一、研究性学习在生物教学中的积极作用
1.有利于课题上师生角色的转换
以往的学习生活，偏重于教师对现在教材知识的传授，在师生双方形成了一种定式，既教师讲学生吸的被动接受知识的教学方法，这在无形中束缚了学生发现问题和主动学习的能力，而研究性学习教学方法的引入，打破了此定式。研究性学习是让学生在学生中发现问题，然后模拟科学研究的过程从选择解决问题的决策，方案的实施过程到结论的得出，都由学生自主操作，而教师更多的是合作着与关心着，比如，在学习“向性运动”这节知识时，学生根据自己发现的问题，自己来设计实验方案，来解释此种现象的原因。这种角色的转换，有助于学生体验到如何去获取知识，由被动接受变为主动学习。
2.研究性学习有利于学生学习方式的优化
学生学习的方式有“教师——学生的单向型”，即学生通过大量的诵读、记忆、模仿和操练来获取知识；有“教师——学生双向型”，即教师传授、提问、答疑、讨论、练习、质疑来获取知识；而研究性学习方式，既学生主动的去收集信息，加工处理信息，能体现出学生自主学习的能力，让学生体会和体验科研中的发现、发明的基本程序和过程，是对学生“渔”的培养，同时克服了“予鱼”引起的多种不良反应。从而达到了对学生的分析、推理、假设、决策及解决问题的能力的加强和提高，生物科学有许多内容与日常生活和自然界联系紧密，引导学生发现和探究是比较受欢迎的。
二、生物教学中研究性学习的进展
1.教师教育观念的更新是开展研究性学习的前提
由于传统教学观念的影响，过分强调学生死记硬背、机械记忆，学生学习兴趣被忽视，学习主动性被压抑，因而不利于培养学生的创新能力的实践。生物教师应转变这种学习方式，树立创新教育的理念，只有在创新教育理念的指导下，才会采用创新方法，培养创新人才。教师要变传统“标准件”型教育观为创新型教育观；变传授知识的教学观为培养学生学会学习的教学观。教师教学应当服务于学生的学习方式，为学生创设自由的活动空间，这是取得学生学习效果的保证。
2.开展“研究性课题”研究活动
这种方式是在不破坏学科知识的逻辑性的系统性的同进，在生物教学中适当穿插一些与教学内容有关的专题研究活动。这是目前学科教学中开展研究性学习较多的一种形式。研究性课题的确定至关重要，它直接影响课题研究的成功与否。在普通高中新大纲中，为学生提供了一些参考课题，为课题的选择指明了方向。学生在选题、立题、捕捉问题过程中需要教师的指导。
那么，在具体选题时，可以从以下两个方面考虑：
（1）在选定课题时以教材的大纲为依据
教材是对基体原理、概念和规律这些基体知识的阐述，虽然已被人类知，但对学生来说仍然是未知的，所以在选定小课题时，要充分与课本和大纲内容相结合，通过课题研究过程，掌握其原理、概念和定律，有的放矢的直接利用课本内容选做研究项目，如与“细胞”有关的可选形形色色的细胞，胞内的膜结构，细胞内化学反应，细胞分裂与基因活动、癌细胞等。
（2）从现实生活中选择与教材有关的问题
大多的时候，科学研究都是为了服务于社会，所以我们要开展社会和实践生活相结合的研究性学习，在学习中要充分体现生物学的社会价值，从而激发学生以更大的热情投入到研究性学习当中。选课题应关注社会热点和人类生存，问题要以小见大，如农业生产中的“烧苗”现象，义务献血与血型、种子公司的种子、电视广告中的生物学等。这样学生可以通过查资料、实验、社会调查获得对所研究问题的知识的解决，常常需要运用其它学科知识，需打破学科界限，综合运用所学知识解决实际问题。
（3）研究性学习课题关键在于把握好三个定位
一是从学生实际出发，选用课题应以学生已获得和掌握的知识为背景；二是在校学生时间和空间相对受到局限，实施过程中需要寻求科学有效的的方法；三是展开研究性学习离不开技术支持和大量可供查寻的资料，所以需要家庭和社会积极创造开展研究性学习的外部环境。
当今，生物学发展已经渗透到其他学科领域，注重知识横向联系和有效迁移是研究性学习的培养目标之一。因而有必要加大各学科的合作力度三个研究性课题可以有多个教师辅导，这样便于学生多分科、多角度、多层次的思考与分析问题。
3.创新教学方法
在生物教学中，传统的“教授法”现已受到严峻挑战，它是以传授知识为主的教学方法，已不能适应创新教育的要求。生物教师应大胆进行改革，创新教学方法以学生为主体，最大限度地培养学生的创新思维能力。研究性学习方法已被广大教所重视，一般包括观察法、调查法和实验法。提高学生的社会实践能力、树立科学思想、培养创新精神。
三、研究性学习带来的新问题
1.研究性学习的实施对教师提出了更高的要求。教师要进一步地钻研学习科学，既要更新本学科的专业知识，也要弥补其它学科知识的不足，以提高自身的知识素养和创新能力。
