论文关键词：职业生涯规划；高职院校；班级管理
随着我国高等教育的迅速发展，高职院校面临着更加激烈的市场竞争，如何有效提升学校的核心竞争力已成为各高职院校发展决策的重心。自我国高职院校兴起以来，在如何提升其核心竞争力的问题上，许多高职院校把主要精力放在专业的设置、课程的调整和改革以及专业教师队伍的建设上。随着教育改革的不断推进，以及近年来国家各级部门的大力倡导，高职生管理工作逐渐被广大高职院校所认重视。然而，当前高职院校的学生管理工作存在着诸多不足，尤其是对班级管理的忽视直接导致了班级作用的发挥。实际上班级是组成学校的最基本单位，是学生生活于其中的最直接、也是最重要的群体。正如《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》所指出：“班级是大学生的基本组织形式，是大学生自我教育、自我管理、自我服务的主要组织载体。”[1]因此，我们关注高职院校的发展，就离不开高职生的管理工作，开展高职生的管理工作，就不能忽视对班级管理的研究。
目前，无论是对大学生职业生涯规划的研究，还是对班级管理的研究，都取得了不错的研究成果，然而，在这些研究中，很少意识到职业生涯规划对高职院校班级管理的促进作用。其实，职业生涯规划除了对高职生的择业就业带来直接帮助外，还能有效促进高职生的学习自觉性与主动性，对高职生管理工作带来间接帮助。因此，针对以上不足，本研究致力于以高职生职业生涯规划为导向的班级管理研究，以现实背景为依据，以高职生职业生涯规划为导向，以班级管理工作的优化发展为目标，促使高职生个体得到发展的同时，班级集体也得到良好的发展。
一、以职业生涯规划为导向的班级管理的价值与功能
高职院校班级管理的理念较多，之所以强调以职业生涯规划为导向的班级管理，是因为这种班级管理切合了高职教育的发展特点，对高职生的发展、班级管理效果乃至对整个高职院校的发展都有着极其重要的价值和功能。
（一）有利于优化班级管理工作
一般来说，高职院校的班级管理工作需要依赖于一定的介质。传统的班级管理工作主要通过宣传教育、纪律规范、开展活动等一系列的方式，将德育评价与学生的个人发展相联系，带有强迫和灌输的色彩。主要是单向流动、控制的过程居多，缺乏管理者和被管理者的互动。而在多样化和倡导价值宽容的高等教育大众化时代，学生的主体性得到进一步的解放，行政权力介质不断丧失。[2]以高职生职业生涯规划为导向的班级管理，在一定程度上来说是以任务为导向，这个任务需要高职生个体、班级团队、班级管理人员的共同努力，需要多方沟通对话。以高职生个体职业生涯规划为手段，使高职生在提升个人实力，获得长期职业发展优势的努力中，促进其个体的觉醒，增强其行动目的性、主动性和自觉性，将高职生注意力转到注重自身发展的目标上来，使他们为增强自身的优势而不断完善，为自己的职业目标而不断追求，这样，就使班级管理工作做到了润物细无声，无为而治，从而改变说教式、管束式的传统班级管理模式，提升班级管理的效果。
（二）有利于高职生个体发展与学校整体管理工作的有效整合
班级是学校最重要的细胞，是学生重要的活动场所。班级的管理工作将直接影响到学校的整体管理工作。以职业生涯规划为导向的班级管理，既能通过优化班级管理而促进学校整体管理工作的良好发展，又借助职业生涯规划这一手段，促使高职生确立其职业发展的方向，为其提供人生奋斗的策略，塑造充实的自我，从而促进他们的个体发展。而学校管理的根本目的是实现其教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。因此，通过以职业生涯规划为导向的班级管理这一环节，促成了高职生发展与学校管理工作发展的双向目的，使高职生个体发展与学校整体管理工作达到了有机的融合。
（三）有利于促进高职生个人和学校的和谐发展
