（一）教材特点
1、低年级教材多采用童话、故事、儿歌、看图讲故事、浅显的寓言等形式，从而使学生在兴趣盎然中不知不觉地受到教育。
2、根据思品课教学大纲对低年级的最基本要求和儿童的年龄特点，着重向学生进行最基本的社会公德教育和行为习惯的养成教育。
3、低年级的课文深入浅出地寓道德概念和行为要求于生动活泼的具体形象之中。
（二）教学建议
1、讲好图画，教给看图的方法。为了达到教学目的，教师要根据教材中的图文，抓住教学要点，运用图片、幻灯、儿歌、小表演等教学手段，精心设计各个教学环节。教师还要结合课文的教学使学生学会有目的地看，有比较地看，边看边想等看的方法。
2、讲好故事，培养听的能力。低年级思品课教材中，以故事为主要内容的占有相当大的比例。在教学中如何以故事中的榜样力量来教育学生，让学生在故事的启迪下学知识、受教育、陶冶情操、明白道理，关键是要讲好故事。在备课时，教师首先要认真钻研教材和阅读教参中提供的故事，并要紧扣大纲要求，选定一则主要故事，针对学生的思想实际，对故事的情节进行加工处理，使之合情合理。其次，教师讲故事时语言要生动，感情要真挚，要把故事中各种人物的思想感情、性格特点，绘声绘色地表现出来，以便引起学生的兴趣和情感上共鸣。
二、中年级的教材特点和教学建议
（一）教材特点
1、中年级学生思维特点开始由具体形象向抽象概括过渡，认识事物不再完全依赖于感性，同时识字量开始增加，所以，中年级教材以安排图文型课文为主要特点。
2、中年级的教材比较多的是通过讲故事说明道理，或夹叙夹议地摆事实讲道理，或采用通信的形式、对话的形式来说明道理，有些课文只摆出材料，提出问题，结论由学生自己讨论得出。
3、中年级教材难度逐渐加大，力求具有启发性和思考性，如有的问题从侧面提出，有的问题从反面提出，启发学生联想一些问题，设身处地地体验某种心境和感受。
（二）教学建议
1、看图学文，说理要准确。中年级教学图文型课文，一般应先引导学生观察图画，从图画中获得道德认识，并要借助图画激发道德情感，然后学文悟理导行。有时也可以先以文解图，再借图激情，学文明理，引导言行举止。有时或边描述文字、边出示画面或边出示画面边描述文字。这样图文互释，可加深理解。
2、故事激情，感情要真实。中年级教学故事型的课文，首先要充分发挥故事情节的感染作用，教材中的故事大都写得生动、具体，情节感人，教学时教师要抓住那些感人的情节，绘声绘色地讲故事；其次，教师要善于挖掘故事中人物的内心世界，使学生既明确是什么，又懂得为什么；第三，教师要注意归纳、概括故事的道德观点，教师感情要真挚，要诱导学生讨论、归纳，才能达到明辨是非，指导实践的目的。
3、事例导行，引导要实在。中年级教学事例型的课文，教师首先要以事论理，不能就事论事，要抓住事例的精神实质，进行有针对性的教育；其次，适当拓宽或延伸教材中的事理；第三，适当补充学生周围的一些典型事例，多列举那些正面的事例，可增强事理的感染性和说服力，教师要加以正确的引导，这样导行就实在。
三、高年级的教材特点和教学建议
（一）教材特点
1、高年级的课文既具有一定的故事性，又结合故事充分地阐述道理，情理结合，有利于提高学生的求知欲和学习兴趣，并对提高学生的道德认识和道德水平有极大的作用。
2、高年级的课文，有的只摆出事例，不讲观点，然后提出问题，叫学生讨论；有的既摆出事实，又加以议论，但不作结论，请学生参加讨论。这种课文有利于活跃课堂气氛，调动学生的积极性，启发学生积极思考，提高学生的自我教育能力。
3、高年级教材的编写，既根据思品课教学大纲对高年级的基本要求，又照顾了高年级学生身心发展的年龄特征。高年级学生正处于少年阶段初期，正是学生长身体、长知识，发展智力，形成品德的重要时期，也正是我们进行教育的关键时期，学校和教师必须特别予以重视。
（二）教学建议
1、加强说理性，培养辨别是非的能力。明理是思品课的基本职能，也是思品课学科的主要特点之一。明理的基本要求是观点正确，说理清楚明白，这是使学生信服并乐于接受教育的最起码条件。教师在教学中要加强说理，把道德讲透。
