及建议;为课程改革的实施及增强学生体质奠定良好的基础;
2、通过合作交流使应老师能感受到学校优秀体育文化的建设及体育教师的工作热情与激情，通过听课、上课、评课等使自己的专业素养、业务能力和管理水平有一定的提高，并在学校层面进行录像课展示。
六、浙江永康石柱初中体育教师开课时间：
第8周星期一下午第1节课老校区操场
大学体育教师工作计划精选2022(3)一、培养目标
本专业培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才。
二、培养规格
1、领会和掌握马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论基本原理和“三个代表”的重要思想;
熟悉国家有关教育、体育工作方针和法规;热爱教育事业，具有良好的思想品德。
2、掌握学校体育教学、健康教育教学、体育锻炼、运动训练和竞赛的基本理论与方法，具有创新精神、实践能力和较强的自学能力、社会适应能力。
3、了解学校体育改革与发展的动态以及体育科研的发展趋势;
掌握基本的科研方法，并具有从事体育科学研究的能力。
4、掌握一门外国语和一门计算机语言，能阅读本专业的外文书刊，具有使用权用计算机的基本技能，达到大学英语四级等级和计算机二级等级的要求。
5、具有健康的体魄，养成良好的卫生习惯和健康的生活方式。
6、具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的情感与能力。
三、学制：标准学制4年，可在3～6年内完成。
四、学分：总学分178学分，其中公共必修课34学分、教育学及社会实践等课程有34学分，专业必修课70学分、选修课总数为40学分。
五、本专业课程结构特点说明：
(一)、课程设置的基本原则
课程设置分为必修课程、选修课程和实践性环节三大部分。主干学科：教育学、体育学。必修课程分为公共课和专业必修课程两部分，安排1854学时左右，根据体育人文社会学类、运动人体科学类、田径类、球类、体操类、武术类6类课程领域的相关内容，组合开设体育教育专业的必修课程。在专业必修课中，主项提高课每个学生只能选择一个项目。副项提高课每个学生也只能选择一个项目。而且不能与主项提高课重复。
选修课程分为专业方向选修课程和公共选修课程，学生至少要选修40学分。其中专业方向选修课至少要选修16学分，每个学生只能选择一个方向，从第二学年开始选择。公共选修课至少要在科学技术类和人文社会类各选修4学分，专业选修课是选修课程中的重点，作为实践性很强的体育教育专业的学生，必须掌握主要运动项目的技术技能，才能成为体育教育专业培养的合格人才。实践性环节分为社会实践、教育实践和科研实践，约需16-18周时间。
(二)、课程设置的基本特点
为了实现我校体育教育专业培养目标，根据课程设置的基本原则，结合我校体育教育的现状和人力、物力资源状况，课程设置就必须满足以下特点：
1、增大学科课程设置的自由度。
基本思路为：主干课程“模块”化，必修课程“学科”化，专业选修课程“方向”化，公共选课程“领域”化。
2、拓展课程的形式与内容。
具体表现为：增加课程门类，力求课程形式多样化，课程设置合理化，课程结构弹性化，课程形态多元化。
3、从课程设置的改革入手，促进教学管理体制进入到完全学分制。
六、相近专业：运动训练、社会体育。
授予学位：教育学学士。
七、毕业与获得学位的条件
参见《某某师范大学本科学分制学籍管理暂行办法》和《某某师范大学学士学位授予暂行规定》
大学体育教师工作计划精选2022(4)体育教学是学校教育工作的重要组成部分，在新的学期里，我本着全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，以新课改为标准将本学期的体育教学工作计划如下：
一、教材分析
在小学体育教学中多以跑、跳为主，在走和跑的练习中，主要发展学生的速度、耐力为主要的练习内容，全面提高学生的身体素质;在跳的练习中，主要发展学生的弹跳能力为主要的练习内容，如：跨越式跳高，立定三级跳等;在发展力量方面，主要以投掷实心球为主;在技巧方面，主要以垫上练习和简单体操为主。
二、教学目的
体育教学是以增进学生健康，增强学生体质促进德、智、体全面发展为主要目的，在本学期中要积极做到以下三点：
1、掌握基本的卫生保健常识懂得简易急救及体育常识。
2、掌握快速跑、耐久跑的动作技术及1分钟跳绳的动作要求，提高学生的运动能力。
3、对学生的运动能力得到稳步提高。
三、教学重点、难点分析
[关键词]体育教育专业田径课程新课程标准发展趋势
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》对我国教育的改革与发展提出了明确的目标与要求。在以“健康第一”为基本目标的体育课程改革和新课标的实施中,田径课程改革势在必行。田径课程是高师体育教育专业的主干课程,在专业课程中占有重要地位,基础教育“体育与健康”课程名称与内涵的变化,使田径课程在实施“健康第一”、“素质教育”为目标的新课程体系中,面临着迫切的改革要求。为了培养当今社会发展需要的新型体育教育人才,田径课程的体系、内容、教学方式等都应以“健康第一”为指导,在田径健身领域改革、开拓,打破传统的思维模式,从田径运动的功能和作用上去重新认识该课程的目标,从未来学校体育课程的发展方向上重构田径课程框架,使田径课程获得新的生命力。“新课程标准”是根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,结合中小学生的身心特点,对不同阶段学生制定的关于体育(与健康)课程的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,是国家意志的体现。为适应新“新课标”对体育教师素质的需要,教学中要体现实施“新课标”的精神,使学生在校期间接受新课标的培养,使他们具备新课标的素养和知识,这对推动“新课标”有序地实施有重要的意义,高师田径课程的改革发展必须与新“新课标”要求相适应。
