关键词：中职学校计算机基础教学方法
1培养和激发学生在计算机方面的学习兴趣
1.1对教案进行精心设计作为教师要针对教材特点，对教学过程进行精心设计，将各教学环节予以充分考虑，把趣味性和知识性融合起来，从而调动学生学习积极性，让学生更加容易地学习。
1.2巧妙的导入在讲授新课之前，教师要将设计精美的图画、杂志或优美文章呈现在学生面前，让学生能眼前一亮。然后，老师再提问，例如：底纹是如何产生的，艺术字是怎样变化的，边框是哪里来的，图片是如何插入的等，通过这些提问将学生的胃口调动起来。
1.3对多种辅助软件加以使用在所有学科的教学中都可以使用计算机来辅助教学，而在计算机教学过程中，更需要对多媒体软件加以充分利用，以便为学生创造出美好的学习环境，进而提高学生学习计算机的兴趣。
1.4任务驱动在计算机教学时，作为教师一定要按照课程教学有关要求，并在任务驱动作用下，与教材内容相结合，从而设计出实用性强、趣味性强的教学课题。同时让学生亲自参与到课题教学中，在实验操作的过程中学习计算机知识。
2采用模块化教学形式
在进行计算机教学时，教师采用模块化教学形式，使学生的技能训练得到进一步强化，让学生的操作技能得以形成。依据《计算机应用基础》上的相关内容，可将其分成：文字排版、演示文稿、电子表格处理、通讯及网络、Windows操作、中英文输入、计算机的基础知识等几个模块。对每个模块都制定出明确的教学目标和评价标准，按照学生毕业时所应具备的计算机知识，采取按需施教的方式，尽可能的将不必要的内容精简。在学习各个模块时，以服务学生的就业为宗旨，以让学生掌握必要技能为目标。
3使用案例教学形式
在进行计算机教学时，运用案例教学使学生在对教学内容有所掌握的同时，还能提高学生主动参与教学的兴趣，从而提高学生在课程中发现问题、解决问题的综合应用能力，为培养学生的创新意识和掌握学习方法起到一定的促进作用。在选取案例时，必须确保案例可以恰当的体现授课内容。不同的教学阶段，计算机教学对案例的要求会有所差异。在教学初期，尽可能的选择那些结构明了并且操作相对简单的案例，只要能将该课程需要掌握的知识点涵括在内即可。它的目的在于让学生尽可能快的掌握知识点的操作。在每单元后期，需设计某些能将整个单元知识点涵括在内，同时要学生经过认真的思考才能够完成的案例，这样做的目的在于巩固学生早前学过的知识，同时还能将实际问题加以解决。在课程完成之时，需设计综合性比较强，并且具有一定深度、难度的案例，使学生在对基础知识有深透了解的基础上，进一步培养学生对所学知识熟练运用的能力。
4多运用多媒体教学
相较于传统的教学形式，多媒体教学拥有的交互性和直观性更好。多利用多媒体，并非只是简单演示老师所讲授的知识点，而是经过对文字、图像以及声音的处理，从多层次、多角度来帮助学生接受所学知识。图文并茂的演示，使学生学习计算机的兴趣得到强化。尤其是在背景音乐下，随着窗口持续变化，教师通过娓娓道来的形式讲解知识，学生与教师之间的思想感情就会发展到非常好的状态。此外，教师可通过电话、手机短信和电子邮件等一系列的通信手段就某问题与学生进行在线的答疑和讨论。另外，还可以对局域网加以运用，从而实现教学资源的共享，同时也为学生作品展示以及学生作业保存等提供非常有利的条件。
5第二课堂的开展
对中职学生来说，要想使他们的就业竞争能力得到提升，就需将创新精神、实践能力以及应用能力的培养作为主线。尽管课堂教学属于集体授课形式，然而事实上，课堂教学是学生们集体化学习的方式，而课外活动小组则将课堂教学所存在的局限性打破了，使得学生的学习进度可以互不相同，并且相互之间也方便进行交流与探讨，进而使每个学生的思路都可以更加的清晰与开阔。尤其是对计算机基础比较好和对计算机特别钟爱的学生，怎样让他们的兴趣朝着更积极方向发展，就必须对他们进行一定的培养与引导。所以，作为老师，一定要有计划地开展一些具备实质内容的课外活动，组织某些课题小组或者兴趣小组，例如表格制作、PPT设计、动画设计、网页设计、系统维护与安装、中英文打字等，并将之与某些竞赛相结合，如此做法不仅能使学生学习的动机得到强化，还能使学生的知识面得到拓宽，并且在培养学生创造性思维和合作意识、提升学生计算机的应用能力等方面都起到了非常重要的作用。
6结语
由于计算机课程具有实践性、灵活性以及综合性强等特点，所以在进行计算机的基础教学时，一定要注重学生在应用计算机基础知识解决问题能力上的培养。怎样使中职学生计算机的操作技能和应用水平得到切实提高，需要广大教师从实际出发，对当前计算机课程在教学过程中所存在问题加以分析，尽可能的使中职学校在计算机课程的教学上得到完善。
参考文献：
[1]刘晓燕，吴国峰.中职学校计算机基础教学改革的效应[J].价值工程，2012，31（28）：258-259.
