【关键词】现代教育技术媒体误区
【中图分类号】G633【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2010）11－0168－01
随着信息化社会的飞速发展，现代教育技术水平的提高与教学媒体设备的不断普及，现代教育技术已在教学中得到了广泛地应用。教育技术的推广应用为提高课堂教学效率、推动基础教育的新课程改革起到了一定的作用，然而就在广大教师积极探索运用现代教育技术的过程中，部分教师却陷入了现代教育技术应用的一些误区。
一、认为信息技术就是教育技术
目前教师中一种典型的、有失偏颇的看法是，把教育技术和传统的信息技术等同起来；认为信息技术就是教育技术；认为掌握了信息技术能力就是掌握了教育技术能力。这是一种相当普遍的、很有代表性的看法。今天我们要想真正的把现代教育技术应用到教育教学中，首先必须走出这个误区。
事实上，信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系，但却属于不同的学科，并有各自不同的研究对象和研究范畴。信息技术属于技术学科，其研究对象是信息，研究范畴是对信息的获取、存储、分析、呈现、变换、传输与评价；教育技术则属于教育学科，其研究对象是有合适技术支持的教学过程与教学资源，研究范畴则是对有合适技术支持的教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价。
所以说信息技术及其应用只是现代教育技术的一个方面，而不是现代教育技术的全部内容。把信息技术及其应用当作现代教育技术的全部，是一种纯技术观点，在实际应用中，忽视了与教育理论方法的联系，必将导致事倍功半的结果，严重影响了现代教育技术效能的发挥。
二、信息技术手段用的过多、过滥
多媒体课件是现代教育技术在教学中应用最直接的体现最常见的形式。根据教学内容的需要，借助多媒体计算机技术教师开发出合理的教学课件，可以形象、直观、生动地讲授教学内容；学生也可以利用多媒体计算机的交互作用，根据自己的实际情况进行自主学习。
在实际教学中，但凡遇到公开课、示范课，都可以看到多媒体课件的使用。但有时不少课件做得华丽有余而实用不足，特别是没有体现出该课件对教学效果的促进作用，甚至有时能明显感觉到是“为课件而课件”。有的教师在上公开课之前还特意向别人请教如何能够在课程中更多地运用现代媒体和教学课件。在他们看来运用现代教学媒体已然成为了一个包袱，他们被如何能尽量多的运用媒体所困扰。
媒体是教学的辅助工具，并不是现代媒体就是最优媒体、就是万能媒体，但在针对特定的教学内容存在着一种最适合的媒体，所以媒体的运用首先要遵循适合的原则，充分的发挥信息技术手段之长。我们提倡运用现代教育技术手段，但在运用时应该根据教材内容、学生的认知规律合理、恰当地运用信息技术手段，真正发挥多媒体的辅助教学作用，而不是让技术来主宰教学。
三、课件的开发与使用教师是主体
在教学过程中，笔者认为不管是说“以学生为主体，以教师为主导”，还是说“主体间性”，实质上都告诉我们教师和学生在学习过程中两者是缺一不可的关系，但现在把现代教育技术应用于教学的过程中往往容易出现重教师而轻学生的现象。
首先多媒体课件的开发目前基本上是由教师来承担，而课件的作用对象――学生是很少参与到其中的。在课件的开发过程中，教师更多的是根据自己对课程内容的理解、对教学环节的设计、对课程整体的规划来进行的，这就很难把学生的实际情况考虑在内。其次，多媒体课件的使用者也是教师本身。在教学过程中，教师往往会不自觉地按照课件的内容来进行，这就容易使教学过程陷入一种被约定的模式中。当在实际的教学过程中出现学生的反应与教师的预设不相符的情况时，不能很好地解决课堂实际问题，长此以往就会严重影响教学质量。
四、教学内容过于复杂、繁多
