11月3日晚，第20届研究生论文年会化工学院分场报告会在徐汇校区举行。本次论文年会是研究生秋韵节的系列活动之一，其宗旨为厚德博学，笃志创新”。此次论文年会分场报告会由化工学院研究生会组织举办，共收到90余篇论文，经过专家的严格评审，评选出具有代表性的5篇论文。当天，论文的作者博士生王迪、张小满、陈雅华和硕士生陶颖卿、张希宝在会上进行了答辩。报告会邀请了周晓东教授、乔文明教授、朱志华副教授、施云海副教授和孙辉副教授担任评委。报告会伊始，孙辉副教授为同学们简要地介绍了论文年会，以自己在研究生期间的求学经历激励同学们，要有目标、有追求地完成研究生阶段的学习。并且，提醒同学们在做科研的过程中要摆正心态，注重自我素养的提升，学会辩证地思考问题，不断突破、不断创新。在一个多小时的报告会中，参与论文报告的5位研究生以严谨的科学态度，独特的视角，扎实的专业知识充分展示了他们在各自领域的科研成果，并在提问环节与各位教授评委就Nb2O5纳米晶体、费托合成、一氧化碳氧化、热固性树脂的制备和羧化反应等方面进行了深入的讨论，精彩的答辩不时赢得同学们热烈的掌声。答辩结束后，乔文明教授作为国内碳材料领域的专家作了主题为舍得”的讲话。乔教授首先讲述舍与得之间的关系，碳与其它化学元素的不同之处。随后，他重点阐述了自己科研工作的经验总结。他指出，作为新时代的研究生，要善于发现问题，善于思考问题，独立解决问题，注重自身能力的培养。最后，周晓东教授为本次报告会做了一个简短的总结。他高度评价了参与答辩学生的科研成果，指出展示是科研过程中非常重要的一个步骤，成果展示要突出原创精神，并表示科研成果是老师与学生共同努力的结果，研究生是学校科研的第一线生力军，希望大家发挥创新精神，在各自领域里绽放光彩。
至此，在经过近一个月的论文征集、汇总整理、初审评选和最终答辩之后，化工学院本次论文年会圆满结束，最终，陶颖卿和王迪两位同学获得第一名。
一年既逝，特总结如下。
1、坚持四项基本原则，具有崇高的理想和高尚的情操；热爱教育，热爱学生，教书育人，为人师表；敬业勤奋，乐于奉献，在教职工中起到模范作用。
2、积极进行教学改革与创新，有自己的教育教学风格，《三课时三环节教育教学模式》得到高全套主任的高度好评！
3、在教育教学课程开放月做公开课《于细微处做大文章——细节描写训练3》，得到到场领导、老师、家长的好评，在学科教学中起到一定的带头和示范作用。
4、认真教书育人，切实提高本学科教学质量，统考成绩超过市平均分。
5、主持市级课题《班级德育建设工作研究——90后学生思想工作建设探究，具有高质量的、可操作的课题计划与实施方案，研究过程完备。中期做《感知父母恩·放下亲人刀》展示班会。目前已对尊师教育、爱国教育、批评与自我批评教育三个板块进行了一系列的探索与研究，整理出《春日盛开尊师花》、《<多事之秋•情系九州>——爱国教育班级活动系列、《<沟通•进步>——批评与自我批评系列一、二》、《<浩然正气在二•八>——批评与自我批评系列三》《<感知父母恩•放下亲人刀>——批评与自我批评系列四》和几个教育案例等16000多字的文字材料、若干图片材料和两盘录像材料。
6、积极总结教改经验，认真撰写教科研论文，《播下尊重的种子》在cn刊物《创新教育》杂志2010年第五期上发表，《点点滴滴树正气·分分秒秒抓学风》在cn刊物《科学通报·科技信息》杂志2010年第六期上发表。两篇文学作品《清明佳节祭姥姥》和《嫂子恩师》分别发表在《老人春秋》第7期和第9期上。