职业生涯规划注重对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析。高职生职业生涯规划不仅仅是一种技术层面的设计，它的核心和灵魂具有思想政治教育的因素，它对于帮助高职生树立正确的择业、就业观念、促进他们的全面发展具有重要的作用。对于高职院校来说，高职生的素质培养尤为重要，而班级是高职生成长和发展的主阵地，只有在这块主阵地上做文章，高职生才能茁壮成长；只有高职生得到茁壮成长，高职院校才能实现可持续发展。以职业生涯规划为导向的班级管理，能运用科学的管理方法规划每一个高职生的行为，提升每一个高职生的品质，张扬每一个高职生的个性，促进高职生个性和班级群体的和谐发展，并最终促进学校的和谐发展。
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二、以职业生涯规划为导向的班级管理的主要方法与措施
将班级管理与高职生职业生涯规划指导两者有机结合，构建一套以职业生涯规划理念为导向的班级管理模式，选择针对性较强的方法和措施，增强高职院校班级管理的高效性。
（一）以就业为导向，重视职业道德的养成，增强班级管理的自觉性。高职院校的班级管理工作，不能停留在“管学生”上，而应以高职生为主体，把高职生的需要当作首位需要。班级管理的一个重要功能是帮助高职生进行社会角色学习，获得认识社会、适应社会的能力。在高职院校班级管理中，实施以就业为导向的理念，因为职业教育是以就业为导向的教育，其教育管理除了具有和其他各类教育所共同的目标、内容、途径之外，其特色在于以就业为导向，为此，要十分注重职业意识、职业理想、职业道德以及就业观、创业观教育，切实在班级建设中搞好职业指导工作，充分发挥就业价值观的引领作用。根据社会及市场的需求和本专业的特点确定高职院校班级管理模式。考虑到绝大部分高职生毕业后主要流向各种企业单位，班级管理建设要适当借鉴企业制度建设理念，全方位了解目前的企业文化和价值追求，激发高职生追求成功的内在需求，促进高职生职业道德的自我养成、自我发展，推动其整体职业素质的提升。
在常规班风建设的基础上，走高职教育的特色管理之路，注重就业精神的构建。班级管理者在激发高职生职业兴趣的基础上，更要加大对其职业道德的培养。将职业道德养成教育贯穿到日常班级管理中，并且坚持始终，这样才能培养高职生良好的职业道德行为规范。根据就业方向的企业文化特点和专业特点，对高职生日常行为规范评价规范化、具体化，做好指引工作。在管理人员的适当指引下，在就业素质要求的感召下，高职生根据自身个体发展的需要，在就业观、择业观及价值观上，都会有一个自我发展的内在要求，在职业道德等个体素质方面，都有自我修善的需求，正确运用这种自发式的素质道德要求的内在驱动力，比加以外部道德纪律的规范管理要有效的多。
（二）以加强高职生职业生涯规划为手段，强化高职生的自我规划意识和做人意识，提高管理的导向性。一方面，以职业生涯规划为手段，加强高职生的自我规划意识。目前，高职生中普遍存在着一种现象，就是缺少明确的学习目标。学习存在盲目性，必然导致学习缺乏动力，行为散漫，纪律涣散。如果缺乏必要的职业生涯规划指导，高职生将很难明确未来职业发展的方向。在班级管理中渗透职业生涯规划意识可以引导高职生更好地认识自己，了解自己。帮助他们找出自己的特点，发现自己的兴趣，明确自己的优势和不足，从而树立自己的职业理想和发展目标。因此，要强化高职生的职业规划意识，从入学之初就能使之形成职业规划意识与理念，引导他们树立正确的职业观，明确学习目的，激发学习潜能，帮助他们在认识到自身的个性特质、现有和潜在的资源优势的基础上，围绕着职业目标与职业理想，在学习期间努力拼搏，扎实掌握知识，着力培养某些职业特质，实现自我成长与成才。
在日常管理中渗透职业规划意识，引导高职生进行职业生涯设计，使他们根据自己的职业倾向，树立明确的职业发展目标与职业理想，并为实现这一目标做出行之有效的安排。避免他们因没目标而散漫，无计划而虚度。通过高职生职业生涯规划，克服盲目性，增强目的性和内在自觉性，使他们更加明确成长、成才、成功的途径与方法，不断完善自我，达到既定目标；使他们在个体发展追求中合理利用学习时间和学习资源，丰富班级精神文化建设，促进学校稳定发展。这样，以高职生个体的自我完善达到了班级集体的有效管理。