2.研究性学习还要求比较充足的教学设备和课外教育资源，在目前情况下，设备落后有待进一步加强完善；资源不足，有待于进一步开发。
3.在传统的教学任务还没有相应改革的情况下，课时不足是开展研究性学习的一个突出矛盾。如果有些内容，用传统的教学方式，只需要十几分钟就能解决问题，而用研究性学习的模式，就得需要几节课的时间，这样会使教学进度受到影响，因此在现有条件下，只有把研究性学习与接受性学习相结合起来，才能更好发挥作用。
关键词：中学图书馆；服务；教学研究；中学资料
新课程标准的要求下，研究性学习已经纳入中学生的必学范围，把其作为一门必修课也是这次新课程改革的一个重要点。研究性学习需要依托强大的图书馆提供的丰富资料，同时研究性学习的提出和发展也对图书馆提出了新的挑战。怎样做图书馆才能顺应课程改革的发展，最终以新的思维、观念、方法来对图书馆工作进行改善和发展。图书馆应该提供怎样的图书资料才能够真正为研究性学习服务。
一、改变观念、加强认识、加强主动
只有查找和分析相关资料才能够进行研究性的学习，资料能够直接影响整个研究课程以及结果质量。其中常出现有些学生缺少专业的研究性知识，因此对于查找相关资料也就无从下手，这个问题和相关的图书馆管理人员是有很大的关系。这就需要管理人员起到一个引导的作用，打破传统的读者亲自上门借阅书籍的方式，应该进行采用一般性咨询来应对观念，从而改变过去认为研究性学习是教师个人的事情，与自己无关的想法，图书馆管理人员应该主动关心研究性学习的课程，就该把研究性学习作为工作的中心和立足点，加强主动为师生服务的观念，主动引导读者能够准确快速的找到与研究相关的信息资料。
二、不断增加图书馆的文化氛围，为读者提供良好的学习环境
对于研究性学习来说，就需要学生自主的进行学习，查阅资料再进行探究或者合作学习。中学图书馆是提供给学生需要的丰富资料的一个重要场所，因此图书馆应该不断地为师生提供需要的专业资料，并且还要为学生创造一个研究学习的良好环境，这样才能使学生在进行研究探讨时能够不被打扰。这就需要学校在设立图书馆时不单单要设立外借阅览室还要建设阅览室。中学图书馆里面收藏着大量的文化资料，它是人类文化的重要部分，因此图书馆的理念以及效能也使它拥有一种特别的文化氛围。中学图书馆就应该不断利用空间建立独具特色的馆舍造型，保证服务设施先进且流畅。另外还要加强宣传。让师生在查阅丰富的图书资料的同时感受另一种风情。
三、重视优化馆藏结构以及调整馆藏资料
过去的图书馆里面一般都是收藏一些语数外等各科目的相关资料、习题、参考文献以及很多与文学相关的图书。对于研究性课程来说，它要求其研究的范围更加广泛，这就使得研究性学习需要的资料并不局限于文学类知识，而是要求更加丰富多样的知识，因此对于中学馆藏资料就提出了更加多样的挑战。研究性学习是需要大量的图书资料的支持，然而近年由于图书资料、期刊杂志价格普遍提升，而且中学购买图书的资金经费不足，因此学校图书资料都很陈旧，根本不能满足研究学习的需要。所以中学图书馆就要争取更多的购书经费，对馆藏资料进行调整，针对研究性课堂的需要购买相应资料，改变过去大量购买语数外等课程的相关资料的状况，运用不同的途径购买多种类的丰富资料。不断重视和调整馆藏体系和结构，最终实现馆藏资料满足于师生的研究性学习的需求。
四、创新工作模式，提供深层次文化服务
进行研究性学习需要大量的时间进行查找资料，但是学生的时间大多都是课余时间，这就需要图书馆的工作时间不要和学生的查阅时间相冲撞。中学图书馆应该努力配合学生的研究性学习，为学生提供更多的开放时间供学生进行查阅资料。其中大量的图书资料可能是不对学生开放的，这就要求中学图书管的服务目标就是学生研究性学习的需求。同时学生进行研究性学习，就要求用最少的时间获取更多的以及更高质量的图书资料。因此就需要图书管理者不断地开发图书资料，来为学生研究性学习提供更多有用的图书资料。中学图书馆要为学生提供更多的图书资料，为其更好的服务来适应研究学习，图书馆就必须要不断地改善自己，实行跟踪服务，来提升学生的研究性学习能力。同时也要求图书管理者可以通过老师获取学生研究课题，进而根据中学图书馆藏的书籍进行整理、收集和学生研究学习相关的文献资料，从而指导他们研究课题；不断跟踪服务利用馆藏的优势为学生提供更多的综合性、评述类的图书资料。一个研究课题结束后，还需要对其结果进行存档，方便以后学生进行研究。
五、经过强度培训增强读者情报意识，完善阅读指导工作