一、高师体育教育专业田径课程定位要适应新课程标准
高师体育教育专业培养目标主要是为基础教育合格的体育师资,同时辐射其他体育相关领域。未来的体育教师不仅要掌握体育的基本技术技能,还应有较高的思想道德素质、科学文化素养和教学能力。根据“健康第一”的指导思想和全面实施“全民健身计划纲要”的需要,应进一步拓宽专业培养口径,拓宽学生的知识面,同时应增强学生选课的灵活性,调动学生学习的积极性和主动性,提高他们的社会适应能力和实践能力。更好地为基础体育教育服务,在基础体育教育改革和新课标的实施中发挥主导作用。为此,《课程方案》设置了体育锻炼手段与方法方向、体育教学训练方向、社会体育方向、体育保健康复方向及民族传统体育方向等方向的选修课程。而田径类课程是以走、跑、跳、投等多种身体练习为基本手段,以竞技性、健身性、实用性练习项目为主要内容,以发展人的基本运动能力和生活生存能力、促进身心健康全面发展为主要目标的基础性体育实践课程。因此,从《课程方案》和田径课程的培养目标来看将田径课程定位体育锻炼手段与方法方向和体育教学训练方向比较适合新课程标准的需要和社会发展的要求。
二、高师体育教育专业田径课程教学内容的选择与新课程标准需要相衔接
高师体育教育专业田径课程教学可根据培养目标、学生运动技能水平、学生身心特点、学校硬件设施和新课程标准三维健康观的要求,结合“体育(与健康)”课程的水平目标制定田径课程的总目标。新课程标准要求体育教师具有课程内容的决策能力,因为“新课标”对教学内容没有做出明确、具体的规定,各地各校和教师在制订具体的课程实施方案时,可以依据课程的学习目标,从本地、本校的实际情况出发,选择适当的教学内容和教学方法。从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发结合新体育(与健康)课程的需要去拓深、拓宽田径教学的内涵和外延。目前,高校田径课程设置主要是以田径竞技项目为主,积极挖掘和拓展田径类课程资源,开展丰富多彩的教学内容,增加学生的可选择性,可调动学生的学习兴趣。纵向拓展:围绕走、跑、跳、投四大块的运动形式的特点,积极探索和开发更多的适合学生健身目的的锻炼形式和方法,使课程内容更具体化、实用化、简单化,符合基础体育教育要求。充分考虑学生的生理、心理特点,让不同的学生都能够参与到田径中来,达到提高体能、发展身心的目的;横向拓展:吸收其他类似的项目到田径教学中来,将定向越野,无线电测向、野外生存,拓展训练和户外运动等新兴的运动形式与田径教学相结合,从而弥补田径教学的枯燥无味,增强田径运动的趣味性。另外田径项目向生活化、实用化的教材化方向发展,体育源于生活,应该服务于生活。体育教师在教学中把生活中的素材与田径教学结合起来。例如,投掷项目的主要目的是发展学生的投掷能力以及上肢力量,掷铅球可以用其它投掷方式代替,如掷纸飞机、丢沙包、抛实心球等;跳高可以用跨跃较高的障碍物、头顶高处的悬挂物、跳起摸高等。
三、田径课程教学目标要与新课标下素质教育的需求相一致
“新课标”已明确指出,“体育(与健康)”课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程,是学校课程体系的重要组成部分,是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是在原有的体育课程基础上进行深化改革,突出健康目标的一门课程。而且“新课标”中对运动技术的学习有明确的学习目标和具体要求,运动技术不仅是体育课程的重要学习内容,而且还是实现“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”等课程目标的重要载体。
田径运动是以走、跑、跳、投等项目组成的运动,参加的人数不限,灵活方便:可以是个人的锻炼,也可以是多人合作;田径内容丰富,凡是人以自身能力进行的走、跑、跳、投等练习,都可以成为田径内容;田径运动规则简单;田径运动的练习负荷可以随练习者性别、年龄和身体状况进行自我控制和调节,四季皆宜,老少皆宜。田径运动有着其它项目所不能替代的优势:它有利于发展学生身体机能的发展:力量、耐力、速度、灵敏、柔韧等身体素质;有利于培养中学生的勇敢顽强,坚忍不拔的意志品质以及战胜困难的决心和勇气;有利于培养学生积极的情感,满足学生实现自我的需要;田径运动对运动场地、器材的要求不高。田径运动具备这些特点而成为一项简单易行且健身价值较高的运动,对中学生在生长发育阶段打好体能和素质的基础以及终身体育锻炼的基础具有重要意义和作用。新课程标准摒弃了以前我国基础教育课程那种“学科中心论”的教学模式,更充分突出学生是教学中心这一主体。由“以书本为中心,以教师为中心,以课堂为中心”转向“以学生发展为中心”,同素质教育的理念要求是一致的。就学校体育目标而言,在“健康第一”的指导思想下,强调“以增强学生体质为主”,促进学生身体健康、心理健康和社会适应。此教学理念和国际上的“人本主义”教育理念是一致的。