关键词：技术体系；操作基础；使用基础；基础应用；任务驱动
中图分类号：TP3-4文献标识码：A文章编号：1007-9599(2011)07-0000-01
ComputerApplicationsBasisTeachinginVocationalSchools
LiYuquan
(LiaoningFengchengVocationalEducationCenter,Fengcheng118100,China)
Abstract:Thebasicteachingofcomputerapplicationstoimprovetheoverallqualityofvocationalstudentsplayanimportantroleintheteachingofbasiccomputerapplicationsshouldbefullyawareoftheimportanceofeducation.Howtounderstandthecharacteristicsofcomputerapplicationtechnologysystem,andagoodgraspofhowtheteachingsystemofcomputertechnology,computerapplicationstoteachagoodbasisforthekey.Inteachingcomputerapplicationtechnologysystemshouldbeinaccordancewithagoodgraspofbasicoperations;aroundthebasicapplication,selecttherightentrypoint;tooperatethecoretechnologyforteaching,andimplement"taskdriven"teachingmethods.
Keywords:Technologysystem;Operatingbasis;Usebasis;Basis
applications;Task-driven
重视计算机应用基础教育意义与导向，对提高学生整体素质中所起非常重要的作用，因此要充分认识计算机应用基础教育的重要性。《计算机应用基础》是一门实践性强、发展很快的课程。但是多年来在教学实践中一直存在如何把握“计算机知识体系”的问题。在“计算机应用基础”中，究竟应该遵循什么样的知识体系呢？在教学中如何把握计算机应用技术体系就非常关键。
计算机应用技术是不同于计算机理论的，是“操作技术知识”。计算机应用技术是以计算机的基本操作为基础，以计算机运用为目的。计算机操作技术有其独立的知识结构和知识体系，我们可以称其为“计算机应用技术体系”。
一、充分认识计算机应用技术体系特点
（一）计算机应用技术可以划分成三个层次。根据《中等职业教育计算机应用基础》大纲的内容要求，结合中等职业学校的教学实际，我们可以将计算机应用技术知识划分为以下三个层次。
操作基础：主机开关、鼠标、键盘、扫描仪、打印机等输入、输出设备的使用。使用基础：操作系统的基本操作与使用（Windows系列）、窗口软件的基本操作等。基础应用：文字处理、电子表格、演示文稿PowerPoint、网络浏览、收发电子邮件、绘图、多媒体的简单应用等。在这种层次划分的基础上，计算机应用技术的网状结构主要体现在“使用基础”和“基础应用”两个层次上。
