关键词：新课标；小学英语；慧心；信息资源
慧心所指的是一颗聪慧之心，在小学阶段，所谓“慧心”，是教师的必备素质，同时，培养学生具备一颗“慧心”，也是教师的重要工作内容之一。本文主要针对小学英语课堂教学过程，目的是为加强小学阶段的英语教学质量，帮助学生奠定英语基础。
当前，小学英语教学存在着诸多问题。一方面是教师教学工作的重点产生了偏差，即只围绕一点，或是教材知识，或是教师所知，而忽略课堂教学过程中的信息资源，为提升教学质量所起到的重要作用；另一方面是受应试教育影响，教师的教学主旨依然停留在灌输理论知识层面上，而忽略了英语的应用价值。本文在注重挖掘教材知识的同时，注重开发教师在课堂教学过程中的可利用资源，以实现强化小学英语教学质量的最终目的。
一、认识新课标
新课标是国家课程的基本纲领文件，是我国对基础教育课程的基本规范和质量要求。严格来说，新课标是现代基础教育的重要依据，与传统教育相比较其最大的变革在于突出了学生的主体地位。新课标的内容包括知识、技能、过程、方法、态度、情感、价值观等多个方面，概括而言主要包括以下几个细节：
1.学生观
教育的对象是学生，通过新课标“新”与“旧”的对比，我们不难发现传统教育中存在的弊端，即教师实施教育的目的、教学方法、教学过程以及教学效果。传统教育中教师是主体，学生是附属，教师不仅忽略学生的价值观以及情感态度，还忽略了教育实施的根本目的。新课标强调了学生的主体地位，要求教师以学生为中心，这对学生而言是一项重要的变革。
2.发展观
考试本是检验学生知识掌握情况的教育辅助手段，然而在“旧”的教育观点中却成为评价学生的重要依据。而受应试教育影响，学生的学习目的也发生了变革，应试教育严重限制了“发展”概念的内涵和外延，教育是建立在帮助学生解决既定问题的基础之上，学生的学习目的是建立在认识教材知识的基础之上，缺乏创新性，缺乏教育的“发展观”认识。
3.知识观
新课标不仅要求学生在学习中更加全面地获取知识，还要求学生能够对所学知识有所运用，而这即是新课标的知识观。这对教师而言是一种大的影响，要求教师从根本上改变教学目的，既要加强学生对知识的吸收，又要强调学生对知识的应用。
二、新课标背景下小学英语课堂信息资源整合
上述新课标概述为小学英语教师阐明了教育实施方向，而课堂教学中信息资源的整合也应当力求达到上述目的，即一要体现学生在课堂上的主体地位，二要摆脱应试教育的束缚，改善教学方法，强化教育功效。
1.课堂信息资源特征
对于课堂信息资源应当把握四个特点：
（1）价值潜在性
（2）多样性
（3）具体性
（4）多质性
在小学英语的课堂上，首先并不是所有资源都能称之为课堂信息资源，教师应当结合新理念，正确认识课堂信息资源的存在形态，认识其表现形式，分析利用途径，加强资源利用。
其中，价值潜在性是指信息资源的潜在价值，在为学生留下深刻印象的同时又能够启发学生掌握学习方法或知识的特点。多样性主要针对信息资源的无固定形态，具体性是指信息本身，多质性是指课堂信息资源的多重教育意义。
2.整合课堂教学资源
当前小学阶段的英语课本教材所选的素材以及内容都非常丰富，具有一定的灵活性，因此，在课堂教学过程中，教师可根据教学所需以及学生的实际需求对课堂信息资源进行整合。
如广州市小学英语教材SuccesswithEnglish中有SingAlong以及Rhyme模块，在课堂教学中教师可利用这些资源教唱英文歌，或是诵读英文诗，以期调节学生的学习情绪，活跃课堂气氛。例如，在教学完What’sthis/that？It’sa...后利用学生熟悉的《两只老虎》的旋律来配上歌词唱。这有利于帮助学生记忆新学的单词、短语及句子，同时也对学生学习英语的热情起到了一定的促进作用。
3.设计竞争性游戏
心理学家认为，竞赛是激励动机、调动学生的积极性、提高学习效率的一种有效手段。小学生天生好胜、好强，适量的竞赛活动既可诱发他们的兴趣、激发他们的进取心，又能培养他们的集体荣誉感。这时，我们又可以利用广州市小学英语教材SuccesswithEnglish中的FunwithLanguage这部分来设计比赛性的游戏和活动。