7、认真完成学校布置的教学督导等工作，充分利用集体备课时间教研交流，共同成长，与任喜凤老师一起指导青年教师胡凤君参加协作区说课大赛，胡老师获得二等奖。
8、积极参加课程改革，本学期，综合性实践活动，全面铺开，所担两个班级各建有活动小组，有方案、有实施记录、有总结。
9、担任班主任工作，相关管理能力和管理效果，得到老师们的认可。
10、积极参加教育培训。
⑴3月22号，到中国人民解放军信息工程大学听梁晓声的报告。
⑵2010年5月初去山东杜朗口参观学习。
⑶5月17“新理念新课堂”全国初中语文教育名家教学观摩研讨会在财专召开，听肖川教授和韩军老师作课。
⑷7月郑州电视台电教馆参加“教育技能”培训。
⑸8月在郑州大学参加两期新课程培训。
⑹9月20号河南政法学院全国优秀中小学班主任工作研讨会，听丁榕老师做报告。
⑺10月在四中听北大附中及其它校长做报告。
抒情类散文的教学一直是初中语文教学的重要一环，但教师要教好散文，学生要学好散文，却不是件易事。2016年暑期，江苏省对苏教版初中七年级（上）课本作了修订，增加了台湾著名作家罗兰的抒情散文《秋颂》。该文篇幅短小，但意蕴深刻，对于缺乏生活阅历、缺少阅读经验的初一学生来说，要理解文章有很大难度。在实践的基础上，本文提出项目学习理论应用于初中散文教学，以期“深文浅教”，更好地帮助师生触摸作品的情感，把握文章的主旨。
【教学理念】
项目学习强调以任务驱动学习，引导学生通过主动、合作学习来解决问题。为此，教师在教学之初可根据《秋颂》一文的写作特点，指导学生通过互助合作研究教材，整合成一个个专题研究项目，并分组逐个击破。在教学中，学生在教师的指引与提示下，通过咬文嚼字，从而深入地理解作者的思想感情，把握文章主旨。在教学结束前，各小组可以总结探究成果，相互取长补短，完善对散文写作方法与写作特点的基本认识。
【课文简析】
作者罗兰描画了很多关于秋的景与情，明确告诉读者她眼中的秋是澄明的、明澈的，并由此感悟到人生的淡泊、洒脱与闲逸。作者为什么看重这份明澈？作者又是怎样来描画出这份明澈？这是本次项目学习的核心指向。
【实战应用】
一、课前指导学生思考项目任务
1.作者依次描写了秋天的哪些景物？
2.秋有什么特别之处值得去歌颂？
二、新课伊始学生汇报项目任务
1.教师范读，各项目小组成员听读课文。
2.各小组代表汇报项目任务完成情况。
景物：枫树、秋林、秋日、秋院、秋云、秋风、秋水。
特别之处：明澈。
三、教学之初整合形成研究项目
1.各小组分别针对上述七个场景展开研究，主题研究项目为：枫树是如何体现出明澈之美的？作者是如何来描画的？（以此类推秋林、秋日等）
2.确定研究项目后，各小组自由朗读，集体讨论展开探究。
3.各小组形成初步的研究成果。
枫树――飒爽之美；秋林――秀逸之美；秋日――凄楚之美；秋院――寂寥之美；秋云――澄明之美；秋风――纯净之美；秋水――明净之美。
4.教师归纳学生的研究成果：枫树、秋林、秋日、秋院并没有体现出作者所说的明澈之美，而秋云、秋风、秋水体现了这份明澈之美。
5.各小组集体讨论：为什么作者更看重的是这份明澈之美？
教师出示写作背景：
我十九岁那年，抗战兴旺，凑巧有机缘让我去僻远的乡下教小学。国仇家恨与自身前途渺茫的凄惶，给我那段年龄带来了深浓的凉意。在那寂寞的村学里，我常抄写唐诗，打发着无望的时光。在那唐人的诗句里，我读出了你的明澈。是你，带着哲学家的明悟来慰问我内心的悲凉，为我化解沉重的烦恼与忧郁；是你，教会我如何找寻迷失的自我，告诉我更要以澄明之心去了解你那不变的安闲和永恒的宁静。
