[关键词]发挥党史高校思政教育作用
历史是最好的老师，党的辉煌历程是党领导全国各族人民为取得新民主主义革命和社会主义革命胜利，实现民族独立、人民解放和国家富强、人民幸福而不懈奋斗的历史，是不断推进马克思主义中国化、实现理论创新和飞跃的历史，是保持和发展党的先进性、提高党的领导水平和执政能力的历史。党的十七届四中全会提出建设学习型政党的任务。“倍加珍惜党的历史，深入研究党的历史，认真学习党的历史，全面宣传党的历史，充分发挥党的历史以史鉴今、资政育人的作用，是党和国家工作大局中的一项十分重要的工作。”因此，学习党史是非常有益的和十分必要的，也是重大的政治任务和光荣的历史使命。
一、党史在高校思想政治教育中的重要意义
早在2010年召开的全国党史工作会议上，就强调：“中国共产党的历史是一部丰富生动的教科书。用党的历史教育党员、教育干部、教育群众尤其是教育青少年，是党史工作服务党和国家大局的重要内容。”去年，中组部等六部委又发出《关于在党员、干部、群众和青少年中开展中共党史学习教育的通知》，要求采取多种形式在党员、干部、群众和青少年中开展中共党史学习教育活动。因此，加强大学生党史教育是中国特色社会主义事业发展的要求。认真学习贯彻上述精神，不断探索党史教育方式，深化党史教育效果，为建设中国特色社会主义伟大事业培养高素质建设者和接班人，已是高校思想政治教育中的重要任务。
高校思想政治理论课是大学生接受的高等教育中的最基础、最重要的一门课程，而党史教育又是思政课教学的重点内容。中国共产党领导和团结全国各族人民争取解放和开创中国特色社会主义道路的史实，是对高校学生进行爱国主义和集体主义教育的最生动体现。当今的大学生在总体上性格活泼、知识面宽、进取向上、交际能力强、接受新生事物快、责任观念明确。但由于在各种消极因素影响下，部分学生理想信念模糊，价值观念错位，对党的认识比较模糊，爱国主义精神缺失，民族精神淡漠，缺乏远大理想和抱负，对前进道路认识不清，缺乏吃苦和拼搏的精神，而以这样的精神面貌走入社会，将很难成为社会发展的中坚力量，更难以承担社会建设的重任。因此，学习党史在引导学生树立科学的世界观、人生观和价值观方面起到至关重要的作用，对大学生进行思想政治素质培养具有重要的现实意义。
大学生是一群新知识型人才，是祖国的未来和希望。加强对大学生思想政治教育中党史教育，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有深远的战略意义。这就不仅要求大学生对党的宗旨有一个准确的认识，而且对中国共产党的发展历史有全面的认识，了解祖国的改革开放伟大历程。只有通过对高职生进行党史教育，才能使他们从心底里认识党、热爱党，坚定党的理想信念，确立正确世界观、人生观，爱党、爱国、爱社会主义，永远跟党走。
二、党史在高校思想政治教育中的主要内容
当前，党史纳入高校思想政治教育最具特色的内容有：
1.开展理想信念教育，用党的成功经验启迪人。党的光辉历史，是一部最生动的思想政治教材。党带领人民在90年的奋斗中所进行的艰辛探索和谱写的宏伟史诗，在波澜壮阔的改革开放实践中，解放思想，实事求是，与时俱进，发展社会主义，发展马克思主义，并取得今天巨大成就，足以体现其强大的生命力、创造力、感召力。可以说，学习和了解党的历史，我们才能真正体会到：没有共产党就没有新中国；只有社会主义才能救中国；只有改革开放才能发展中国。集中体现了社会主义、共产主义理想信念教育能够引导大学生正确认识自身责任和国家前途命运，坚定个人理想信念。
2.开展爱国主义教育，用党的伟大成就激励人。爱国在我们这样一个民族大家庭里一直是永恒的主题。中国共产党每次都在抵御外敌入侵时候挺身在前，矗立起英勇不屈，威武不侵的光辉形象。全国人民在党的领导下，团结一致，共同御外，维护了祖国的和独立完整，实现了民族独立、人民解放，推动了祖国的富强、繁荣和进步。开展爱国主义教育，能够帮助大学生形成对国家的认同感、对国家和安全的责任感，促使他们更加自觉地维护国家和民族的利益。引导他们树立“天下兴亡，匹夫有责”的理想抱负，培育“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的爱国情操，树立“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高志向。
【摘要】目前我国各地艺术中专校历史课程的开设情况良莠不齐，层次不一，历史课的教学效果总体不尽如人意。究其原因，主要存在着四个方面的问题：⑴缺乏统一的课程标准，教学目标的制定和评价方式随意性大。⑵课时量普遍不足，考核标准不一，教学质量难以保证。⑶教科书编写较为滞后，各校教材使用情况错综复杂。⑷教师教学理念落后，学生缺乏学习兴趣。为此，要想提高艺术中职校历史教学的针对性与实用性，各校应尽力做到：⑴各校要从思想上重视历史课程，改革课程的开设方式。⑵进一步改进历史教科书，增强教科书的趣味性和实用性。⑶配合专业课程的设置，改革中职历史课教学策略。
关键词职业教育；历史教学；课程改革
