关键词：高职教育；办学特色
积极培育办学特色，强化特色意识，重视特色建设，已成为当今世界高等院校的办学趋势。高职教育办学特色是近几年来教育实践和教育理论研究中的一个热点问题。加强高职院校办学特色建设是高职院校主动适应市场经济的客观需要，是高职教育国际化的必然要求，是高等教育大众化的客观要求，也是高职院校自身改革与发展的客观要求。
一、高职教育办学特色的含义
特色是指事物所表现出来的独特的色彩、风格等。所谓高职教育办学特色就是高职学院在发展历程中形成的比较稳定持久的发展方式和被社会公认的、独特的、优良的办学特征，包括独到的办学理念、独特的办学风格，以及人才培养、科学研究、校园文化建设等方面的个性化方式与思路。
从理念上说，特色是办学主体对教育规律的时代内涵的深化和张扬；从实践意义上说，特色是发现自己的办学优势，并逐渐积累，使其由一种潜质变为显性特征的过程；从现象形态上看，特色往往是一所学校独有的历史品格的凝聚，是现实独特风貌的体现。它显现着办学主体理想上的追求，视野上的独到，精神上的锐气，学术上的奋进。特色是优质的育人环境；特色是高质量、高水平办学的支柱。办学有没有特色，特色是否鲜明，特色是否能长期保持且不断丰富和发展，是增强高等职业教育竞争力的关键，也是立校之本。
高职院校办学特是一所学校历史上的独有品格的凝聚，是精华、是质量、是活力，也是竞争力；特色可以是多方面的，可以体现在不同层面上。例如，体现在学校治学方略上，具有科学的独特的办学理念、创新的办学思路；体现在学校教育上，形成了创新的教育模式、与众不同的专业特色、人才特色；体现在学校教学上，构建了独具特色的人才培养教学体系及其课程内容和教学方法等；体现在学校管理上，建立了创新的管理制度和机制，确保了人才培养的高质量。
二、高职教育办学特色的属性
高职教育办学特色作为一个独立的概念，有其特定的内涵，它体现着一种与众不同、独辟蹊径的办学精神；它是办学思想、办学理念的反映、折射和物化。它具有以下特征：
(一)独特性
高职院校特色的参照物是其它高职院校。只有相对独有、特别的事物才能称得上是特色，而独特的事物往往具有不可替代性。办学特色体现在具有鲜明的个性上，即人无我有、人有我强、人强我优。高职院校的办学特色与高职院校的职能是联系在一起的，在共性基础上的不同，才为独特性。
(二)先进性
高职院校办学特色的形成符合教育教学规律，反映时代的要求，推动高等教育事业的发展。先进性是一种价值判断，体现先进性的特色要有利于高等教育总目标的实现和社会的文明进步；学校所具有的办学特色要能够得到社会的普遍认可，成为同行学习借鉴的范例。
(三)积淀性
创特色是一件十分困难的事情，并非任何学校都能如愿。办学特色是在学校长期历史积淀的基础上形成的，是一所高职院校对自己长期办学经验进行总结，并在以后的办学实践中不断传承、点滴积累，进而形成的优良传统和办学模式的结晶。
(四)稳定性
办学特色是一所高职院校在其发展进程中所形成的比较持久、稳定的办学风貌及发展方式。它决非是昙花一现的时髦活动，它经得起时间和历史的考验，并被社会所广泛认可。它体现了高职院校在办学理念和主观追求及客观效果上的和谐统一，形成相对稳定的办学态势。
(五)发展性
高职院校办学特色是一个历史的概念，具有时代的特征。办学特色不仅是对过去历史的总结，同时也要着眼于未来学校的发展前景和规划。随着时代的发展变化和外部办学环境的改变，高职院校的办学特色也会随之不断丰富和发展。
(六)创新性
随着时展的变化和外部环境的改变，办学特色也会随之不断丰富与发展，以防止特色停滞甚至丧失。因此，没有创新，就没有特色。创新性要求决策者要有特色办学的创新精神，探索办学特色的创新勇气，改革原有特色的创新魄力，发展办学特色的创新行动。
同时，高职院校在办学特色的创建过程中要防止出现办学模式趋同化、办学特色宽泛化、培养模式传统化、教学改革形式化和管理体制行政化等问题。
三、办学特色对高职教育发展的意义
(一)有利于明确发展方向，培植核心竞争力。
发展方向是涉及高职教育走什么路全局性的问题
[1][2][3][4][5]
。温家宝总理指出：“我国正在举办着世界上规模最大的职业教育，必须走自己的路……在实践中探索有中国特色的职业教育路子”。我国高职教育的特色之路就是以服务为宗旨，以市场为导向，以能力为本位，产学结合，面向社会培养高级技能型人才。高职院校只有突出自己的特色，才能形成自己的优势，进而培植出核心竞争力。因此，以质量求生存，以特色求发展是高职教育的必然选择。
(二)有利于优化教育结构，实现差异化发展。
高职教育处于职业教育的高层次、高等教育的低层次，同时还是普通教育和职业教育的联结点。因此，高职教育必须找准定位，实施差异化发展战略，突出办学特色这一核心竞争力，谋求发展。高职教育既不能办成普通本科教育的压缩版，也不能办成中职教育的增强版，而是要突出特色、增强活力、找准位置、差异发展，谋求教育结构体系和谐共生。
(三)有利于深化教学改革，激发办学活力。
实现高职教育的可持续发展，就必须深化改革，激活潜力，激发活力，形成持续健康发展的驱动力。高职教育通过特色办学，形成办学特色，以特色作支撑，以特色作推手，加强内涵建设，提高办学质量，增强竞争能力和发展后劲，以实现可持续发展目标。
(四)有利于推动校企合作，创新人才培养模式。