另一方面，以职业生涯规划为手段，教育学生做人。教育是教人做人的，教育的终极目的是以教人“成人”为旨归，21世纪的高等教育不仅要使大学生学会做事，更重要的是使其学会做人。早在19世纪初，德国科学教育的奠基人洪堡就主张，大学的最高成就在于使大学生能够在人格、道德上得以完善。因而在职业生涯设计中做人教育不可或缺。在指导高职生进行职业生涯规划时，要让他们明白，不会做人，不讲诚信，不仅损害个人的形象和声誉，工作后也会损害企业的利益，影响企业的长远发展。为此，要培养高职生的责任心，使之学会合作、学会做事，健全人格。通过引导高职生道德人格的完善，突出管理的内化作用，提高班级管理的效果。这样，把职业生涯规划作为高职生就业教育、人格教育和思想政治教育的重要内容，使职业生涯规划成为有效管理班级的隐性手段。
【关键词】会计;道德;文化
按照教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若
干意见》(教高[2006]16号)“高等职业院校要坚持育人为本,德育为先,把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程”的要求,高职院校各专业的职业道德教育不仅要充分地体现在学校的实施性教学计划中去,而且更应该营造专业文化氛围,将专业文化建设融入到学校的校园文化建设之中,把职业道德教育作为学校的一项系统工程融入到人才培养的全过程。本文结合高职财经类院校会计职业道德教育及其专业文化建设的现状,分析会计职业道德教育与专业文化建设相融的必要性与可能性,探讨会计职业道德教育与专业文化建设相融的途径和方法。
一、会计职业道德教育与校园文化建设的现状
(一)会计职业道德教育在专业实施性教学计划中体现不充分
长期以来,高职院校的会计类专业在制定专业的实施性教学计划时,按照传统的学历教育的习惯,过分强调会计理论知识体系的完整性和系统性,注重理论讲授,忽视实践技能的培养,几乎没有学校开设专门的会计职业道德教育课程,往往将法制教育课程视同会计职业道德教育,相关的会计课程体系中涉及到的职业道德教育的内容也只是法规条文的解释。
教育部高职示范性专业建设和课程改革方案启动后,各学校按照教育部对高职教育改革的一些指导性文件精神的要求,参照示范性专业建设的标准,重构会计专业的课程体系,突出强调对学生实践动手能力的培养,要求在实施性教学计划中实训、实习课时与专业理论课的课时达到1∶1以上,使毕业生的动手能力大大提高。但是,会计职业道德教育无论是从形式上还是从内容上仍然没有得到应有的重视,大多数学校仍然习惯于以法制教育课程或法制专题讲座来替代会计职业道德教育。
近年来,按照教育部对高职院校评估验收指标体系“双证书”的要求,会计专业毕业的学生要取得会计从业资格证书,而会计职业道德是从业资格证书的必考内容,所以出于评估过关和学生考证的需求,一些学校在实施性教学计划制定过程中开始融入有关资格证书考试课程的内容,或在正常教学时间之外将会计从业资格考试的《财经法规与职业道德》课程给学生进行考试辅导。这种做法只是满足了学生考证的要求,在一定程度上还没有将职业道德教育真正地与实施性教学计划相贯通。
(二)会计职业道德教育在专业教学过程中体现不充分
到目前为止,大多数高职院校会计类专业的会计职业道德教育的形式和内容,还基本上限于传统教学计划的安排,对学生的会计职业道德教育基本上停留在思想道德和法制教育的课堂上,以对学生的理想教育和法律常识教育为主。一方面,这些课程内容法律条文多、理论性强、也不易理解,没有针对高职学生的年龄特点和文化层次,教学形式僵化,整个教学活动基本上是在教师反复说教的情境下进行,学生被动接收,教学效果不理想;另一方面,这些课程主要由非会计专业的教师担任,课程内容与会计专业缺乏有机联系,讲授的大多数内容与会计职业道德脱节,很少涉及会计职业道德教育,影响学生学习的积极性。在会计专业的专业课教学过程中,虽然也要求教师在课堂上要“既教书,又育人”,在课堂上体现会计职业道德,但由于大多数专业课教师缺乏会计工作的经历,对会计工作过程中关于职业道德的鲜活事例知之甚少,会计课堂上的职业道德教育往往成为有关法律条文的解释。加之职业教育近年来特别强调实践技能的培养,加大实训实践课时比重,不论是教师还是学生都片面地认为会计教育的首要问题是会计职业技能的培养,会计职业道德的教育与会计职业技能训练的关系不大,即使是有关系也是今后参加工作以后的事情,总认为会计职业道德虽然重要但与现在学习技能关系不大,会计造假等违反会计职业道德的现象是学生工作后要注意的问题。