近年来,随着我国职业教育的迅速发展，教育界对职业教育课程设置与改革的讨论也逐渐热烈起来。作为一名艺术中专校的历史教师，笔者在十余年的教学生涯中，感到有必要对我国现有艺术中专校历史课程的开设及实施情况进行探讨和研究，以期能促进我国职业学校公共基础课程教学质量的改进与提高。
由于受传统观念的影响，多数学生家长还是希望自己的孩子能够上普通高中参加高考，这就导致中职学校的生源质量与社会需求的差距日益拉大。艺术中专校也不例外，近年来生源状况更加不容乐观。因此，只有加强和改进艺术中专校德育工作的质量和水平，才能满足时展和社会进步的需要，满足我国文化事业大发展、大繁荣的需要，培养和造就具有深厚文化底蕴和高尚道德情操的艺术工作者。历史课程作为一门人文学科，不仅可以加深学生对善待生命、热爱生活、以人为本的人文主义精神的理解，而且可以培养学生关注人类命运的主人翁意识和追求真善美的人生境界，进而认识人类社会发展的统一性、多样性，理解和尊重各个国家、各地区、各民族的历史渊源、文化传统，形成开阔包容、兼容并蓄的世界观和价值观。
但是，目前我国艺术中专校开设历史课的情况却良莠不齐，层次不一。有的学校对学生的人文素质教育往往流于简单的说教，有的将其全部纳入思想政治课。甚至有的艺术中专校的历史课已流于形式，完全脱离了历史课程应发挥的功效与作用。
究其原因，有以下几点：
一、缺乏统一的课程标准，教学目标的制定和评价方式随意性大
目前我国艺术中专校大都开设有语文、数学、英语、计算机、政治、历史等课程，除历史课程外，其余学科基本都有统一的教学大纲或课程标准，唯独历史课程我国至今没有出台与中等职业教育相配套的教学标准，加之教育部门目前并未对艺术中专校历史课的设置提出强制性的要求，因此出现了各校历史课开设的节数各不相同，教材版本各不相同，教学进度和难度深浅不一。由于缺少统一标准，造成了教师在制定教学目标时随意性较大。在考核时，由于各校之间缺少教研信息的沟通，往往是临近考试由教师圈定一下复习范围，再由教师自己命题，自己批改试卷，评价方式较为机械，这就使得学生把历史课看成是只要考前突击一下就行的可有可无的课程。有的学生因为觉得历史课与自己专业和就业联系不大甚至交白卷，导致教师毫无成就感可言。加之每校的历史教师人数教少，教研活动普遍开展不起来，教学质量和工作积极性受到很大的制约。此外，以笔者所在的江苏省为例，每年一次的公共基础课“两课”评比、各市的优质课评比，以及师资培训等教研活动，往往将历史课程搁置一边，导致教师每天只能闭门造车，久而久之，成了井底之蛙。
二、课时量普遍不足，教学进度不一，教学质量难以保证
据了解，目前我国大多数艺术中专校历史课的周课时基本维持在一至二节，开设学期大多为第一学年。此外，随着我国目前就业形势和升学压力的日益严峻和增大，许多学校为了提高毕业生的专业技能，便不断扩大专业实践课的教学时间，盲目压缩文化基础课的开课比例。加之目前各地的对口单招升学考试，文化理论课只考语、数、英三门，所以，许多学校为了提高升学率，就把原本就很少的历史课教学时间再进行压缩和替换。诚然，专业学校强调和重视学生专业技能训练无可厚非，但不能因此而忽视了学生人文精神，特别是对学生进行爱国主义教育和民族情感的培养。每所学校都特别关注学生的德育工作，但又往往把德育工作当成简单的说教，忽略了历史教育的独特作用。对学生进行历史教育既是我们中华民族文化传承的需要，也是提高艺术中专生综合素质的需要。我国著名史学专家、华东师范大学博士生导师许纪霖教授曾说：“我想历史其实就是好的知识。历史知识是没有用，它不能转化成现实的生产力，但却是好的知识。一个人不但要学有用的知识，更要学好的知识。有用的知识可以培养工匠，只有好的知识才能培养出好的人。”艺术职业教育中众多的实践、实训环节与学生突出的社会性特点等，决定了他们的价值取向更具现实和功利性的特点。从个性方面来看，艺术中专生普遍存在着不同程度的自卑感，对文化课学习缺乏信心和兴趣，甚至部分学生还存在国格感缺失等问题，所以对这部分学生进行历史教育是有必要的，也是培养出一名合格的艺术工作者所必需的。
三、教科书编写较为滞后，各校教材使用情况错综复杂
目前，我国唯一一套中等职业教育专用的历史教材是由教育部职业教育司2001年组织全国中等职业教科书编写组编撰，人民教育出版社出版发行的，2004年进行过一次修订。全套教科书分《中国历史》一册，《世界历史》一册，以时间为序按照通史体例分别介绍了中外历史概况。此套教科书，类似于六七年前普通高中历史教科书的编写体例，但从当今教学改革和人才培养的要求来看，明显是落后了。目前普高历史教材有人教版、人民版、岳麓版、大象版等多套版本，按模块编排，有必修和选修内容。与其相比，中职历史教科书仅此一种，选择余地小，既不适合各地各校各专业的教学实际，也不利于教师灵活地选择教学内容。就内容来看，这套中职历史教科书的编写理念过于陈旧，书中插图较少，文字性叙述过多，除了史实的罗列就是历史结论的表述，过于学科化、专业化，难以调动学生的学习兴趣，在“史论结合”方面尚未及时吸收史学界最新的研究成果。同时，留给学生自主学习的空间也较少，对不同程度的学生无法分层次使用，影响了教学效果。
四、教师教学理念落后，学生学习缺乏兴趣