学生和老师在进行研究性学习时需要大量的相关文献资料，但是中学图书馆里面的图书资料非常丰富，怎样能够快速准确的获得需要的图书资料是非常关键的，所以这就需要加强培养师生的信息意识。可以根据师生的年龄采用不同的方式进行不断加深的知识讲座或者进行相关的培训，通过讲解图书分类、编目和选择图书资料的基本方法，在今后的实践和学习中不断加强和培养其查阅图书资料的能力，最终实现检索、收集和运用相关图书资料的能力，因此具备很强的情报意识，从而加强自身学习能力才能更好的进行研究性学习。首先要了解读者的需要才能有目的性的采取相关方法进行指导，这才算是阅读指导。面对丰富多样的图书资料，怎样才能够找到自己所需要的相关资料，因此就需要掌握一个切实有效的方法。所以，中学图书管理员要指导学生掌握阅读的方法技巧，以及怎样找到重点，做好整理和归纳。这样在研究性学习时查找需要的专业图书资料就事半功倍。
六、实现中学图书馆现代化、数字化的目标，加强管理人员自身素质
因为研究性学习所需要的知识很广泛，但是图书馆内的图书资料还没有很全面，因此网络图书资料就补足了这样一个缺口。所以在原有的图书馆基础上还需要建立电子阅览室，以供学生进行查阅相关资料。实现图书馆数字化进程，不仅有利于图书馆的发展，同时还能够给图书馆带来更多的信息资源，这将更加有利于学生进行课程研究。由于中学图书馆管理人员素质不高，因此不能适应学生研究性课程的需求，所以要不断地加强学习来丰富自身，学习相关业务的同时还要认真学习信息化技术的知识，应该全面性学习才能为学生的研究课程提供更丰富优质的参考资料。
总结：
研究性课程的开设和发展，就需要更多的图书资料进行支持。所以就给中学图书馆提出了一个挑战，同时也是图书馆能够进步的一次机会。因此为了给学生研究提供更多、更高质量的图书资料，图书馆就要不断地发展和创新。
参考文献：
[1]顾晓峰.适应素质教育要求规范中学图书馆职能部门设置[J].中小学图书情报世界.2007（03）
关键词：语文选修课课堂新范式理论基础
2003年，教育部颁布了《普通高中语文课程标准》，至今已经八个年头了。新课程标准的确立为选修课程的开设奠定了基础，也为课堂新范式的研究提供了可能。广大语文教师为此也作出了许多思考和研究，取得了不小的成绩。但是，我们通过调查发现，选修课开设以来，很多老师的教学理念并没有发生大的变化，选修课的课堂模式和必修课也没有什么区别。缺乏创新意识，缺少研究精神，课堂效果不佳，有悖于选修课程设置的初衷。笔者以为很有必要对高中语文选修课课堂新范式的理论和模式建构作一些研究，以引起大家的思考和探究，并就教于大方之家。
根据建构主义学习思想，运用人本主义的心理学原理，依据课程标准的相关理论，我们认为高中语文选修课课堂的新范式，应该由以下几个要素构成：
一.阅读整册教材，选择学习内容
就是在进行课堂教学之前，要求学生先整体阅读教材，师生一起选择并确定学习内容。师生共选教学内容，老师能从一定的高度审视教材，提升对教材认识水平，掌控、把握教材，具有战略意义；学生了解整册教材的内容，明确学习的要求和目标，也很具有实际的使用价值。从理论上来说，选修课的前提是“选”。选修课“应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展”，“以满足高中学生对学习的不同兴趣爱好和学习要求、生存与发展需求，为培养实践能力，实现有差异的发展和有个性的发展创设空间”。（《普通高中语文课程标准》）再者，现在的选修教材，有的为了体例的需要，有的因为名篇的缘故，有的因为名家的原因，出现了不少篇幅偏长、文字偏深、内容偏杂、版本偏冷的“四偏”作品。它们或脱离学生的知识实际，或离开学生的接受能力，或不利于学生的学习和老师的讲授，因此需要挑选，需要删减，需要增补，甚至需要拓展和重组。另外，“选”尊重了学生的主体权利，激发了学生的学习兴趣，通过选择，满足了学生趣味性的要求，满足了学生心理、生活的需求，满足了学生追求人生价值、实现人生理想的欲望和个性的追求，也利于了学生创造性潜能的挖掘；经过选择后的教学内容，学生想学、爱学、乐学，具有较强的针对性，切合了老师教学和学生学习的实际，便于集中有限精力，提高教学质量和学生的人文素养。因此，对教学内容进行必要的选择，是建构选修课课程新范式的基本条件。
二.根据课本要求，确定研习目标
