关键词：实践高师生教育理论知识
中图分类号：G625文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0102-01
我国的高师教育从来不缺乏教育理论知识，不管是专业知识，还是文化素养类知识都得到了保证，但作为一个“准教师”的培养，仅仅有理论知识是不够的，还应加入个人的经验体会，这就需要我们的师范院校搭建一个可供观摩、实习或其他形式的平台，让我们的高师生在实践中得以领悟与体会，在实践的基础上形成具有自我特征的知识结构与经验。
1高师生教育理论知识现状调查
本研究调查了高师生对“实践性知识”概念的了解现状，由于五年制师范基本上都是第四年开设“小学数学教学论课程”，三年级均属于普师（文理不分科），四年级才在普师的基础上进行文理分科。
关于“高师生三四年级学生对实践性知识概念的认识”的调查显示：经过近一年的“小数教”的学习，高师生对“实践性知识”的认识，由原来自评“比较熟悉”和“非常熟悉”占总人数的18.1%，上升到了34.1%。说明对该门课程的学习，学生对实践性知识的认识有了一定的进步，但是我们必须要意识到自评“了解很少”和“没有听说”的高师生，人数比例虽然由原来的81.9%减少到了65.8%，但是该数据还是占据了被试总人数的较大比重。这不得不引起我们的反思：在高师学习了近四年的时间，怎么会有半数以上的学生对“实践性知识”概念不甚了解！
从问卷结果（见表1）可以看出，高师生对实践性理论知识掌握不是很乐观。高师生四年级学生在问卷中表现对下面的理论按照“不太熟悉”的比例从大到小排序为：
数学学习的建构主义理论（67.2%）；问题解决理论（60.9%）；皮亚杰发生认识论（51.6%）；发现法教学（23.4%；同化顺应说（55.3%）。
这些教育心理学理论的熟悉程度较师范三年级学生有明显的提高，说明“小学数学教学论”的学习在一定程度上促进了高师生实践性理论知识的巩固，上述理论均是高师三年级教育学和心理学中学习过的知识，但总体上看掌握的平均水平不高，大约一半的被试对这些教育理论知识不熟悉，三、四年级学生对教育心理学理论知识的掌握差别不大。但是，这种现状与实际要求还有一定差距，说明高师生的教育理论知识急需加强。
2原因分析及对策
通过与高师生的日常交流，笔者了解到，一些客观条件限制了高师生的发展，以致很少有机会亲临小学教育，触摸到教育学、心理学等理论知识发展中出现的新思想、新观点、新方法，即便有机会，高师生所接收的教育理论学习也是低效的。例如：徐州高等师范学校学生在校五年时间，除三年级安排一次两周的见习，五年级安排三个月的实习，他们与小学实际教学几乎就很少接触了，因此，他们不能在实践的基础上理解教育教学理论。另外，高师生的主观认识也影响到他们对教育学、心理学理论知识学习的效果，由于比较相信实际教学的经验，认为教育理论很枯燥，对理论知识比较抗拒，学习处于应付状态。实际上，二者是相互作用的，高师生的教学经验对其自身掌握理论知识有显著影响，当然，通过学习教育理论还能纠正高师生教学经验中错误的认识。
因此，笔者认为，对高师生“实践性知识”的形成具有直接指导意义的“小学数学教学论”课程的教学应加大改革的步伐，将理论和实践充分结合，增加实践环节的比重，以服务于高师培养的总目标，为培养合格的小学师资而努力。
学校可以从高师生入校开始，与基础理论课程和教育专业课程同步安排适宜的模拟实践，教育见习、实习、研习活动，在提高高师生理论性知识和教育技能的同时，逐渐提高教育实践的频率和难度，从课堂上的观察实践逐步过渡到高师生的亲身实践，改变“知然后行”的培养模式。这种做法促使高师生在实践中学习，在学习中实践，更好的解决了目前高师院校的“书呆子”培养模式，让学生感受学习带来的乐趣的同时，提升了学生的实践性知识。
参考文献
关键词：体育课；室内；教学
【中图分类号】G633.96
留坝县地处秦岭南麓，气候属亚热带北缘山区暖温带湿润季风气候区，系长江流域汉江支流褒河水系，气候温和、雨量充沛，年降雨量860毫米左右，这就导致一年中，特别是夏秋季节的部分体育课会在室内进行。因而，体育教师如何精心设计室内体育课教学内容，提高室内体育课教学质量，就会直接关系到体育教学任务的完成和学生体质的增强。
一、室内体育课的利与弊
室内体育课较之室外体育课，有其不利因素和有利因素。不利因素主要一是受场地条件限制，如无室内体育馆或训练房，在教室里上，人均活动面积仅有1平方米左右；二是如果组织不好，会导致秩序混乱，影响邻近教室上课。有利因素一是外界干扰小、学生思想集中，情绪稳定；二是可以利用挂图、模型和电教手段（多媒体、录像片）等进行教学，并通过“定格”方法，把连贯复杂的体育技术动作进行分解，使学生看得直观清楚，便于理解和掌握，达到解决体育动作技术中的重点和难点的目的；三是可以借助课桌凳进行一定的身体素质训练。