有人说，在中专校专业课是主课，文化课是副课，而历史课则是副课中的副课。由于受到教学地位和课时量的限制，很多教师在有限的时间里为赶进度而对教材内容不加处理，照本宣科，不注重培养学生的理解分析能力。有的教师感到历史课不被重视，导致多年来不注重改进教学方法，不注重研究学生的心理特征，教学方法单一，缺少师生互动和学生的参与。由于艺术中专生文化课基础普遍较差，对于许多史料连看都看不懂，更不用说去理解了，所以教师如果对学生这方面的能力不予培养和锻炼，久而久之，学生的学习兴趣就越来越低，对枯燥无味的历史课堂渐渐失了兴趣，历史课在他们眼中就沦为“休闲课”了。
鉴于以上情况，笔者认为各地艺术中专校的历史课在今后的实施过程中，应尽可能做到：
一、各校要从思想上重视历史课程，改革课程的开设方式
目前，中职学校历史教学工作者达成的共识是：中职历史教学应在初中历史课程的基础上，结合中职学校人才培养特点，遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则，吸收人类优秀文明成果，特别是中国传统文化，对学生进行爱国主义教育，陶冶他们的情操。根据我国目前艺术专业人才的培养要求，历史课的开设方式应更为灵活和实用，既可作为必修课中的文化基础课来开设，也可作为选修课或与地理、思想道德合为“文科综合课”来开设，但应保证每周不低于2课时的教学时间。
二、进一步改进历史教科书，增强教科书的趣味性和实用性
与中职历史课程教学改革相配套，中职历史教科书也要适时进行修订和扩充，使它更符合历史课改的精神，更能满足中职学生的学习要求。我们应该认识到，艺术中专校的学生和普通高中的学生一样，都是属于高中阶段的学习，只不过他们以学习专业技能为主，但历史教学的基本原则与规律是同样适用于他们的。所以编写职业学校的历史教材，应更侧重职业学校学生的学习习惯及性格特点，在呈现方式上，去除学术化的倾向；在内容选择上，贯彻“精而重质”的精神；在检查方式上，增加活动课、探究课的内容。既然可以不按照高考的“指挥棒”去走，那就完全可以放手给学生，让学生在博物馆、艺术馆中零距离接触历史、感受生活。此外，教育部门和历史教师要善于结合本地区和本学校的特色，自主开发历史校本教材，并探索评价方式多样化、科学化。
三、配合专业课程的设置，改革中职历史教学策略
中职历史教学的总目标应该是：通过生动的历史史实，让学生了解中华民族辉煌灿烂的古代文明，深刻体会近现代中国遭受的屈辱以及中华儿女百折不挠、奋发图强的拼搏精神，认识到坚持党的领导、走中国特色社会主义道路的必然性，激发他们为建设社会主义强国而努力的历史使命感。现在普高历史必修三为思想文化史，这对于艺术中专校的学生学好专业课有着较为重要的辅助作用。我们可以根据学生的专业特长，借鉴必修三的体例，适当补充一些音乐史、美术史和舞蹈史的内容，使学生从宏观上把握住所学专业的历史脉络。当然，我们在选择教学内容时要有针对和侧重，关键是要把握住对学生进行人文主义教育及公民素质培养这条主线，为学生今后的职业生涯打下坚实的基础。
我们已迈入21世纪，新的世纪需要新的人才，新的人才需要新的意识，新的意识包含健康向上的人生观、价值观、诚实守信、自强不息、百折不挠的精神品质等。历史学科在培养一个时代的人才所需要的各种品质和人格中，有着无穷的资源和独特的优势，同时新的时代赋予了历史教学新的内涵，课程改革给予了历史教学新的方向，适应社会建设的需要，适应学生终身发展的需要，成为职业教育中历史教学的长远任务。作为一名历史教师，只有及时更新教学观念，改变教学策略，创新教学方式，把学习的主动权交给学生，从现实生活中为他们提供发现、猜想、质疑、创造等多种机会，我们的课堂就一定会充满生机和活力，才能培养和造就适应社会主义现代化建设的复合型专业技术人才！
参考文献
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【作者简介】
金刚(1980-)，男，江苏徐州，历史学专业，本科，学士学位。
关键词：艺术中专；历史教学；爱国主义
爱国主义教育是中等专业学校历史教学中重要的教学目标，需要让学生能够充分的了解自己的祖国，从过去、现代和未来辩证的理解爱国主义，激发学生内心深处的爱国主义，让他们能够更好的为了祖国的繁荣富强而努力。在艺术中专的教学中不仅要重视专业知识的教学，更是要注重爱国主义的教育，把学生培养成既有专业知识又有爱国情操的人才。
一、艺术中专历史教学中的爱国主义教育现状
爱国主义教育能够培养学生的民族自豪感和自尊心，激发学生的爱国热情，让他们了解到自己肩负的重任，更加努力的学习和奋斗。
但是在现在艺术中专的历史教学中存在着很多无法忽视的问题，让艺术中专的历史爱国主义教育受到了一定程度的限制。首先是艺术中专学校片面的追求高“升学率”，让历史教师在授课的过程中偏重基本知识和历史常识的教育，忽视了爱国主义的教育，这种现象的存在不仅单是教师的责任，更是学校进行课程规划的责任；其次是受到了专业教学的限制，让很多中专学校忽视了爱国主义的教学。作为艺术中专，学校更加的注重对学生专业课的培养，想要培养更多的专业人才，从而忽视了文化课的教育，让学生和教师都将精力投入在专业课的学习和教学上，不利于培养学生的爱国主义；然后是部分教师的观念过于陈旧，没有认识到爱国主义教育的重要性，在具体教学过程中无意识的忽视了爱国主义的教育。认为爱国教育不是历史教学的内容，在下意识中忽视了对学生爱国主义的教育。