四、高师体育教育专业田径课程学习评价要与新课程标准评价接轨
学习评价是教育改革的关键和切入点,对教与学产生强烈的影响,被评价的方面会受到特别重视,不被评价的方面则不予关注。因此,在全面推进素质教育的环境下,高师田径课程的评价方式要求进一步改革与基础教育评价相适应,进一步拓宽评价领域,建构科学的评价体系,使学习评价服从并服务于素质教育目标,真正成为导向和强化素质教育的有力杠杆。高师体育教育专业的田径课程的学习评价要与中学体育与健康课程的评价相结合,也要求注重对学生的健康观、终身观的培养。新课标评价体系改革的指导思想是以“健康第一的思想为指导,以促进学生综合素质的提高为核心,以考核学生的学习态度与进步程度为标志,贯彻以学生为主体的思想”。评价内容上以基础运动能力、教学基本技能、传承田径运动文化、社会适应能力方面为主,以学生的学习态度和学习的主动性、积极性为重点,同时看学生在田径课程学习中各方面的进步幅度。这种改变,有利于调动学生学习的积极性,强化了评价的激励功能,促使每一个学生都在原有的基础上不断进步。根据这一指导思想从理论上规定了评价指标的选择视角,即评价指标不仅要多元化,还要求评价指标注重学生个体的发展,实行主客观评价相结合,使每个学生都能得到最切合实际的评价,让每个学生都能从教学评价中得到新的目标和新的动机。
五、结论及建议
1.结论
(1)以我国基础体育教育改革及《新课程标准》为依据,重新思考与定位高等体育教育专业改革的方向和目标,在新课标背景下,根据中学田径教学的重要和它特有的健身价值拓展新的田径领域和教学内容。
(2)高师体育教育专业田径课程定位要与新课程标准相适应,高师体育教育专业田径课程教学内容的选择与新课程标准需要相衔接,新课程标准下田径课程的教学目标要与新课标下素质教育的需求相一致,高师体育教育专业田径课程学习评价要与新课程标准评价接轨,为解决高等体育教育专业人才培养与基础体育教育人才需求对接问题提供有益思路。
(3)新型的体育教师是一个具备现代教育理念和教育素养,知道如何进行课程建设以及如何运用体育教学方法去促进学生全面发展的教育专业人员,培养出社会和时代需要的人材。
2.建议
(1)把新《课程标准》列为高等体育教育专业教育教学内容之中,使之成为高等体育教育专业学生的必学内容,这对高师体育教育专业教学改革将产生极大的推进作用。
(2)根据田径教材在中学体育教学中的重要地位,它特有的健身价值是其它项目所不具备的,应放弃旧的教学观念,结合本地特征和实际情况,充分开发田径教材资源,更新田径教材内容、形式,尽可能地满足学生多种多样的兴趣和要求,使田径教材内容为中学体育课的内容服务。
(3)教材和教学方式的选择与运用上,不能完全抛弃竞技性,在考虑学生的兴趣的基础上注意与竞技性相结合,让学生在学习中体验运动乐趣的有机结合,提倡个性化的教育,尊重个性的价值,珍视学生独特的感受、体验和理解,尊重学生的个体差异。
(4)改革评价方式,对学生学习田径内容的评价应打破竞技能力评价的传统,从身体、心理、社会的三维健康观出发,采用运动技能的评价、身体素质的评价以及综合评价相结合的评价方法。
参考文献:
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关键词：体育课程；体育课程目标；价值真理；价值维度
中图分类号：G807.01文献标识码：A文章编号：1007-3612(2011)11-0108-04
OntheValueTruthTargetofAimsSelectionofPECurriculum
TIANGuoxiang1，ZHANGKai2，ZHAOJing3，LIBin1
(1.P.E.Dept.，GansuNormalUniversityforNationalities，Hezuo747000，GansuChina；2.BeijingSportUniversity，
Beijing100084，China；3.GansuInstituteofPoliticalScienceandLaw，Lanzhou730070，GansuChina)
Abstract:WiththedevelopmentofthereformonthePEcourseoftheelementaryeducation，theproblemsofinklingontheaimsborderandturbidlevelshavebeengraduallymadeprominent.ThevaluesonthePEcoursearethemediaforthetransitionofthephysicalfunctionstotheaimsofthePEcourse.ThevaluesofthePEcourseshowthetruthofchoosingtheaimsofthePEcoursealsoarethetheoreticalselfknowledge.Withtheareaofthephysicaleducation，onthebaseofthequalitiesofthecourse，fromthedifferentdimensionality，pursuingthepolybasicvaluestropismofthiscourseisembodimentofthevaluestruthtargetfortheaimsselection.