2、坚持启发式，满足求知欲。思想品德课教学大纲中教学原则指出：“坚持启发式。要运用灵活多样、生动活泼的教学方法，充分调动学生积极性和主动性，引导学生独立思考，分辨是非，自己教育自己。”我们认为，思品课的根本任务是提高学生的道德认识，帮助学生将社会道德观念内化为自己的信念。要做到这一点，教学必须坚持启发式，教师的主导作用和学生的主体作用要有机结合，使学生自觉地接受教育，掌握知识，培养良好品德，这才是启发式教学的实质。
议论文阅读复习指导是中考阅读复习中的一块儿重要内容，也是当前阅读复习教学的薄弱环节，就目前学生对议论文的阅读能力表现现状看，大部分的学生只停留的表明的认读，囫囵吞枣地接受，未能从整体上把握文章的内容实质。加上文体上的特点，造成了复习教学课堂上沉闷压抑的气氛，学生对学习毫无兴趣，从而造成阅读能力低下，在中考中失分不少。究其原因有三点：
1.教师对议论文阅读复习教学的目标把握不透，对议论文阅读复习教学的着力点把握不准。
2.教师教学观念陈旧，教学方法不当，只注重知识的传授，课文内容的讲解，忽略了阅读能力的培养。
3.忽略了对学生学法的指导，忽略了对学生自学能力的培养、学习方法技巧的传授，造成了学生学习语文的被动和能力的缺陷。
如何突破以上三道防线？这是提高阅读复习教学质量和提高学生阅读能力的关键点。在这一问题上，经过多年的实践、反思，笔者认为，要提高议论文阅读教学的质量，要提高学生的阅读能力，就得从新运作我们的教学策略。以下是笔者的粗浅看法，以此就教于同仁：
策略一：总结规律，找准教学着力点
议论文阅读复习教学的目标应是什么？阅读复习教学的着力点在哪里？这些问题需要我们不断实践总结。中考议论文阅读的命题与语文学科的其它知识模块一样，都是以《全日制义务教育语文课程标准》所规定的内容和要求为依据的。《语文课程标准》在第四学段的“阅读”目标中着重强调：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“阅读简单的议论文，区别观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”在“实施建议”中，强调“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。可见，中考议论文阅读设置的考点，其实是对这些要求的细化和显性化。纵观以上地市的中考考查情况，我们可以把握以下几个规律：
1.材料的选择。议论文阅读所选的材料规范，能够注重文化内涵，突出人文精神，反映时代特点，引导学生关注现实问题，注重对学生在思想教育、品德教育、人生观教育等方面的引导。这些文章的选材都围绕人生的意义、人生的启迪，所选文章的内容都能够给人以启发和教益，贴近人的心灵。
2.考查的内容。纵观我省一些地市的中考命题情况看，这些题目难易适中，注重双基，着眼能力，着眼整体，着眼思维的训练。文体知识的考查与学生的的阅读分析及运用能力紧密结合。考查要点全面多样：分析概括论点；辨析论据，补充论据，理解论据的作用；辨析论证方法，探究论证方法的作用；理清论证结构思路；赏析品味议论的语言；理解文章关键词、句；理解、感悟文章内容的等。同时，题目也逐渐趋向于迁移拓展，渗透积累。更加注重思想内容与个性品质及现实生活的联系，注重读写结合，注重人文关怀，开放性试题大量增加。
3.考题的形式。中考命题的题号为2～5题；分值在10～15分之间；试题形式填空、简答是主流；直接考查识记、判断文体知识的题目很少出现；迁移性，开放性试题大量涌现；考题答案灵活多样，不局限于一种答案。
研究课标，把脉中考走向，我们不难发现，议论文阅读复习教学的目标、着力点应放在切实提高学生阅读能力的基本环节上，而这点恰恰是我们当前教学中所忽略的！那么，在教学中，我们如何实现从课文内容分析的模式回归到发展阅读的能力上来呢？
策略二：转变观念，优化教学方法
1.转变观念。这是优化复习教学方法的前提。转变教学观念，要处理好以下几个关系：一是教材和资料的关系。以往复习中，教师往往重资料轻教材，殊不知，过度远离教材、引进资料、沉湎题海，导致学生学习疲惫，所学知识零乱，知识结构体系难以构筑，最终制约学生能力的形成。二是基础与能力的关系。传统复习中往往重知识的传授，轻能力的培养；重强化训练，忽略知识积累。正确的做法应注重双基，侧重能力的培养。三是主导与主体的关系。传统的复习教学中往往忽视学生的主体地位，把学生看成是接收器。学生是主体，就教育对象而言，它要求我们的复习教学要做到眼中有学生，心中有学生，一切为了学生。