例如，在教学颜色时，笔者拓展了“Colouritgreen/red...”.根据教材设计了这样的比赛游戏：把全班分为八个小组，把这句话进行传话游戏比赛，传给最后一位同学后，那位同学立刻到黑板上在事先准备好的图片上涂色，涂得既快又对的那一组为胜利者并给予加分。这一游戏的设计使尽可能多的学生有成功的体验，从而增强学生学习的自信心和积极性。
4.利用体态语言，直观教具及现代化电教手段辅助教学
体态语能够增强语言的生动性和感染力，激发学生的学习兴趣，维系他们的注意力，促进他们主动、积极地学习，提高教学效率。
例如，在教学Mybody时，教师可用身体器官直接、形象引出单词并进行教学，学完这些单词后，让学生观看碟片，学习说唱Whatafunnyface，而后教师做示范的同时也要求学生边跟读边做动作，
这样学生在说说做做的过程中就轻松地掌握了本课的教学内容。
小学生对事物的认识只停留在事物的表面，他们单凭视觉、听觉决定自己的兴趣。因此，直观教学在小学英语课堂教学中就显得非常重要了。教师在课堂教学中要有选择地运用直观教具，从而调动学生的积极性。比如，在教学Shapes的时候，并不只是一味地要求学生反复读熟这些单词，而是边教学四个形状：circle、square、triangle、rectangle单词的读音，边教学生做这四个形状的手形，然后充分利用课室里的实物让学生说出它们的形状，最后要求学生用这四个形状组合成一幅画，看谁的想象力最丰富，在介绍这幅画的时候必须用英语说出你所选取的形状。这些活动使学生在一节课中不停地说形状、用形状的单词，不断地体验成功的喜悦和学习的快乐，使教学取得很好的效果。此外，教师应充分利用现代化的教学手段，把抽象的语言变为直观具体的形象，让学生如临其境、如见其形、如闻其声，从而更好地接受和掌握所学内容。
总之，课堂教学过程是学生获取知识的重要过程，在这一过程中，小学英语教师不仅需要具备专业的素质，还需具备一双“慧眼”，以及一颗“慧心”，要善于发现所有有利于学生吸收知识的资源，并将其整合运用，使资源能够为教学工作服务，进而为提升教学质量服务。
参考文献：
[1]彭春花.去繁避简细化：小学英语文本资源二度开发例谈[J].校园英语：教研版，2011（11）.
[关键词]语文学习生命力课程整合综合评价
当前，新一轮基础教育课程的改革，为教育的发展带来了生机与活力，也使小学语文学习面临着重大的考验和选择。由此，根据《语文新课程标准》的要求，语文的综合性学习被提上日程。
所谓语文的综合性学习，即将语文学习的空间扩大到课内外、校内外，扩展到各个学科乃至各个领域，而且要求语文学习更加贴近时代和生活。因此，教学就要根据时代和生活的特征，开辟更为广阔的范围，去完成这个综合性的学习，为小学语文学习注入鲜活的生命力。
一、根据教材的特点，利用新的学习资源
任何一门学科，其容量都是有限的。要使学生充分感受语文学习的内容，必须充分利用新的学习资源，即经常所说的课外学习资源，以此辅助有限的课内学习。这不仅要求学生具备以往所常见的学习资源，如工具书、图书、报刊以及影视广播，还应该充分利用现代信息社会的新生资源，如网络，这就是一个很好的载体。引导学生充分使用这些新生的而且高效率的学习资源，可以有效地避免学习中的单一性和枯燥无味。尤其是网络对于现在的少年儿童具有相当大的诱惑力，老师和家长经常为防止孩子去看网络中不好的东西，而限制孩子们接受新事物。与其这样，倒不如放心大胆地安排他们去利用网络做一些有用的事情，比如查阅语文学习的相关资料，这在预习当中所起的作用是明显的。因此，对于小学生来说，利用新的学习资源，使他们的语文学习富有了鲜活的生命力和鲜明的时代特征。
在教授《“诺曼底”号遇难记》时，难度很大，因为学生对于海难了解很少，无法体会当时的景象和课本内容所彰显的人物精神。所以，突破这个难点是需要课外资源的。其实，无须过多地讲解事件发生的过程，只要让学生观看一下海难发生的真实场面，亲自感受一下当时的状况，远比教师的说教更加生动深刻。因此，选择《泰坦尼克号》无疑是个很好的题材，既可以加深学生对于故事发生背景的理解，也完成了对学生的品格教育，哈尔威船长的人格魅力在学生心目中一目了然。同时，又可以让学生体验到经典影片的魅力，自然使整个学习过程轻松而完美。