高职教育的根本属性是职业特色，它要求实行“产学结合、工学交替”的人才培养模式。但因体制机制等原因，高职教育在人才培养模式上校企合作不够紧密，产学结合有些脱节，严重影响了学校的人才培养质量和社会信誉度。因此，基于高职教育属性，必须强调能力本位，突出职业特色，通过“校中厂”、“厂中校”等形式，打造职业教育创新之路。
(五)有利于建设质量工程，推进内涵建设发展。
高职教育作为高等教育序列的弱势版块，必须进行内涵建设，特色发展。高职教育的内涵建设与发展应体现为“特色办学”和“办学特色”，即高职要以特色立校，以特色兴校，以特色强校，打造特色品牌，提升人才培养质量，提高学校的社会影响力和认同度。
四、高职院校办学特色的组成要素
特色就是质量，特色就是生命。一所学校有何特色，是它在发展历程中所形成的比较持久稳定的发展方式和被社会公认的、独特的、优良的办学特征。质量是教育特色的载体，而教育质量又受教育特色的制约，显著的教育特色则是教育质量的升华。要形成明显的高职特色，必需具备以下几个基本要素。
(一)办学理念特色
办学理念特色是高职院校遵循高职教育的办学规律，在办学过程中形成的具有特色的稳定的并为师生所认同的理想、信念、价值观和行为准则，是不断积累、继承、营造、培育、优化而凝结成的一种似无形而又有形的办学传统或办学特色。
正是既有共性又极富个性魅力的办学理念，才使学校经久不衰，青春常在。办学理念会潜移默化并实实在在地作用于每一个学生，并在他们身上打上烙印。在这样的环境中，每一个人都感受到自主的尊严，感受到存在的价值，感受到心灵成长的愉悦，并因此养成特殊的兴趣爱好，形成一定的个性特长。
(二)培养模式特色
高职院校以培养生产、建设、管理和服务一线的高素质高级技能型专门人才为己任，而每一专业所要求的职业能力不同，行业依托的形式各式各样，产学研合作的具体途径也不尽相同，因而每所高职院校都应深入分析相关职业岗位所需的理论知识、实践技术和专门技能，形成产学研相结合的教育机制，积极探索以职业能力为中心，以产学研合作为基本途径的工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。
(三)专业建设特色
专业是高职院校的基础，它不仅代表着学校的办学水平，更决定着学校的发展特点和优势。专业建设工作直接与办学特色的形成、凝聚力的增强、影响力的扩大、质量效益的提高和办学实力的提升紧密关联。专业建设是集专业群、专业方向、实训条件和人才培养方案于一体的系统工程，必须从整体上突显专业特色。一是在专业布局上体现学校的特色；二是在专业的内涵发展方面形成自身的特色。
一般来说，一所高职院校的优势专业之所在，也就是这所高职院校的特色之所在。学校的重点专业都是特色专业或者是规划创建的重点专业、名牌专业。而特色专业最具有专业的市场特色、行业特色、师资特色、实训基地特色、教学特色和学生质量特色。
(四)教育教学特色
【关键词】品牌专业特色专业专业建设独立学院
【中图分类号】G647【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）08－0001－03
【Abstract】Itisnecessarytostrengthenthebrandandspecialtymajorintheindependentinstitute,thispaperdiscussesthebackground,meaningandbasiccharacteristicsofthebrandandspecialtymajor,tryingtoputforwardtheconstructingpathonthebrandandspecialtymajoroftheindependentinstitute.
【Keywords】BrandmajorSpecialtymajorMajorconstructionIndependentInstitute
独立学院是新形势下高等教育办学机制与模式的一项探索与创新，在实现高等教育大众化，深化高等教育改革中发挥了重要作用。经过十多年的发展，独立学院已成为我国高等教育事业的重要组成部分。根据2010年教育部门统计，全国独立学院323所，在校生达260.3万人，占全国普通高等教育本科在校生总数的19%。［1］在我国高等教育日益多元化、竞争日趋激烈的形势下，独立学院如何培育符合自身实际的核心竞争力，无疑成为独立学院面临的一项紧迫而重大的课题，而建设品牌特色专业则成为独立学院提高竞争力的重要手段。
一、独立学院品牌特色专业建设背景
1．高等教育发展带来的竞争压力
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2022年）》提出的“2022年我国进入人力资源强国行列”的战略目标，2022年我国高等教育毛入学率将达到40%。而在北京、上海、江苏等地，已进入或即将进入高等教育普及化阶段。随着国家教育体制改革的日益深入，高校间的竞争空前激烈，面临着抢夺生源、争经费、争师资、争办学资源、争就业机会等严峻的形势。再加上国家教育资源分配不均衡，独立学院的生存环境愈加艰难。想要扭转此局面，独立学院只有从实际出发，扬长避短，加强专业内涵建设，办出特色和品牌，扩大社会影响力，从而吸引优质的生源、师资和办学资源，增强办学和竞争优势，这样才能在高等教育竞争中立于不败之地。
2．独立学院生存与发展的需要