明确教材的要求，制定切合实际的学习目标，是选修课教学的一个重要的环节。教者必须心中有数，学者也必须清清楚楚，不可轻视。因为目标的明确与否，直接关系到学习的成效。下面我们举例来说明：《语言规范和创新》（苏教版）这一部选修教材的每个专题由导语、文本、资料链接、阅读探讨、积累与运用五个部分组成。教学内容主要有：如何遵守汉语言规范，如何运用语言手段进行语言创新。基本的要求是：严格遵守现代汉语各项规范，做到文从字顺；熟悉语言创新途径，充分挖掘并调动汉语的各种潜力，大胆创新进一步提高语言能力。为此，我们把教学目标确定为：了解祖国语言的博大精深，进行系列化的语言训练，学会正确使用祖国语言。据此，我们把每个专题分为三个目标基本点：阅读基本点，研究基本点和训练基本点。每一个专题前面的例文，我们把它作为阅读基本点，意在了解语言现象，了解语言的构成，语言的艺术性和民族意识，以扩大学生的视野；把“资料链接”作为研究基本点，意在研究具体的语言问题，并收集平时口语、作文中的语音、文字、语病的错误，研究它们产生的原因和纠正的方法，为准确地运用汉语打下坚实的基础；编写系列的专题练习，作为训练点，意在通过题目的训练，养成正确使用祖国语言的习惯，纠正错误的语言现象，并且同高考接轨，既利于学，又利于考。根据教材要求，分解相关内容，明确学习的重点和达成要求，是建构选修课课堂新范式目标基础。
三.围绕教学专题，进行自主研究性学习
高中语文选修课应该是专题研究性课程。每一本选修教材，就是一个总研究课题；每一个板块，就是一个子研究课题；每一个学习的知识点，就是一个具体的小研究课题。例如，选修《选读》（苏教版），可以把《史记》的相关内容，分解成若干个研究专题：司马迁生平事迹的研究，《史记》思想的研究，《史记》叙事艺术的研究，《史记》语言的研究，《史记》人物刻画艺术的研究等等。然后，围绕这些专题，运用自主研究性学习的方法，进行专题研究。这样做，是为了在满足学生共同性学习需求的同时，满足了学生个性化、趣味性的学习需求，“顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能”（《普通高中语文课程标准》），以建构学生的知识体系，尊重学生的个体性差异，达到开设选修课的目的。
围绕专题进行自主研究性学习。“自主研究性学习”，首先是“自主”，不是“师主”。不是人云亦云，不是参考书上现成的表述和固有的结论，而是从自身理解出发，从自身的体验出发，去阅读，去体验，去感知，去表述，得出属于“自己”的看法，说出或写出属于“自己”观点和结论，并且不断斟酌和完善。因此，“自主研究性学习”的核心是自我体验性阅读。只有强化自我体验性阅读，才能使学生的阅读个性得以张扬，阅读体验更加真切。只有自主阅读和个性阅读，才会引出真情体验、个性体验，才会激发阅读的兴趣，使学生的阅读健康持续地发展。要进行“自主研究性学习”，营造良好的学习环境是必不可少的条件。教师应该有民主思想和平等意识，应该明白自己是学生学习的“导”师，不是“教”师，不只是我教你学，不只是教知识，还要导思路，导学法，导研究的发展方向。教师是学生学习的组织者，更是学生学习的激励者，兴趣的激发者。如何营造活泼生动的课堂氛围，如何引导有序而又实效的课堂讨论，如何引导学生进行自我总结归纳，应该是为师者所关注的重点。要创设学生自主研究性学习的平台和自由交流的平台。可根据座位的排列，以四人或六人为一个学习小组，相互研究，交流学习的心得或对某一个问题的理解，并推荐一人代表本组在全班交流；可以兴趣和爱好作为组合的基础，成立学习兴趣小组，以组长为代表在班级交流学习的见解和体会；也可以用其他方式进行研究性学习。讲台也是学习交流的平台，是学生表达思想、抒感的平台。也可以把举行阅读体验的报告会、讨论会作为课堂的重要形式，交流阅读的心得体会，研讨争论相关问题；满足朗诵和表演的需求，使诗歌的诵读和戏剧的表演有成为课堂交流的一种形式。因此，运用自主研究性学习的方法，引导学生进行自我体验性阅读，并提供自由表达的空间，应该成为选修课课堂新范式的核心手段和重要过程。
四.自我总结归纳，形成自己的知识系统
[关键词]研究性学习；课程改革；接受性学习；学习方式
当前，研究性学习已经成为许多学校推进素质教育的一条行之有效的重要途径，研究型课程也已成为中国基础教育课程体系的有机组成部分，愈来愈受到人们的关注。但如何才能更有效地实施研究性学习，真正发挥其作用，广大教师仍然在不断地探索。笔者试就研究性学习的意义、在实施过程中存在的问题、构建研究性学习的实施环境等问题作一些探讨。
一、研究性学习内涵的再理解
教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中对研究性学习作了如下说明：研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选取研究专题，通过亲身实践去获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学的知识去解决实际问题的能力。由此可见，研究性学习是一个非常宽泛的概念，它指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识，应用知识解决问题的学习活动。可以说，学生生活环境中的一切都可以作为研究对象。研究性学习涉及的内容既可以是传统学科的，也可以是新兴学科的；既可以是科学方面的，也可以是人文方面的：既可以是单科性的，也可以是多科综合、交叉性的；既可以是偏重社会实践的，也可以是偏重文献研究和思辨的。即便是同一主题，研究目标的确定、研究视角的定位、切入口的选择、过程的设计、方法的运用以及研究结果的表达方式，均有相当大的灵活度，留给学习者以足够的思维空间。研究性学习适应了信息时代人才培养要求的必然趋势，是一个理性的价值趋向，它有力地回答了校本课程向何处去的问题。