从这段话中，可以感受到作者当时虽然面临人生坎坷，但她从秋之明澈中汲取释怀的精神力量，平复了情绪上的阴影，心灵得到减压，心情获得宁静。因此，在她笔下的秋天不再沧桑，不再凄凉，不再凄楚，不再寂寥，而是澄明的、明澈的。
四、教学之中解决新的项目任务
1.各小组针对“作者如何通过秋云、秋风、秋水来描画出明澈之美”展开讨论、探究。
2.教师引导学生通过咬文嚼字（替换词语、对比词语等方式）来品析。
3.各小组自由选择场景谈感受，达成如下认识。
（1）秋水：
“秋水和风一样明澈。”直接点出。
引用古诗句来描画这份明澈。
通过描画白鹭、沙鸥来体现明澈：
在一江秋水之上，几只白鹭沙鸥点缀在江边，它们的倒影在秋水中清晰可见，就像一幅美丽的画面，恼饫锬艹耐谐銮锼的明澈。
通过“钓叟”来体现：
“叟”即老翁的意思，不识字的江上钓鱼翁，他是怎样的一种生活状态？闲适自在，无忧无虑，用语段里的话说就是“没有什么可忧心、可紧张、可执着”。他“傲杀万户侯”，“傲杀”就是“鄙视”的意思。“万户侯”就是达官贵人。钓鱼翁鄙视这些执着于功名利禄的达官贵人。他毫无心计，看开看淡，心中一尘不染。钓鱼翁这种高贵的品质，也反衬出秋的明澈、秋的淡泊。
（2）秋风：
“不带一点修饰”和“最纯净”这两个关键语句点出了这个“明澈”。
“爽利”，即爽快、利落，不带任何的感彩，强化了“明澈”。
连用四个“就是”，也强调了秋风的纯粹、明澈。
“不必有所眷顾”“无需参与，不必流连”都说明没有什么可留恋，可拖泥带水的，反衬出秋风明澈的特点。
四个“就是”句（引领学生读出节奏明快的感觉）――“秋风”就是“秋风”，也让人从明澈的秋风读出了一种秋的洒脱。
（3）秋云：
“闲云”的“闲”：“闲”字带有人一样悠闲的味道，这个字与后文“澹澹然、悠悠然”呼应起来。
澹澹然、悠悠然：叠词，增强悠然悠闲的语气，营造了“闲”的语境。
第9小节中的“明净”一词，直接写出了秋的明澈。
比较“一抹”与“一朵”“一堆”的区别：“一朵”感觉上是白云一团，很厚实；“一堆”的话，好像是很多云聚集在一起，一大片。但这是秋日的天宇，用“一抹”更恰当。“抹”是轻微的痕迹的意思。这个动作应该是比较轻的，留下的痕迹也是比较淡的。用它来形容云，突出了云的淡，只是薄薄一层。蓝蓝的天、淡淡的云，写出了秋日天空的明净、明澈之美。连同那山野中自由自在飞翔的仙鹤，正所谓――“闲”与“逸”正是秋的本色。
教师总结：通过以上的交流，同学们了解到，作者在“国仇家恨与自身前途渺茫的凄惶”中，并没有感到失望，而是从秋的明澈之美中获得了释怀的精神力量。她欣赏秋的明澈，她赞美秋的那种闲逸、淡泊与洒脱。那么，本文就只是写了秋，赞颂了秋吗？有没有写到其他内容――人？
五、学生展示项目成果
1.各小组齐读第10～11小节，找出集中赞美具有秋一样品格的人的语句，并圈画重点词句。
2.各小组结合原句内容，以“是一种……的人”的句式来回答。
3.各小组讨论归纳，并依次展示各组的探究成果。
4.教师依据各小组探究成果归纳如下：这些人身上体现出“这样”的品质――心中明澈纯净、注重自己的内在美，淡泊洒脱，对生活有着极为深刻的认知和体会，不追名逐利，闲适自在。
5.教师引领，学生归纳写作技巧。
（1）这种既写景同时又抒发某种感情的写法叫什么？明确：情景交融。
（2）作者描绘秋天形形的景物，她歌颂秋的明澈，赞美秋的闲逸、淡泊与洒脱，同时还赞美了秋一样品格的人。依托“秋天”来赞美秋一样品格的人，这体现了本文的什么写作特点？明确：托物喻人。