Keywords:PEcourse；PEcourseaims；valuestruth；valuesdimensionality
进入二十一世纪以来，我国基础教育课程进行的新一轮改革是教育走向现代化的必须产物，昭示着中国基础教育的深刻变革。然而，基于外部挑战而发动的基础体育课程改革，其思想源泉是外来的异质的思想文化模式而非我国同质的历史文化传统，改革主体是代表国家的少数现代化政治精英或知识精英而非建立在社会普遍认同基础上的社会群体，他们确立的体育课程目标能否充分表达体育课程目标的价值诉求？随着我国基础教育改革的深入，代表着学校体育改革成果的《体育（与健康）课程标准》（简称“新《课标》”）经过近10a的推广和实施，新《课标》中所阐述的体育课程目标存在的问题也被逐渐放大，这是否表明体育课程目标不存在一个可公度的价值真理？因此，探讨体育课程目标的价值真理问题，对我国的体育课程改革来说，既是一个理论问题，也是一个实践问题，具有重要现实的意义。
1体育课程目标及其价值真理指向性
目前关于体育课程目标定义的理论成果较少。周登蒿主编的《学校体育学》把体育课程目标定义为：是由教育行政部门依据教育目标的总要求，确定的指导各级、各类、各地区学校进行体育课程编制的准则，也是指导各级、各学校体育教学的准则。［1］张学忠主编的《学校体育教学论》定义是：学校体育课程目标是指在特定的教育学段，学校体育课程试图促进学生身心健康发育，以及在体育基本素质和综合能力指标等方面，在其主动发展过程中试图达到国家所期望的水准。［2］文章所理解的体育课程目标是课程编制者根据自己对体育课程及其主体需要的认识的基础上，进行价值选择的结果，是各个时期教育思想、教育观念和教育价值的反映，是体育课程体系的核心。长期以来，学界对价值真理的问题争论不已，其原因之一是对“价值真理”与“价值事实”以及“事实真理”的不同认识。从认识论的视角来看，事实真理是对事物本质和规律的把握，如人体生理机能活动能力变化规律，体能发展的适应性规律等，都是对体育课程生物学基础的把握。价值是在价体与主体的关系体系中价体的内在结构孕育的功能对受体（主体）的作用［3］，体育课程价值揭示的是体育的功能、属性在课程的边界内与各主体的需要、能力之间的一种特定关系，价值事实就是对这种客观存在的主客体关系事实的把握，如，体育能满足学生娱乐的需要，“学生喜欢体育但不喜欢体育课”，在学生与体育或体育课的主客关系中，价值事实关注的是体育或体育课满足或未能满足学生的需要这一价值事实的真实情况。而价值真理是对客观价值本质的揭示，它关注的是体育（体育课）应该满足学生的何种需要才符合体育（体育课）的本质，正如“快乐体育得到大部分学生的喜爱”反映的是价值事实，但由此不能说快乐体育就是体育课程唯一的价值真理。价值真理指向性则强调价值真理总是相对于特定价值关系（系统）而存在、是指向特定价值利益主体的真理［4］。在三者的关系中，价值事实不一定反映价值本质，有些客观存在的价值认识即使是“正确”的反映了价值事实，也不是价值真理；而那些反映了价值本质的认识，即便是与价值事实相悖，也是价值真理。在体育课程中，由于主体生活的不同风格、价值的不同取向、个人的不同爱好、人性的异质性都决定了体育课程及其属性的多维性对不同主体发生着不同的价值关系，正是这种不同的价值关系（系统）才使体育课程目标的泛化有了存在论根据，并成为一种价值事实，从而使体育课程呈现出不同的价值真理。但体育课程作为一个有目的的培养人的教育活动，承载着社会及学生个人的要求，其利益主体是确定的、明确的，因而客观上要求体育课程目标的价值真理具有明确的指向性。
2我国体育新课程目标选择的历史嬗变与中存在的问题
2.1我国体育课程目标选择的历史嬗变在课程史上，从博比特的《课程》到查特斯的《课程编制》，经卡斯威尔与坎贝尔的《课程开发》，到泰勒的《课程与教学的基本原理》，这种被称之为“程序主义”或工艺学取向的课程研究在20世纪上半叶达到顶峰。泰勒以后，从50年代末期史密斯、斯坦利与肖尔斯的《课程开发的基础》，经60年代塔巴的《课程开发:理论与实践》，到70年代坦纳夫妇的《课程开发:理论到实践》，这种以自然科学为基础，遵循经验实证的原则，主张课程研究的本质是经验的客观和价值的中立的课程研究，在20世纪70年代获得进一步完善，并逐渐在课程研究中占统治和控制地位。勿庸讳言，课程事实是教育事实的有机构成部分，是一种主体性事实，是价值主导的事实。［5］试图通过课程研究而发现“价值中立的”、“放之四海而皆准”的课程开发规律与程序是不可能的，用美国哲学家罗蒂的话说，我们没有一个“天钩”可以把研究者调离其价值观。自20世纪70年代，课程研究开始把目光投向课程价值，不再局限于对课程开发程序的论争，而是将课程置于广泛的社会、政治、经济、文化、种族等背景，联系个人深层的精神世界和生活体验来寻找课程对于人的意义。进入80年代以后，课程研究领域广泛运用现象学、存在主义、解释学、法兰克福学派、后结构主义、后现代主义、解构主义等哲学社会学思潮，把课程为一种弥漫的文化现象，应用人文的研究方法把课程置于整体的层面，不仅注意课程背后的价值和规范，也注意学习者的存在经验、学习主动性，注意学习过程冲突的意义。