二、室内体育课的教学现状
目前，学生对体育室内课大多不感兴趣，学生在操场上的那种生龙活虎劲头，在室内课上荡然无存。问之，答曰“枯躁无味”。学生对体育室内课的这种厌倦情绪，我认为关键因素在于体育教师。有些体育教师对学生不进行调查研究，对学生心理活动特点也了解的不够，在体育室内课上只会照本宣科，简单地讲一些体育知识，既不生动，又不形象，导致学生对体育理论失去兴趣，对体育室内课厌倦反感。实践告诉我们，中学生较之小学生，身心都有了质的飞跃，但活泼、好动的特点没有变，而且视野越来越宽，求知欲越来越强烈。这就要求广大体育教师不但是操场上的动作示范者，更应该是教室里娓娓传授体育文化的使者，是学生室内体育游戏和活动的组织者、引导者。
三、室内体育课的主要内容
体育教学包括理论和实践两部分。室内体育课除了利用教室条件进行一定的体育实践活动，主要应该进行体育理论的教学。体育理论教学的主要任务是提高学生对体育锻炼意义的认识，启发学生锻炼身体的自觉性，学会锻炼身体的科学方法和卫生保健知识，提高学生适应社会的能力，使学生身体、心理健康发展。搞好体育理论教学能为体育实践活动打下良好的基础，使以后的教学、训练、群体活动等都收到事半功倍之效。根据我国义务教育体育课程标准的规定，中小学体育课程的体育理论教学应该作为室内体育课的主要内容，包括人体和人体生长发育知识，卫生保健和体育基础知识，体育活动的内容、手段和方法的知识，体育运动技能的形成规律及相关技术动作的生理学基础、解剖学基础、动作原理等知识。
四、室内体育课教学尝试
1、室内体育课要结合学生实际，多讲一些既含知识，又有趣味性和启发性的内容。比如，大多女孩子很关心饮食与肥胖，就可以安排一些诸如“合理膳食与营养”、“学生体质健康标准”等内容。学生喜欢名人名言，就把“流水不腐，户枢不蠹”、“生命在于运动”等在室内课上作富有启迪性的阐发。还可以引入NBA、FIFA、姚明、刘翔、丁俊晖等这些现实的学生感兴趣的内容，既吸引学生的注意力，并以此为引子讲解体育理论知识，达到预期教育效果。
2、室内体育课要注重体育理论知识与实践教学的连贯性。体育理论知识教学必须与实践课教学及各类体育活动的开展有机结合。教者必须掌握整个教材的知识点，有计划、有步骤指导实践教学，让学生知其然也知其所以然，有效的提升学生自我锻炼、自我组织、自我发展的能力。
3、室内体育课讲解体育理论知识不能照本宣科，要根据学生心理、生理特点，有目的地选择具有趣味的补充教材。可以结合本校、本地及传统项目的特点补充教材。比如我校是市级足球项目推广学校，就可以将足球的基本知识、技战术、裁判工作理论等穿体育理论课堂。还可以结合体育理论知识讲授奥运趣闻和体育新闻，讲解现代社会生活与体育的娱乐性，养生知识的艺术性等，让学生在欢乐的气氛中增长体育知识。
4、室内体育课除了讲解体育理论知识，还可以以室内游戏为载体，在游戏中丰富学生的体育知识，培养学生的团结协作能力，愉悦学生的身心。游戏是受学生欢迎的活动，通过游戏把体育理论知识生动、形象、直观地显现给学生，使学生理解的更好，实践的更好。如体育知识抢答活动，学生在紧张思考和欢声笑语中学习了专业知识，容知识性娱乐性于一体；各种体育小游戏既增长学生的体育知识，又拓宽学生的体育观念，锻炼学生的身体。
学科教学知识（PCK）是体育教育专业学生必备知识，针对舒尔曼的PCK知识观，提出体育教育专业学生培养的内容、途径的改进措施，为体育师资的培养提供建议。
关键词：
PCK；体育教育学生；内容；途径
教师是教育得以办好的关键因素，然而我国在教师教育存在着许多不足，促进教师的专业化，建立高素质专业化教师队伍是教师教育改革的重要目标。舒尔曼认为学科教学知识（PCK）是最能将学科内容方面的专家与学校专业的教师相区分的知识，他的PCK理论为教师的专业化提供了重要的理论依据。根据PCK理论对体育教育专业学生培养的内容、途径进行分析，并访谈我国五所开设体育教育专业的本科高校，了解体育教育专业课程开设的现状，指出改进的方法，为培养专业化的体育师资提供建议和参考。
1、PCK理论内涵
PCK的概念最早是由Shulman于1986年提出来的，Shulman(1987)重新定义了PCK，认为它是教师在面对特定的学科课题时，如何针对学生的不同兴趣与能力，将学科知识组织、调整与呈现，以进行有效教学的知识，舒尔曼指出，最能将学科内容方面的专家与学校专业的教师相区分的知识类别便是学科教学知识。
2、PCK理论下培养的内容
2.1、舒尔曼的PCK内容