近十多年来，尽管独立学院有了飞速发展，但由于办学历史较短，且受诸多因素制约，在总体上仍处于初级发展阶段。许多独立学院是依附母体院校相对独立办学的，在办学定位上大多数没有明确的方向和办学特色，缺乏中长期发展的战略规划；在专业设置上，大多与母体院校雷同，有设置过多和发展不分主次的倾向，且各独立学院之间专业设置趋同性强。虽然独立学院的培养目标已经取得基本共识，即主要培养应用型本科人才，但独立学院如何迅速适应社会环境变化，与母体院校、同类院校错位发展，凝练办学特色，形成办学优势和品牌，已成为其生存与发展的“瓶颈”。独立学院的生存与发展，关键在于其自身的专业建设，即能否建立起一批既有市场需求又具有竞争力的品牌特色专业。
3．独立学院专业建设存在的困境与挑战
作为有十多年办学历史的新办院校，独立学院在专业建设方面虽然已取得一定成就，但是仍然存在不少问题：一是专业培养目标不清楚；二是专业设置的依赖性和同质性，偏重于设置人文社会科学类专业；三是专业内涵建设的同化性，在人才培养方案、教学大纲、教材、教学管理上与母体大学几乎一致，师资、实验设备等多依赖于母体；四是双师型教师匮乏，专职教师研究能力和实践能力差；五是教学资源建设不配套。
二、品牌、特色专业的内涵分析
品牌、特色专业建设项目是实施质量工程的重要内容。从总体上看，品牌、特色专业建设的目的，是为促进高校面向社会需求培养人才、强化实践教学，帮助学校形成自己的特色与品牌。
1．品牌专业
自2000年起，我国一些省市和高校启动了品牌专业建设工程和计划。品牌专业是指经过长期文化积淀形成的，在同类高校中具有特色和优势的，得到社会认可并具有广泛社会需求的，具有核心竞争力的专业。根据江苏省教育厅关于开展品牌特色专业遴选建设工作的通知，“品牌专业应更加突出专业建设的综合实力、办学积淀与社会声誉，要求专业建设的综合实力强，人才培养质量好，社会认同度高，适应经济社会发展需要”。［2］
品牌专业这一概念是从经济学“品牌”概念引申出来的。“品牌”最早源于商品间的“识别”，主要作用体现在：塑造形象，存储商誉，品牌信任，提高市场透明度，引导消费，分享市场价值，提高抗风险能力，个性展示，市场认同。因此，“品牌”对专业而言，具有三个基本特点：代表着良好的办学质量，是高校办学实力的体现；代表着人才培养的质量，是人才具有竞争力的体现；蕴含着高校的优良传统，是优势的凝聚。
2．特色专业
【关键词】特色学前教育；专业；建设；策略
【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
以培养合格幼儿园教师为宗旨，以就业为导向，以培养复合型具有特长的幼儿园教师为目标，以幼儿园教师岗位能力培养与特长技能训练为主线，以掌握幼教基本知识、基本技能与形成特长相结合为切入点，构建多元学前教育专业体系，促使以学前教育专业为主体的三年制中专学校的学前教育专业成为在办学思想、专业建设、教学改革、人才培养等方面具有显著特色和较高社会声誉的特色专业。笔者认为，它是学前教育专业建设的基本策略。
1、以核心竞争力原理为指导，转变教育教学观念、创新人才培养模式、细分专业方向，形成多元学前教育专业办学格局
在巩固原有学前教育专业办学的前提下，转变教育教学观念，走精品、特色、内涵发展之路，根据幼教的“玩、说、唱、弹、舞、画、做”构建学前教育专业群，创建“核心竞争力”，创新幼教人才培养模式，实现培养与岗位技能训练一体化的教育教学，形成学校办学特色。
2、以“人无我有”的差异化定位专业特色
特色定位是特色专业建设的关键，是专业特色建设的灵魂。就三年制中专学前教育专业而言，应该深入到幼儿园和早教机构调查分析，面向幼教市场，依托社会，与幼儿园和早教机构工作岗位紧密相连，根据学校已有的专业文化积淀和优质的特长师资，以“人无我有”的差异化定位专业特色。
3、以幼师岗位能力和岗位素质素养为核心，构建特色学前教育专业课程体系
课程是教学活动的基本单元，特色课程建设是特色专业教学的最基本建设，也是打造专业特色的关键所在。笔者认为，要以转变教育教学观念为先导，要以课程整合、优化课程体系为主要内容，努力构建“以幼师岗位能力为本位、以幼师职业需要的素质素养为主线、以特长课程为主体”的模块化的特色课程体系：
（1）课程内容
①以幼师岗位能力和岗位素质素养为核心。
②立足于专业。以幼师专业与幼儿园教育教学需要的知识和技能为最大外延，具有幼师专业的通用性。根据三年制中专幼师学生的实际情况，课程内容的选择以“岗位要什么学什么”为原则。
③突出“三强”。一是针对性强，即直接针对幼儿园教师职业；二是综合性强，即通过学科教材载体，将原分散于各学科的专业知识和技能，以教师岗位素质和岗位能力为内核组织起来，要有很强的综合性；三是教师岗位能力强，即以培养幼师生“专长”为着力点，形成扎实的教学基本功和较强的幼儿园教学能力。
（2）课程模块
①“够用”的文化基础类课程模块；
②“必须、够用”的工具类课程模块；
③“够用、适用”的专业基础类课程模块；
④“特长、适用”的岗位能力与特长技能类课程模块。
也就是说，要选择基础性、通用性、复合性的教育教学内容，坚持以学生可持续发展为本，形成学生关键能力为核心，培养学生“专长”为着力点，构建课程体系。
4、以“优势”学科为龙头，建设特色学科教材
首先，学科是专业的前提和基础。一个专业往往需要数个学科支撑，没有学科就谈不上专业；其次，作为科研成果和社会服务的载体，特色学科教材是衡量一个学校特色办学的主要标志；其三，特色学科是特色学前教育专业组织结构中的基本骨架，学前教育专业的学术梯队、学术研究基地都以特色学科为中心进行组建。为此，三年制中专特色学前教育专业建设，必须把加强特色学科建设，提高教学、科研水平做为特色学前教育专业发展的主要任务。