纵观我国的体育课程历史，在100多年的发展历程中，特别是在改革开放以后，其以高度浓缩的形式展现着世界课程的发展之路，实现了跨越式发展。新中国成立以来，我国体育课程目标的选择基本上是沿着“偏重三基――强调体质――重视非智力因素――培养学生主体性――注重学生健康”这一轨迹上发展前进的。从建国初期到改革开放时期，以“运动体育”和“体质体育”思想为核心的体育课程在其价值选择上，强调培养学生的理性精神能力，注重体育知识、技术技能的传授；从改革开放到新课标的颁布时期，体育课程价值选择强调以“怡情”为核心，重视学生个性的发展和自我价值的实现，并实现了体育价值追求的多元化发展。到新课程实施以来，体育课程价值选择全面强调以人为本。这一轨迹清晰地显现着体育课程价值选择从追求事实真理到追求价值真理的过程。
2.2当前我国体育课程目标选择存在的问题
2.2.1体育课程目标的边界问题体育课程作为一个有目的、有计划的培养人的实践活动方式之一，其教育要素包括体育文化知识、技术、技能、经验、保健常识、健康、精神、思想、意识、情感、行为和审美等，其中前五项是体育课程的本质教育要素，属于显性教育要素，后六项等是体育课程的非本质教育要素，属于隐性（潜在）教育要素，它们共同构成了体育课程教育整体要素结构体系。［6］从这一论断来看，“健康”只是其中要素之一，并非体育课程的本质要素，“‘健康第一’是国家面向整个教育界提出的教育指导思想”，［7］不能成为体育课程的指导思想。在新《课标》“心理健康和社会适应”目标中，“心理健康和社会适应”远远超出了体育课程教育的范畴，这两个“目标”可以设立到学校其它任何课程之中，也可设立到整个学校教育目标或培养目标之中，其外延的宽泛程度已超越了体育课程目标的边界。如果体育课程把与体育发生作用的一切联系，都纳入到体育课程的目标中来，不管这种关系是直接的，还是间接的；是稳定的，还是松散的；是特有的，还是普遍的；是本质的，还是非本质的；是主导的，还是次要的；是基本的，还是派生的，一概称之为体育课程的目标，这实质上是消解了体育课程与其他课程以及社会生活的系统边界与系统特质的差别，否定了体育课程独立存在的必要性，丧失了体育课程的本质，从而迷失了体育课程的价值真理指向。
2.2.2体育课程目标的逻辑层次问题现代课程论认为，体育课程目标确立要体现体育教育的规范性、稳定性、概括性和指导性。体育课程目标要进入课堂教学之中，成为体育教学目标，要经过分解与转换，并通过体育课堂教学实施来完成。从体育课程在学生的全面发展中所承担的教育任务看，体育课程目标首先要突出本学科的教育属性，体现体育课程目标的概括性和指导性，它是体育课程编制和课堂教学活动组织与开展的合理性依据；其次要突出本学科的“育体”属性，体现课程目标的规范性和稳定性，它是体育课程编制和课堂教学活动组织与开展的合法性依据。体育教学目标是课程目标的具体化的表现形式，是体育课程目标的下位概念，通常要求明确、具体和可操作性强，同时还要具备可测量性和评价性。而体育新《课标》中，体育课程目标和教学目标的层次不清，有些提法甚至有涵盖学校教育目标和培养目标之嫌。［8］同时，体育新《课标》把体育课程目标设立为“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应”五个领域目标。“运动参与和运动技能”有重复设立的嫌疑。
3体育课程目标选择的理论基础
人类实践活动具有价值性，这是因为人有自我意识。有意识人必然赋予自己的实践以价值。自我意识在本质上是一种实践意识，它是随着人类的社会实践的发展而发展的。体育课程既是人以自身的身体性练习为手段所进行的自我发展与提升的认识活动，也是规范和引导人自我发展与提升的价值活动，是认识活动和价值活动的统一。作为一种认识活动，体育课程目标的选择要如实地反映体育的本质和规律，明确体育学科的基本概念、逻辑结构、探究方式、发展趋势以及与其它学科的关联。因为只有把真理理解为建立在事实的基础上，对事实本质、规律的把握，认识才具有真理的品格；作为一种价值活动，从价值客体来说，体育课程目标的选择首先需要明确体育课程的功能，即明确体育课程具有不同于其它课程的特殊价值或功能，也即体育课程在社会和个人的发展中所起的不同于其它社会生产、生活活动的特定作用，这些作用构成了体育课程只所以存在的根据。其次要明确体育这门学科所能起到的一般教育功能。从价值主体来看，体育课程目标的选择要明确学生的需要和当代社会生活的需要。当不同的价值主体站在不同的价值立场，就会产生不同的价值选择，形成体育课程目标的价值真理“多元性”，这是体育课程目标之所以需要选择、建构、整合的根据。总之，体育课程是一种事实存在，其目标选择应体现体育课程的规律（事实真理），也应体现体育课程价值各主体的价值本质（价值真理），是事实真理与价值真理的统一。任何单一方面的结果不足以成为体育课程目标选择的根据。“如果过于强调某一因素，就会走到极端，课程史上出现的学生中心课程、社会中心课程、学科中心课程就是这类典型例子，它们基本上都是以失败而告终的。”［9］