二、根据课文材料，拓展延伸学习内容
《语文课程标准》指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”；“要鼓励学生自主选择阅读材料”；“要努力建设开放而有活力的语文课程”。
拓展阅读的研究和实践正是基于这样的理念展开的，其基本做法就是根据语文教学中某一阅读素材相关的主题，搜寻更多的材料加以整理、阅读，进而加深对课堂阅读素材的理解，并通过这一开放的过程，使学生直接接触更多的阅读材料开展阅读实践，以期对语文素养的形成起到积极作用。
语文综合性学习也要求课内外学习的有效结合与迁移，这样才可以真正培养驾驭语言的能力。如在执教《赤壁之战》这篇课文时，可先布置学生阅读《三国演义》中相关的部分故事，弄清楚整个故事发生的背景、涉及的主要人物以及战争的影响。同时，针对文中出现的几个人物，要求学生去查阅相关的资料，对其性格有个初步的认识，明白曹操、周瑜、黄盖三个人在历史上的作用和贡献，以及后人对其评价。
授课时，把课堂交给学生，让他们自己去试着完成学习过程。因为大多数知识都是学生自己通过各种渠道得到的，所以，这样的学习过程实际上就是学生自我展示的过程，因此，也自然充满了生机和活力。
三、根据学习过程的需要，开展丰富的语文实践活动
《新课程标准》更加注重了人的社会生存能力、与生活的密切联系，首次提出了“语文综合实践活动”。
传统的语文学习过于机械化地吸收知识，过多地注重课文分析和知识掌握，而忽视了综合能力的发展，尤其是语文学习与现实的联系。在小学语文学习中，学生很少有展示才能的机会。教师要密切联系学生自身生活和社会实际，回到儿童实践活动中，打破书本与生活的界限，弱化学科边缘，在开放的、动态的、实践的土壤中，帮助学生构筑自己感兴趣的，并能为之全身心地投入到学习中。如传统的故事会、辩论会、演讲会，以及新生的表演会、记者招待会等，这些无疑都会给小学生语文学习增添新的内容。
由于小学生问题意识淡薄，教师有必要精心创设生动有趣的活动情境，引发学生对问题的思考，以利探究主题的形成。如教授《桃花心木》时，与其枯燥地分析种树人的育苗方法，不如让学生开个辩论会或者表演会，充分想象几种情况：如果我是那棵枯萎的树苗，我会……如果我是那棵生长旺盛的树苗，我会……如果我是那棵经常会得到种树人偏爱的树苗，我会……也许这样更加广阔的空间对于小学生更有吸引力，更能使他们学习知识的过程充满兴趣和体验，呆板的说教与之相比，自然也就逊色得多。在使学习有了生命的同时，也在潜移默化中完成了教育教学的任务，可谓是一举双得。
四、根据《新课程标准》的要求，注重发挥课程整合的作用
在语文课教学中，经常可以感受到演示一个实验，开展一次体验，都会取得令教师出乎意料的非常好的教学效果。语文学科和其他学科有着千丝万缕的联系，语文教学与学生学习的实际都在呼唤课程资源的整合。在教学中，教师更要拓宽自己学习的渠道，才能顺利地整合课程资源。
《语文课程标准》明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源……自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”可见，新的课程标准也把课程整合作为一项重要内容。作为基础学科的语文学习，更加要求与各个学科的密切联系。语言文字的优美、浪漫以及富有感情的特点，都使它有了与其他学科融合的基础。语言文字的学习，注重培养学生的综合情感，这是语文学科的特点，对于学习过程也是一种促进，可以使学生无限感受鲜活的生活美、自然美。
五、根据课堂教学过程，及时采用多样的评价机制
《语文课程标准》明确指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。”