（二）基础应用技术有广泛的迁移性。由于大量的应用软件是以Windows为平台制作的，所以在计算机应用技术体系中，基本技术的适用范围非常广泛。因此，在针对某一“载体（或称任务）”教学时，应该将其中包含的技术层次剥离开，区分出“操作基础”、“使用基础”与“基础应用”，逐项讲授基础应用的各个技术点，同时规避不要求学生掌握的技术点，作到层次分明、技术点明确、重点突出。这样就能抓住“基础知识和基本操作”并遵循“循序渐进”的教学原则展开教学。
二、如何在教学中把握计算机应用技术体系
（一）按照计算机应用技术体系，把握基本操作。从上述的计算机应用技术的三个层次可以看出，其中最基本的内容是“操作基础”和“使用基础”。因此，我们在教学中首先安排这两方面的内容。从“认识计算机”、“Windows基本操作”入手，突破“零起点”学生的学习障碍。同时也为进一步学习“基础应用”打下基础。
（二）围绕基础应用，选好切入点。由于计算机应用技术是网状结构，因此在教学中选取一个适宜的切入点是非常重要的。切入点的选取原则是：包含所需的技术技能，能有效地对学生进行技术训练；能激发学生的学习兴趣；没有技术障碍，符合计算机应用技术体系。按照这样的标准，我选取了“访问因特网”作为教学的切入点。
“因特网”作为信息时代高科技的产物，知识含量极高，原理和技术复杂，但“网络浏览”的操作技术含量并不高，其主要内容是“网络浏览器”的使用。摈弃计算机理论知识体系，依照应用技术体系，“网络浏览器”的使用是基础应用内容，因此我选取“访问因特网”作为应用技术知识的切入点，教授网络浏览知识的同时，完成“窗口软件的基本操作”等技术点的教学。
最主要看是想达到什么样的目的，针对的对象层次如何，其实在内容上大家都差不多，最主要是能针对目标不同的不同人群，而在相应的设置上所做的调整，将对象的知识水平和教学目标结合，对相关的知识有序的排列、组合，使各章节的内容既相互衔接，又相对独立，这就需要教师对内容有充分的了解，而且对计算机相关知识也有所实践。
（三）以操作技术为教学核心，落实“任务驱动”的教学方法。中等职业教育计算机应用基础中的教学核心是操作技术，通过操作技术的教学，达到使学生了解和掌握计算机应用的基础知识和基本技能，具有应用计算机的初步能力的目的，并以此提高学生的科学文化素质，培养团结合作精神，为培养高素质劳动者和初、中级专门人才服务。我目前正在探索一种适应于当前学生学习状况的《计算机应用》的教学方法：即以应用为驱动，在应用中学习。我们打算先从学生最感兴趣的方面（如上网、游戏）等方面作为切入点，让学生在上网过程中学会文字输入、文档编辑、文件存储等计算机应用的基本知识。操作技术的教学要求：可操作性强、步骤明确、指示到位、结果稳定。鉴于这样的教学要求，我们在教学中，大量采用图示、多媒体教学。对操作步骤采用“步骤图示法”，这种连环画式的图示方法，明确的指示操作过程，使教学形象、生动，增强了学生学习的积极性和可操作性。通过这样针对任务的具体操作，切实落实“任务驱动”的教学方法，以求达到好的教学效果。
综上所述，计算机应用基础课程的知识体系是“技术体系”，“任务驱动”的教学方法，不是回避难点的权宜之计，而是科学的、符合计算机应用技术知识体系教学方法。遵循这一系统，就可以把握计算机应用基础教学的“双基”和教学脉络，达到教学的系统化、科学化。
参考文献：
[1]郭艳玲.计算机基础教学方法的探讨[J].
[2]魏慧彩.计算机专业模块化教学方法初探[J].