笔者认为，要建设特色学前教育专业，就必须从学科建设入手，遵循“比较优势”的原则，根据自身的基础和条件，在学科建设中采取有所为、有所不为、以有所为换取大有作为，凝聚学校的人力、物力和财力，优先发展优势学科，加大优势学科的建设力度，使之在省内外占据领先地位，从而促进学前教育专业建设。特色学前教育专业设置、特色幼师人才培养质量、培养模式等都应该“以学前教育特色学科建设为主线”，形成“以特色学科见长，重点学科齐头并进”的发展格局。做到凝练特色学科方向，汇集特色学科队伍，以“优势”学科为龙头，构筑特色学科基地，创建较高水平的特色学科，实现特色学科跨越式发展。
特色学科建设要贯彻“优化结构，突出重点，系统推进，以人为本，促进交叉，强化创新”的基本原则，力求在高起点上实现特色幼师岗位技能与学术性的统一。把建设重点学科和特长特色学科作为特色学前教育专业建设工作的重中之重。
特色教材是特色学科的载体。在特色教材建设方面，特别是专业主要课程的教材，尽可能选用教育部和省教育厅推荐的规划教材或获奖的高水平教材，部分特长特色教材直接由幼教机构提供或学校教师自编。自编的特色教材或讲义要求高质量、岗位性强，要为构建具有培养学生岗位能力为核心的课程体系服务。
5、以学生特长培养、关键能力形成为主要内容，改革教学方法和手段，创新教学模式
坚持“按幼师教育规律育人”，坚持“学理论、练技能、能上岗、可发展”为出发点和落脚点，改革教学方法和手段，实施职前培养与职后培训一体化的“通才加特长”的教学模式，对幼师生进行“玩、说、唱、弹、舞、画、做”的技能训练，并凸显某一特长的教学，使幼师生形成从事幼教事业的关键能力。
6、以机制改革为先导，建立“素质优秀、业务精良、技能娴熟、结构合理”的教学团队和科学的教学管理体系
笔者认为，教学团队和教学管理是能否保障特色培养方案落实的最为重要的两个要素，为此，必须建立好教师队伍建设机制和教学管理机制。其一，改革教师使用机制。从政策导向、待遇保障和培养提高等方面促进教师专业成长，加强教学团队建设，也就是要建立教师培训、交流和深造的常规机制，建立专任教师到幼儿园和幼教领域一线学习交流的制度；其二，改革教学管理机制。从教师专业素质、教师素养、特长技能、教学与科研水平等方面，完善教师的评价制度，形成一个有利于调动教师积极性的可进可出、能上能下的人才使用机制和科学的教学管理机制。
7、以幼师生的全面发展和具有特长为标准，改革教育教学质量评估体系
笔者认为，三年制中专特色学前教育专业教育教学质量，是以学生的全面发展和具有特长相结合来考量的。全面发展包括：身心健康、幼儿教师情意、专业和人文素质素养和幼儿园岗位能力；具有特长是指：幼儿园岗位的某一特殊专业技能。为此，第一，在专业特色建设和教育教学过程中，要把幼教文化、幼儿园岗位实践、社会实践等纳入培养体系之中，使必修课与选修课相结合、课内教育与课外教育相结合、校内教育与校外教育相结合、显性教育与隐形教育相结合，形成教书育人、管理育人、服务育人并贯穿于人才培养全过程的素质教育新体系。第二，建立教育教学质量评估新体系：①评估教学内容。根据特色幼儿教师的岗位素质和岗位能力来评估教学内容的性质、内涵、深浅、范围等方面的适用性，作为教学内容的确定和取舍决策的依据；②评估教师授课质量。评估教师是否具有扎实的理论基础和娴熟的“专长”；能否将特色幼儿教师专业素质和专业技能传授给学生，学生是否真正掌握了这些内容；③评估学生学业成绩。评估学生是否可以获得幼儿教师资格，评估学生的幼儿教师岗位知识和岗位技能，评估学生能否获得相应特长的校本等级证书。
参考文献
在文化发展战略的指导下，在培养应用型人才的教育改革背景下，学院以建设应用型大学的“131”策略为基本发展导向，以培养面向基础教育与社会体育发展的应用型体育技能与创新人才为动力，以国家体育文化研究基地为基本依托，坚持“以校为本、以体化人、凝练学科、传承文化、立足地方”的发展之路。
文化育人，育特色体育文化传人
“文化名校”作为学院发展的基本理念之一，指导和引领学校的发展。当前，学院以“国家体育文化研究基地”为核心动力源之一，在巴渝地区、乌江流域、武陵山区等民族地区的体育文化基础上，创造性地开展学校特色体育文化、地方特色体育文化与少数民族特色体育文化建设，营造体育文化育人氛围，在传播、发扬和创新特色体育文化的同时，培养更多具有创新意识、能力的人才，以推动体育文化发展。
体育文化育专业精神。学院以体育健康与科学学院为体育文化研究和创新的主力军，在教育部、重庆市与学校体育教育教学和发展规划的大局内，积极挖掘地方宏观体育文化、特定少数民族的特色体育文化，研发学校特色的体育文化，并把其上升为学校的校本课程，纳入学校系统体育教学的轨道，培养体育健康与科学学院各专业方向人才的专业精神。其中，针对体育教育专业方向的学生，着重培育他们的体育教育教学专业技术技能，以及公共体育的技术技能；针对学前教育（艺术体育）专业方向，着重培育他们体育艺术化或艺术体育化的研发能力。
近年来，体育健康与科学学院共承担了部级、省级与市级教育教学科研课题19项，获各级各类奖项92项，出版专著5部，参编教材10余部，200多篇，各项竞赛获奖牌255枚，完成各类师资培训5次，目前在中小学建设体育文化研究基地站5个，拟建5个。有效地发挥了“文化为魂”的体育文化教育和洗礼功能，在培养体育教育人才、研发人才的同时，也支持了周边中小学校的体育教育教学和发展，树立了更加广泛的体育意识、创新意识与体育文化发展理念。