小学语文课程资源课堂实效语文课程资源，是指语文教科书及其他有利于学生学习和教师教学的材料及辅助手段和设备。教学资源的选择和呈现方式，是有效教学的关键。教材资源、生活资源、媒体资源、课堂生成性资源的开发和利用，是创设语文学习环境，发展学生的语文素养的重要资源。既然语文课程资源蕴藏于学校、社会、自然当中，那么作为一线的小学语文教师，合理地配置和利用身边有效的课程资源来充实语文课堂责无旁贷。只有这样，才能更有利于教师的教和学生的学。只有这样，才能更合理地配置和利用身边有效的课程资源来充实语文课堂。只有这样，师生才能以最少的投入获取更多的回报。
一、校园文化建设为语文课程资源开辟了新视野
校园，作为教书的场所，育人的依托，是不可多得的教学资源。校园的每一面墙壁、每一束花草，都是重要的语文教学资源。那些凝聚着设计者和建设者血汗和智慧的传统文化和现代文化相结合的激昂乐章，潜移默化地影响着孩子们的思想和行动。教师只要有意识地点拨，就可以发挥它的教育功能。这些语文教学资源非常值得师生珍视。如楼梯、走廊、经典长廊板块中的名人名言、好书推介、著名科学家等校园文化，既可以洗涤孩子的心灵，又可以成为写作的好素材。孩子可以根据好书推荐的内容开展读书活动，积累灵感和智慧，净化内心世界。实践证明，如果小学语文教师合理地利用了这些洋溢着快乐、和谐、文明、尚美的校园文化资源，就可以扩大语文教育的内容、提高语文教育的效果；学生不仅不会感到校园生活枯燥乏味，反而会感到校园生活的多姿多彩。可见，小学语文教师，巧妙利用校园文化丰富语文教育的内容，以此启迪心智，点燃理想十分必要。
二、生活实际是语文课程资源的重要泉源
《语文课程标准》也指出，语文教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发。生活即教育。语文和我们的生活如影相随。尤其是语文学科的工具性和人文性的特点，决定着语文与生活的必然联系。教师可以组织学生收集、整理，合理取舍生活中的语文资源，开阔视野，并为学生搭建展示的平台。
如漫步在大街小巷，随处可见富有韵味的店名、耐人寻味的广告词、提醒人们注意的宣传标语等，教师组织学生收集、整理，定期将收集到的素材进行交流，鼓励他们做个生活中的有心人。
再如，班会上，为了对孩子进行感恩教育，孩子们分别以《老师，我想对您说》《妈妈，我好后悔》《感谢你，我亲爱的朋友》，学生从生活实际出发，抒发了对老师的谢意，对父母的歉疚、对朋友的感动，由于真情实感，所以个个滔滔不绝。从作文中，我感受到那些隐隐约约的感伤，那些突如其来的感动，那些难以表达的情绪……此时，我也为能给孩子搭建一个表达自己情感的平台而兴奋。
三、现代信息技术资源是语文课程资源的新领域
现代化的教育手段走进课堂，它是时代的要求，是无法回避的。信息技术与小学语文学科有效整合，是小学语文教师的必然选择。它可以使语文课堂变得生动、趣味、高效。尤其是小学生，他们的注意力不稳定、持久性很差，但形象思维能力很强，尤其对色彩、声音、画面、图片较敏感。因此，运用现代教学手段，丰富教学资源是通往语文知识殿堂的康庄大道。教学实践中，为快速采集学生的兴趣点，鼓舞学生学习热情，扩大学生的知识面，拓宽学生的视野，我精心制作多媒体课件，利用多媒体明确学习目标、创设教学情境、优化教学策略，恰当知识链接等，尤其在突出重点，突破难点等方面发挥得淋漓尽致。如在教学《一对蝈蝈吹牛皮》内容时，我利用多媒体播放动画片“一对蝈蝈吹牛皮”，培养学生欣赏幽默故事的兴趣，体会幽默带来的愉悦。体会幽默中蕴含的道理。为了更好地发展儿童的想象力，我鼓励孩子想象两只蝈蝈的口气，把自己的体会通过朗读表现出来。学生在朗读的时候随机出现蝈蝈、鸟、鸡、狗、驴、虎、鲸鱼的图片，调动学生的积极性。
再如，我在教学《村居》一课时，为了渲染春天的美好，体会到诗人对春天的赞美之情，我用多媒体出示图画：乡村二月，春光明媚，风和日丽，草长莺飞。春风的吹动下，垂柳的枝条正拂着堤岸。一群孩子快乐地借着东风放起了风筝。看到这样美好的情景，你能赋诗一首吗？你的诗敢和《村居》的作者媲美吗？
四、结束语