2.纲举目张。这是优化复习教学方法的原则。纲举目张，即复习教学要以“课标”、“考试说明”为纲，以教材为目；以课内为纲，以课外为目。构建“以教材为基础，以思维为重点，以课堂为中心，以创新为目标，以能力为核心，以教法为保障”的教学体系，才能凸显语文复习教学以人为本的教学思想，使学生在语文素养的形成过程中认识有序，学用有机，创新有序，能力有提。
3.教法创新。这是优化复习教学方法的核心。在复习教学中要转变学生的学习方式，变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，教师的教法就得创新，要变注入式教学为启发式、合作式、探究式教学。在阅读复习中要充分引导学生对议论文有关知识、技能进行讨论探究、启发辩论等的语言活动，还要引导学生进行分析、归纳、联想、想象等的思维活动。通过启发、合作、探究等灵活多样的教学方法，激发学生求知的欲望，从而把知识的传授、能力的培养、情操的陶冶、思维的训练等语文课堂教学目标融为一炉。
例如：在复习梳理议论文有关知识点、能力点时，我的课堂教学导读设计如下：
第一阶段：引导学生探究学习。教师出示三则材料：一是课标对议论文阅读要求的文字材料；二是中考对议论文阅读的要求的文字材料；三是出示表格材料，表格设计近六年来龙岩市议论文阅读的篇目、考查的题目、题型、分值等。要求学生研读三则材料，探究议论文阅读复习的目标，明确中考考查的范围要点。经过探究，师生总结，得出议论文学习的六大考点：
（1）分析概括文章的论点
（2）辨析论据的种类，概括论据
（3）辨析文章的论证方法及作用
（4）理清议论文的结构思路
（5）议论文语言的分析理解（含词句理解、语言赏析）
（6）拓展、感悟、启示（开放性试题）
第二阶段：引导学生合作讨论。明确上述问题后，进一步引导学生合作讨论。按平时惯例，每四位同学为一小组，每小组有小组长、记录员、发言人、检查员，将全班分为12小组。教师出示讨论的问题，明确讨论的目标：
问题：梳理并交流讨论上述每个考点的知识要点，解题方法。
分工：第一、二组完成第一个考点；第三、四组完成第二个考点；第五、六组完成第三个考点；第七、八组完成第四个考点；第九、十组完成第五个考点；第十一、十二组完成第六个考点。
要求：学生先独立思考，再合作交流，记录员记下小组讨论的结果和无法解决的问题，并推选一名代表上讲台发言。
第三阶段：交流心得总结归纳。每一小组派代表上讲台交流心得体会，其他小组补充，教师板书，师生共同构筑议论文阅读复习的知识、能力、技巧等知识技能体系。
第四阶段：考点技巧专项精练。针对每一考点，教师设计3～4篇的阅读语段加以强化。
第五阶段：学生评价反思改进。在练习批改时，发现学生的薄弱环节，引导学生自我纠错，自我评价，自我反思，自我改进。
这样的阅读复习设计，充分发挥了学生的主体作用，打破一讲到底的复习模式，复习有目的，针对性强，学习效果显著，学生的思维得到有效的训练。
策略三：精心引导，加强学法指导
“教是为了不教”，从学生终身受用的观点出发，我们还要注重学习方法的指导，指导学生掌握科学的学习方法体系，培养学生自觉学习语文的习惯，从而提高学生学习语文的能力。
1.梳理要点。在阅读复习中，不能为教知识而教知识，一定要教会学生学会梳理知识。在复习过程中要引导学生对议论文的有关知识进行详细的梳理，或以网络的形式，或以表格的形式以形成知识系统，使学生对议论文的定义，论点、论据、论证、结构、论证方式、语言特点等有明确的、系统的、完整的印象。
2.点拨技法。在阅读复习中，不但要教会学生学会梳理知识，还要教会学生针对每个考点的考试方法技巧进行分类总结归纳。注意点和面的结合，从课内总结知识点及方法，再进行课外拓展延伸，引导学生针对考查方向精选题目进行系统训练，在训练中总结题型，总结方法，形成能力。
3.规范答题。在中考阅读复习中，教会学生规范答题是获得阅读高分的关键，在考点的训练中，我是按照以下答题的步骤方法要求指导学生的：