由于可以运用各种媒体手段提高教学效率，大量的教学内容和信息就可以通过一节课表现出来，这是以前的传统教学所无法实现的。也正是由于这个原因使部分教师走向了另一个误区，即在上课时经常运用各种手段给学生展示大量的信息，使图片、动画、视频、影音、投影各种媒体的信息交织在一起。这些信息对学生的分析、理解、接受能力形成了挑战，甚至有些成绩不错的学生对课程内容也不能全部接受，更何况基础不好的学生了。太过繁复的导入给学生领会教师意图造成困难，达不到理想效果。
五、重硬件建设、轻软件建设
现代教育技术资源一般可分为硬件资源和软件资源。但在实际中，因为各种多媒体设备和设施是现代教育技术资源的认识已深入人心，所以不少人对硬件设备、设施资源比其承载的教学课件、使用现代教育技术资源的人才等软件资源更为认同。
在现代教育技术条件装备建设工作中，因为这类硬件资源以种种比较明显的方式存在，经费投入结果看得见、摸得着；而软件资源中的教育软件业尚处于研究、探索、起步阶段，总体水平不高，数量不能满足需要；软件资源中的现代教育技术人才培养与使用之间没有建立激励机制，在职教师系统培训需要较大投入和必备条件。在当前社会和各层次学校教育经费投入不太充裕的情况下，客观上造成了在现代教育技术资源上重硬件建设，轻软件建设的局面。
正确处理好现代教育技术硬件资源与软件资源的关系，加强现代教育技术软件资源建设，是现代教育技术发展中的重大课题。理论研究和实践证明，提高现代教育技术软件资源水平和使用效益，是现代教育技术硬件资源效益发挥的根本手段，是教学质量和教育效益提高的有效途径。
关键字：现代教育技术信息技术素养
面对教育信息化浪潮和当前进行的课程改革，高校教师利用信息技术支持和促进教学，进行学科课程与信息技术的整合，加强自身的信息技术素养，并促进自我发展，随着时代的演进，愈显现出异乎寻常的意义。而高校教师只有具备良好的信息技术素养，才能适应时代的要求，更好地做好教学工作。在信息化时代，传统的教学上升到了一个全新阶段，信息技术在教学中的应用，要求教师必须具备良好的信息技术素养，这是培养学生创新意识、创造能力的需要，因此，必须注重对高校教师信息技术素养的培养。
一、高校教师应该具备的信息技术素养
1.获取、分析信息的能力
网络提供了丰富的信息资源，教师必须掌握从网络获取教育信息资源的方法，能熟练地运用常用工具软件，从而可以获取自己需要的各种信息。也可以利用网络进行协商交流学习，并共享教学资源，如使用电子邮件、BBS论坛，专业网站等方式。另外，网络课程资源的开发利用对于教师来说也极为重要。互联网作为世界上最大的信息库，其丰富的教学资源及信息越来越被人们所重视。高校教师必须具备较强的信息意识，要善于从网络资源中汲取各种课程资源，改进教学手段和教学方法，拓展课程内容，扩大学生视野。高校教师从网络获取信息后，要能够在获取的信息资源中进行筛选鉴别，对所要利用的信息资料会识别其有效性、准确性、真实性。分类整理，提取出对教学和课程研究有用的信息，对数据进行分析、处理后作出正确的判断。
2.信息技术整合能力
高校教师要熟练运用各种应用软件，如Word，Excel，PowerPoint，Flash，Dreamweaver等，制作电子教案、教学课件，加大课堂信息容量。在教学中，使用多媒体课件，许多很难用实验、语言来表达清楚的难点，尤其是电子电路、物质结构等微观理论，会变得直观、形象、易懂，教学效果较好。要充分利用网上的图像资料、文本资料等作为教师开发或学生创作的素材，整合到与课程内容相关的电子文稿、课件之中，整合到学生学习的课程学习中，让网络及网络资源发挥最大的作用。
二、在教学实践中提高高校教师信息化素养的策略
1.教师要更新观念，增强信息化意识