总之，丰富多彩的教学资源是课堂教学的支撑。科学合理驾驭课程资源，是对语文教师教学能力的挑战。有价值的教学资源无处不在，只要我们提高认识，认真挖掘，就能对语文课程资源科学开发，合理利用。
参考文献：
[关键词]中小学英语英语教学网络资源整合应用
网络资源，实际上是一种信息资源。目前网络上的英语学习资源非常丰富，用于中小学生英语学习的网站和视频课程还在不断增加中，随着信息技术的发展和网络用户的低龄化，如何充分的应用网络信息资源来提高学生的英语学习能力，如何在课堂教学中应用网络信息资源来优化教学过程，提升教学质量，是目前中小学英语教学急需解决的问题。
一、网络资源在中小学英语教学中的应用现状
网络信息与英语教学的整合，是教育所需，更是时代所向。我国在中小学教育改革中提出“信息技术与课程整合”，正是回应了时代的召唤。但是，在当前我国的中小学英语教学过程中，网络资源的应用却完全偏离了教育改革者的目的和期望。笔者根据自身多年的从教经验，将其问题分成两点分别详细阐述。
（一）网络资源被作为提升学习成绩的利器
网络资源的丰富，的确为教师和学生带来更多便利，学习资料和辅助教材都可以在网上查询下载。中小学英语教学中涉及到的听力教学、口语教学、阅读教学和听力教学都能搜寻到相应的辅助资料。传统的听力教学所使用的是收音机，传统的口语教学所采取的方式是师生之间短短的问答交流，至于阅读和作文，教授方式基本以讲授法和演示法为主。虽然，目前很多中小学都将网络资源整合到英语教学中来，改善了教学方式，但是却忽略了“信息技术与课程”真正的目的。
网络资源在中小学英语中的应用，的确有效地改善了英语教学环境，同时也提升了学生整体的英语成绩。源于传统教育模式和应试教育的限制，大多数学校和教师在对网络资源的认知仅仅限于“能够丰富教学内容的网络信息”。他们强调将信息技术作为辅助教学的工具，提升学生英语成绩的利器，却忽视了学生创新思维能力和实践能力的锻炼。而这却恰恰是新课改的实质要求。利用信息技术支撑起的网络资源共享的学习环境，让学生自主学习，自主探索，自主交流讨论，在宽松自由的课堂氛围中得到锻炼，在与同学、老师的交流过程中得到启发。这才是网络资源与英语教学整合的目的。
（二）网络中英语资源的现状分析
在目前的互联网环境下，学习英语的网站建立迅速，很快夺得了自己的市场。但是，网站中的资源较之于其类型的网站是相当匮乏的，笔者在我国最大的搜索引擎百度中随机选取了28个英语学习网站，进入之后发现这些网站存在的普遍问题便是资源更新慢，分配不均，声音和视屏是较多的呈现形式。并且，大多数的网站里较少有相关网站的链接方式或者是根本没有。另外，局部网站服务器不稳定，登录速度较慢或是根本无法显示。
二、网络资源在中小学英语教学中的应用策略
（一）建立学校自己的英语教学网站
课本教材毕竟是以纸质媒介为承载体的资源库，它内容有限且呈现形式单一。中小学英语教师可以建立属于自己学校的网站，通过自己的收集或是亲自制作诸如文字、图片、音频、视屏等各类形势的学习资源，然后传输到学校网站上，实行资源共享制度。并且还可以在自己学校的网站内给予其它相关网站的链接网址，既有助于学生知识的拓展，也能够很好地节约广大师生搜罗网站的时间。
（二）英语教学网络资源的妥善管理
建立英语网站之后，为了长期地、实质性地为学生提供帮助，学校应当完善网站管理制度。这主要包括以下几个方面：
1.英语教学网络学习资源的妥善保存
教师将资料放置在网站上面，是为了丰富英语教学内容，为学生提供更多更全面的参考学习资料。因此，英语教学网络学习资源的妥善保存是至关重要的。
2.英语教学网络资源的分类
笔者发现，在一些英语教学网站上，英语学习资料是依据更新时间来排列的，并没有明确的分门别类，虽然前缀会有注明文件形式的标识，但是这无疑加大了学生和教师针对性寻找文件的难度。因此，学校英语网站的管理者在对网站进行管理时，应当注意文件的编排和分类，将同性质的文件放置在一起，查找起来会相对方便。
3.英语教学网络资源的及时更新