一、明确教学目标
中职的计算机应用课程，培养的应是具有实践操作能力的学生，随着计算机技术的发展，学生的操作能力也不应该局限于办公自动化的管理和操作。简单的图形图像处理能力、网络管理能力、多媒体应用能力都应纳入学生掌握的范畴。而在实际教学中，很多老师被制约于“双证”要求，为了让学生能较好地通过全国计算机等级一级考试，片面强调办公自动化的应用，忽略了其他计算机应用能力的培养。我认为，中职学生的计算机应用能力应该从以下几个方面进行培养：
具备过硬的实践操作技能，能熟练使用流行的操作系统；能熟练使用办公自动化软件完成一般办公要求；能熟练掌握多媒体演示软件的使用；能熟练利用互联网资源。
具备较强的计算机知识运用能力，能判断并维修简单的计算机故障；能进行简单的网络管理。
具备初步的学习计算机新知识的能力，能迅速学习和掌握软件的一般操作；能了解新硬件的发展动态，能迅速学习和掌握计算机多媒体设备的使用。
二、修改教学内容
中职新生入学时具备的计算机知识差异性很大，这和地区、学校、家庭等因素有直接关系。有些学生已经掌握了基本操作技能；而有些学生，平时很少接触计算机，对于计算机知识几乎为空白。计算机基础课作为普及型公共基础课，开设的初衷是让学生掌握必备的计算机基础知识与技能，以便学生将来能适应信息化社会的需要。
计算机基础课程主要是以培养学生的动手能力为目的，在设计和制定课程任务时，让一般能力的学生重点掌握不同操作系统环境下的计算机操作能力，熟练运用文字处理、电子表格处理、图形图像处理等软件，熟练使用因特网资源。让计算机操作能力、动手能力较强的学生掌握基础的软硬件技术，包括硬件设备的选购、配置、安装、调试，软件的安装和调试，简单故障的判断及维修等。让学习过程成为学生参与的创造实践活动，注重于实践过程，在过程中求结果。
三、创新教学方法
中职学生计算机能力最显著的特点就是起点参差不齐，而且有的学生由于兴趣所在，学习效果差异较大，发展不均衡。由于制约于实行的班级授课制，较难做到同时满足不同层次学生的需要，因而实行分层施教，就显得比较重要了，将起点和能力接近的学生分在一起进行教学，有利于教师激发学生的内部学习动机。
当然，最主要的还是转变教学方式，以学生为主体，充分调动学生的主动性和积极性。推行互动式教学，教师在教学中应成为一个指导者，变“教师的教”为“学生在探学中求学，在求学中增知”，师生相互促动、共同完成教学任务。现在课堂的“互动”可以包括三个方面：教师与学生互动、学生与学生互动、学生与信息技术媒体互动。综合运用各种教学资源，多媒体教学、网络教学可以通过直观教学或远程教育把教学内容生动地呈现出来，有利于激发学生的学习兴趣。
四、改革教学评价
中职生的文化基础、学习态度、学习方法在整体上处于弱势，对基础性知识、记忆性知识有厌烦心理，而学生掌握知识、技能的过程，是一个动态的过程，他们对所学知识的掌握，所学技能的熟练程度，时时刻刻会发生变化，因此，在整个学习过程中教师不仅要注重对学生学习结果的评价，更要抓住学生学习过程的评价，注重平时表现、阶段成绩、技能情况等。注重评价的激励功能，更多地关注学生的学习过程，强调促进其主动学习，从而提高学生的学习积极性，进而获取进步。
同时，在评价学生时，不再以教师个人对学生的评价作为成绩评定的唯一参考，而将学生本人、同组同学的意见也列入参考范围。这样，评价更具全面性，学生更能看到自己的长处与短处，扬长避短，努力学习，在原有基础上不断进步。客观公正地看待学生的闪光点与不足。
关键词:等级考试；实施；职业教育；教学改革
中图分类号：D691文献标识码：A文章编号：
一、引言
在校从事计算机教学工作已经十四年了，计算机等级考试多次，对等级考试的特点与意义有了比较深的认识，但从每次考试结果分析，我校学生通过一年的《计算机基础课程》学习，认为职业学校计算机基础教学需要改革，认为“考证促学”的方式组织教学比较适合职业学校的特点。
二、当前职业学校计算机基础教学的现状
1、各专业学生的必修课，教学任务重