这些问题都是应当受到学校和教师重视，在保障教学质量的基础上，进行爱国主义教学，让学生的学习目标更加明确。在进行教学课程规划的过程中一定要考虑到这些问题，让整体的教学课程结构便的更加科学合理。
二、艺术中专历史教学中的爱国主义教育
（一）爱国主义教育要适应社会的不断发展，进行相应的更新
教材在进行着不断的改革和变化，历史教师应当充分的了解教材改革的目的，根据这一目的进行不断改进教学中爱国主义教育的层次和内容，增加文化科学技术的比重，根据社会的不断发展，更新对学生爱国主义教育的方式和内容，让学生能根据现实情况充分领会爱国主义的重要性。
（二）联系实际，针对学生认知中的盲点进行适当的指导
不同历史时期对爱国主义的内容也有不同的要求，要根据实际的情况进行适当的分析和引导，让学生能更加具体的明白爱国主义的内涵。针对不同时期的不同特征，历史教师一定要好、进行是适当的教学引导，激发学生的爱国主义情怀。
（三）注重历史启示的教育，有利于学生在了解历史的前提下对现代中国有一个充分的认识
历史本身给爱国主义提供了源源不断的动力，是民族凝聚力的时代体现，反映了不同的历史环境，教师可以让学生根据这些历史环境中的典型人物进行分析和讨论，让他们可以在具体环境中感受历史人物的爱国情怀，激发学生内心深处的爱国主义，有利于爱国主义教学目标的实现。让他们通过历史条件的学习，能够更好的把握现代中国的时代特征和未来发展，有利于增强学生的民族自信心，从而激发他们的爱国热情。
（四）在重视专业知识的同时加强历史教学的比重
艺术中专的主要目的是将学生培养成具有一定艺术专业性的人才，在重视专业知识教学的同时，也要加强历史教学的比重，不能让学生变成只有知识没有道德的人。这种情况学校一定要加强历史课的学习，不能为了某一门专业课的教学弱化了历史课，要重视学生的全面发展。
（五）在历史教学中强调中华民族的开拓精神，激发学生的民族自豪感
中华民族是一个不断革新和开拓的民族，在历史的发展中具有很多的先进事迹，也有很多借鉴国外先进观念的做法。历史教师在教学的过程中应当多讲述这些先进事迹，激发学生的民族自豪感，培养他们勇于改变和变革的思想观念，让爱国主义教学具有更多的现实意义和现代意义，有利于学生在现代社会的发展，也更加有助于学生理解现代的一些国家政策和国家决策。
（六）抓住艺术中专的特点，让学生更有兴趣学习爱国主义
艺术中专学生的年龄层相对比较集中，教师在教学的过程一定要根据这个相应的年龄层制定合适他们的教学方式，选择更能让学生接受的教学方式进行爱国主义教学。
艺术并不是直接的教育，而是通过不断的潜移默化让学生感受到艺术的魅力和情感，爱国主义教学也是一样，在历史教学中可以通过一些艺术手段，如电影、幻灯片等，通过直观的视频信息或者图片信息加深学生对中华民族历史的了解和印象，不仅可以提高中专学生的艺术鉴赏能力，更有利于让他们深入的了解历史事实，从而直观的感受到离他们生活比较遥远的历史时代，有利于他们和当时的爱国人士产生情感上的共鸣，激发内在爱国情感。在具体的历史教学过程中时刻的注意爱国主义的培养和教育，通过不断的潜移默化让学生开始潜意识的爱国训练，让他们在不知不觉间提高对中华民族的热爱之情。
爱国主义的教学是中学历史教学中的重要目标，一定要重视爱国主义的教育，不断增强学生的民族自豪感和自信心，让他们从内心深处热爱的自己的国家。针对艺术中专的历史教学，更是应该结合自身的特点和优势，通过不同的艺术形式教育学生。不管在什么时候，统治者都会对学生进行一定的影响教育，共产主义也是一样，需要历史教师不断的加强爱国主义的教育，把学生培养成能够为中华民族做贡献的爱国人才。
参考文献：
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[4]张志强.利用历史教学，搞好爱国主义教育[J].时代报告（下半月），2011（7）
关键词：学习兴趣；高中生；历史学科
中图分类号：B848
文献标识码：A
文章编号：1003－5184(2013)04－0349－06
1引言
早在两千多年前，孔子就提出过“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。第一位自觉地把心理学作为教育学理论基础的Herbart(1901)十分重视兴趣，提出了以兴趣为基础的教学观，认为人有多方面的兴趣，而教育就应当以此为基础，教师应把引起和培养人的多方面兴趣作为自己的一项任务。后来Thornedilke(1913)发展了兴趣理论，提出兴趣有助于学习，认为满意或愉快的刺激有助于学习，而烦人的和不愉快的刺激则有相反的效果。我国研究者也提出了兴趣的“信息－目标”理论，认为兴趣产生于信息获得过程中心理目标的激活(形成)及其发展变化，并且由于激活的心理目标对心理过程的引导作用，兴趣反过来又作用于认知过程、组织信息加工，以利进一步获得所需要的信息，将该心理目标所包含的可能运动或未来状态展开为现实(章凯，张必隐，1996，2000)。