研究性学习的实施目的：(1)面向未来，为学生的发展奠定基础。培养他们的创新精神和实践能力，培养他们基本的科研能力，培养他们的创新精神和实践能力，培养他们的科学态度和科学道德。(2)立足现在，为学生的成长服务。培养他们收集和处理信息的能力，培养他们的合作能力，培养他们的思维能力和学习能力。研究性学习的实施具有“双向性”，既要注重学生今天的成长，又要关注学生未来的发展。
研究性学习是一个形态迥异、独具特色的课程类型。研究性学习的开放性、探究性、实践性等特征决定了学生学习的自主性、能力培养的成效性、实施过程的规律性和实施方式的灵活性。
研究性课程与基础性课程、拓展性课程是新课程结构中三个相互联系、相互作用的要素。
首先。基础性课程是课程赖以生存和发展的基础，为研究性学习提供知识基础、研究意识、研究方法和背景知识。如果离开这个基础，片面强调研究性课程，必将削弱课程结构的主体功能，使研究性课程丧失物质来源，从而最终丧失其生命力。
其次。研究性学习对基础性课程和拓展性课程的学习具有促进作用，基础性课程和拓展性课程为研究性学习提供了物质基础。反过来，研究性学习又为基础性课程和拓展性课程的学习提供了发现问题、探索问题、解决问题必须的研究能力和方法，为基础性课程和拓展性课程的学习注入了强大的活力。
最后，基础性课程、拓展性课程和研究性学习相互作用，渐进发展。基础性课程、拓展性课程和研究性课程是相互作用、相互发展的依从关系。在实施过程中，如果能辩证地认识和处理这“三课程互联体”的关系，那么，这三类课程的学习就会是一个在层次上逐级提高、在量上逐步扩大、在质上逐级升华的统一体。
二、研究性学习实施中存在的问题
研究性学习从提出到现在已经历了好几年的发展过程，探索和积累了不少经验，取得了一定的阶段性成果。但由于认识上的肤浅和理解上的偏差，研究性学习实施中也暴露出许多的问题。这在一定程度上影响了研究性学习功能的发挥，阻碍了研究性学习深入、健康地发展。
1对研究性学习定位把握不准。对于研究性学习主要有两种观点：一是认为它是一种学习方式，二是认为它是一种课程形态。
研究性学习是一种学习方式。这种观点认为，它是指与接受性学习相对的一个概念，是指在学科教学中，学生在老师指导下自主发现问题、探究问题、解决问题。将研究性学习引进课堂，把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人，激发学生的学习动机，使其主动求知，学会学习，从这个意义上讲，研究性学习是一种学习方式。在实施中，坚持这一观点的教师注重在学科教学中渗透研究性学习，向研究周期短、内容适合的学科内容渗透研究性学习。
研究性学习是一种课程模式。持这种观点的人认为，研究性学习有必要作为一种课程形态独立设置研究性学习课程。理由是：(1)研究性学习作为一种新的学习方式的掌握和运用，需要依托相应的课程为载体；否则，教师容易沿用习惯的课堂学科教学方法。(2)即使各门学科渗透了研究性学习方式，也有必要设置研究性学习课程。(3)研究性学习课程目标与学科教学目标侧重点不同。所以需要在课程计划中规定一定的课时数，开设研究性课程。
其实，在实践中这两种观点并不互相排斥。从理论上可以认为研究性学习既是学习方式又是课程形态。
2对研究性学习的目标理解不透彻。研究性学习的目标在教育部《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》中列出了六条：(1)获得亲身参与探究探索的体验；(2)培养发现问题和解决问题的能力；(3)培养收集、分析和利用信息的能力；(4)学会分享与合作；(5)培养科学态度和科学道德；(6)培养对社会的责任心和使命感。研究性学习要求突破传统的认知性单一的课程目标，把情意目标提到与认知目标、能力目标并列的重要地位。研究性学习的实施过程特别强调“体验”这一心理过程，特别关注学生情感体验和积累，其目的在于通过实践体验，在改变学生的心理状态、价值观和生活方式这些人的发展最深层的指标上有所长进。