要有效培养与提高高校教师的信息素养，应该在更新教育观念上下功夫。教师要对教育信息技术的发展所引起的教育理念、教学思想、教学模式、教学方法、课程标准、教材和教学内容的变革有一个理性认识。实践表明，高素质的教师不仅能用好教育信息技术，而且有可能成为教育信息技术的高手。
2.教师现代教育技术的培训
现代教育技术不仅使高校教师教学手段更加丰富，而且深入影响了高校教学的理念和方法，促进了学生学习能力的提高，接受能力的增强。对教师开展现代教育技术培训，实现信息技术与课程的整合，将会深入影响教师的教学思想、教学内容，乃至于教师的整个课程体系，能够产生更好的教学效果。高校教师，要更新教育观念，掌握现代教育的基本理论，精通现代教育技术，懂得如何应用现代教育技术来实现教学过程的最优化设计，既提高了教学质量，又使自身的教学能力得到提高。随着各个高校校园网的建立，教学的触角已经延伸到了学生的宿舍，甚至于学生生活的其它角落，这就要求高校教师也要善于利用现代教育技术的优势，随时随地对学生进行教育，传播知识，甚至安排诸如在线考试，批改作业等教学环节，极大地提高了教学校率。
要合理安排教学设计的知识与技能、计算机基础知识与基本操作、多媒体CAI的基础理论与多媒体课件的制作、计算机网络等培训内容，理论指导实践，而实践反过来会促进理论的更新和发展，因此对于教师培训来讲，在培训内容的安排上，既要注重提高教师理论水平，又要注重增强教师实际动手能力。
3.学会自我培训和自我发展
在网络化学习、终身化学习的今天，教师要积极利用各种资源和有利条件，进行自我培训，例如申报各级各类与信息技术教学应用有关的教研课题，不断强化学习，自我发展。许多教育网站也包括了教师继续教育的内容，可供教师学习。
三、以信息技术为载体的现代教育技术是一把双刃剑，稍不留神就会走入误区，影响课堂的教学效果
1.教师要转变思想观念
在教育飞速发展的今天，教师的角色正在发生深刻变化。教师既是引导者，又是学习者、研究者，需要不断学习新知识，研究新问题。教师不仅要保留传统教学的优势，还要发挥信息技术的辅助教学作用，这是信息社会对教师素质的新要求。
2.重视理论学习
现代教育技术是指以现代教育理论、学习理论和教育传播理论为基础，以现代信息技术为载体的教育技术。因此，高校教师必须掌握教育理论知识并能熟练地将其运用于教育教学活动之中。这是教师理论素养的一种体现，它显现出教师对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟。所以，教师必须树立终身学习的观念，不仅要精通专业知识，还要掌握相关学科的理论知识和动态。
3.软件制作要为课堂教学服务
建构主义学习理论认为：学习者不是带着空脑壳走进教室的，而是带着自己的思想、知识体系来的，因此对教育者不应盲从，而应有选择地接受、主动建构。因此，教师不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应针对学生的年龄和特点，有选择地运用多媒体手段，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，提高课堂效率。
四、结束语
要真正进入网络教学不仅仅是对基础硬件的要求，更为重要的是教师如何才能改变传统的教学方式，运用现代教育技术手段，将信息技术与课程整合，使教学以学生的“学”为中心改变。目前教师的信息意识薄弱，提高教师的信息技术素养，不仅是高等院校的责任,更需要教师自身的不断学习和发展。只有树立现代教育理念、教学思想，重新认识教育信息资源，特别是网络教育信息资源，掌握现代教育技术，提高信息技术素养，才可能迎接现代信息社会对教师的挑战。
参考文献：
[1]于新彦，运用现代教育技术构建体育“双语”教学模式的认识和实践[J].教育与职业，2011(17).
[2]陈海鹰，吴俏燕，纪凤仙，现代教育技术在高校教学中应用的思考[J].甘肃科技，2011(8).