在兴趣与学习关系方面，一些学者进行了实证研究。Lazarns和Kent(1983)发现兴趣比智能更能促进学生勤奋学习，并促使学生取得优异的学习成绩；章凯和张必隐(1996)发现大学生被试的兴趣对文章的理解具有显著的促进作用，兴趣水平高的读者对所读内容表现出更强的推理能力，并且在阅读中会表现出更高的元认知水平；Schiefele等(1992)证实了兴趣对理解文章有着独立于背景知识、一般智力、言语智力和短时记忆能力之外的作用；Brown等人(1986)发现初中生的学习效率明显的受学习兴趣的影响；陈毓芳等(1981)发现小学生的学习成绩和学习自信心与他们的学习兴趣存在正相关，且这种正相关随着年级升高而递增。不过有研究表明学习兴趣存在性别差异(Jersild＆Tasch，1949)，也存在智力和人格特质差异(林崇德，1994；李洪玉等，1992)。
对于具体学科的学习兴趣，也有一些实证研究。Mitchell(1992)曾分析过中学生数学学习兴趣的结构，并建立了扩展式兴趣模型。就历史学科学习兴趣的研究，近年来我国一些学者和实际研究工作者也做过相关探讨(邓小星，2003；何勇，2000；李淼阶，2000；李莉姝，1999；刘青秀，1999；朱高琴，1999；赵泽进，2003)。
虽然在有关中学生历史学科学习兴趣的研究方面，我国部分学者和历史教育工作者提出了自己的积极建议和观点，但从发展心理学研究角度，以实证的方法，就高中学生历史学科学习兴趣的影响因素及培养方法等方面进行研究还比较少，研究深度亦不够。文章希望通过问卷调查的方法，考察中学生历史学科兴趣的影响因素以及历史学科兴趣的发展特点，并在此基础上，提出培养高中生历史学科学习兴趣的方法与途径。
2研究方法
2.1被试
选取天津新华中学、天津海河中学、天津华宁中学三所学校高一至高三年级共577名学生*为被试。共发出问卷600份，收回577份，其中有效问卷567份(具体见表1)。
2.2研究工具
研究工具为自编的“历史学科学习兴趣调查表”。该量表在前述对学习兴趣的定义、特点以及影响兴趣形成与发展的因素关系的基础上，参考Mitchell(1993)编制的数学学科学习兴趣量表，结合中学生在历史学习中的实际情况，通过广泛调查，反复修改后形成。其内容包括5个维度，共44个问题。量表采用5点Likert量表，其中1为非常符合，2为比较符合，3为不确定，4为比较不符合，5为非常不符合。在44个正式测验项目中，正向题目25道，采用反向计分方法，即选择“1”计5分，选择“2”计4分，选择“3”计3分，选择“4”计2分，选择“5”计1分；反向题目19个，采用正向计分的方法。对于全量表和各分量表来说，分数越高，表明学生相应方面的历史学科学习兴趣水平越高。
5个维度的含义分别为：(1)个人兴趣：指学生在日常生活中，对历史学科的主观兴趣，这也是每个个体原发性的兴趣调查；(2)情景兴趣：这个维度主要是指学生在什么环境中学习历史知识；(3)意义性：意义性是指学生对历史学科的社会价值的认可程度；(4)参与性：主要是指学生日常参与历史学习时的参与程度；(5)启动难题：启动难题主要是指学生在学习历史知识时所遇到的智力启动信息，例如教师在授课时，先提出一个问题，以启动学生的思维活动。
3结果
3.1问卷质量分析
3.1.1问卷的信度
问卷采用了Cronbachα系数作为信度指标(见表2)。根据心理测量学的要求，问卷信度分值大于0.7即可接受。该问卷各分量表的Cronbachα系数基本上都在0.7以上，而且全量表的Cronbachα系数为0.93，这说明整个问卷以及各分量表的信度是较高的。
3.1.2问卷的效度
以总量表分为潜变量，各分量表的分数为观测变量(假定各分量表所代表的变量之间是相互独立的)，使用LISREL8.03，对所构想的高中学生历史学科学习兴趣的结构进行了验证性因素分析。从表中可以看出，X2／df=35.65。这是一种模型与观测数据的拟合度，其值越小表明拟合程度越高，较公认的标准为X2／df
3.2高中生历史课学习兴趣的特点
3.2.1个人兴趣
经问卷调查，不同特征学生的历史课学习个人兴趣维度的基本数据情况见表3。多因素方差分析发现，高中生在历史的个人兴趣维度上，年级、性别和学校类型的主效应都显著，F(2，5868)=6.659，p
3.2.2情境兴趣
经问卷调查，不同特征学生的历史课学习情境兴趣维度的基本数据情况见表4。多因素方差分析发现，高中生在历史的情境兴趣维度上，年级、性别和学校类型的主效应都显著，F(2，5868)=12.850，p
3.2.3意义性
经问卷调查，不同特征学生的历史课学习意义性维度的基本数据情况见表5。多因素方差分析发现，高中生在历史的意义性维度上，学校类型的主效应显著，F(2，5868)=6.288，p
3.2.4参与性
经问卷调查，不同特征学生的历史课学习参与性维度的基本数据情况见表6。多因素方差分析发现，高中生在历史的情境兴趣维度上，性别的主效应都显著，F(1，5868)=4.409，p
3.2.5启动难题
经问卷调查，不同特征学生的历史课学习启动难题维度的基本数据情况见表7。经多因素方差分析发现，高中生在历史的启动难题维度上，年级、性别和学校类型的主效应都显著，F(2，5868)=5.454，p
3.3历史学科学习兴趣各维度与学习成绩之间存在的关系