第一步：浏览题干，审读要求。审题要把握三个要素：明确命题的角度；看清题目表述的要求；根据题意确定阅读范围。
第二步：整体感知，掌握大意。对阅读文章要整体感知，了解文章大意。议论文的整体感知包括所议论问题的感知、所议论作者观点的感知，还包括作者所运用的论据、论证方法的感知。这时的阅读只须掌握大意即可，不必咬文嚼字、深究细研。
第三步：对应原文，聚焦考点。根据设计的问题，逐一找到原文的对应处，再联系上下文，确定考题的落脚点：一是局部的语段或语句；二是文章的整体。
第四步：整理信息，稳妥解答。从文章中收集整理有关信息，结合自己的理解摘录原文词句或提炼文章有效信息，用确切的文字加以表述。
第五步：掌握方法，规范答题。有些题目明确规定答题的字数，解答这种题目可分三步走：首先读懂题意，不限字数的多少，尽可能网罗答案。其次根据字数要求进行简缩：抓住核心内容，剔除无关紧要的修饰语或可要可不要的词句。最后根据题意和字数要求组织答案，做到简明通顺。有些题目要求用自己的话回答问题，答好这种题目要做好以下几点：首先，根据题意从文章中找出相关的内容和语句来回答；然后再把原文中的内容语句变成自己的话，可以采用下列方法：A.变换句式法：如将文中的疑问、设问、反问句改为语意明确的陈述句；B.提炼概括法：对原文相关句子进行提炼概括，剔除一些修饰语和无关紧要词语；C.词语替换法：是用通俗易懂的词句替换原文的生僻词句。
关键词：学生；答案不一致的题目
一、学生的困惑
对于教材中出现的材料，学生只会当成识记的内容，只注重教材的结论性文字,而忽略一些解释性的文字，使得做题出现比较多的问题，最常见的便是做到一些相互矛盾的教辅资料时，不知道该相信哪家之言。那么如何引导学生正确处理答案不一致的题呢？我举以下一个例子来说明。
在“南通市2009届高中学业水平调研测试（必修科目）试卷”中第36题遇到了这样一个问题：
材料二：19世纪七十年代欧美资产阶级代议制结构示意图
从材料中就很明显可以看到，该试卷认为法国是议会共和制。
而在另一张“南京市2008年高二学业水平测试模拟卷”中第37题却是如此提供材料的：
近代欧美主要资本主义国家以选举和议会立法为主要特征的代议制度，使启蒙运动的民主思潮由理论付诸实施，从而在政治体制上对封建君主专制政治予以否定和替代，使之在形式上代表着民意行使国家权力。阅读下列材料：
材料三：立法权由众议院和参议院两院行使。参议院由间接选举产生，众议院由普选方式选出。行政权由总统和内阁掌握。
请回答：（3）近代法国政治体制循环多变，各派政治力量以此展开了反复较量。据材料三，1875年最终确立了什么体制？
给出的答案却是：总统共和制。
学生困惑了，究竟是总统制还是议会制呢？而在历史选修班的复习资料中也出现了类似的情况。在《历史模块总复习》（延边人民出版社）中第318页的第12题是如下：
材料一：立法权委托给由人民自由选出的……国民议会。行政权委托给国王。司法权委托给人民按时选出的审判官。
――1791年宪法
材料二：（1）立法权由众议院和参议院两院行使。参议院由间接选举产生，众议院用普选方式选出。（妇女、军人无投票权）。（2）行政权由总统和内阁掌握。共和国总统由参众两院联合组成的国民议会，以绝对多数票选出，任期7年，可连选连任。总统是国家元首、军队最高统帅。总统与参众两院议员共有创议法律之权。总统征得参议院同意后，可解散尚未届满的众议院。内阁部长由总统任命。总统的命令须经各部部长副署。总统和内阁部长共同向议会负责。
――1875年宪法
请回答：这两部宪法分别规定了法国是什么政体？
给出的答案是：1971年宪法规定了君主立宪制国家。1875年宪法确立了总统制共和国。
但在《历史同步导学》（江苏人民出版社）第93页的第24题是这样的：
19世纪70年代，资产阶级代议制度在欧美主要大国得以确立，但由于历史和现实的差异，各国又呈现出复杂的政体局面。请回答下列有关问题：（2）当时资产阶级代议制在英、法、美、德等欧美主要大国的具体表现形式是什么？
给出的答案是：英国议会制君主立宪制，法国议会制共和制，美国总统制共和制，德意志帝国二元制君主立宪制。