(三)会计职业道德教育在专业文化建设中体现不充分
多年来,一般的高职院校习惯于将专业教学工作的任务界定给承担专业基础课及专业课的系(部),将对学生的思想道德教育、法制教育的任务界定给承担基础课的部门,将对学生的日常管理、第二课堂活动的任务主要界定给学生管理部门和团委,在专业教学工作之外强调比较多的是加强校园文化建设,很少提学校的专业文化建设,职业道德教育的任务没有明确地划分给任何一个部门,对学生的职业道德教育往往成为大家都应该关心的,但又都不关心的事情。这种管理模式有些人形象地概括为“日常教学工作围绕考试考证转,学生管理工作围绕校纪校规转,课外活动围绕文娱体育转”,按照这一种职责界定模式,学校的校园文化建设往往重形式、轻实质,缺乏专业文化氛围,常见的做法是挂几幅名人像、名人题词、法规条文,布置几间展览室、陈列室,没有将教育教学及学生活动与专业职业道德培养有机结合,达不到文化熏陶、潜移默化的效果,无法提升对学生职业道德教育的水平。
二、会计职业道德教育与校园文化建设相融的必要性
目前,会计人员素质参差不齐,职业道德素质低,不仅受不良社会风气和单位负责人道德水平的影响,还与他们所受的教育不够有关。高职院校的会计类专业教育过程中,过多地强调学生对专业知识的掌握和专业技能的培训,这使得学生在学习的过程中缺乏对会计职业道德的感性认识,甚至认为会计工作整天就是与数字打交道,简单枯燥也不需要什么创新,从而忽视了对会计职业道德重要性的认识。
道德的养成是一个漫长的积累过程,是自律意识形成的过程,会计职业道德的养成更是如此。高职院校应对会计类专业学生从一入学就进行系统的会计职业道德教育,使学生在从业前就养成良好的自律意识。高职院校对会计类专业学生的职业道德教育体系应包括职业基本教育、职业责任教育、遵纪守法教育、业务素质和心理素质教育,而目前高职院校会计职业道德教育体系尚不完善,需要花大力气去抓。
另外,高速发展的信息时代在给人们带来更加便捷、优裕的物质文明的同时,也导致了道德的沦丧,思想的泯灭。如今人们的生活水平提高了,社会风气却变差了,不良的社会风气对学校德育带来了较大的冲击,多年来以真、善、美为主题的学校教育和假、恶、丑的社会现象形成了强烈的对立关系,特别是对于人生观和价值观正在形成的高职学生来说,很容易使他们道德情感迷失,这些都对高职院校的道德规范教育和人文精神的培养提出了更高的要求。尤其是对会计专业的学生,他们的就业岗位和今后所从事的工作,直接或间接地都要与各种资金打交道,几乎每一项工作都要涉及到真假辨别及是非判断问题,担负着向会计信息外部使用人提供真实、可靠财务报告的义务。同时他们也将更多地面临着各种利益的诱惑,面临着国家利益、单位利益与个人利益之间的权衡,这就要求会计从业人员必须摆正与他人、与社会的关系,不仅要具备基本的专业理论素养和过硬的专业实践技能,还必须具备较高的人文精神和道德品格。所以,仅仅依靠传统的课堂教学和实践已不能满足会计职业岗位对从业人员的要求,高职院校的会计类专业应当营造包括专业教学在内的会计专业文化建设的氛围,充分调动校内外一切资源,采取灵活多样的形式,将会计职业道德教育融入到专业文化建设之中。
三、如何将会计职业道德教育融于会计专业文化建设
专业文化建设是校园文化建设的核心内容和重要形式,专业文化建设既包括学生在校期间直接接受的课堂教育,也包括间接受到的学校和专业文化的熏陶,专业文化建设的实质是对学生进行全方位全过程的教育,专业文化建设的难点是如何将职业道德教育融于专业文化建设的始终。高职院校会计类专业要努力开拓新形势下学生会计职业道德教育的有效途径,把会计职业道德教育融入到学生在校期间学习、生活的各个环节,渗透到学校工作计划的各个环节,渗透到教学计划制定与实施的始终,渗透到学生的日常管理和文体活动的各个方面,贯穿到教育教学的全过程。要通过制定学校的会计专业文化建设总体方案,将会计职业道德教育融入到方案之中,明确教学部门、学生管理部门和党团组织在会计职业道德教育中应当扮演的角色和发挥的作用,界定各自承担的会计职业道德教育的职责。