高一学生的历史成绩与历史学科学习兴趣的各维度上的得分都呈显著正相关；高二学生的历史成绩与历史学科的个人兴趣维度上的得分呈显著正相关；高三学生的历史成绩与历史学科的个人兴趣、情境兴趣、意义性、启动难题维度上的得分呈显著正相关。
4讨论
4.1高中学生历史学科学习兴趣的结构特点
兴趣是学生学习最直接的动力，“浓厚的学习会使学生产生积极的学习态度，促使其自觉主动的学习，学习起来必然比较轻松愉快，效率会大大提高；如果学生对学习无兴趣，则会产生厌学情绪，影响学习效率，又怎么会有好的学习成绩呢?”(尹鸿藻，毕华林，2000)高中生历史学科学习兴趣形成的因素，应该结合学习过程综合考虑，在这几个因素中，高中生历史学科学习兴趣的形成主要取决于学生对历史学科的“个人兴趣”，如果学生对历史学科的“个人兴趣”比较强烈，就有利于其他维度的学习兴趣的形成。
4.2历史学科学习兴趣的发展特点
4.2.1历史学科学习兴趣的性别差异
高中生在“历史的个人兴趣”、“情境兴趣”、“参与性”和“启动难题”四个维度上，性别的差异显著，男生在这几个维度上的分数显著高于女生。
许多研究表明：男女两性在学习中的差异是有先天遗传因素的影响的。与女性相比，男性更倾向于抽象思维。课程改革以来，高中历史学科要求培养学生具有较高的历史思维能力，如对历史事件、历史现象的认识，从感性阶段上升到理性阶段，要求学生在掌握基本历史知识的基础上，通过分析、比较、归纳、综合等思维，形成立体知识结构。从这一角度讲，在一般情况下，男生相比女生具有一定的优势。
但后天环境、教育等诸多方面的因素所起的作用也不可忽视。社会与家庭对男女两性的未来期望值和所树立的榜样不同：对男性的期望通常较高，希望他们从事富于冒险的、有进取心的、吸引人的职业，如政治、军事、经济、技术科研等领域的工作，一旦男孩对相关的学科感兴趣，就会受到来自家庭、社会的积极鼓励与较高的评价。历史就是这样一门综合性较强的学科，其学科特点使得男生本身就对历史学习的个人兴趣较强，因而易于被教学情境所激发，乐于主动参与学习过程和深入地探索和思考有关问题。女性则不然，一般的期望和榜样多是从属性的，如料理家务或办公室、服务等工作。这些与男性相区别的对待方式降低了女性的能力信念并限制了她们的职业抱负，使女性往往以依赖性、无雄心和以情绪性的方式行事，在这种社会性别教育观念的影响下，必然会对女性学习心理产生影响，从而也影响到对历史学习的兴趣。
4.2.2历史学科学习兴趣的年级差异
在“个人兴趣”维度上，高二显著高于高一和高三。目前高中仍文、理分科学习，“重理轻文”的现象普遍存在。当然理科学生就业面广，机会多，相对待遇优厚，这使得高中生即使对历史学科感兴趣也多选择学习理科。高一学生选择学理的占多数，因而对历史学科的个人兴趣相对比选择学文的高二、高三学生低。但是高三学生的高考压力远远大于其它年级，其对历史的个人兴趣被“考入理想大学”的目的支配着，所以获取相对较高总分的目的冲淡了其对历史的个人兴趣。
在“情境兴趣”维度上，高一显著地高于高二和高三，高二显著高于高三。一般来说，低年级学生对学习环境因素的敏感性较强，高一学生是高中学段年龄最小的，其学习历史的兴趣更多地依赖于外界环境因素，尤其是课堂情境因素的影响，注意课堂上对知识的获得。如果学生喜欢他的历史教师，或者教师所采用的教学形式新颖、内容有趣，就会对历史学习感兴趣，反之，则不然。高二、高三学生则由于其年龄的增长或已选择了学习文科，因此其对历史学科的内在学习动机较强，外部因素的影响相对减弱。而高三低于高二，则从侧面反映出由于高考在即，教学的功利性增强，教学情境设计的趣味性降低的情况。
4.2.3历史学科学习兴趣的学校类型差异
高中生在“个人兴趣”维度和“情境兴趣”维度上，市重点校与普通校之间存在显著差异，市重点校高于普通校。有关研究表明，学生学业成绩优良与学生的学习兴趣、学习能力、学习目的性等诸多心理因素关系密切。市重点校的生源素质明显高于普通校学生，其对历史学科的个人兴趣相对是较高的；同时，市重点校重视教学硬件、软件建设，教学环境好，师资力量强，重视教法研究，教学水平较高，对这类学校学生的历史学习兴趣有进一步促进作用。
在“启动难题”维度上，市重点校与区重点和普通校之间都存在着显著的差异：市重点校高于区重点和普通校。由于历史学科时空跨度大，具有过去性、具体性、综合性强的特点，学习中对历史问题的思考，往往要求学生具有较广泛的知识基础、较强的逻辑思维和知识迁移能力，这在理解或解决具有一定深度的历史问题上表现得尤为明显。对于市重点中学的高中生而言，他们扎实的基础知识、良好的学习习惯和强烈的求知欲使得其有能力、也乐于思考有一定深度和难度的历史问题。
4.2.4历史学科学习兴趣各维度与学习成绩之间存在的关系
高中生各年级学生的历史学习成绩均与其“个人兴趣”显著相关，高二尤其明显。高三学生的历史成绩还与历史学科的“情境兴趣”、“意义性”、“启动难题”维度呈显著正相关。