教师总结：作者罗兰通过对秋景的描述，赞颂了秋，我们可以从她的清新质朴、充满诗情画意的文字中，感受到她对有秋一样品格的人的高度认同与强烈赞美之情。希望这篇文章能带给同学们一些启示，让我们记住罗兰和她的秋。
此次论坛中，恒源祥与苏州大学联合启动全国首个被芯感官综合测评项目，通过测试评价不同材质被芯材料（如羊毛、蚕丝、化纤、羽绒等）的多项技术评价指标，开发建立一套完整的被芯感官功能指标体系。该测评数据直指消费者最关心的被芯弹性、透气、保暖、透湿、柔软以及综合感官功能，在中国被芯研发领域尚属首例。随着该测评数据的，未来必将在家纺行业引领一场以舒适感官体验为核心的技术性革新。
“开启”感官睡眠实验室
此次，全球感官睡眠论坛上，来自国际羊毛局的专家也分享了一份来自悉尼大学最新的科学研究报告。报告显示，羊毛被等羊毛床品能够提升25%以上的深度睡眠时间。秋冬季节，特别是在北方，羊毛是最舒适的保温材料，选择一条适合的羊毛被，能够将睡眠环境温度控制在32℃，温度适宜，干爽透气，有效增加睡眠深度，使人保持心率缓慢平稳并保持较好的贴近皮肤的微观环境。
“睡眠环境是影响睡眠质量重要因素之一，不同季节，不同温湿度，不同睡眠寝具……造就了不同的睡眠环境，”恒源祥家纺总经理强建春谈到，“如何根据所在环境，选择一套最适合自身生活和睡眠习惯的家纺用品，消费者在这方面的确还缺乏科学的选择标准和依据，更多的是生活经验的积累。感官睡眠就是从五感的角度，因时、因地制宜，致力于改善睡眠环境，为消费者提供一套提高睡眠质量的感官综合解决方案。”
记者注意到，在论坛现场展示的感官睡眠空间中，除了呈现出温暖自然的“羊毛”主题家居布置，还重点展出了恒源祥家纺两款拥有国家实用专利技术的羊毛被产品，浅蓝色为主色调的卧室床品、SenSleep沉香香精、恒源祥天乡音乐枕、分别从视觉、嗅觉、触觉、听觉等多种感官体验的角度，为最浅睡的北方城市消费者打造秋冬舒适睡眠的全新解决方案。
选择适合秋冬季羊毛被
一、营造民主氛围，突出主体性
开展语文课堂研究性学习并非是为培养少数语文尖子生，它应面向每一位学生，让语文课堂研究性学习做到“一个也不能少”。要有效开展这一课题的实践研究，教师就应树立民主教育的思想，打破权威的壁垒，树立民主、平等、和谐的师生观，创造平等环境。唯有如此，语文课才能真正做到以学生为主体，真正让学生有属于自己的思维空间，从而使学生在主动的探索、发现和体验中增强思考力和创造力，真正成为课堂的主人。如教学《诗两首》一课时，我积极创造自主探究的空间，给足学生读书和探究思考的时间。让学生自读三遍课文，并提出具体的学习要求。第一遍自读思考：诗歌写了什么内容？第二遍自读思考：诗歌抒发了什么情感？第三遍自读思考：作者借纸船和金色花来抒情有什么好处？对于提出的每一遍自读要求，教者没有急于让学生回答，而是让学生深入思考后再作回答。对于有些探究思考回答仍不理想的，教师则提醒学生抓住关键情节再多读几遍，思考后回答。如此充分调动了学生自主探究学习的积极性，让学生在课堂上找回自我，张扬个性。同时，解决了学生自主探究流于形式或不够深入的问题。
二、设置问题情境，增强趣味性