4体育课程目标选择的价值真理指向性分析
在现实体育实践中，人们惯于把从体育功能――体育课程价值――体育课程目标的选择过程看成为一个纯粹的价值选择过程，并把这一过程的结果（体育课程目标）当作一个纯粹主观的产物，从而否定了体育课程目标存在真理性的可能，这也是新《课标》体育课程目标边界和层次等存在问题的深层根源。然而，生成于社会实践中的体育活动必然体现人的主观世界与客观世界的统一，也即体育活动必然建立在一种事实判断之上，由此呈现出体育课程目标价值的真理指向性。首先，从体育课程本身而言，尽管体育课程不是一个纯粹的自然存在，具有属人的属性，但一经产生，它便成为一种凌驾于个体之上的客观存在。对于个体而言，体育课程目标选择是一种基于客观事实的真理性认识。即基于对这一活动客体的相关信息以及主体需要的知识性认识（真理性认识）的基础之上。其次，从体育课程属性而言，育人是体育课程目标的基本规定。把体育纳入教育的范畴之内，使之成为一门课程，体育便具备了课程的属性，由此决定了体育课程目标选择必然遵循课程内在的、本质的、必然的规律，也决定了体育课程目标边界的存在是客观的，必然的。再次，从体育课程主体而言，体育课程目标是主体（类主体和个人主体）需要的产物。由于主体需要的多元性，单从个人主体的角度出发，难以确立一个相对统一的目标。但在一定的时期之内，体育课程目标的确立应以相对稳定的类主体的需要为依据。在此意义上说，确立统一体育课程目标应是真实的、可行的，且有明确的真理指向性。再次，从体育课程目标选择的价值关系而言。一是体育课程价值表现的是体育课程与各主体（学生、社会）的关系，而非体育与各主体的关系；二是在一定的历史条件内，体育课程的发展为体育课程目标选择所能提供的是现实状况，而非理想状况；三是体育课程目标选择是为了满足特定时空的绝大多数主体的需要，而非少部分人的需要。因此，如果把特定关系中的体育课程换成体育，体育课程目标的选择边界就会被无限放大；如果不立足于体育课程发展的现实状况，体育课程目标的选择就会偏离主体的生活及真实需要；如果体育课程目标只满足少部分人的需要，其选择必然存在“矫枉过正，失之偏颇”的现象。再次，从体育课程目标选择的过程而言，体育课程目标选择经历了从体育功能到体育课程价值再到体育课程目标的二次转变。在第一次转变过程中，课程主体以自己的需要为尺度，以课程的属性为规定，把体育功能和体育课程价值联结起来，体育功能受到了体育课程主体需要和课程属性的双重规定；在第二次转变过程中，体育课程目标制定者以体育课程类主体的身份，以社会所能提供的条件为基础，从学生长远发展的视角，在众多的体育课程价值中重新选择和确立体育课程价值的过程，使体育课程价值成为体育课程目标。从体育功能到体育课程目标的过程其实质是人对体育课程目标价值真理性的把握。最后，从体育课程目标存在的形式而言，体育课程目标的价值真理是体现体育课程本质教育要素的多元存在。真理区分为事实真理与价值真理两类。体育课程目标的事实真理是对体育课程本质和规律认识成果的反映，它没有特定指向对象，这是一类脱离人的主观态度而可以客观地加以判定的真理；体育课程目标的价值真理则是对体育课程目标价值本质的把握，是属于学生这个主体的，包含着人的主体性因素在内的真理性。“人类对事物的价值真理认识要比对事物科学真理的认识更为重要、但也来得更为艰难。说重要，是因为人类对科学真理的无知，只能延迟人类的进步，而人类对价值真理的歪曲，却可能导致人类灾难性的结局；说艰难，则并非是因为价值本质掩藏的多么深，而是因为人们对价值真理的认识要受到既定价值利益和价值观的干扰影响。”［10］这正是新《课标》体育课程目标选择存在问题的主观因素，也正是需要研究体育课程目标价值真理的指向性问题的关键。总之，体育课程目标选择的价值真理指向意在表明：确立多元的体育课程目标是对体育课程属性的不同反映，是真实的和可行的，但决不能因此说体育课程是无所不能的，其目标的选择是没有根据的，体育课程目标的价值真理指向性是体育课程利益主体对体育课程本质属性的把握和展开，即在建构体育课程目标的过程中，以体育课程的学科特性为基础，把握体育课程各利益主体的价值真理，将学生和社会的体育课程价值真理放在突出位置并设为要主目标。由是，从体育课程的学科角度看，人是一种文化存在，人从自然人到文化人的基本途径就是通过学校体育课程学习体育学科知识，继承文化遗产，因而体育课程必须要承担起传承人类体育文化的责任，传授给学生体育文化基础知识、让学生掌握基础技术、培养学生基本技能，是体育课程目标选择的价值真理指向之一；从学生来看，学生是课程的主体，也是课程的归宿，体育课程目标的选择要关注学生的需要，关注学生的需要就是关注“完整的人”的身心发展的需要，也即学生人格发展的需要，由是，促成学生正常的身心发育，以及身体素质、心理素质、体育人文素养的全面达成也是体育课程目标选择的价值真理指向之一从社会来看，学生不仅生活在学校，也生活于社会之中，学生的成长是一个不断社会化的过程。因此培养学生适应下和未来社会化生活需求的体育实践经验和能力，也是体育课程目标选择的价值真理指向之一。