随着计算机技术的飞速发展，信息量的急剧增加，计算机应用的日新月异，对职业学校计算机基础教育也提出了新的挑战和要求。我校已将《计算机应用基础》非计算机专业的基础课程，让学生能熟练操作计算机，掌握一些排版功能。现在计算机已经成为工作中的工具，替代了手工操作，改变人们的生活方式和工作方式，成为人们生活、工作、学习中不可缺少的工具，计算机应用能力将是人们的生存能力之一。搞好职业学校计算机基础教学，可以大大提高毕业生就业竞争力。目前，在全国的各大中专院校，计算机基础课已成为公共必修课。然而，我国职业学校计算机专业教师比较紧缺，他们教学任务繁重，很少时间去从事教学研究工作，教学质量受到一定影响。
2、课程体系
注重基础性和实用性。通过学习计算机基础，使学生了解计算机的发展过程，认识到计算机的功能和它在工作、学习、日常生活中的重要作用；知道计算机的组成部分和重要的配置，学习它的基本操作，了解多媒体技术；学会并熟练掌握Windows操作系统、汉字录入、排版系统、数据库基础等；掌握Windows的基本操作及Windows环境下的Word、Excel、PowerPoint、等常用的应用软件；了解因特网的初步知识，学会利用网络获取知识，具备分析和处理知识及与人交流的能力。职业教育是培养能够马上适应社会的技术人才，因此，我们的教材也应跟上步伐，一般来说，一本教材用2-3年就要更新。
3.考试存在问题
考试是教育教学过程中的一个重要环节，是评价教学得失和教学工作信息反馈的一种手段，也是稳定教学秩序、保证教学质量的重要因素之一。考试的主要职能，一是检测学生的学习成绩，评价学生知识水平与能力状况；二是检测教与学的综合效果，并为改进教学提供必要的依据。目前，职业学校在计算机基础的考试工作中存在不少问题：1．考试的形式往往单纯采用笔试或机试。2．试题的质量不高。3．评分不客观，信息不反馈。因而，导致很多期末拿高分的同学，也未必能通过等级考试一级。也有些同学，考试笔试得高分，可是上机操作半个小时都未能输入完100个左右的汉字，叫他建立一个“记事本文档”都不会，这就是明显的理论脱离实际。
三、关于提高中职计算机课课堂教学效果的有效性措施与策略
课堂教学关键教学进程顺利有效地进行，学生掌握的实用程度，直接关系到学生的职业能力和素质。在中职计算机教学工作岗位已十多年了，在实践教学工作中总结了几点经验，采取有效的措施和策略来提高教学效果的实效性是必须的举措。
根据中职学生的年龄心理特征，学习毅志力不够，好奇心强，贪玩儿，知识水平不均，人生目的性不明确，缺乏主动掌握知识点和计算机操作技能的主动学习的兴趣和热情，不会合理地利用时间，不能正确地对自己评价，自信心严重不足，容易产生倦怠情绪。在这些因素下，教师要科学地对教学课堂进行有序有效地组织教学，让学生在短短四十分钟能理解一个知识点，熟练一个操作环节，让学生学有所长，学以致用。而数字信息飞速发展的今天，计算机科学更是快速更新，引导学生在以后工作中举一翻山，熟悉计算机软件的模式。提高计算机教学的有效性。
1、教师在备课时必须备教材和备学生，设计科学的教学模式。
第一，实时课堂系统，用于老师实时上课和组织实时讨论交流提供的虚拟课堂，视频交流，学生之间，师生之间可能通过视频模式进行面对面的交流和讨论模式。
第二，课程作业模式，课程作业题库管理，课程作业管理，在学生端应该在线完成老师布置的操作作业，即时可以查看教师批改结果。
第三，自检自测模式，在校学习的各门学科的单元和综合测试，学生可以进行相应的自我测试，包括题型，题量，难度及自主选择，系统自动从题库中抽取符合要求的题目，测试结束，系统自动客观地评分。
第四，教学管理信息模式，记录学生学习行为及过程的相关信息，记录教学和教学管理工作的相关信息，并对各种信息进行统计分析，形成各种报表，浏览打印输出。
2、优化教师自身的知识结构，提高综合素质
作为二十一世纪的计算机学科教师，单一的知识结构根本不适应现代中职学校学生教学的要求了，因此我们在课余优化提高自己的知识结构。其实在计算机课程中，涉及很多方面的知识和技能技巧，在Photoshop课题时，波及广告学，美学，管理学，综合计算机技巧，平面设计、网页制作和广告设计方面的知识，注重自己的审美观的培养。这样对中职学生以后的职业生涯更有帮助。
