关键词：素质教育；教学改革；电工电子学
高等教育本科教学体系是由基础理论课程、专业基础课程和专业课程这三大部分组成的。其中专业基础课程以基础课程的理论为基础，在服务于专业课程需求的同时，也面向本专业的实际应用。因此教育界将专业基础课程称为各专业知识结构中的“腰部”。因此，学生在专业基础方面所具备的素质对其后续的发展起着非常关键的作用。所以“素质教育”是专业基础课程教学过程中需要非常重视的问题。
专业基础课程的典型的特点是：既有系统、完整的一套理论体系，又有丰富、多向的实际应用。在教学过程中，如果完全按照理论课程的教学模式实施教学，那就会使课程内容基本浮于理论面上，成为理论课程的教学，没有体现其实践性；但如果过多地讲授实际应用的内容，又容易使课程理论基础薄弱，偏离专业基础课程的基本教学要求。
如何紧密结合专业基础课程的特点，体现“素质教育”的现代教育观是我们近两年来进行课程教学改革研究和实践的主要目标。下面将我们在“电工电子学”课程中的教学改革实践的经验体会介绍如下：
一、构建符合现代工程师培养要求的具有“素质教育观”的课程教学结构
在科学技术发展的今天，信息化已经深入了人们生活及工作的方方面面，因此，对现代工程师必备的素质也有了新的要求，即：除了具有较扎实的理论基础和较强的实际动手能力外，还要具备利用信息化手段解决专业问题的能力。因此院校教学必须作出相应的调整，以适应时展的要求。
为此，我们对“电工电子学”课程的教学结构进行了新的规划，新增了“计算机仿真设计”教学环节，与理论教学环节、实验教学环节一道形成了相互联系并各有培养目标的有机整体。该课程教学结构设计分工如下图所示。
该课程教学结构由三部分组成：理论教学、EDA教学、实验教学。从整体结构上可以看出：所要达到的培养教育目的符合现代工程师必备的三项素质的需求。由于课程设置是按照“电工电子学”和“电工实验”这两门课程分别实施的，因此就把EDA教学分别融合在上述两门课程中，但在理论课和实验课中的EDA教学内容不尽相同，理论课程侧重于利用EDA手段形象地分析理论问题，加深对理论的理解；实验课程则侧重于利用EDA手段进行电路系统设计，加上实际动手的实验便形成了“电工实验”课程的全部教学内容。
二、构建“面向工程化”的体现“素质教育”特点的教学主线
“电工电子学”课程在内容包括电路分析基础理论、磁路与电机学、模拟电子技术和数字电子技术等诸多环节，基本涵盖了电学和磁学的绝大多数内容；教学实施环节上，分为理论教学和实验教学；教学实施方法上，分为课堂讲授、实物动手实验和EDA分析设计。这些都反映了该课程体系内容多、环节多、方法多的特点。但这一些特点的负面影响是容易给学生造成杂乱繁多、遇到问题不知如何下手的感觉。而当今高等教育的一个主要教育理念就是强化学生知识结构的整体感、系统感和框架感，因为这三个方面对学生的思维意识影响很大。
为了使“电工电子学”这门电类专业基础主课的教学具有整体感、系统感和框架感，使课程教学面向工程化，使课程体系的内容贯穿着一个清晰的思路、围绕着一个明确的中心问题，我们采用了“以机电一体化控制系统典型模型的技术需求作为课程教学主线”的教学改革思路。
之所以以“技术需求”作为教学主线，就是使各个教学主题和课程的主要知识点具有实际工程针对性；之所以选择“机电一体化控制系统”，是因为该系统具有综合性，这样做就将整门课程的内容整合在一个系统之下，形成一个相互联系又各有功用的整体。站在系统的高度老师可以对教学内容旁征博引，学生可以对整门课程的知识融会贯通；站在技术环节的角度老师可以将教学内容精雕细凿、举一反三，学生可以对有关内容进行深入思考、仔细推敲。
利用系统模型构建课程教学主线，使本课程教学的目的跳出了“专业基础课程为专业课程打基础”的传统认识，而是本着提高能力素质实施了“面向工程化”的系统教学，其课程自身就形成了从理论到实际的完整结构。
三、实施体现“面向工程化”的课堂教学模式
本着“科学上的合理性”，课堂教学过程我们按照如下思路进行了实践：
“问题提出”：每堂课的教学内容绝大多数是从“系统模型”中的某个技术需求中展开的，使整堂课程的教学内容更具实际性和针对性。
“理论探讨”：相关章节内容及知识点的规范的理论描述、严谨的公式推导、纯理论的例题演算，充分体现出专业基础课程的理论性。不可因“面向工程化”而忽视理论知识，要打牢扎实的理论基础。
“实际应用”：结合本堂课提出的“系统模型”的技术需求，以例题的形式或专题讨论的形式将理论内容运用到解决实际问题之中。
“归入系统”：把“实际应用”环节中得出的结果放入“系统模型”中探讨其适用性和存在的问题，并提出能够启发学生思考的具体问题。
除此之外，在课堂教学过程中，经常性地融入实际生活和工作中容易遇到的相关问题、解决问题的方法和一些实际工作经验，可强化学生的“工程化”意识。
本着“艺术上的完美性”，我们在课堂教学过程中贯穿了“启发式”“互动式”教学方法和“多媒体”教学手段。活跃了课堂气氛，启发了学生们的思维，激发了他们的学习热情和参与意识，提高了他们的学习兴趣和求学热情。
四、继续发挥传统教学手段在“素质教育”方面的独特作用
“计算机辅助教学”这一现代教育技术手段在教学工作中确实发挥了其形象、直观、生动、信息量大的特点。但是实践教学经验告诉我们：传统的教学手段仍然能够发挥无法替代的作用。不可因现代教育技术手段的先进性而违背了高等教育的教育宗旨。
传统教学手段的突出特点是：充分融合了教师的思想、思路和思维方式，是将教师的素质以最为“可亲”“可近”和最为“人性化”的方式传授给学生的方法。特别是在“教书育人”方面，传统教学手段，很容易使教师“由感而发”地引出教书育人的话题和内容。这是现代教育技术手段所无法比拟和替代的。
参考文献：
[1]秦曾煌主编.电工学[M].北京：高等教育出版社，1998.