关键词：现代信息技术体育教学问题对策
中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1003-9082（2014）05-0257-02
随着计算机技术的飞速发展，计算机多媒体技术对多种信息具有数据处理、编辑、存储、播放等功能，成为中小学课堂教学信息呈现的重要手段。以多媒体为突出手段的现代信息技术进入体育课堂是教育改革与发展的必然趋势，也是新课改对每一位体育教师的要求。新课程倡导中小学加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。故此，我们必须让以多媒体为代表的现代教育信息技术进入体育课堂教学。《体育与健康课程标准》强调要在体育教学中充分应用现代信息技术。“课标”在“教学建议”中指出：“教师可发挥信息技术的优势，指导7年级以上的学生收集和综合信息，使信息技术成为学生的学习工具。”
今天，以多媒体为突出手段的现代教育信息技术越来越频繁地进入体育课堂教学，对调动学生的体育积极性，改变和优化体育教学内容的呈现方式，提高体育教学质量，起到了极大的推动作用，取得了巨大的成功。与此同时，我们也要看到，在现代信息技术应用于体育教学的实践探索过程中，仍然存在着许多不可忽视的弊病和薄弱环节。特别令人遗憾的是，在为数不少的中小学校，现代信息技术在体育课堂教学中的应用成效甚微，甚至举步维艰。因此，在体育教学中应用以多媒体为主要代表的现代信息技术，既有诸多问题需要解决，也预示着尚有它极大的发展和提升空间。
一、多媒体在体育课堂教学应用中存在的主要问题
1.一些学校对体育教学应用现代信息技术的漠视
特别是在教学管理层面上，人们对语、数、外等所谓“主干课程”任课教师的教育信息技术能力要求多、要求高、投入大，提供的学习进修机会多。而对包括体育课在内的其它所谓“辅课”教师的信息技术素养及其应用，则大都漠然视之，有的甚至提不出什么要求，“睁一只眼闭一只眼”，得过且过。没有把体育教师的信息技术能力考核纳入教务管理的议事日程。
2.体育教师教学积极性及教育信息技术素养、能力的欠缺
学校的不重视、不支持无形中助长了一些体育教师对于信息技术学习应用的忽视。相当一部分体育教师（尤其是其中年龄较大的）对在体育教学中应用信息技术兴趣不大。据笔者了解，在一些学校，有部分体育课教师并非体育专业毕业的，业非专攻，上好一堂常规的体育课都成问题，怎能再谈引入多媒体为代表的现代教育信息技术进入体育课堂？并且，在个别学校甚至存在专业的体育教师学非专用的问题（兼任其它课程，而兼任的其它课程则往往正是学校、学区、甚至教育局抽查、考核的课程）。
体育教师所受待遇的不公、不当，也是不利于提高体育教师信息技术应用积极性的一个重要因素。在很多地方，教师培训机构针对体育教师开展的的岗位培训甚少。据笔者了解，自2001年开始的新课改以来，针对语、数、外教师的新课改岗位培训多，而针对体育教师的岗位培训甚少，尤其是针体育教师的计算机知识能力的培训就更少。
另一方面，一些学校对体育课不重视，导致在职称评聘、评优选模，任用提拔中体育教师机会很少，仿佛低人一头，损伤了教师提利用信息技术手段来体升业务水平和教学质量的积极性。
3.学校多媒体设施的“橱柜化”现象妨碍了信息技术在体育教学中的应用
据笔者考察，有的学校存在着多媒体设施“橱柜化”的现象。其中有的是因教育经费不足，为了节约成本，减少设备损耗而将信息技术设备设施“橱”而不用；有的学校则是出于安全考虑，对设备层层保护，安全因素上去了，使用的方便性降低了，这就造成因麻烦而“橱”而不用；有的是教师本身问题，如因兴趣、能力、年龄、专业等因素的制约而“橱”而不用。“橱”而不用现象反映了一些教育工作者主观意识上对信息技术的漠视，以及对现代教育技术发展的无知和短视，令人遗憾。
4.多媒体教学设备不足带来的困难
以多媒体为代表的现代教育信息技术在各地的发展不平衡。有的学校早已“武装到牙齿”――学校有完整的电子教学系统，深入到每一间教室，每一节课教师都可以方便地及时地采用多媒体实施教学；与此同时，学校还有可供十几个教学班同时分别上课的计算机教室，同时还装备了实时学校局域教学、安全监控系统。而一些农村中学的现代信息技术设施、设备则贫乏、简陋，与先进的学校相比望尘莫及。在这些学校，人们所谓“主干课程”尚且难以引进以多媒体维主干的信息技术来辅助教学，体育课程更没有机会了。
5.传统体育教学观念和思维定势的不良影响形成信息技术应用的障碍