(一)在会计专业教学计划中构建“三位一体”的分层次、分阶段、多形式的会计职业道德教学体系
学校在制定会计专业的实施性教学计划时应分“专业入门教育法律道德教育职业道德教育”三个层次设置会计职业道德教育系列课程。从新生入学开始,在各个学期设置不同课程或讲座,由浅入深、由表及里循序地对学生进行系统完整的会计职业道德教育。
(二)在专业教学的各个环节体现会计职业道德教育
在进行专业理论教学时,教师除了对专业知识进行讲解外,还应充分挖掘教材的潜力,融入会计职业道德教育,如在讲到一些企业将本应费用化的利息支出进行资本化,虚增当期利润,以达到粉饰会计报表的目的等违规行为时,教师应及时指出,这是会计法规所不容许的,要站在客观公正的立场上抵制这种违法行为,使知识的外延得以延伸,陶冶学生的会计职业道德情操。在校内实训教学环节,要引导学生将学到的理论知识付诸实践,在实训中要注意变换学生的岗位角色,使学生熟悉实际工作中的业务处理流程,了解各岗位的职责要求,让学生亲身实践,深刻全面地认识和理解会计职业道德知识;鼓励学生参加社会实践,并将实践中遇到的有关职业道德问题加以整理,作为案例教学的内容,补充教材的理论知识,化解学生在学校教育与社会现实之间的认知矛盾,培养学生处理问题的能力。
(三)在课余时间充分利用现代信息技术手段,拓宽学生视野,培养学生的专业兴趣
充分运用网络资源和多媒体教学手段,指导学生阅读会计方面的报刊、书籍,浏览会计专业网站,将其纳入过程评价,以引导学生关注身边的有关信息,让学生了解真假会计信息的识别方法,学会如何自觉抵制经济利益的诱惑,使学生树立“诚信为本”的思想,强化会计职业道德观念;聘请行业著名专家为学生举办专题讲座,聘请会计岗位实践经验丰富的从业人员承担技能课程,聘请优秀毕业生现身说法,传授工作中的业务处理技巧,聘请审计人员和经济案件的办案人员对典型经济案例进行剖析,让学生了解用人单位对会计人员的素质要求,达到会计职业道德规范教育和警示教育的目的。
(四)在对学生的日常管理过程中渗透会计职业道德教育
如,在学生档案中开辟诚信记录栏目,在学生班级管理中对班费管理引入内部控制制度,在校园文化艺术节目中安排会计小品,定期组织学生举行各种形式的会计技能比赛、典型案例的辩论赛,定期召开各种形式的优秀毕业生座谈会等,使学生在会计文化氛围中学习,激发其会计职业道德感,达到会计职业道德观念教育的目的。
【参考文献】
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)[S].
[2]柳一群,何晓民.加强高职高专会计专业职业道德教育探讨[J].南昌高专学报,2008(5).
【关键词】职业指导；教育教学过程；育人机制
【注】本论文获得中国职教学会商科专业委员会2013年征文比赛三等奖。
【中图分类号】G71【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2014）22-0037-02
中等职业教育是“以能力为本位，以就业为导向，以服务为宗旨”，为社会培养高素质的技能型人才的教育，其根本就是就业。随着市场在整个经济社会中调控作用的日益显著，对人才的需求条件也在提高，中等职业学校近几年就业形势比较好，就学校而言，每年学生的就业率可以达到98%以上，但是衡量就业质量高低还有一些其它的重要指标，如：学生就业专业对口率、就业稳定率、就业起薪、职业生涯规划等。为了保证学生能够高质量的就业，在校期间学校为学生安排职业指导教育活动也是至关重要的。职业指导是中等职业学校教育的重要组成部分，它是指学校帮助学生了解专业和职业，有目的、有计划、有组织地培养学生规划自我职业生涯的意识与技能，树立正确的职业观和择业观，发展学生综合职业能力，促进学生职业生涯发展的活动，是以引导学生进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。