管理创新，创特色质量监督体系
科学完善的教育教学质量监控体系是学院“131”发展策略的具体化，为体育文化建设和体育技能创新创设了过程性和结果性统一的载体。学院体育健康与科学学院通过引进和培养造就博士、硕士、教授、有较大影响的专家学者、学科带头人和学术带头人、校级优秀主讲教师和中青年学术骨干教师组成的高水平的师资队伍，在强化应用型人才培养、学科建设和科学研究的同时，培养具有高水平专业知识和技能的艺体教师、社会体育指导员、保健员与管理员。
科学的教育教学管理不断优化的教师队伍，建设与时俱进的专业课程。在强化对教育教学过程考核的基础上，更加注重毕业生的质量，把就业率、创业率与毕业后的体育技能创新情况综合起来考量，既考核了校内的教育教学直观性结果，也反映了学院教育教学的潜力性结果。因此，运用各种有效的激励举措，激活和提升师资队伍创新的积极性，是当前学院及体育健康与科学学院的核心工作之一。其中，开展专业基础能力核心课程建设、重点建设课程与精品课程，是工作的亮点。
在管理创新下，学院体育健康与科学学院的教育教学硕果累累。学院承办不同主题的魅力青春舞蹈大赛；在重庆市大学生田径锦标赛中获得多项冠军；体育舞蹈（国际标准舞）代表队在“市双锦赛”上荣获金牌和一等奖11项次；开展重庆市体育行业特有职业培训工作等。让学生在实用性的教学导向下，开展具有切实意义的专业学习，既具有教育教学的专业知识和素养，也具有作为专业裁判人员的专业技能和资格，培养专业、全面与实用的体育人才。
基地建设，建特色民族体育品牌
学院以体育文化研究基地为核心，创设了基层体育教师实训基地、体育行业特有职业培训基地、民族传统文化研究所、体育特种行业鉴定站与体育实验室，为开展以少数民族传统体育为载体的体育文化研究工作，奠定了知识、理论与工作队伍基础。在高效地完成教育部、市教育局与学校规定的体育教育教学任务的前提下，开发了地方特色与民族特色突出的校本课程，与当前国际国内较为前沿与流行的时尚体育课程，实现了学校体育教育教学项目的多样性，也推动了体育文化的多元化发展，有效地丰富了民族特色体育文化的内涵。
民族特色体育不仅是学院的品牌，也是重庆市甚至整个国家的品牌。体育健康与科学学院站在专业责任、体育文化挖掘和发扬，以及少数民族体育遗产保护与创新的高度，积极主动地开展巴渝传统体育文化体系研究、乌江流域民族传统体育与区域文化的通融性研究，通过挖掘、整理与教育教学创编活动，把舞龙、射弩、天地球、摆手舞、竹铃球、高脚马、耍花棍、抢花炮与竹竿舞等传统体育项目引进大学课堂的，创建为学校乃至重庆市的品牌项目（课程），有效地激活了学生学习、研究、发现与创新民族特色体育文化的热潮。
其中，“少数民族传统体育项目”与“武术”被建设成专业基础能力核心课程；“乌江流域民族传统体育概论”“乌江流域民族传统体育表演”“乌江流域民族传统体育项目赏析”“乌江流域民族传统体育文化的传承”等被建设成特色课程。近5年来，共申报承担各类各级教改项目21项，荣获各级各类奖项63项。这些成果在推进体育教师教育课程内容改革与实践的基础上，增强了体育健康与科学学院各专业学生的市场竞争力和对社会的吸引力。由此，民族特色体育及其文化，不仅是学院的课程品牌，也成为学院的人才品牌，在开拓就业空间的同时，更提高了学生的职业发展空间。
以校为本，育文化技能兼备人才
学院的体育健康与科学学院以131策略、教学应用型大学建设、教育教学监控体系与部级体育文化研究基地为本，创造性地挖掘学校自身、学校所在地及其居民的体育文化、体育技能创新的潜力，运用体育教师的研究能力、体育特色文化教学转化能力、体育技能研发能力与体育技能的创新能力，做好公共性的体育必修项目与选修项目教学工作，做好校本性的核心课程与特色课程研发和教学工作，做好民族特色品牌项目的教学转化和课堂引进工作。
论文关键词：成人教育教师；专业发展；特色；研究
一、成人教育教师专业发展特色的基础研究视角
(一)教师专业发展研究视角
20世纪下半叶，欧美国家开始掀起教师专业化发展热潮，国外学者纷纷从社会学、哲学、教育科学等角度开展了对教师专业发展本质、专业标准、专业素质、专业化发展阶段理论以及外部保障促进机制等方面的研究。社会学家们对专业本质特征的研究，从最初“特质模式”到“权力模式”以及“历史发展模式”分析方式的演变，也揭示了教师专业发展不同于其他专业发展模式的特殊性规律。事实上，各行业均有本身工作及组织上的独特性，同时也因不同历史阶段的经济、政治制度而发展成不同的历史形态。以“历史发展模式”理解一个行业的专业化过程，必须从其产生与发展的历史背景、自身的独特性等多种因素考虑，才可能对其专业化过程有一个正确的理解。从教师专业发展研究历程来看，教师发展历经了组织发展阶段到专业发展阶段，以及“专业化”——“反专业化”——“专业化”争论交织历程。教师专业发展理论研究领域重心也从群体的被动专业化转移到教师个体的主动专业发展，教师个体内在的能动性越来越被重视。众多研究论证表明：教师以其职业发展的特殊性正走向专业化发展；教师专业发展历经了外部专业标准建构到教师个体自主发展，且伴随各种教育制度完善与机制保障的发展过程。成人教育教师是较为独特的教师群体，教师来源的多元、教师成分的异质似乎更难以传统专业化理论来解读其专业发展过程。所以也不难理解学界对成人教师是否应专业化的质疑。“历史发展模式”的专业发展视角为成人教师专业发展研究注入了活力。它诠释了成人教育教师专业发展是与成人教育历史发展相伴随，其特殊的实践性、多样化、广泛性，也促进了成人教师个体对专业发展主动寻求的内在动力。而教师专业发展理论研究重心的转向，也为成人教育教师专业化研究从过于追求社会专业化标准的困惑逐渐转向对教师个体专业特质，特别是以发展成人教师专业能力为目标取向的关注，以及对成人教师专业发展特殊路径的探索等，研究维度豁然开朗。