3教师思想与知识准备不充分。研究性学习对教师是一个新的挑战。学生在选择研究内容、研究时间，指导教师有很大的自主性，因此。教师在研究性学习中的角色和地位与传统的学科课程教学相比发生了根本性的变化。但在实际研究性学习课程开设过程中，由于教师对有关文件学习不够，思想与知识也准备不足，结果一时难以适应研究性学习的正常开展。
(1)教师思想准备不足。随着研究性学习中学生对教师、对教材的依赖性降低，师生关系也发生了变化，教师不再是把学习内容以结论的形式呈现给学生，从知识的传授者、学习内容的垄断者变成了学生研究性学习的促进者、组织者和指导者。但相当多的教师思想准备不足，未能及时转变角色，不能很好地适应研究性学习指导，较为突出的表现是在指导学生课题研究时越位，甚至包办代替，学生创造性与自主性受到扼杀，影响了研究性学习的效果。
(2)教师的知识准备不足。由于学生的研究课题涉及许多学科的知识，所以教师必须从个体走向合作，从精于某一学科走向全面了解各个学科，从只懂专业知识到充分涉猎科学、人文、社会多种学科领域。我们的教师多数或许是学科带头人、学科教学能手，但对指导学生研究性学习在知识上仍然准备不足，并不是每个教师都能适应当前课程开设的需要。因此，教师必须加强知识储备，不断提高指导能力。
4不重视研究性学习，拒绝开展研究性学习。很多教育者仍然没有摆脱“应试教育”的束缚，仍然把研究性学习当作单纯的学科教学来看待。还停留在过去的考试和评价模式之中，担心开设研究性学习会影响学生的学业成绩和高考成绩，特别是担心会影响学习好的学生的学业成绩。还有的人认为，中学阶段是打基础的时期，其主要任务是让学生掌握各门学科的基础知识和基本技能，搞研究性学习难有作为，成效不大。因而研究性学习成了某些学科的正常课时外的补充课，成为一种科普活动或兴趣小组等随意性较强的课外活动或者培养尖子生的课堂。
5过度提倡研究性学习。与不重视研究性学习相反，过度重视研究性学习，将研究性学习和正常学科教学对立起来，甚至用新的学习方式接受式学习，将研究性学习课程和学科课程相对立，没有认识到必须将不同学习方式、不同课程的优势结合起来。
三、构建研究性学习实施的良好环境
研究性学习的开展是一项长期复杂的工程，需要在实施中发现问题，不断探索，需要学校、教师的长期努力，需要家长的理解和配合，更需要全社会的大力支持。
在应试教育的惯性中，在考试的超常压力下，研究性学习的生存空间究竟有多大?教师、学生、家长的观念能否根本改变?教师的业务素质能否达到研究性学习的实施要求?学生的课业负担过重，是否愿意去搞研究性学习?在学生的合作意识差、研究能力低、缺乏成功体验的情况下，如何启动研究性学习?因此，如何构建一个适合研究性学习生存、发展的良好环境，是关系素质教育能否顺利推进的重大课题。
1要从转变观念人手。各级教育主管部门的领导和各校师生要转变传统的培养人才的观念，要认识到实施研究性学习的重要性，特别是要站在国家的需要和可持续发展的高度来认识。认识到研究性学习是以培养学生的创新精神和实践能力为重点实施的，研究性学习的实施不仅是学校、教育部门的事，应当是学校、家庭、社会共同构建的立体教育模式，实施研究性学习，全社会人人有责。
2要进一步组织开展研究性学习的研讨工作。实施研究性学习应该有一套科学的理论，有一套行之有效的方法体系。研究性学习是一项综合性很强的社会性教育政策，是以改革教育观念、教育体制、教育内容、评估制度、考试制度为其固有内涵的全面改革。要建立与之相适应的理论和方法体系，才能保证研究性学习的全面实施。
3研究性学习的实施对教师的素质提出了更高的要求。从目前情况看。教师队伍的整体素质还很难适应要求。有的教师在指导学生进行研究性学习时显得束手无策，有些教师的实践能力还远不如学生。各地要有组织地进行师资培训，在教师的培训工作中，应尽快增加现代教育思想、现代教育模式、科学研究方法等内容。
4学校要成立专门机构，各级教研部门也要成立专门机构负责管理、评估，各校之间要相互交流与合作，共同探讨，共同提高。各地、各校可有侧重地先试点，后推广。有条件的学校，可选择个别班级开展实验，取得经验后再推广。绝不可一开始就一哄而上，造成一发不可收拾的局面，影响这一新型的教学模式的实施。
一
作为一种区别于传统学习的新的学习方式，在教学互动中，难免出现一些失误和不足。当前研究性学习与课堂互动教学中过多强调研究性学习而忽视了课堂互动，主要表现为：
1.忽视过程的控制
与传统的学习活动相比，研究性学习更注重学生的主题作用，从客体确立、方案设计到实施，完全由学生自主完成。一旦学生失去了“自主”，研究性学习便成为一句空话。许多老师充分意识到这一点，在一些课题指导过程中，害怕穿新鞋走老路而重蹈传统教学的覆辙，不愿过多地介入学生的自主研究。他们在研究性学习的初期尚能和学生在一起，帮助学生选择课题、设计实施方案，一旦方案敲定便认为自己的辅导任务结束了，于是完全放手，对学生的研究过程一概不问，致使整个研究呈“放羊式”的无序状态。最终结果不是流产，就是学生东拼西奏完成“论文”，交差了事。