那么究竟正确答案该是什么呢？
二、引导学生如何正确处理答案不一致的题
以上的练习对1875年的法国是怎样一个政体并没有统一的说法，那么什么才是正确的答案呢？学生该从什么立足点来分析以上的那些材料呢？
首先，可以让学生先观察一下，答案分歧的焦点主要是在什么地方。上面那些练习所显示的答案很明显，分歧的焦点在于法国是总统共和制还是议会共和制。确立问题焦点后，就可以引导学生开始找寻资料来支持其中的某一个答案。
当然，学生最先会想到的便是在所学的教材上去寻找自己想要的答案。在人民教育出版社、课程教材研究所和历史课程教材研究开发中心共同编著的高中历史选修二《近代西方民主思想与实践》第71―72页中就是这样讲述的：
1875年初，国民议会仅以一票的多数通过了宪法修正案，确认实行共和制。同年，国民议会又先后通过一系列法律，合称1875年宪法，又称第三共和国宪法。宪法规定法国为议会制共和国。
其次，可以引导学生立足史实来确定1875年的法国政体究竟是什么样的，启发他们学会通过其他方式来查找资料，比如说通过网络搜索，去图书馆查资料等等。
通过查资料学生便可以了解到，1848年，二月革命后建立第二共和国。1852年，法兰西第二帝国建立，直到1870年9月4日革命第二帝国再建共和国，即法兰西第三共和国。属于议会共和制政体。二战结束后，法国进入第四、第五共和国时期。权力中心逐渐由议会转移到总统。这表明法国已逐渐成为一个半总统制共和制的国家。
从上述史实可以看出，法兰西第三共和国属于议会共和制政体。
对于功底略微好些的学生还可以引导他们尝试着通过比较来确定1875年的法国是议会共和制还是总统共和制。首先是两个国家的总统选举方式存在很大区别：1875年的法国总统是由参议院和众议院联席会议选出的。而美国总统由选民间接选出，由于不经国会选出，总统及其内阁不向国会负责。同时法美两国的总统在权力方面也有很大不同：美国总统拥有很大权力，他既是国家元首，又是政府首脑，还是军队的总司令，在战时可以行使独裁大权。他可对国会通过的法律实行否决权。
上述材料我们可以比较明确的看出，1875年宪法颁布后,法国成为一个比较典型的议会共和制国家。1875年宪法是法国宪法中寿命最长的一部。它以法律形式巩固了资产阶级的全面统治。
三、探究答案不一致的原因
当然，启发他们顺利找到法国的政体后，有必要让学生再回过去探究一下，为什么上面的有些练习会把1875年的法国政体理解成为总统共和制。让学生再重新看一下“南京市2008年高二学业水平测试模拟卷”中第37题提供的材料：
材料三：立法权由众议院和参议院两院行使。参议院由间接选举产生，众议院由普选方式选出。行政权由总统和内阁掌握。
首先启发学生思考，以上材料能否证实1875年法国是什么政体。学生如果无法判断，再进行深入启发，要求他们思考下权力核心是什么。学生其实从上述这则材料中，还是不能判断出权力核心，只能得出权力是分立的。让学生明白该题所提供的材料不足以判断法国究竟是什么政体，因此这道题目不仅答案存在问题，材料的选择方面也是存在一定问题的。
再让学生来看一下《历史模块总复习》（延边人民出版社）中第318页的第12题，从材料中，学生可以看到，总统征得参议院同意后，可解散尚未届满的众议院。总统的命令须经各部部长副署，总统和内阁部长共同向议会负责。我们也无法确定法国的权力核心在议会还是总统。材料也是不足的。
当然在引导学生懂得如何正确处理答案不一致的题后，还要让他们认识到事物的本质，即在分清法国不同时期政体的同时，还要看到不管法国政体如何变化，其实质还是资产阶级，是资产阶级民主制内部权力关系的重新调整。资产阶级的本质是没有发生改变的。
四、总结
历史不是一门死记硬背的学科，它与语数外一样需要学生认真思考和运用实践。在新课改后的高考中，试题越来越趋向开放，具有广而浅，活而新的动向。要求在夯实知识基础的前提下，注重能力的发挥和运用，鼓励独立思考和有创意的答案。我相信学生可以做得更好，我也会努力引导学生做得更好。
参考文献:
［1］崔开文.历史模块总复习.延边人民出版社，2007：318.
［2］周兴旺，臧嵘.历史同步导学.江苏人民出版社，2006：93.