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”学习兴趣是在一定的情境中发生的，它是学生自主学习的内在动力。问题是个体思维积极作用的结果，是引起学生探究动机的源泉，且有催化思考、引领个性、调控进程等方面的作用或意义。因此，有效开展语文研究性学习，可结合具体的教学内容、教学目标，通过问题设置，激发学生研究性学习的兴趣，从而变“要我学”为“我要学”。如教学《愚公移山》一文时，我寻找最佳问题切口，为学生营造特定的适于探究的情境气氛，激发研究学习兴趣。我作如下导入：“愚公移山”这则寓言成语用来比喻做事有毅力，不怕困难。今天我们就来学习这篇课文。那么，愚公为何要移山？怎样移山？愚公凭什么说可以移走大山？你如何看待这样的行为？如果你是愚公，那么你会怎么做？如此带有趣味性的问题，有效地促使学生进入研究性学习的情境。
三、制定研究方案，体现合作性
语文课程倡导自主、合作、探究的学习方式。联合国教科文组织明确指出：21世纪的学生应当“学会合作，学会做人，学会求知”。由此可见，合作意识和能力是现代人必备的基本素质。由于初中学生在阅历、视野、经验、方法等方面的不足，通过研究性学习能给学生以自主合作的机会，让他们在共同搜集信息、查阅资料、互相讨论、各抒己见中，培养团队合作精神和竞争意识。因此，在开展研究性学习的过程中，在结合课题内容制订研究性学习方案时，还应采用最佳的小组合作方式，充分体现研究的合作性。如教学余秋雨的《腊梅》一课，我制订了详细的学习方案，指导学生开展以“走进余秋雨”为主题的研究性阅读学习。步骤一：按“4人一组”为标准，将全班学生进行分组，选出组长，成员，组成研究性学习活动小组。步骤二：列出活动计划，明确分工。步骤三：围绕所确立阅读研究的子课题，要求各组成员利用网络、报刊、书籍等多种媒体途径，收集相关资料，充分交流，合作探究，形成研究成果。步骤四：将各组所取得的研究成果用幻灯片的形式加以展示。小组1从语言的角度引领大家欣赏余秋雨作品的魅力；小组2从内容的角度引领大家欣赏余秋雨作品的内涵；小组3引领大家“走进”余秋雨，了解作者的生平和代表作品；小组4自命名“聆雨轩”，写出对余秋雨作品的独特体验。
四、丰富专题研究，坚持开放性
传统的以班级授课制为主要形式的语文学习，从书本到书本，从书本到作业，具有明显的封闭性。新课程背景下的语文研究性学习是学生在比较广泛的教育资源背景下开展的自主的、开放的、探究式的学习活动。这种开放性改变的不仅是学习的地点，还丰富专题研究的内容和形式，为学生提供更多获取知识的方法和渠道。
1.开放学习内容。研究性专题学习学习内容涉及范围广泛，不仅来源于学生的学习生活，还涉及社会生活。它可能是某学科的，也可能是多学科的综合交叉。如环境语文、街道标语、广告、影视传播及人际语言交流等题材均可成为研究专题。
2.开放学习形式。学生在确立了自己研究学习的专题后，可以到社会上作调查，如上图书馆查阅资料、上网、观看各种音像资料，与老师、同学讨论问题等，从而丰富学习形式。如，在研究学习《狼》这一专题前，可提前上网观看狼的影片，了解一些关于狼的知识，在学习过程中再和学生进行充分的讨论交流。
3.开放学习空间。开展专题研究学习的空间不再拘泥于课堂和校园，可以走出校门，延伸到整个社会和自然界，将学习与社会考察、公益活动、社会生活等综合实践活动紧密联系起来。在专题研究《广告多棱镜》的学习中，可让学生从生活中寻找一些好的广告语进行欣赏，尝试给身边的某一件物品写一段广告语，还可让学生为某一公益活动写个广告语等。总之，在语文课堂教学中开展研究性学习，能为语文教学注入新鲜血液，更好地达到新课标的要求，从而培养出更多具有创新精神和实践能力的人才。
参考文献：
［1］刘卫峰.语文研究性学习的探索与思考［J］.现代中小学教育，2001（12）.