2.忽视群体参与
小组合作实验是学生经常采用的的组织形式。小组成员既有分工，又有合作，各有所长，协作互补。但是，由于学生个体的差异、能力的强弱，在具体研究过程中个体参与的情况差别较大。一般说，兴趣、爱好广泛，活动能力较强的学生对课题研究较为热心，他们积极查找资料，深入研究，广泛与课题组成员进行讨论，在个人钻研与讨论中，不断接受新知识，发现新问题，他们承担了课题研究的绝大部分任务甚至包揽了全部的研究任务，自然而然成为课题组的顶梁柱。无可置疑，他们各方面的能力在课题研究中都得到了充分的锻炼和提高。而一部分性格内向、学习基础比较差、自信心不足的学生，他们对课堂研究大多兴趣不浓，参与不够。如果教师不能有针对性地对这些学生做好协调、指导、激励等工作，他们往往就会游离课题研究之外，成为整个课题研究的配角或“旁观者”，他们自然很少享受到研究性学习中各种兴趣，能力也很难有所提高。
二
针对这些情况，我们在教学中应该采取哪些行之有效的措施呢？
1.积极参与，全面关注
研究性学习充分尊重学生的主体地位，强调学生学习的自主性，但并不是说不要教师的指导，相反，对教师的指导提出了更高的要求。教师不仅要指导学生确立研究课题，还要指导学生有效地收集相关信息，分类处理，提炼观点，和学生磋商成果。教师的指导应贯穿学生研究性学习的全过程，教师应积极参与学生的研究性活动，把握学生研究性学习的方向，及时发现并指导他们解决学习中遇到的问题。在研究性学习过程中，教师的主导作用只要体现在帮助学生提高理论水平，树立研究思路，指引研究方向，推荐研究方法，避免误区，尤其在学生研究浮于表面，不能深入的时候，教师画龙点睛式的点拨，往往会使学生茅塞顿开。
教师的指导应点到为止，要留给学生充分的思考和想象的空间。教师指导学生探究时，还要引导学生发扬团结精神，培养学生的意志品质和社会责任感，促进学生非智力因素的发展。
2.把研究性学习引入课堂
研究性学习一个重要特征是促进学生积极主动的认识事物，这一要求也应贯穿课堂教学的始终。根据语文学科的特点探索其课堂教学模式为：通读课文确立课题研究学习成果展示总结评论课后延伸。
实践过程中，教师应积极创设和谐民主的课堂气氛，鼓励学生另辟蹊径，对一些有争议的问题发表自己的看法。随着讨论的深入，教师要不断引导学生提出新问题，发表新看法。对讨论中意见不同或与教参意见不相符的观点，教师不应武断地对学生的意见作出评价，而应引导进一步讨论研究，让他们继续打“笔墨仗”。这样，课堂成为学生讨论的场所，畅所欲言的论坛，学生的个性特长、创新能力在其中会不断得到培养和锻炼。语文研究性学习的内容主要是课题研究，教师应根据所在班级的具体情况，遵循循序渐进的原则，因班而论，因人而异。对于始起年级或基础不是很好的班级，应从小处着手。课题定得小一点，浅一点，待有一定基础后再定得大一点，深一点。一般情况下，小的专题一学期完成，大的专题或综合性专题一学年完成。在选题上切忌贪大求全，好高骛远，以致达不到研究性学习的目的。在确定专题的时候，应启发学生充分发表意见，教师只起指导参谋作用，不能越俎代庖。有的同学喜欢小说，可围绕古今中外的小说确定研究专题，“孙悟空人物形象研究”，“《孔乙己》与《范进中举》的比较研究”等；有的同学喜欢将诗词作为研究专题，诸如“杜甫与李白诗歌之比较”，“诗词的艺术魅力”等；有的同学喜欢散文，凡是与散文有关的都可以作为研究专题，例如，“杨朔散文研究”等等，诸如此类，只要是学生有兴趣的问题，都可以作为研究专题。只不过当学生提出研究专题后，教师应给学生当好“参谋”，帮助学生恰当地拟定专题研究的内容，选择恰当的研究方法等。
3.不断完善评价标准
推行研究性学习不仅仅局限于对学生某一方面素质的锻炼，而是力求提高学生的综合素质。对学生研究性学习的评价，必须坚持以人为本的原则。不仅要充分重视学生在研究性学习中所用的方法和所获得的体验，重视研究中所获得的成果，更要重视学生的创新精神和实践能力的提高，要充分关注学生参与研究性学习的态度以及小组成员之间交往与合作的情况等。
学习评价对教师的教和学生的学具有重要的调控作用。在课堂教学中，采用以课为单位的形成性评价方式，即在一课学习结束时进行测试，不侧重给学生划分数、定等级，而是让学生找出不足和差距，并找出矫正补偿的处方。这样就能使绝大多数学生都能得到进步，充分体验到成功的愉快，而暂时后进的学生也能增强克服困难的勇气，发掘潜力。调动学习的积极性，为学习进步创造良好的心理条件，从而对进一步学习起到促进、激励作用。教师可以从评价的结果中，了解到教学的效果，并能对教学中出现的问题做出准确的判断。教师只有准确地了解到自己教学中的成效及存在的不足，才能进一步端正教学思想，调整教学计划，完善和改进教学，进而实现教学的进一步优化。