职业指导工作关乎学生的切身利益，是学校教育教学改革及其发展的一项重要任务，因此加强职业指导是新形势下中职学校实现自身良性发展的有效措施也是实现职业教育目标、发展职业教育的有机组成部分。面对目前中职学校职业指导工作难以满足毕业生就业和发展需要的现状，学校应克服瓶颈，寻求有效对策以提高就业指导质量，保证毕业生的就业成功率和就业质量。
中职学校的职业指导工作应贯穿于学校教育教学的全过程，以培养学生的职业素养为目标，实现由“学生”向“职业人”角色的成功转换。学校在多年的职业指导工作中不断探索出有效途径，寻求有效的载体，总结实践经验，将职业指导融入学校育人机制中，取得良好效果。具体措施体现在以下几个方面：
一、完善育人机制体制，确保职业指导工作的有序实施
（一）职业指导工作融入学校育人机制
我校德育工作不断创新完善以提高学生的综合职业能力和职业素养为宗旨的德育目标、德育管理和德育考评“三位一体”的育人机制，使学校具有“良好的育人环境、良好的育人队伍、良好的育人机制、良好的育人措施”，从而促进学生全面发展。德育目标体系中确定了职业指导工作应贯穿于学校整个教育教学过程，即学生一年级“以职业指导为核心的适应性教育”为主体，学生开始认识自我、了解专业教育、了解职业学校，形成初步职业概念并进行职业生涯的初步规划；二年级是“以职业道德规范为核心的实践性教育”为主体，学生接受职业理想、职业道德教育，树立正确的择业观，形成正确的职业观，并了解相应的行业规范和岗位标准；三年级“以就业实践为核心的调适性教育”为主体，学生顶岗实习，锻炼技能，了解企业文化，持有正确的职业态度，培养职业归属感。
（二）加强职业指导工作队伍建设
1.建立职业指导工作的组织机构。
目前，大多数中职学校的职业指导部门工作人员数量有限且工作职能仅局限于就业分配。其实，现代意义上的职业指导工作是一项综合性工作，帮助学生了解自我，引导他们树立正确的就业观念、确定职业定向和选择劳动岗位，指导学生设计职业生涯规划，为此，我校成立了职业指导中心，构成了由就业办公室、学生工作处、校团委、教学工作处、德育课教师、专业课教师、班主任所组成的工作团体，各部门服从职业指导中心的管理，形成上下级协调、部门间协作，管理有序、分工明确的组织体系。
2.加强职业指导人员的队伍建设。
为了确保职业指导质量，学校职业指导中心加强对从事职业指导的教师进行取证培训，强化工作人员的职业指导能力和教学训练技能，提高科研能力，从而能够结合当前就业趋势和社会就业信息及企业用工需求，对学生进行有针对性的职业指导，并依据学生特点，指导学生进行职业生涯规划，对学生进行职业测评和咨询服务工作，从而建立一支科研能力强、职业指导技能过硬、实践指导经验丰富的职业指导工作队伍。
二、落实德育教学大纲，保证职业指导工作的渠道畅通
全面落实2008年对德育课教学大纲的改革方案，发挥德育课在德育工作和职业指导工作中的主渠道作用。《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》和德育选修课《心理健康》构成了中职德育课程体系，同时也是职业指导工作的理论基础。因此，职业教育特有的专业性和实践性使德育课教学对帮助学生树立理想、提高德性、养成善习等都具有重要意义，对提升人的品质、促进其全面发展以及社会和谐等等方面都发挥着不可替代的重要作用。学校在保证德育课教学的课时量的基础上，大力推进德育课的教学改革，使职业指导工作的开展具有更强的针对性和实效性。
1.整合教学内容，贴进学生现实，关注学生职业成长和发展。
为提升学生的职业素养和就业竞争力，学校德育课教师通过下企业实践、调研，了解企业的用工需求和标准，编写了两本校本德育教学辅助教材《职前必备》和《职业认知读本》。《职前必备》本着以就业为导向，以能力为本位，结合学生特点，介绍求职、择业的技能、政策法规等内容，引导学生正确认识当前的就业形势，帮助学生树立正确的择业观，充分做好就业的思想准备。《职业认知读本》的编写，以物流管理、会计、计算机应用和制冷和空调设备运行与维修四个国家示范校重点支持专业为龙头，将职业素质培养与专业课程建设进行有机的结合和渗透，利用德育课主阵地使学生尽可能地了解企业、了解企业文化、了解企业的用工标准和需求，有针对性的对学生进行职业素质的培养。德育课教师与专业课教师通过有针对性的企业调研，以及与在校生和毕业生开展调查问卷，运用科学有效的分析手段，总结职业素质培养内容，并在实际教学中采用合理的考核评价方式，不断完善教材内容。