首先，历史本身就是一门容易引起人们兴趣的学科，古今中外、包罗万象，与当今许多现实问题密切相连。其次，高二年级开始文理分科，选择学文的学生中，有相当一部分对历史本来就有浓厚的兴趣。第三，对于文科学生而言，历史处于“主科”的地位，无论是学校、家庭以及学生个人，其对历史学科的重视程度是空前的。另外，高三学生的历史成绩还与历史学科的“情境兴趣”、“意义性”、“启动难题”3个维度上的得分相关显著。到高三年级时，学生对于历史学科的认识已不仅仅停留在个人兴趣的层面，而对历史学科的意义性认识增强。从长远看，历史学科对于提高他们的人文素养，丰富他们的知识，培养他们全面地、辩证地、深入地分析、认识问题的有至关重要的作用；从现实中看，历史作为高考科目，学习成绩直接影响其高考成绩；此外，高考是对学生中学阶段学习情况的总考查，试卷区分度高，综合性强，复习阶段要进行高强度的考前训练，教师会在课堂上就发现的学习问题及时讲评，因此，学生对课堂教学情境有一定的依赖性。学生在复习中，增强了其解决难题的能力，从而获得了成功的体验，因而也逐渐乐于解决具有一定难度的历史问题。
5总结
5.1影响高中生历史学科学习兴趣形成的心理因素主要包括“个人兴趣”、“情境兴趣”、“意义性”、“参与性”和“启动难题”五个方面。
5.2高中生在历史学科的“个人兴趣”、“情境兴趣”、“参与性”和“启动难题”四个维度上，存在着显著的性别差异：男生对历史的学习兴趣显著大于女生。
5.3高中生在历史的“个人兴趣”、“情境兴趣”两个维度上，年级的差异显著：在历史的“个人兴趣”维度上，高二显著地高于高一和高三；在历史的“情境兴趣”维度上，高一显著地高于高二和高三，高二显著高于高三。
【关键词】校园文化；爱国主义教育；地方文化；近代史纲要
国家与民族的发展，与民众思想意识有着直接关联，因此国家极为重视爱国主义教育，而各高校也加大了对学生爱国主义意识的培养，并开始在中国近代史纲要（以下简称纲要）教学中，加入了爱国主义教育内容，期望能够对学生的爱国意识进行切实强化，使学生能够真正对中国特色化社会主义进行了解，可以为国家发展做出相应贡献。
1.利用校园文化，展开爱国主义教育
国内大学正在对自身教学进行着改革，在这种环境中，纲要教学也发生了一定改变，老师应利用这一点，通过对校园文化的利用，对学生展开爱国意识教育[1]。例如可以利用纪念日以及校园文化节等，让学生走出课堂，按照自己所学近现代史内容，举办各种主题活动，让学生在组织活动以及开展活动的过程中，主动对主题相关历史资料进行查询，使他们了解到更多的历史真相，了解到新中国成立与发展的不易，进而带动他们的爱国热情，实现高质量爱国主义教育。同时还可以开设爱国主义专题讲座、爱国电影播放以及爱国歌曲演唱比赛等活动，利用多样化的校园活动，对纲要教学形成良好辅助，使学生可以通过参加活动，更加主动的对知识点进行学习，主动对历史事件进行探究，这样取得的教育效果会更加理想。
2.利用文化与发展，开展爱国主义教育
这里所指的文化是融合地方文化，而发展则是应借助社会主义发展成果，对学生展开爱国主义教育。由于地方文化资源较为丰富，有着显著的多元化特征，更容易激发出学生的学习意愿，所以老师在进行纲要讲解过程中，应按照教学内容适当融入地方文化，像沂蒙文化、雷锋文化等等，确保学生能够在轻松愉快的氛围中，建立起良好的爱国意识。老师还可以借助社会主义发展成果，可以通过实际案例以及社会主义发展典型事件，向学生讲述新中国成立以来，在经济、民生以及其他方面所取得的显著成果，并引导学生明确我国目前所取得的成果来之不易，从而激发出学生的爱国热情，使他们能够自愿树立起为社会奉献的目标，更加积极地投入到生活与学习之中[2]。
3.利用多元化教学模式，展开爱国主义教育
（1）引导教学。中国近现代阶段有着一段时期的屈辱历史，鸦片战争、外国资本主义入侵以及抗日战争等，在进行这一段历史学习过程中，大学生难免会产生一定的困惑或其他不良情绪，此时老师需要对学生进行合理引导，要帮助学生以客观的态度分析历史，使他们能够正确认识到中国当时衰弱的真正原因，并可以从中吸取教训，并能够树立起正确的爱国观念。（2）讨论教学。由于个体之间思想与认知的差异，个体对于历史事件的看法与认识并不相同，这就意味着即便是同一历史事件，大学生也会产生不同的观点与看法，而老师应按照素质教育要求，不做统一式教学约束，应打造出开放化、自由化的教学课堂，这样不仅能够为学生提供更多讨论的机会，同时也能对学生学术研究能力以及明辨能力进行锻炼，以保证课堂教学效果[3]。（3）多媒体教学。作为现代化教学手段，多媒体教学是公众的高效教学方式，将其运用到纲要教学中，也可以对爱国主义教学渗透形成良好的辅助作用。老师可以通过多媒体向学生直观展示纲要教学内容相应历史影像，利用这种方式吸引学生注意力，并通过多感官刺激，让学生产生更加深刻的感悟，进而达到相应爱国教育目标。由于时间限制，本文所介绍的爱国主义培养方式并不全面，高校教师还应按照纲要实际教学内容以及教学目标，结合学生性格以及爱国主义意识水平，不断对纲要教学中的爱国主义培养方案进行创新与完善，要对地域文化、社会发展成果以及其他各种教学手段进行合理运用，从而探索出最佳的爱国主义培养模式，使纲要教学能够与爱国主义教学有机结合在一起，为学生创造出更加理想的爱国主义意识培养环境。
参考文献：
[1]毛莉.浅析“中国近代史纲要”教学中爱国主义教育切入点研究[J].理论观察，2014，（5）:76-77.