3、大胆创新，激发学生对计算机学科的学习兴趣
中职学生的教育更注重实用性，与今后职业生涯息息相关，所以科学适用的教学方法尤为重要，教学方法多样化，新颖化，因材施教。信息技术与课堂的有机结合指的是把信息技术融入课堂之中，成为一个整体。
要达到此教学目的，必须树立以为学生为中心，为教学主体的教学思想，根据学生的年龄心理特点来处理教材，备课和授课，尽量简单化，强调实用性，操作性，才会有不错的教学效果。摒弃旧的枯燥的教学方法，在教学环节上进行程序上的重排，首先提出问题，经过学生讨论，讲解解决方法，最后归纳总结以及反复操作。
这时代是一个高度信息化的社会，互联网技术的发展让人们可以最大限度的资源共享。在这样的背景下，很多学校铸造了自己的网络课程。它把信息技术与教学完全结合起来，把每节课变成了精品课，其原由就是通过网络教学和课堂教学相结合的形式，学生们的学习兴趣浓了，总而言之学习动态化了。因此，我们在中职学校也来推行这种模式，课堂的效果将会得到显着的提高。
中职计算机课程是一项重要而复杂的工程，在本人的工作中运用了以上的教学措施，并在以后的教学岗位上不断地交流总结，不断地更新自身的知识，业务水平和提高综合素质。不断改革教学方法，适应课程和学生的学习需要，才能逐步提高计算机课的课堂教学效果。
参考文献：
在初中教学中，每节课学生多为被动接受知识，原因是初中阶段重理论、轻实践。但在中等职业学校培养的是技术性人才，因此可以转变教学模式，重视学生的实践教学。为了实现这一教学目的，采用案例教学可以很好地解决这一问题。就是每节课针对不同的教学内容，教师要设计合适的案例和相应的问题，让学生明确本节课的学习需要完成的任务。而且这些案例一定要有一定的实用性，这样才能真正调动学生学习的积极和主动性，达到自主学习的目的。在讲课之前可以先让学生观看本节的案例能完成什么样的工作，这样学生会提出这个任务是通过什么命令或什么方法来完成的。教师就可以通过学生提出的问题指出本节课的知识重点，并根据学生的实际情况做相应的分析和讲解。在学生完成案例的过程中提出的这样或那样的问题做相应的解答。通过案例，激起学生的兴趣，学生在学习过程中带着兴趣和问题，很自然的会去想探究一番，展开对问题的学习，而不再是把学习当成任务或是只是仅仅的去听一堂课的内容。现在中职的学生都是各学校文化课比较薄弱的学生，因此调动学生的积极性，提高其自主学习的能力，不仅仅要从课程的设置上要下功夫，还要从教师的角度来激发学生的学习潜能。亲其师，信其道这句话是每个人都懂的道理，因此教师在传授知识的同时，要让学生从心理接受老师，愿意和老师亲近，自然而然的孩子们就把老师布置的任务当成一种当成一件很快乐的事去完成。并且会在他们完成后的第一时间请老师批阅，希望能得到老师的肯定和指导。
二、巧妙运用语言，达到通俗易懂的效果
在计算机基础课程中有一些专业的术语，对初学者来说很难理解，可以恰当地运用比喻可以达到事半功倍的效果。比如，在讲计算机基础知识中，硬件和软件，硬件很好理解，而软件我们就可以把计算机比喻成人，硬件像人的躯体，而软件就像人的血液。又如，计算机中的中央处理器，我们就可以把它比喻成人的大脑，能够协调指挥计算机各项工作。对于光盘是硬件还是软件的问题，要给学生讲清楚光盘本身是硬件，而光盘里存储的程序和数据是软件。如，在学习文件压或路径时可以画图的形式来打比方，画一棵树形，有根、枝和叶，分别比作根目录（c：d：等）文件夹和文件。通过这样的语言描述就可以把一些抽象的知识形象化、具体化，达到通俗易懂的效果。
三、注重上机实践
关键词：微课；高职计算机；基础教学；运用
近年来，随着信息技术的应用日益广泛，计算机对人们的学习、工作与生活影响较大，对于高职学生来说，基础计算机知识是将来就业必不可缺的基本技能之一。对于微课在高职计算机基础教学中的有机整合与具体运用，不仅可以有效利用学生的碎片化实践，还能够将教学内容以一种新颖的方式呈现，可以有效激发高职学生的学习动力。
1高职计算机基础教学中微课的主要特点