英语教学网络资源的更新，应当与课程教学同步。资源形式可以是课后试题，也可以是课文音频文件，这样有利于学生在课余时间通过网络资源巩固已学的知识，也利于学生学习效果的自我检验。
（三）营造和谐的互联网学习环境
英语教学网络资源是为了给师生们提供一个资源共享的学习平台，通过网络资源而不断进步，提升学生的创造能力和学习能力是网站建立的宗旨。因此，在网络上学习，和谐的互联网环境是前提。在网站运营过程中，会有投诉箱和建议栏，或者是学生自由交流天地，而这些地方是最容易成为学生泄愤的场所和无关学习交流的聊天场所。这需要学校英语网站的管理者注重网站学习环境的管理，避免学习网站改变其性质，失去了本有的用途。
（四）相关注意事项
在中小学英语教学中，网络资源的整合应用还是一种全新的教学模式，整合过程中，很多中小学教师往往会失去辨别能力。这主要体现在以下几个方面：第一，完全依赖网络资源的教学。教师在了解网络资源的多样性和丰富性之后，开始依赖网络资源进行全程的课堂教学。他们忽视了教师才是课堂教学的掌控者这一本质。网络资源不同于教师，也取代不了教师，只有双方合作才能给学生呈现一个完整的实体情境课堂；第二，网络资源的浪费。中小学英语课堂，每堂课都有教学计划和教学目标。教师在对网络资源的选择过程中应当考虑到教学大纲和学生的生活环境，尽量选择那些符合教学组织框架和能够吸引学生注意力的资料，以免造成网络资源浪费和课堂教学时间的浪费；第三，英语教学与网络资源的整合应用，关键在于“整合应用”，因此作为中小学英语教师，不应忽视任何一方，只有这样才有可能达到良好的整合应用效果。
三、结束语
毋庸置疑，中小学英语教学与网络资源的整合应用有着广阔的发展前景。这是适应英语实用化教学的改革，也是在新课改前提下进行的基础教育体制改善。目前，中国的中小学英语教学与网络资源整合应用还存在诸多困难，这需要广大教师学者们共同地努力和探索，以寻找到更好的方案来完善这一教育理念。
参考文献：
[1]李昕，郝利钢.网络资源在高职综合英语教学中的应用[J].教育与职业，2012，（20）.
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论文摘要：语文课程标准中明确要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，整合语文课程资源，创造生动有效的语文教学。”以新课程理念为依据，通过小学语文教学中对课程资源的整合探索，探寻出几个方法，以期能够拓展出语文教学的一片新天地。
新课程改革对课程资源的整合提出了要求，这也要求教师在教学实践中要认识到课程资源开发和利用的重要性，并在教学实践中付诸行动。以下是本文对小学语文课程资源优化整合的几点认识。
一、充分利用文本资源，实现课程优化整合
在现行的苏教版语文教材中，所选取的文章大多具有文质兼美、内涵丰富的特点，富有较强的文化意蕴和时代气息，著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“课本只是一个范例。”所以，我们要求每一位语文教师都能运用好这个范例，深入研究教材内容，从中挖掘出语文特有的人文因素，在语文教学中形成一定的特色。素质教育倡导教师应用好教材，因为教材是最基本，也是最重要的教学资源，教师应利用语文教材来提高学生的阅读能力、口语交际能力、写作能力、综合应用能力等，加强学生对文本进行研读的训练。同时，教师要注重创设直观生动的教学情境，为学生融入文本内容提供条件，并通过“以点带面”的方式引导学生感知文本内涵，学习对文本信息的加工整理能力，以此来获取知识、拓展思维、获取审美体验，促使学生得到全面、和谐的进步与发展。
二、合理调整教材布局，高效利用教材资源
通过对教材资源的优化整合，可以极大地节省教学时间，提高对教材的利用率，也有助于激发学生的学习兴趣。在实际探索应用中我们发现，现行教材的布局安排以及知识的系统性方面，还有待于进一步改进，以增强文本的科学性与适用性。例如，在教学《学会合作》时，教师可以将文章结构进行详细解剖，甚至连课文中的过渡性语言都要进行详解，然后将文章一分为二，要求学生在其中添加与合作有关的正反事例，并添加开头与结尾，以此来提高学生的写作能力，既有效利用了教学资源，同时也增强了作文写作的科学性。