论文摘要：随着教育改革的不断深入，以开放性、探究性和实践性为特点的研究性教学使学生学习方式发生了巨大改变。本文分析了制约高中思想政治课研究性教学实施的因素并提出了对策。
研究性教学作为一种新的教学模式，对教师和学生都提出了新的挑战。目前思想政治课在实施研究性教学的实际中存在一些不利因素，影响了教学的实效性。根据教学实际，笔者对制约研究性教学的因素进行分析，并提出相应对策。
一、制约高中政治课研究性教学的因素
(一)思想因素—对研究性学习认识不足
第一，认为研究是大学阶段的工作，高中阶段最重要的还是打基础，因此不应当盲目提倡研究性学习。在持这种观点的人看来，研究性学习只是一阵风，高中教学抓应试、抓分数，仍然是永恒不变的主题。
第二，认为研究性教学会加重学生学习负担，影响考试成绩，特别是高考成绩。当老师要求学生去进行专题研究时，有相当一部分学生并不支持研究性学习。
第三，认为研究性学习就是材料收集，加重教师的负担。在政治课研究性教学中需要很多精心收集的材料，还要考虑材料与内容的结合点，运用材料来分析问题、解决问题，确实需要时间和精力。
第四，把研究性教学等同于活动课或社会调查等。活动课和研究性教学有相类似之处，如两者都要学生在活动中学习，尊重学生对所学内容的选择等。但活动课意在培养学生的兴趣特长，发展学生的个性，而研究性学习着重发展学生的探究能力。
第五，忽视教材在研究性教学中的作用，对学生的学习“自主性”认识不足，因而在实际中就忽视教师的指导作用。在实际操作中，不少教师却忽视了学生对教材的阅读理解，过早或过多地补充内容，偏离教材大谈网上摘来的资料。在研究性教学中，我们反对以本为本的灌输教学，但是离开教材的知识体系，学生的研究性学习和教师的研究性教学会成为无源之水、无本之木。而且片面强调学生的主体作用，完全放手让学生去做，就难以使学生的能力得到实质性提高。
(二)能力因素—教师指导学生的研究性学习的能力不足
研究性学习强调学生主体性活动，教师的指导是按照研究性学习过程中的实际需要为学生提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。这对教师的已有经验和能力是一种挑战。但是，目前相当多的教师自身素质难以胜任这个任务，主要表现在以下几方面。
第一，知识结构单一、知识面窄。政治学科教师在师范院校中形成的专业知识结构，比高中学生的知识结构还单一，而在教学实践中，往往是学科一旦确定，便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒中，甚至对政治学科自身知识与生活实际的联系也比较漠视。
第二，研究能力欠缺。研究性学习要使学生形成一定的探究意识、态度、能力，这就要求教师具有研究的基本素养。现实中在我们周围，政治学科老师写文章也多半是为评职称而突击的，达不到教育科研的一些基本要求和规范，从而制约了研究能力的发展。
第三，社会实践能力不足。研究性教学与社会生活联系密切，需要学生走向社会生活，这需要教师发挥好学校与社会、生活之间的桥梁作用，可是由于职业的特殊性，教师的活动空间主要是在家庭和学校之间，没有或很少真正参与大范围的社会实践，限制了社会实践能力的发展。
(三)制度因素—教师评价制度的影响
教师评价制度十分严酷，关系到职称、岗位、出国、工资、津贴、住房等多方面的切身利益，它在很大程度上决定了教师工作的方式和追求的目标。当前教师评价制度不利于教师开展研究性教学，导致教师对研究性学习的认识不足，参与积极性不高，这是导致研究性教学实施没有取得预期效果的关键因素。
二、高中政治课实施研究性教学的对策
1.提高教师的素质
第一，转变教育教学观念，加强教师队伍的在职培训，提高他们对研究性学习的认识。开展研究性教学的前提条件最首要的是要转变教育教学观念，认识到这种学习方式对学生成才和促进我国的社会发展的重大意义，提高他们对研究性教学的认识。
第二，教师要有一定的学术功底，认识到课堂是研究性教学的主阵地。由于学生的知识水平和认知能力的限制，在研究性学习的问题设置存在困难，因此教师要加强对学生选题的指导。研究性学习不仅要组织学生个人或研究小组就某个课题进行调查研究，而且师生在日常的课堂教学中就基础知识开展的质疑、研讨，也是研究性学习的重要形式，开展研究性学习，可先从加大课堂教学的研究氛围及方法人手。