[2]王娟.《中国近代史纲要》教学与爱国主义教育[J].亚太教育，2016，（20）:144.
【关键词]中共党史，教学与研究，问题，对策
【中图分类号】K27【文献标识码】A【文章编号】0457-6241(2012)16-0067-04
中国共产党的历史，是中国共产党带领全国各族人民进行革命、建设和改革的历史；是坚持把马克思主义基本原理同中国具体实际和时代特征相结合推进马克思主义中国化、推进理论创新的历史；是党加强和改进自身建设、保持和发展党的先进性，不断经受住各种风险和挑战考验、发展壮大的历史。党的历史是中国共产党和中华民族的宝贵精神财富。曾指出：“如果不把党的历史搞清楚，不把党在历史上所走的路搞清楚，便不能把事情办得更好。”经过长期的研究，中共党史研究无论在广度还是深度上都有了明显的进步，但同时也存在一些问题。认清和解决中共党史研究中存在的这些问题，就成为推动中共党史教学与研究的当务之急。
一、中共党史学科建设存在的主要问题
从目前情况来看，中共党史学科在学科基础、学科属性、学位点规划等方面都存在着一些问题。
第一，学科基础相对薄弱。据统计，全国中共党史博士点19个，硕士点86个①。可以说，中共党史学科已经形成了本、硕、博层次齐全的学科教育教学体系。据统计，全国只有中国人民大学、湘潭大学和延安大学三所高校设有中共党史系，招收中国革命史与中国共产党党史的本科生。但尽管如此，相对于其他学科来说，中共党史的学科基础还显得十分薄弱。本科专业偏少，且高校基本上不开设中共党史课程，生源质量受到很大的限制。
第二，学位点分布不合理，研究内容失衡。中共党史86个硕士点分布在全国24个省区市。其中普通高等学校67个，中央党校和省(市)委党校14个，中国社会科学院和省社会科学院两个，部队院校3个。也就是说，中共党史博士、硕士生学位点主要分布在高等院校和党校，各级社会科学院及有相当研究水平和实力的中央党史研究室、中央文献研究室等很少有或者干脆就没有。就研究内容而言，也存在着不平衡性。中共党史学科的研究范围包括党的学说与党的建设，也就是我们通常所说的党史党建。根据笔者观察，高校、党校、社科院等部门的研究都有各自的侧重点。高校侧重于党史研究，且注重研究的规范性、学术性和理论性；党校或社科院则主要把精力放在了对党的建设的研究，更注重于操作性和时效性的研究。很少有学位点能够做到党史研究和党建研究的统筹协调，这样就自觉不自觉地把二者割裂开来，进而影响了党史研究的深入全面发展。
第三，学科性质不明确。明确学科性质，是开展学术研究和加强学科建设的前提。根据国务院学位委员会颁布的学科目录，中共党史(含党的学说与党的建设)学科，是法学门类中政治学一级学科下属的二级学科。对这一划分，理论界、学术界一直有不同观点。有的学者认为，中共党史具有较强的政治性、理论性特点，况且原先曾作为高校思想政治理论的一门课程，应属于政治学一级学科。有的学者认为：“凡研究和阐明人类社会发展过程的纵向学科，不管它是整体的、断代的，或者是分类的，都应归属于历史学科。党史是研究中国共产党历史发展进程的纵向学科，其性质自然应该属历史科学。中共党史是中国近现代历史时限之内的一部专史。”中共党史理应属于历史一级学科。有的学者认为，中共党史学科应属于马克思主义理论一级学科。还有一部分学者认为，如果把中共党史学科简单地归纳到上述任何一个一级学科，都抹杀了中共党史学科的特点，建议中共党史学科应该成为独立的一级学科。学科性质不明确的直接后果就是导致了中共党史学科的尴尬境遇。因为在政治学一级学科中，研究者往往重视的是政治学理论而非中共党史，中共党史有被边缘化的倾向。
二、中共党史教育与普及存在的问题
用党的历史教育党员和广大人民群众，对于坚定他们走中国特色社会主义道路的信念，加强党的建设都具有重大意义。但近年来，由于受多方面原因的影响，中共党史的教育与普及有所减弱，使其未能更好地发挥“以史鉴今、资政育人”作用。