三、整合其他课程资源，呈现开放课堂文化
新课程教学改革倡导跨学科学习，这就对广大教师提出了更高和更新的要求，要求教师深入研究教材，充分挖掘文本内容，加强与其他学科的整合，实现课程资源的优化整合，这也是各个学科课程的共同需求。为了拓展学生的思维意识，丰富学生的学习生活，教师可以将不同的学科知识整合在语文教学过程中，用优质的学习资源来激发学生的语文兴趣，提高学生的综合应用能力。比如，语文与美术、音乐学科之间就存在相通的领域，作为语文教师，要善于发现其中的共同点，加强课程资源的整合，实现各个学科之间的交融和渗透。在教学中，我们可以通过一定的方式来实现语文和音乐之间的相互渗透，如，借助音乐来进行氛围烘托，渲染学生情感；通过音乐赏析，来释放学生情感；利用流行音乐，实施课堂导入等。尤其是在进行诗歌鉴赏时，音乐往往扮演了“引路人”的角色，可以带领学生走进诗人所描写的美妙意境，有效地烘托课堂气氛。例如，在教学充满浓烈思想情感的诗歌时，采取音乐导入可以将学生快速引入诗歌意境；在教学戏曲时，可以与音乐教师达成共识，实现音乐课程和语文课程的资源共享，不但有效吸引了学生的注意力，而且高效完成了课堂教学目标。此外，美术课程中也包含很多可供挖掘的人文因素，加强美术与语文的课程资源整合，有助于实现课堂教学形式的图文并茂，以达到事半功倍的效果。
四、整合网络信息资源，拓展学生的思维能力
随着科学技术的飞速发展，网络信息技术已经成为人们日常生活、工作、学习中不可缺少的重要工具。作为小学语文教师，我们要鼓励学生经常上网查阅相关资料，通过网络欣赏优秀文章，也可以在网络上发表文章等，这些方式都有助于拓宽学生的知识面，拓展学生的思维能力。通过网络信息技术，可以有效开发学生的形象思维与抽象思维能力；通过网络信息技术，可以帮助学生消灭错别字，掌握标准发音；通过网络信息技术，可以加强语文与现实生活之间的联系，为提高学生的语文综合能力提供条件。
五、合理运用生活资源，搭建良好的课程平台
语文知识在生活中无处不在，语文教师要善于引导学生在生活中体验知识，在实践中应用知识。例如，我们可以充分利用黑板报、学习专栏等资源优势，将学生的优秀作品展示出来；组织学生成立报刊社、文学社，并鼓励学生积极踊跃投稿；经常开展优秀文章的评选活动，让学生将自己的生活经历描写出来，以激发学生对家庭和社会的全新体悟等，通过以上方式，我们可以为语文教学搭建自主、开放、良好的课程资源平台。
总之，课程资源的合理整合，不但可以丰富教师的教学内容，而且有助于拓展学生的学习领域，实现课堂教学的开放性和民主性，有效提升学生的语文素养。因此，在今后的教学中，教师应进一步加强研究，不断优化整合语文课程资源，促进语文教学的发展。
参考文献
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关键词：挖掘；资源；综合性学习；落到实处
G623.2
小学语文“综合性学习”是以小学语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进孩子们语文素养的整体推进和协调发展的实践活动。因此，语文“综合性学习”的开展必须从三个方面入手DD语文课程资源、其他学科课程资源和社会生活资源。
一、充分挖掘语文教材资源，开展综合性学习。
语文教材是开展语文活动性学习最便利的凭借。从教学的角度来看，新课标提出教师“应创造性地理解和使用教材”，这就意味着教师应从过去“教教材”转变为“用教材教”。教师可以凭借教材中所设计的“综合性学习”题目，也可以凭借教材中文本的特点开展语文综合性学习。
1.把教材中设计的“综合性学习”活动落到实处。