(二)成人教育专业化发展研究视角
成人教育是现代教育发展的必然产物。从成人教育民众文化运动走向制度化建设，进而形成相对独立的教育体系。以至在现代终身教育体系中拥有的“火车头”地位，均体现了现代大教育观下成人教育分支系列的独特性质。20世纪20年代开始，欧美学者就成人教育走向专业发展问题进行了研究，成人教育学科体系的建立成为成人教育走向专业化发展的重要标志。尽管在20世纪70－80年代欧美国家掀起的“成人教育专业化”大讨论中质疑者众，但是比较一致的观点则是：成人教育教师专业化发展比成人教育专业化更加重要，它是促进成人教育专业化的重要因素。为了避免在传统专业化道路中可能会产生的弊端，诺克斯与麦克来胥于1989年(Knox＆Mcleish)对成人教育专业化提出了新的建议；一是重视继续教育实施的有效性，以提升专业内涵与标准；二是建立合理的评估制度，将继续教育与更换证书制度结合起来，动态地促进成人教育专业化发展；三是强调专业教育功能，增强学习者的专业能力。由于成人教育工作者不同于律师或医生“同质性”的特点，在其专业化过程中又面临更多需要被克服的障碍，如缺乏必备的专业知识体系、精熟的专业能力、实务工作者的工作指标以及大家共同认可的证书实施制度等。因此，在研究成人教育教师专业化发展中，可以延伸出更多角度展开研究，比如，成人教师专业发展内涵与标准研究；成人教师角色、功能与知能情意体系研究；成人教师继续教育与评估制度研究；成人教师专业发展路径研究；等等。从成人教育专业化角度展开对成人教育教师专业发展研究，能使研究思路明确、维度清晰，并保证研究内容的“成人”特色。
二、成人教育教师专业发展特色的多元研究方法
(一)以问卷法、量表法、统计法、访谈法研究不同维度的成人教师专业特质
研究团队通过调查问卷，就来自高校成人学员对教师专业素质的评价数据，采取了频数统计与方差分析法，描述了成人教育教师在专业知识、教学技能与专业情意各单项维度的现状，以及不同职称、成教教龄的教师专业素质呈显著性差异结论；以诺尔斯(Knowles)《自我诊断等级量表》为基础，编制了《成人教育教师自我诊断等级量表》，对115名不同高校的成人教师进行调查，分析了成人教育教师专业特质自我诊断的表现并提出建议；以个案访谈方式，深度访谈几位优秀的成人教育教师，对成人教师专业素质进行了实证分析。这些研究方式或量化或质性，以多维实证方法努力丰富相关研究成果。
(二)以历史研究、比较研究方法探究成人教师专业发展的特色路径
历史研究与比较研究方法仍然是教育科学研究的至真法宝。成人教育教师的专业发展不是一蹴而就或者标准化的过程，需要探究历史人物的成功秘籍、借鉴发达国家的成功经验。笔者以历史个案研究方法，对美国成人教育家诺尔斯的专业成长过程进行了历史解析；以生活史研究角度对美国名校中的教师与名人的教育背景、学术兴趣及职业经历进行分析，力图对我国成人教育学硕士点研究生导师专业队伍建设有所启迪；研究还借鉴美国高顿大学“学习合约”课程管理模式，提出对我国成人教育教师专业能力发展的启示。这些研究方法的尝试，从纵深维度完善了相关研究成果。
三、成人教育教师专业发展特色的重点研究内容
从教师专业发展理论来看，教师专业发展与教师专业化是内外不同的研究维度。研究成人教育教师专业发展，固然离不开对成人教师专业化标准、制度保障、社会地位、自主权等“外铄”方面因素的研究，但当传统教师专业化研究逐渐转为对“内发”的教师专业发展研究取向时，对成人教育教师专业发展特色的研究似乎更与此相呼应。而成人教育专业化进程的加快，成人教育学理论的日益成熟，对成人教师专业发展内涵的建构，又有了相对充足的依据。从研究内容上看，较为重要的四个维度如下：
(一)关于成人教育教师专业发展内涵研究
对于教师专业、专业发展，社会学理论研究颇深，近些年教师专业发展理论研究也有较一致的结论。但对于成人教育教师专业发展，除了遵循一般性规律，也宜从成人教育学专业维度来探讨其内涵与本质。由于成人教师专业发展是与成人教育专业化的进程密切相关的，因此，对成人教育“专业”理念、成人教育专业化的内涵、特质，成人教育专业工作者的界定与分类，成人教育教师专业发展的内涵等均可从成人教育专业发展角度进行厘清。
(二)关于成人教育教师角色与功能研究
教师角色与功能是教育学理论的基本问题，在社会学、心理学、教育科学的纵深研究视阈下，教师角色与功能转型也成为热门话题。成人教育教师则是较为特殊的教师群体，从众多学科维度都能找到科学立论，但是要突出其特色，仍然是与成人教育学交融。成人教育学及其他有关成人发展与学习的研究发现，成人及其学习特征有别于青少年儿童，于是逐渐突出成人教学的专业性及成人教师角色的重要性。成人教师的角色因此而有所转变，开始朝专业化方向发展。