5结论
研究体育课程价值真理指向性是消解把体育课程的价值事实当作价值真理，并成为体育课程目标，使体育课程目标泛化或超越体育学科边界的主要手段之一，也是学理上正确构建体育课程目标的必然要求。当代我国体育课程目标的构建，一是必须要把体育放在课程这个系统之内，确保体育的课程属性和课程的体育属性，这是体育课程目标选择的学科基础；二是厘清体育课程目标选择中价值事实与价值真理的关系，克服把“存在”的体育课程价值事实解读为“合理”的体育课程价值真理、把一般的体育课程价值真理解读为本质的体育课程价值真理的现象，这是体育课程目标选择的价值基础；三是明确体育课程目标选择的价值真理指向性，避免将体育课程部分利益主体的价值真理理解为全部利益主体的价值真理，或以一类体育课程利益主体的价值真理代替另一类体育课程利益主体的价值真理，这是保证体育课程目标选择方向的根本。
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“接受”是思想政治教育实践活动的重要环节，高校思想政治教育实践活动中，“接受”不仅是大学生思想层面上的表现状态，同时也是思想政治教育活动存在和发展的重要前提条件。思想政治课程作为高校大学生品德塑造、行为规范的主要途径，其接受效果是考察高校思想政治教育工作成效的重要指标，大学生这一接受主体，对高校思想政治理论课程的接受程度直接决定了高校思想政治教育有效与否。在推进高校思想政治教育工作的过程中，研究大学生对思想政治理论课程的接受效果有重要意义，是推进思想政治教育工作发展的突破口和着力点。
一高校思想政治理论课程接受效果的影响因素
“思想政治教育接受特指发生在思想政治教育领域内的接受活动，它反映思想政治教育主体与思想政治教育客体之间的相互关系，是接受主体出自自身的需要，在环境的作用下通过某些中介对接受客体进行反映、选择、整合、内化、外化、行为多环节构成的、连续的、完整的活动过程。”[1]高校思想政治理论课程是一种特殊的思想政治教育接受活动，其接受过程具有复杂性，高校思想政治理论课程的接受效果必然受到教育主体、接受主体、实施中介和教育环境等多种因素的影响和制约。
1教育主体
高校思想政治理论课程的教育主体即思想政治教育活动的实施者，在思想政治理论课程接受过程中发挥着重要作用，由于在思想政治教育过程中，教育主体承担着设计、引导思想政治理论课程全过程的职责，教育主体是高校思想政治理论课程接受效果实现的最直接的影响因素。在高校思想政治理论课程的接受过程中，受教育者不是被动的接受对象，“教育者在进行思想政治教育,传播思想政治教育信息时,往往要运用、结合多方知识及手段,对思想政治教育内容进行解释、说明、佐证”[2]，教育主体自身素质的高低决定了教育主体能否充分了解大学生的身心发展规律、能否制定切实可行的教育计划、能否运用多种丰富的教育手段开展思想政治理论课程，这直接影响着大学生对思想政治理论课程的接受效果。同时，教育主体的人格魅力和与受教育者的情感关系也是影响思想政治理论课程接受效果的重要因素。
2接受主体
大学生是高校思想政治理论课程的接受主体，大学生对高校思想政治理论课程接受程度是影响其接受效果的最根本的影响因素，对思想政治课程的接受标志着接受主体对于思想政治教育内容理解、认可、内化并付诸于行动的过程。在思想观念深刻变革的时代背景下，高校大学生的自我意识不断增强，在高校思想政治理论课程的接受过程中不受其他人的影响，更倾向于自主选择、自主认知，渴望通过自己的解读来做出判断和选择，这直接决定着高校思想政治理论课程的接受效果。另一方面，由于大学生这一接受主体之间身心特征、自我需求和价值观念等方面的差异性，在对于高校思想政治理论课程的接受内容、接受深度和广度等方面都会有不同，这对高校思想政治理论课程接受效果的实现程度也会产生一定影响。
3实施中介
高校思想政治理论课程的实施中介主要包括思想政治理论课程的教育内容、教育方法和教育载体。首先，教育内容不仅要符合高校思想政治教育目标，同时也要符合受教育者的思想实际，只有具有说服力和吸引力的教育内容才能被大学生所接受，教育内容达到教育与接受相契合能够提高高校思想政治理论课程的接受效率。其次，多样、新颖的教育方法的恰当运用能够充分调动大学生的接受热情，使大学生主动接受思想政治理论课程的学习，进而提升高校思想政治理论课程接受效果。最后，教育载体是教育内容和教育方法实施教育影响的重要手段，是思想政治教育活动中各个要素的连接点，没有教育载体，高校思想政治理论课程就无法进行；灵活运用教育载体能够使高校思想政治理论课程“活化”，更加形象、生动的展现思想政治理论课程，使得受教育者更乐于接受，日益丰富的教育载体的灵活运用是思想政治理论课程取得预期接受效果的重要保障。
4教育环境