新一轮基础教育语文课程改革实验中，《语文新课程标准》明确提出了综合性学习的内容，并首次将“综合性学习”纳入语文课程结构体系之中，跟“识字与写字”、“阅读”、“习作”等并列。本次课程改革对语文综合性学习的要求，不但有利于语文学习方式的变革，同时也有助于学生在语文学习的过程中综合能力的提高和综合素质的养成。与此同时，在本次课改中“横空出世”的国家必修课程──综合实践活动，“新生”之初，更是倍受瞩目。但是，众所周知，亮点和创新点往往也意味着艰巨点和困难点。事实上，就笔者所知，课改几年来，不管是指导纲要里的“综合实践活动”还是语文科课程标准中的“综合性学习”，它们所体现的课程取向，在往教学实践活动下移过程中，都产生了不同程度的变异，造成课程目标的难以达成。
本着对语文综合性学习和综合实践活动课程价值的认同，笔者一年前就“如何有效实现综合实践活动与语文综合性学习相融合的策略”这一问题进行了理性思考和实践探索。通过一年的思考和探索，积累了一些经验，掌握了一些方法，现特向各位老师分享和交流。
2教学实践操作策略
按照我们的理解，语文综合性学习主题来源可以归为两大类：第一类是教材统编内容：现行的人教课标本第五至十二册教材里，每册都以单元为主线安排了两次综合性学习任务，它们与单元导语、课文、口语交际、习作密切相关，贯穿单元教学始终。第二类属于师生在生活、学习等方面自行开发的主题。依据笔者的经验，并非所有的语文综合性学习都适合跟综合实践活动相融合，如果主题单一，学科交叉点少的综合性语文学习内容，就没有必要借助综合实践活动课程的外力。如第七册的“走进童话世界”，第九册的“遨游汉字王国”等。对于学科交叉点多、实施难度大、探究性强，单凭语文学习活动难以做深、做透的主题，如弟五册的“生活中的传统文化”，第八册的“大自然的启示”，第十册的“走进信息世界”等，则可以采用华南师范大学附属小学特级教师吴向东老师建构的鸢尾花（IRIS）学科融合学习活动模型。
鸢尾花（IRIS）模型基本结构分为以下四个部分，即引言（Introduction）阅读（Reading）探究（Inquiry）展示交流（Sharing）。因为“IRIS”是模型四部分英文名称的首字母的简称，其中文意义正好是“鸢尾花”，所以就将该模型命名为“鸢尾花”学科融合学习活动模型。该模型的建构人吴老师提出的核心理念是：“从阅读走向实践，做知行合一真人”。在语文综合性学习与综合实践活动相融合的过程中，我们也可以按照鸢尾花（IRIS）模型结构“四步走”，扎实有效地开展学习活动。
2.1引言（Introduction）激发活动兴趣
引言是学习活动的“引子”。因为我们要融合综合实践活动与语文综合性学习，所以我们可以把语文综合性学习主题的具体要求看作是烹饪一道大餐的基本材料。利用“基本材料”，我们可以采用或激趣、或设疑式的描述，以引起学生对主题阅读的兴趣，对探究活动的渴望。
如，“秋天的叶子”这一主题实践活动，我们是这样引言导入的：同学们，秋天到了，秋风起了，你们留意过周围景色的变化吗？在我们祖国的中北部，不少树叶都变了颜色，换上了秋装。它们有的火红，有的金黄，有的夹杂着说不清的颜色……而我们羊城，许多树叶却仍然焕发着勃勃生机，一片葱绿，这是为什么呢？如果你们想研究其中的缘由，就赶快投入到“秋天的叶子”的研究活动中来吧。另外，我要欣喜地告诉大家，这将是一次跨地域、跨校际的有趣研究活动，我们以后要在网上和石家庄、江苏的同学们一起阅读，一起交流、分享我们的研究成果。希望同学们能借助这次研究活动走进自然，亲近自然，发现和领悟到大自然的无穷奥妙。
2.2阅读（Reading）获取各类知识