在有的学校，体育教学的理念跟不上新课程改革的发展，因此教学的行为方式离新课改距离较大。例如，上体育课，通常情况下应该是实践课和理论课兼顾，室外课和室内课统一。而现实却是实践课过多而理论课过少，室外课过多而室内课过少。就是实践课、室外课，也并非很好地贯彻了新课程体育教学的理念，一些教师常常将体育室外课上成了“放羊式”，放任学生自流。
6.体育教学信息技术软件研发滞后，制约了体育课中现代信息技术的应用
当前，适合广大中小学体育教学使用的，针对性、科学性、实用性强的课堂教学多媒体课件非常少。那种既懂体育教学，又懂计算机的教师简直就是凤毛麟角。而现实生活恰恰是懂计算机的不懂体育教学，而懂体育教学的不熟悉计算机。开发多媒体体育教学课件的工作对开发者的体育素养和信息技术素养的要求都很高，编制者除了必须具备一定的编程能力之外，还需要有较高的体育理论水平，既要有运动生理学知识、某体育项目的竞赛规则裁判法以及体育常识，又要懂得中小学生的生理特征、心理特征，还要熟悉学校体育的政策法规、学校体育教材教法。然而具备这样的综合素质的人确实是凤毛麟角。由此可见，一款完善的多媒体课件的开发，需要方方面面的协作才能完成。从全国来看，在多媒体课件日益丰富数量浩大的今天，体育教学的课件却极为匮乏，即令有人开发了一些课件，也是游戏性质的多，而适合中小学体育教学的，针对性强、智能性强的多媒体电脑游戏十分稀缺。由此判断，要让以多媒体为代表的现代教育信息技术广泛、经常进入体育课堂教学，并且形成新的教学常规，还有很长的路要走。
二、困难面前的对策与思考
1.更新教育理念，建立有利于体育教师发展提高的绩效评价制度
认真深入学习《基础教育改革与发展纲要》，以创新精神积极促进学校教学管理制度的改革。克服“以分为本”、“以章为本”、“以权为本”，着手致力于建立以校为本的体育教学研究制度，建立民主科学的体育教学管理制度，建立旨在促进体育教师专业发展的考评制度。即建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
2.研究新课标，跟进新课改，扎扎实实做好体育教学与现代信息技术的整合
要充分发挥信息技术的优势，将其应用于体育教学中，关键是要做好信息技术与体育教学的整合。所谓整合，就是要准确地把握好现代信息技术的特点、优势，以及体育教学内容呈现方式改革创新的需要，找到二者的连接点、契合点，探索能够具体运作的方式方法和策略，搭建好在体育教学中应用以多媒体技术为主干的现代信息技术的桥梁和通道。最近十多年来，基础教育许多学科都在致力于研究、实验探索信息技术应用与学科教学，将二者成功整合的方法途径，人们为此做了大量的工作，许多学科已经收到了明显的成效。相比较而言，体育学科在这方面的工作严重滞后，成效寥寥。我认为，广大体育教师、体育教育科研人员、教育软件创制工作者，都应该致力于信息技术与体育教学整合的研究和实践探索，责无旁贷。
3.加强针对体育教师的现代教育信息技术培训，促进专业发展
首先，开展计算机知识能力的校本培训；其次，一视同仁积极选派体育教师各级各类教育信息技术培训。第三，学校教科研工作中将体育教育的研究位列其中，比如在公开课、示范课、观摩课等教研活动中与语、数、外课程并列看齐。从而使其它课教师感受到体育课堂教学的现代化魅力，让体育课教师通过多媒体教学畅扬自豪、释放情怀、张扬体育个性。
4.加大现代信息技术基础设施、设备的投入力度，进一步落实信息技术的“硬件”建设
地方政府要树立教育优先的战略思想，切实加大对学校现代教育信息技术设施的投入，以适应当地社会经济的发展；优化资源配置，实现城乡学校现代教育信息技术的均衡发展。学校教育经费的分配使用中应有远见，深刻认识到教育现代化必须立足于信息技术现代化，舍得在信息技术基础建设上花钱。
5.加大体育教育教学课件开发研究的力度
教育软件开发应用的多年发展经验告诉我们，要突破教学课件匮乏的困境，必须通过“三结合模式”开展体育课件的开发研究。即由高校、教授、科研部门专家提出课件设计，编写创意程序，再聘请高级程序员专业从事编程工作，最后由中小学体育教师结合教学实际加工定型模式，使体育教学课件符合学生运动生理学原理，体育运动裁判规则，体育常识的基本要求。
以上分析探讨了当前体育教学中现代信息技术应用存在的问题，提出了相应的对策建议。在此需要补充说明的是，在信息技术与体育教学实现整合的条件下，应避免片面的“唯技术优势论”思想，注意从学生的个性个点和主体需求来设计课堂教学，综合运用信息技术手段来促进学生的体育学习；应明白信息化环境下的学习仍要体现教师的主导作用，突出学生的主体地位，使信息技术成为学生主动学习、开拓学习的助手。
参考文献
[1]教育部基础教育司.《体育与健康课程标准解读》[M].北京，人民出版社。2002.5