按诺尔斯的观点，成人教育教师应该扮演“学习促进者”角色，其角色功能就是应用各种学习资源，帮助、促进成人学习，除了具备教育通才的角色功能，还应具备成人教育专才所有的角色功能与能力。此后，有更多学者拓展其角色功能，成人教师的专业角色也趋于多元化，如定位于知识传递者、团体领导者、过程管理者、沟通协调者、研究指导者等。笔者也从教师专业发展背景下探讨了成人教育教师对传统教师角色的超越，论证成人教师是推进专业性发展的反思型实践者、引导学生主动建构学习意义的促进者和帮助成人学习者实现生命发展任务的关怀者角色，其他相关研究也日益丰富。
(三)关于成人教育教师专业能力研究
以教师专业发展理论为基础，从教师知、能、情意等维度呈现出成人教师的专业素质发展，此类成果较多，但可从研究方法上有所突破。而以专业能力发展为重要取向则是成人教育教师专业发展特色之所在，这也是诸多研究的热点。与成人教育教师角色功能相伴随，早在20世纪60年代诺尔斯就提出了成人教师的专业能力，70年代诺克斯也提出成人教育工作者的精熟能力。两位美国成人教育大师的研究突显了成人教育教师特有的专业能力。当然，由于成人教师的多元与异质性，要形成固定的标准有一定难度，但作为研究者，围绕专业角色功能与能力的动态适应发展，却是充满创新的丰富研究选题。目前，国内研究成果中对成人教育教师专业能力研究有些亮点，但形成体系还有待努力。
关键词：特色专业；专业建设；标准；质量文化自觉
中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1672－4038(2012)05－0078－05
当前，提高高等教育质量、高等学校走内涵式发展道路已经成为国家意志和社会共识。2012年4月18日教育部下发了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高[2012]4号)的文件，正是国家意志的具体体现。作为办学主体，高等学校如何提高质量是一个永恒的话题，而影响质量提高的因素众多。其中专业建设，尤其是特色专业建设是一个重要的抓手。
2007年教育部、财政部联合实施了高等教育质量工程，特色专业建设成为工程中的一个重要内容。实施特色专业建设政策主要是基于高等教育质量不能完全适应经济社会发展的需要，不少高校的专业设置和结构不尽合理、同质化现象严重，学生的实践能力和创新精神亟待加强，教师队伍整体素质亟待提高，人才培养模式、教学内容和方法需要进一步转变。
特色专业建设作为政府采取的一个非常关键的公共政策，其效果如何呢?不仅需要对实际政策进行分析，而且需要对效果进行研究。高校领导者工作在一线。对于特色专业这项政策最具发言权，了解他们的意见和建议就显得更有现实意义。
据此，我们对在国家教育行政学院学习的第41期高校领导干部进修班进行了问卷调查，收回有效问卷87份。高校分布、类型及隶属关系情况见表1。
一、调查结果分析
(一)关于高等学校发展的基本现状
规模、结构、质量、效益是影响高等教育发展的四大因素。针对高等学校的发展规模，我们设置了三个指标：在校生规模、招生专业数和本科生教育与研究生教育的比例。本次调查显示：每年招生数量不足2000人的高校只占3.5％；每年招生数量在2000～3999人之间的高校占25.8％；每年招生数量在4000～5999人之间的高校占43.5％；每年招生数量在6000人以上的高校占28.2％。学校每年的本科招生专业数显示：招生专业少于30个的占20.9％：招生专业在30～49个之间的占30.2％：招生专业在50～69个之间的占31.4％；招生专业在70～89个之间的占10.5％；招生专业在90个以上的占7％。从学校研究生教育与本科生教育的比例来看，研究生教育与本科生教育持平的仅占4.6％；本科生教育大于研究生教育的占69％；没有研究生教育的占26.4％。
(二)关于本科阶段教育的使命问题
现在是一个知识更新速度加剧的时代。据美国《科学家》杂志早在1995年的研究，美国工程师协会对108个专业的41万名大学毕业的工程师的测试调查统计表明，现代科技人员知识老化和陈旧的速度大体为：从大学毕业以后，每年有5％的专业知识变得陈旧，也就是说十年左右时间被淘汰的陈旧知识将在50％以上。而需要补充的新知识每年增长19.5％左右，也就是说十年将翻一番，这就意味着需要补充的知识是陈旧知识的四倍。
本科阶段对于人生来说是一个极为重要的时期，意味着知识、价值观念形成的阶段，实施什么样的教育就显得尤为重要。本次调查，有45.5％的被调查者认为本科教育阶段应实施通识教育：有34.7％的人认为本科教育阶段应该实施专业教育；有19.8％的人认为应该实施技能培养。这说明在本科教育阶段，学校的使命应该为学生提供全面的教育，使学生在未来的就业市场上具有更加充分的适应性。专业教育和技能教育是必不可少的，但是通识教育更是必要的课程。通识教育的目的是培养学生的道德情操、价值观念，以及方法论，以便应对今后社会的快速变化，因而学校教育加强通识教育不仅变得必要，而且显得尤为迫切。
(三)关于特色专业建设的现状
众所周知，大学是以学科为主要特征的组织，专业教育是其显著特征。在一定意义上，学科水平就代表了大学的实力。从此次调查来看，基本反映了正态分布的特征。从学科门类覆盖面来说，18.8％的高校学科在11～13个之间；43.5％的高校学科在8～10个之间；32.9％的高校学科在5～7个之间；5.8％的高校学科在5个以下。如果把5～10个作为大区间来看，76.4％的高校居中。另外，从重点学科数来看，10个以上仅占11，6％；5～9个的占17.5％；1～4个的占20.9％；50％的高校没有重点学科。