舒尔曼指出，教师知识至少应该包含如下七种知识：学科内容知识、—般教学法知识、课程知识、学科教学知识（PedagogicalContentKnowledge，PCK）、关于学习者及其个性特点的知识、关于教育背景的知识、关于教育目的、目标、价值等的知识。舒尔曼特别指出，在他的这七种教师知识类别中，学科教学知识（PCK）应该引起人们的特别关注，因为学科教学知识指出了在教学知识中最特殊的部分，它是指教师把自己所教学科内容方面的知识与一般的教学法知识进行巧妙融合后形成的对特定的课题、主题、问题、难题，或是论点应怎样更好的被组织、表征、以及为适应不同性格、爱好及能力的学习者，而作的调整的知识。教师最后能很好的对这些知识进行有效的理解，从而将这些知识有效的学习方式呈现给学生。
2.2、PCK的属性
根据吕丽芳、郭艳红、马敏、彭晓敬等对于PCK以及PCK特征的论述，PCK的属性包括融合性、转化性、实践性、个体性、发展性。其中融合性是指学科教学知识要与不同的学生条件和教学情境等进行融合，便于学生对知识的理解和消化。转化性是指PCK是一种教师将教材通过自身的理解将其转化为教给学生的便于其理解的知识。实践性是指PCK知识应该是在教学实践的过程中获得。个体性是指PCK不是整理的、是具体的、个性的、每个学科、每个知识点、甚至每个概念都有其特殊的PCK。
2.3、PCK理论下体育教育专业学生的培养内容
2.3.1、当前体育教育学生学科教学知识的培养内容
通过访谈五所高校老师（韶关学院、湖州师院、新乡学院、六盘水师院、曲靖师院）课程开设的相关情况得知：对于体育教育专业学生学科教学知识传授的课程主要有体育教学论、学校体育学、体育教育学、小学体育教材教法、中学体育教材教法，针对中小学开展的教材教法是近两三年间才在少部分高校出现，在访谈的五所高校（韶关学院、湖州师院、新乡学院、六盘水师院、曲靖师院）中，学校体育学是高校普遍开设的课程，体育教学论课程四所高校开设，针对中学生开设的中学体育教材教法课程的有三所，仅有一所开设小学体育教材教法课程，针对中小学开设的专门性教学法课程较少；在学科教学的目标上均注重对客观知识的获得，进行教学时侧重于课堂的传授，评价方式上多用纸笔测验方式进行。这种状况使得学生所学到的学科教学知识不能有效的融合到具体的教学情境中，不能将教材上的知识有效的进行转化，将教学的理论脱离实践。
2.3.2、PCK理论下体育教育专业学生培养内容的改进
针对舒尔曼PCK的知识观，体育教育专业学生的学科教学知识的培养内容上除保留原有的学校体育学、体育教学论课程外，应增加针对特定教学对象教学的教材教法课程，在时间的安排上应按照顺序来进行体育教育学、学校体育学、体育教学论课程，然后选修针对特定教学对象的教材教法课程。针对这些内容的培养目标上在掌握客观知识的基础上侧重，加重对于教学技能的获得且保证针对教学知识实践练习的时间；培养方法上应该侧重理论融入实践教学的环节，理论和实践的教学应分散安排的同时最后针对性的集中训练；在评价的方法上侧重对于教学技能的评价，侧重学生在教学活动中的参与和表现。
3、PCK理论下体育教育专业学生的培养途径
3.1、当前体育教育学生学科教学知识转化的途径
当前各培养体育师资的院校在对学生学科知识转化的培养中，运用了说课、微格教学、片段教学、教育见习、教育实习这些途径，其中教育见习和实习是普遍采用的手段，且一般安排在大四，时间较多的为半个学期和一个学期。在这些见习和实习中不少学校存在着指导老师不是专任的学科教学法教师，教师针对性的教学理论知识缺乏，见习实习方式不规范、要求不明确、组织散乱等问题，使得现有的见习和实习不能起到相应的效果，学生将学科教学知识转化的途径不完善导致理论与实践教学的脱节，教学的经验无法有效的进行整合。
3.2、PCK理论下体育教育专业学生培养途径的改进
根据舒尔曼PCK获得的个体性的特点，针对体育教育专业学生培养的途径应该是多种方法的结合，从时间上应包括短期培训、长期培训；从内容上应包括专题培训和综合培训；人数上应包括个别培训和集体培训；从方式上应包括理论的培训和实践的培训等。培训人员的安排上应有针对的安排学科教学法的教师，此外应加强高师体育院校与中小学之间的练习和合作，让学生体验学习和真实环境，“一带一帮实现高校和中小学之间的资源优化和互补。体育教育专业学生是未来中小学体育教学的主力军，应强化对其学科教学知识的培养，使其成为合格的专业化教师，促进体育教学改革的进程，提高教学的质量，使体育更好的为促进学生的健康服务。
作者：徐喜梅单位：曲靖师范学院体育学院
参考文献
[1]吕丽芳.舒尔曼教师知识观的研究[D].天津师范大学硕士研究生论文,2013-5-12:39－40．