思想政治教育活动在一定环境中进行，必然受到教育环境因素的影响。良好的教育环境，能够实现思想政治理论课程与各种环境因素的良性互动，有利于提升其接受效果，反之，则会阻碍其接受。在宏观环境层面，经济环境、政治环境、文化环境都会对高校思想政治教育产生不同程度的影响。经济环境是影响人们思想行为的最敏感环境因素，市场经济发展中的竞争意识、效率意识、诚信意识等不断改变着人们的认知观念；而政治环境更是决定了思想政治教育的发展方向；文化环境则是以潜移默化的方式影响受教者的思维方式、价值观念，思想政治理论课程在不断扬弃社会文化的基础上形成其理论体系。在微观环境层面上，校园环境是最具代表性的教育环境，它一方面受到宏观环境的影响，另一方面，形成了自己的文化氛围和精神环境。
二提升高校思想政治理论课程接受效果的对策思考
高校思想政治理论课程的接受实质上是一个思想政治教育信息的理解和处理的过程，要提高高校思想政治理论课程的接受效果，消除接受障碍，就必须立足于影响其接受效果的各个因素，找到教育与接受的契合点，最终实现思想政治理论课程的终极目标。
1提高教育主体的综合素质能力
高校思想政治理论课程教育主体，承担着传授知识、思想引导、调动受教育者主动性发挥等重要职能，教育主体要更好地履行自身的职能，就必须具备良好的综合素质和能力。第一，从事高校思想政治教育工作，政治素质是教育主体所必需的核心素质，教育主体要坚定正确的政治立场，增强政治鉴别能力和政治敏锐性，保证思想政治理论课程的方向性和科学性；第二，思想道德素质是一种无声的教育力量，高校教育主体要具备高尚的思想道德素质形成人格魅力，感染和吸引受教育者，使其对思想政治理论课程做出积极的反应，从而提高思想政治理论课程的接受效果；第三，知识能力素质是有效开展思想政治教育工作不可或缺的素质，教育主体要具备扎实的专业知识和广博的相关学科知识，同时要提高自身表达能力、应用新技术能力，增强思想政治理论课程的生动性、活泼性，使思想政治理论课程丰富多彩，进而激发受教育者的接受兴趣；第四，教育主体要有良好的生理心理素质，才能保证思想政治教育工作的长久工作动力。高校思想政治理论课程教育主体的各方面素质相互影响、相互制约，教育主体要勤于思考、善于总结，不断提高自身综合素质，增强思想政治理论课程的魅力，保障其接受效果。
2满足接受主体的需要
高校思想政治理论课程接受主体能否接受、内化思想政治教育信息，关键取决于思想政治理论课程所传递的信息是否满足其需要，需要是接受主体产生接受行为的重要驱动力，满足接受主体的需要能够激发接受主体的欲求心理，进而激发其接受过程中的积极性和主动性，增强思想政治理论课程的接受效果。第一，智力需要。高校大学生这一青年群体，认识能力不断提高，求知欲望不断增强，思想政治理论课程要满足其认知需要才能实现大学生的接受、内化、最终付诸实践的过程。第二，情感需要。高校大学生的情感活动表现为兴趣广泛、情感丰富，“健康、积极的情感能给人的意志行动以力量，不良、消极的情感会变成意志行动的阻力”[3]，高校思想政治理论课程要力求做到以理教人、以情动人，在情理交融中达到更好的接受效果。
3发挥实施中介合力作用
高校思想政治理论课程的实施中介，即教育内容、教育方法和教育载体，三者相互作用、相互影响，充分发挥这三者的合力作用是增强思想政治理论课程接受效果的有效途径。第一，高校思想政治理论课程教育内容要适合所有接受主体，根据不同接受主体确定不同的教育内容，使思想政治理论课程的接受呈现为一个循序渐进的过程。第二，高校思想政治理论课程教育方法要能够承载思想政治教育内容，要针对大学生的接受特点选择和运用丰富多样的教育方法，融合理论灌输法、榜样示范法、对比鉴别法等教育方法，激发受教者的参与意识，在互动交流中增强高校思想政治理论课程的接受效果。第三，高校思想政治理论课程在教育载体上也要更新发展，采用现代化教育载体，声情并茂地展现思想政治教育内容，增强思想政治理论课程的感染力和渗透性，增强其接受效果。
4优化教育环境
“思想政治教育向人们传导的思想道德观念和规范，只有在社会生活实践中为各种环境因素所肯定，所强化，才能更好地被人们所接受并逐渐内化为个体意识。”[4]第一，优化宏观教育环境。一般来讲，经济环境公平、公正，更有利于受教育者接受思想政治教育的价值观念和社会规范，要构建良好有序的经济环境为思想政治教育奠定物质基础；文化环境的优化，要倡导先进思想，弘扬社会主义核心价值观，使受教育者在健康、向上的文化氛围中接受思想政治教育。第二，优化微观教育环境。高校大学生最直接的教育环境就是校园环境，创设良好的校园环境，使大学生长期生活在拥有良好学风、教风、校风的校园环境中，潜移默化地影响大学生的思想行为，使其更容易接受高校的思想政治教育。
总之，高校思想政治理论课程接受效果是一个常说常新的话题，其影响因素贯穿于整个思想政治教育活动过程中，深入分析高校思想政治理论课程的接受效果的影响因素，能够更好的提升高校思想政治教育实效性，为高校思想政治教育工作找到有效可行的工作方法。现阶段，提升高校思想政治理论课程的接受效果，要走好“影响因素四部曲”，即提高教育主体素质促进接受效果、满足接受主体需求深化接受效果、发挥实施中介合力增强接受效果、优化教育环境固化接受效果，让高校思想政治理论课程焕发出勃勃生机，让高校思想政治教育工作迈上新台阶。
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