1学校体育教育现状暨教学模式不足
目前，我国学校体育的改革已经从小学到中学，从高中到大学蓬勃兴起，并已经取得了阶段性成果。学校体育教育作为学校体育的最上层，在教学理念、教学手段及师资素质等方面仍然存在着许多不足之处。1.1体育教学指导思想与方法滞后教学观念与方法折射出现代教学的指导思想，以及与指导思想相称的新的教学方法。而在现行的学校体育教学中，我们既能感受到“以运动技术为中心”，重视“二基”，片面追求体育课的负荷强度来刺激学生体质增长等传统的教学观念的存在；也能看到“以教师为中心”，采用“传习式”、“灌输式”等陈旧的教学方法的身影。教学观念与方法的滞后制约着学校体育的发展，它需要学校主管部门提高对体育教学改革的重视程度，将其纳入教学改革大系统中进行统筹考虑，建立必要的激励机制和淘汰机制，促进教师提高敬业精神和自我更新意识。
1.2教学手段单一，学生个性受到限制
教学手段是为了达到教学目的而采用的方法和措施。当前学校体育教学中《学生体育合格标准》、《国家体育锻炼标准》，各校制定的各项运动技能测评标准常作为评价学生体育能力的手段，广泛应用于教学之中，其目的是为了促进学生进行体育锻炼。目的与动机均无可非议，但实际效果却相去甚远。受传统习惯的影响体育教师在上课中一般采用：开始部分———准备部分———基本部分———结束部分。这种结构由于对体育课的几个部分限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，而忽视了其他部分的教育和培养作用。教师在实际操作中也被限制了手脚，一味追求时间在各个部分的合理分配，以达到整节课在结构上的平衡，从而影响了教学质量。学生处于一种被强迫的状态，为了应付各种“标准”而锻炼，以至于弄虚作假，请人代考的现象时有发生。目的是教学重心，手段是为目的服务的，如果手段的地位被无形的抬高，目的的重心在下沉，无疑是让学生的学习兴趣慢性自杀。我们正处在一个飞速发展的信息时代，学生自身随着时代的发展也在不断的变化进步，他们爱上体育课，思维敏捷，活泼好动，随口可以说出乔丹、罗纳尔多、姚明等球星的球衣号码、生活习惯，却不愿意参加剧烈或难度较大的活动，更不愿意在活动中受到太多的约束。我们本来可以利用这些因素有针对性地加以突破，但是传统教学模式的条条框框，无形中影响了教师的创造性，使课堂教学形式单调，同时也把学生的主动性和创造性无情的限制住，影响了学生个性地发展。
2普通学校体育教育的改革措施
2.1更新教学手段与方法，树立终身体育的教育思想学校的体育教育改革必须把握时代的脉搏，更新教学观念，树立终身体育的教育思想，正确地认识教与学的关系，重视教与学双方的积极因素，充分发挥教师的主导和学生的主体作用。“以人为中心”，运用“引导式”、“指导式”、“启发式”、“发现法”等教学方法，避免强调那种整齐的对立，让学生从被迫状态下解脱出来，进入到积极、宽松、和谐的学习状态，形成双向互动。在给学生以“鱼”的同时授之以“渔”，从而奠定学生的自我学习、自我发展的基础。
2.2建立科学系统的课程结构
学校体育课程结构改革多元化，是加速推进素质教育和全面提高学生整体素质的必然反映。调研结果表明：有44％的院校正在研究把课外体育活动作为体育课程的组成部分引入正式教学计划的办法。学校体育课程结构的发展模式应把握好以下3个关键点：①扩大学生选择体育项目的；②扩大学生学习体育的自由度；盂实现课内、课外一体化，充分拓宽学生自觉学习体育的时间和空间。科学的课程体系就是要突破以竞技体育为主的教学内容和传统的普修课形式，吸收和引进有健身、康复、娱乐、休闲等功能的体育项目和选修课形式，扭转学校体育“大而杂”与片面地追求传播知识的数量的局面。因为合格人才的标准不仅仅在于拥有知识的多少，而在于能否有利于社会的发展。让学生选择一、两种感兴趣的项目系统地学习，有助于消化和吸收所学的内容，有助于习惯的养成。让学生的体育知识转化为能力，内化素质，是体育教育的真髓。
2.3完善体育考核制度，体现以人为本的精神