课改后的新教材每册设计了两次以上“综合性学习”题目。现我市使用的语文出版社的小语教材，从一年级上册开始，每册教材“语文百花园”中，以“语文大课堂”的形式设计了两次综合性学习。其设计主要体现内容的综合、形式的综合，并体现自主、合作、探究学习方式的综合。目前已使用过1-3年级教材“语文大课堂”内容如下：一年级上册：《有趣的树叶》、《小羊乖乖》，下册：《和春天交朋友》、《小小读书会》；二年级上册：《办小小手抄报》、《做贺年卡》，下册：《“我爱家乡”展示会》、《采集本里学问大》；三年级上册：《玩得真开心》、《走进市场》，下册：《花的世界》、《爱心小组在行动》。每学期开学初，我校均要求教师通读教材，语文教师通读教材的要求之一就是要了解本册教材综合性学习内容，以便根据学校、社会、季节等实际情况适时安排，开展好综合性学习。
2.在教材的前后延伸中开展综合性学习。
（1）紧绕目标进行课前开放。语文是社会性、科学性、实践性很强的一门学科。语文教材所选的文章，是作者知识、生活、能力、思想、观念等各方面综合素质的反映。在学习课文之前，安排孩子们通过阅读导读、预习课文、查阅资料、询问家长、社会调查、网上查询等方式，了解课文相关信息，提前自主学习课文。这样通过开放性的自主综合学习，我们的教学不再局限于课本，不再局限于对字词的理解，不再局限于提出表面问题。有了丰富的坚实的课前准备，我们的课堂教学质量也会相应大大地提高。
（2）教材出发后进行课后延伸。综合性学习的着眼点不仅要延至课前，而且要向课后延伸，要让孩子们走出课堂后，积极参加家庭和社会的实践活动中，进一步将课堂所学的知识进行验证、完善和升华。教学中，我在教材编排的课后安排了延伸性实践活动。我们可以选择这些实践活动拓展开来设计为“综合性学习”，也可以根据教材特点自主设计综合性学习活动。如在《倔强的小红军》的教学中，有的孩子提出红军为什么要走荒无人烟的草地？为什么他们不多准备一些粮食？说明孩子们对红军长征十分陌生，但有强烈的想要了解的愿望。我就鼓励他们去查找相关的图片、文章、书籍或上网查找相关资料，观看《长征》故事片等。在实践活动中，孩子们学会了收集、整理、加工资料的方法，也培养了阅读能力、动手能力和合作精神。
二、充分整合其他学科资源，开展综合性学习。
《语文课程标准》“提倡跨领域学习，与其他课程相配合”。语文课内容包罗万象，和其他学科有着千万缕关系。我们要善于沟通与整合语文学科与其他学科的内容和形式，发挥整体协调提高的作用。这样，孩子们通过自主学习活动，综合性地学语文、用语文，全面提高语文素养，也激发了孩子们学习的兴趣。思品与社会中《我的一家人》的学习中有个活动“我的家庭小调查”，调查之后可以让孩子们进行交流谈感想，学习了课文《赵州桥》后，自己设计一座桥，画一幅《我心中的桥》；这些学习活动涉及到诸多学科领域，包括了多种学习方式，丰富完善了孩子们的知识结构，达到综合素质的提高。
三、充分开发社会生活资源，开展综合性学习。
语文新课标提出了“语文课程资源”这一概念，语文教材仅仅是语文课程资源之一，就综合性学习而言，更广阔的资源还在社会生活当中。孩子们的生活就是重要的学习资源，当地的自然环境、风俗民情、传统文化、国内外和地方的重要事件以及日常生活都可能成为有益的学习资源。作为语文教师必须要有极强的资源意识，必须做教学和生活的有心人，关注孩子们的学习兴趣，关注语文与儿童生活、社会生活的紧密联系，鼓励孩子走出学校小课堂，走进社会的大课堂。
1.结合孩子们的生活进行。
作为成年人，我们往往低估孩子们的知识和经验，其实新时代的孩子们富于个性化的丰富生活经验，奇异多彩的想法，出人意料的操作探索往往超出我们的预料。作为语文教师要树立正确的课程资源观，把孩子们作为一种综合性学习资源，充分发挥孩子们的知识、经验和能力开展综合性学习。如低年级开展“有趣的名字”活动（拼读名字――认读名字――说说名字的含义……），中年级开展的“吹泡泡比赛”（探究什么样的溶液泡泡吹得大、怎样让泡泡飞得高，玩中观察，玩后说话、写话）；高年级开展的“上网利弊辩论会”（分正反方收集上网利弊材料，展开辩论引导孩子们预防网瘾）等都紧密结合孩子们生活开展的综合性学习。可以说孩子们在玩中就增长知识，提高了语文素养，何乐而不为呢？
2.结合本土资源特点进行。