2.创新教学方法和手段，创设学习情景，培养主体意识。
学校德育课教学紧随时展，积极采用数字化引领下的多媒体教学手段，将国家示范校建设中的德育资源库建设同德育教学内容进行有机的整合，恰当适时地运用图片、录像、动漫等手段，制作精品课件，在信息化教育环境下，为学生提供丰富有趣的学习材料，为学生创设最佳学习情境，使学生从被动学习向主动学习转化，最大限度地发挥其积极性和主动性；其次，学生通过小组活动互相合作、互相启发，突出学生在学习中的主体作用，培养学生的主体意识和团队合作能力。再次，将德育课教学同全国文明风采大赛紧密相连，在“职业生涯规划设计”和“职业礼仪”两个比赛项目中，鼓励学生广泛参与，教师给予配合和指导，取得了优异的成绩，学生们在体会成功的过程中，认识了自我，锻炼了能力，增强了信心。
3.注重过程体验，鼓励参与意识，建立多元考核。
学校根据中职学生的特点，缩小传统笔试考试的比例，在考核体系中加大学生课堂参与的比例，注重对学生学习过程的评价，以学习设计、模拟现场和答辩的考核形式，将理论知识转化成实践锻炼。如《职业生涯规划与设计》的考核形式就是“职业生涯规划设计与反馈”，经过教师的指导学生能够了解自我，客观地分析自己的优势和不足，科学的职业人格分析手段有效帮助了学生进行职业定位，并进行短期和长期规划，有助于学生在达到短期目标后树立信心，并形成正确的就业观。
三、推动专业课程改革，确立职业指导工作的主要阵地
专业课教学是职业指导工作的主要阵地，是学生学习专业理论，练习实践职业技能，提升学生职业素养的最重要来源，也是“学生”向“职业人”转换的阶梯。
1.入学教育为学生指引职业方向。
学校各专业在学生入学的第一个月对学生进行入学教育，使学生了解所选专业，专业所对应的行业规范、岗位标准及相关职业素养，就业单位等，为学生指引职业方向，并为学生做好职业生涯规划奠定基础。
2.课程体系改革将职业指导纳入教学过程。
学校大力推动专业课程改革，特别强调了专业课教学中对学生职业素质的培养和职业指导。每个专业的每一门课程在其教学基本要求中都要写清对于学生职业素质培养的具体目标和实施办法，有助于对学生进行系统性的职业素质培养。此外，学校商用技术专业群各专业依据专业特色、学生需求、行业特点、职业素养等方面的要求，开设了《员工非技术素质拓展》课程，其中涵盖了维修电工、焊工、制冷维修工等岗位标准和职业规范。
3.教学改革有助于职业能力的形成。
专业课教学一改满堂灌的教学模式，将理论与实训按4：6的比例进行划分，学生在实训过程中不仅练习了专业技能，还培养了职业意识；专业课的考试取消了理论考试，取而代之的是样品加工和学期设计。部分课程与国家劳动局技能鉴定相结合，采取以证代考的形式，使学生既具备了“学生”的专业技能，又具备了“职业人”的职业素养。
四、坚持顶岗实习模式，提升职业指导工作的实效作用
中职学校普遍采取的“2+1”学制，即前两年的在校学习和第三年进入企业进行为期一年的顶岗实习，学生会在顶岗实习期间完成由“学生”向“职业人”的转换。顶岗实习使学生了解了就业形势、学习了就业政策，掌握了必要的求职方法，提高了就业能力，有助于学生良好职业心理和职业行为习惯的养成。
工作岗位的真实性有利于端正学生的择业意识，工作环境的复杂性有利于提高学生的求职能力；每个具体的工作岗位都要求学生将所学的理论知识与生产实践结合起来，进行独立工作，解决实际问题，有利于提高学生的专业实践能力；处理团队中的各种关系，提高了学生的人际交往能力；顶岗实习实现与企业的“零距离接触”，可以增强学生对岗位的适应性，提高学生适应环境的能力。
综上所述：通过以上四个方面的有效措施，保证了职业指导工作的顺利开展。进而对维持学生较高的就业率，提高学生专业对口率，保持就业稳定率起到了积极的推动作用。这些都为其他中职学校的职业指导工作提供了参考和借鉴的意义。
参考文献
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