活动前的专题阅读，往往被很多综合性学习活动指导老师所忽视。事实上，如果缺少了这一环节，学生就不能获取有关主题活动的各方面信息和知识。那么，知识铺垫式的“专题阅读”该如何操作？简而言之，就是“从语文的角度为综合实践活动提供阅读材料，用综合实践课程完成语文的拓展阅读”。
如，“秋天的叶子”这一主题实践活动，我们是这样引导学生进行专题阅读的：利用引言引出主题后，学生在我的带领下搜集了不少相关文章、图片、音视频等。经过我们的共同筛选，本专题的阅读材料定为以下几篇：《树木到了秋天为什么会落叶》《秋天的叶子》和《榕树》。《树木到了秋天为什么会落叶》能帮助学生了解树木落叶的科学知识，懂得落叶恰恰是树木的自我保护；组合儿童散文《秋天的叶子》文笔优美，意蕴高远，既陶冶学生的情操，又启示他们如何留住落叶的价值，还可引导学生后继的手工制作活动；科普文章《榕树》则让孩子们了解这种植物的生长特点及食、药用价值，激发学生研究兴趣的同时，也为他们铺垫活动所需的背景知识。
2.3探究（Inquiry）走向广阔天地
通过阅读获得探究主题相关的一些基础知识，通过讨论进行了一定的深入思考后，就可以开始组织学生分组商讨各小组的研究小主题了，并细致地指导他们制定活动方案，进行角色分工了。在探究活动的过程中，教师要密切关注学生的活动情况，了解学生是否按活动计划对周围现实进行观察、调查。观察和调查就是搜集事实证据和发现新问题、解决新问题的过程。这个过程，我除了要求学生在Blog上交流每个人或每个小组的观察调查情况、继续查找相应的文献进行深入了解外，还注意叮嘱他们保留文字、表格、照片、视频等作为“证据”，方便后期的分享和交流。探究是主题活动得以深入开展的重要一环。通过探究，学生可以走向生活，走向社会，进入更广阔的实践天地；通过探究，促使学生继续开展更广阔的后期自发阅读。如“大自然的启示”这一主题实践活动，我们发现学生在活动中的阅读一直没有停止过。主题阅读激发了他们阅读仿生学等书籍和探索大自然奥秘的兴趣。那段时间，班里有一半的孩子书包里装着有关仿生学的书籍。除此之外，学生还搜集阅读了节能减排、小发明等方面的图文资料。大量有针对性的阅读为学生扎实完成小发明创造活动做了较为深厚的知识铺垫。
2.4分享（Sharing）提升综合能力
学生参加主题活动之后，实践探究的成果应展示出来与更多的人一起分享。最后的分享不仅仅是简单的成果汇报，也是提高学生各方面能力的一种有效途径。为了提高学生的信息技术、语言表达等综合能力，在汇报实践探究成果阶段，可以要求学生用ppt等方法创造性地开展宣传活动。我们要求每个学生在展示交流的过程中能自如地抒发内心的感受，像一个“作家”或“演说家”那样去表达自己的思想和情感，将自己在活动中的所感、所思表达出来。另外，在汇报课上，教师也应指导学生在展示交流环节全情参与，不做看客，对汇报小组提出意见或建议，做出相关评价。开展多元评价，教师可以让学生通过写反思日记的方式帮助他们回顾反思整体活动过程，总结出学习活动的收获、经验。
如，我们上学期末开展“地震”主题实践活动时，同学们都非常积极地参与，很多同学都到网上、图书馆搜集有关地震的资料，并做了精美的ppt进行展示。有些同学调查身边的同学、老师、亲人，了解他们对“5.12”大地震的看法，然后通过调查报告的形式进行活动展示。其中周毅扬同学的作品──《地震中的温情》，里面介绍到汶川地震中“最美微笑女孩”的事迹。没想到，期末考试时，“最美微笑女孩”的照片赫然印在习作版面，习作要求之一就是“观察图片、猜测事件”。结果，我班有些孩子“最美微笑女孩”的习作得了高分。而没有做这类综合实践活动的某位老师则提到，她的学生居然不知道图片到底画的是什么。