时间短，在高职计算机基础教学中运用微课教学模式，微课的核心是需要教师制作一个完整而短小的教学视频，目的在于让高职学生利用移动终端设备或网络功能，合理利用自己的碎片时间学习计算机基础知识，并根据他们的学习规律与认知特点，微课时间为十分钟左右，在观看时可以有效提升学生的注意力。内容精简，微课与传统高职计算机基础教学相比，有别于由浅及深、循序渐进的传统教学内容设计，而是针对某一具体教学难度或重点进行精心设计微课内容，虽然知识点较少，但是目标明确，具有较强的针对性与目的性，在演示或讲课过程中教学内容更加精简。第三，资源容量较小，微课一般采用媒体传输方式让高职学生观看和学习，微课视频以及相关的学习资料文件较小，一般为几十兆左右，而且视频格式支持多种媒体播放，像flv、rmvb、mp4和rm等，方便学生下载到笔记本电脑或手机上进行灵活或移动观看与学习，几乎不受时间和空间的限制。
2高职计算机基础教学中微课的具体运用
（一）微课教学内容需要科学合理
在高职计算机基础教学过程中运用微课教学模式，教师在选择和制作微课教学内容时，应该保证教学内容的科学性与合理性，主要为计算机基础知识中的重点、难点与疑点，并需要对知识点进行细分。在高职计算机基础教学实践中，教学内容主要可以分为两大类，即为：综合性内容和验证性内容，其中综合性教学内容根据高职计算机教学大纲可以分为以下几个知识点：网络应用；Excel数据搜集与整理；PPT幻灯片的制作，图片插入、背景设计、动画效果和音乐添加等；Word排版，页眉与页码的使用、图片和表格插入、间距与段落设置等；计算机操作系统，系统安装、控制面板和任务管理器等。验证性教学内容则主要包括各个单元章节中，详细的计算机基础操作步骤，内容相对简单。
（二）制定教学目标做好教学设计
在高职计算机基础知识教学过程中，教师在运用微课教学模式时，需要严格制定教学目标，同时做好教学设计，从教师与学生的角度出发，进行综合而全面的考虑，只有明确高职计算机基础知识教学目标，才能够有效提升学生的计算机理论知识水平与实际操作水平。因此，高职计算机教师所设计的微课内容，应该把教学目标设定为，学生对计算机基础知识可以熟练掌握，并可以熟练运用常见的基础软件，PPT、Excel和Word等。教学设计可以从教学技术的角度出发，也可以加强实践操作，把计算机理论知识与实践操作有机结合。
（三）微课内容包含全部教学过程
当高职计算机教师确定教学内容和学生学习需求，制定好目标与做好技术设计之后，就需要动手录制微课教学内容，虽然微课教学模式的时间较短，但是应该包括全部教学过程，不能忽视教学细节，对计算机基础知识中的重点、难点与疑点全部展现出来，方便学生的学习与掌握。在录制微课视频之前，教师需要与录制者共同配合与协调，并设置好录像设备、麦克风、音箱等硬件教学设施，教师应该熟悉掌握教学步骤与教学内容，然后确定和设计镜头。同时，在整个微课录制过程中，需要控制好时间，确定在合理范围之内，遵循十分钟原则，每个计算机基础知识点的微课讲解应该控制在十分钟以内，这也是微课的基本特点与要求，因此，教师应该提前准备充足，保证所有教学内容全部在微课视频中。
在高职计算机基础教学过程中运用微课教学模式，教师在录制完微课视频之后，并不可能没有任何瑕疵，十全十美，而且教学效果也不一定是最佳的，此时后期编辑就显的特别重要。因此，高职计算机教师应该做好微课视频的后期编辑工作，把视频中的一些瑕疵和不合理的地方进行改善或纠正，可以增强整个视频画面的光线度，提升画面的协调感，美化视频画面，也可以在微课视频中搭配适当的音乐，使微课内容更加符合高职学生的学习需求。同时，微课内容的传输工作也十分重要，教师应该保证这些微课视频可以正常传输给学生，让学生使用手机、电脑或MP4等终端设备进行正常观看。所以，教师应该建立一个微课视频资源共享库，让高职学生能够及时、顺利的观看微课视频，学习计算机基础知识。
3结语
总而言之，在高职计算机基础知识教学过程中，运用微课教学模式，不仅符合计算机课程教学的特点，还符合高职学生的学习需求。因此，高职计算机教师应该合理运用微课教学模式，帮助学生更好的学习与掌握计算机基础知识。
参考文献：