问卷结果显示：在学科、专业、课程三者之中，对学生就业影响最大的因素是专业，占到总人数的59.5％；其次是课程，占到25％；认为学科对就业影最大的只占15，5％。
据统计，在“十一五”期间教育部共审批了7个批次。共计3454个特色专业。本次调查显示：特色专业在20个以上的高校占2.3％；特色专业在10～19个之间的高校占15.1％；特色专业在5～9个之间的高校占29％；特色专业在1～4个之间的高校占36.1％：没有特色专业的高校占17.5％。这种状况基本上反映了我国高校的现状，优势学科和特色专业主要集中在“985”、“211”工程学校和部分省属高校，体现出明显的差异性。尽管此次特色专业建设在政策导向与以往相比，比较好处理了部属高校与地方高校的关系，但是由于学校发展的历史积淀不一样，学科支撑的程度不一，因而高校之间在特色专业建设上的层次还是极为明显的。尤其是不同类型的高等学校如何适应当今社会经济对人才的新需求，合理地调整专业设置和结构是一个不容忽视的课题。
(四)关于特色专业的标准问题
尽管特色专业建设工作已经开展了5年多。在教育部的文件中也有表述，但是特色专业的特征是什么?高校如何培育更多的特色专业仍然是尚待解答的理论与实践问题。鉴于此，本研究按照专业影响力把高校专业分为一般专业、特色专业、品牌专业三类是否可行的调查中，认为可行的占到73.2％，认为不可行的占26.8％。这说明大多数高校领导认同特色专业的最大特征是影响力问题。
在关于什么是特色专业的调查中，通过权重分析，结果显示在国内外有较强的影响力、专业的不可替代性、与社会需求契合度高、优势学科的支撑是衡量特色专业最重要的四大标准，其他标准依次为：用人单位评价高、学校具有悠久的历史积淀、完善的培养方案、拥有名师、科研成果影响大、毕业生就业率高、具有影响力的学生。(详见图2)
(五)关于特色专业的培育问题
特色专业建设是一个长期积累的过程，因此加强特色专业培育是一个不可回避的问题。影响特色专业建设的因素很多，在本次问卷调查中，通过权重分析，结果显示师资队伍建设已经成为制约专业建设的首要因素，专业培养方案成为第二位因素，说明高校内部质量的建设任重道远。当地社会经济需求成为影响高校特色专业建设的不可忽视的要素，说明高校的发展必须与当地社会经济发展相适应，才能获得更大的动力和支持。(详见图3)
1.师资队伍建设
从上述分析可以看出，教师队伍建设已经变成制约特色专业建设的关键性因素，因而如何加强教师队伍建设就成为高校关注的重要话题。教师队伍涉及的因素众多，调研结果显示：高校领导者认为教师的教学能力、教师的科研能力、教师的整体水平是最重要的三个因素，其次是名师的影响力、教师的学缘结构、教师的年龄结构、教师的职称结构。从问卷结果可以得出这样的结论：加强特色专业建设，教师的整体水平不可忽视，但是更重要的是教师的教学和科研能力。
2.资源保证
充足的资源是进行特色专业建设的前提条件。本次问卷调查就资源保证问题进行了调研，结果显示教学实践基地建设、科研经费、实验设备成为前三位因素，其次是教学实验场所、教学设备、信息资源。这说明，在特色专业建设中，教学实践基地建设是高校领导者普遍认同的关键因素。目前大学生缺乏的主要是实践环节和动手能力，着力解决实践基地问题是解决资源问题的重中之重，然后才是科研经费和实验设备问题。
3.制度建设
良好的制度建设是保证特色专业建设的因素。本次调查结果表明：教学管理制度、精品课程建设制度化、经费保障机制成为前三位因素，其次是名师培养制度化、科研管理制度、高校与用人单位的合作机制、主要领导负责制度。
(六)关于特色专业建设的政策效益和政策建议
特色专业建设作为一项公共政策，实施的效果如何是特色专业建设的主体——政府和高等学校较为关心的问题之一。那么特色专业政策是否达到了预期的目标呢?参加问卷调查的高校领导者普遍认为，作为公共政策的特色专业建设起到了应有的作用。具体的效果是：引导了高校合理定位、提升了人才培养质量、示范和带动效应初步显现、带动了优势学科发展、优化了高校专业结构、初步建立了特色专业三级体系、引导了高校适应就业市场的需要。
对今后如何改进这项公共政策，高校领导者普遍的看法是：加大经费投入、下放专业设置权限、制定专业认证标准是政府今后最需要改进的工作，其次是专业供求信息、培育第三方组织等。(详见图4)
二、结论与建议
(一)大众化时代：高校应实施精细化管理，为学生提供多样化、个性化的教学服务
目前我国高等教育处于大众化阶段，规模特征显著，万人大学普遍存在，因而高等教育发展在满足学生有学上之后，高等教育大众化时期的工作重心应该转移到提高质量、优化结构上，高校如何实施精细化管理，为学生提供多样化、个性化的教学服务已经迫在眉睫。
在本科教育阶段，为了适应社会对人才多样化和针对性需求，高校要处理好通识教育与专业教育和技能教育的关系，在对学生进行通识教育的基础上，培养学生的适应性，同时还要给学生一技之长。
(二)高校质量文化自觉：特色专业建设任重而道远
第一，质量文化自觉是一个漫长的过程。高校作为特色专业建设的主体之一，必须从发展理念与战略层面上下工夫，积极回应社会关切、应对国家战略需要，解决学科逻辑与社会需求相脱离的现象。
第二，培育特色专业急需在内涵与要素方面苦练内功。作为特色专业要增强在国内外的影响力、专业的不可替代性、与社会需求的契合度方面下工夫。与此同时，加强特色专业建设必须把教师队伍整体素质的提升放在首位，其次是要关注专业培养方案的方方面面。
第三，要把满足当地社会经济需求作为特色专业建设的重要动力。