完善体育考核制度规范已经成为入世后的中国为顺应时代潮流、加速与国际高等教育接轨的普遍观念。这是因为学分制不仅是拓展学生自觉、自主和自由学习时间与空间的科学体现；而且也顺应了我国素质教育的推进与发展。他对于课程内容的规划，对教材体系的组块，对课程结构的设计、考核、评价制度的完善以及对保证课程目标的实现，均具有规律性的要求和体制上的规范。所以应加大运作的力度，以促进我国素质教育为核心的学校体育课程体系在教学实践与发展的过程中，逐渐走向科学、规范和完善。若要评价体系作为手段合理地运用于教学中，而不挫伤学生的积极性，并有助于课程的目标和育人目标的实现；评价体系不能仅注重成绩的表象特征，他还应体现能力增长的内在特征，这也是现代教育中以人为本精神的体现。实践证明：以《达标》和各种测评作为手段为促进学生的体育课学习，弊端丛生，是对学生的误导，他排斥了个体的先天差异性和后天环境造成的差异性。个体素质先天好的无需锻炼和学习成绩仍然很高，个体素质和后天环境不好的即使加大练习量也达不到要求。素质与技能测评固然重要，但更重要的是体育过程的本身和学生学识能力的提高。兼顾个体的差异性突出教育主题的主体的人格特征，就必须把过程与结果结合起来评价学生。学校体育教学要以人为本，让学生关注体育知识、技能、方法对自身健康的影响，注重体育的行为规范和科学健身态度的养成，这才是作为手段而应用的评价体系所追求的效应。
关键词：师范院校；基础教育课程；改革工作
师范院校在开展教学工作的过程中，需要积极针对当前的基础教育课程改革工作，采取切实有效的应对措施，以保证课程实际效果。师范院校需要从基础教育课程改革工作出发，积极调整现阶段的教学理念，将学生作为教学课程的主体，促进教学工作的顺利进行，提升总体的教学成果。需要注意的是，现阶段师范院校的教学工作中还存在着一些问题，需要积极采用切实有效的措施加以应对。
一、师范院校教学过程中存在的问题
（一）教学观念较为落后，与基础教育课程改革要求不相适应
当前，师范院校在开展日常教学工作的过程中，使用的教学观念还较为落后，没有充分认识到学生的主体地位，需要积极采用切实有效的措施转变教学观念。现代师范院校教学过程中对学生们的基础理论知识能力的培养较为重视，而对素质教育方面有所忽视，并且在实践基础教学方面也有所欠缺。
（二）教学模式中相对陈旧
从当前师范院校教学过程中的各项情况来看，教学模式过于简单，无法充分满足学生和时展的需求，多元化的教学方式和手段，还没有充分融入到现阶段教学工作中，影响了教学成果的提升。
二、师范院校在基础教育课程改革工作下的应对措施
在基础教育课程改革的背景下，现代师范院校需要积极采用切实有效的方式和手段，进行教学改革，转变教学观念，促进教学工作的顺利进行，提升现代教学工作的整体成果。
（一）积极开展专业结构调整工作，构建新型学科体系
师范院校在基础教育课程改革背景下，需要积极开展专业结构调整工作，对现阶段教学过程中的专业学科结构进行不断的改进和完善，积极构建起良好的新型学科教学体系。针对专业结构进行调整，需要从现有教学课程安排情况出发，将一些专业理论知识课程进行有效综合，改进原来课程结构较为单一的问题，有效结合综合课程的教学特点，积极组建出一些跨学科的新专业，让学生能在学科渗透的过程中掌握到更多的知识，提升自身的学习能力和认知能力。
（二）师范院校需要积极转变现阶段的教学理念
针对基础教育课程改革工作的各项情况，师范院校为了有效提升自身的教学成果，培养学生的综合学习能力，需要转变自身的教学理念，使其能够更加良好的适应现阶段的教学工作，充分满足当前社会的各项需求。首先，师范院校需要牢牢树立以学生为主体的教学观念，从学生的学习情况和心理特点出发，积极开展相应的教学工作。其次，师范院校需要全面收集学生的反馈信息和意见，根据学生的实际情况，及时调整自身的教学工作[1]。
（三）加强理论知识和生活实践之间的联系
师范院校在培养学生的过程中，不仅要向其积极传授大量的基础理论知识，同时还需要加强学生的生活实践操作能力，这也是基础教育课程改革的重要要求。师范院校需要注重提升学生的实践技能，让学生将自身所学的基础理论知识充分应用到实际生活之中，加强理论知识和生活实践之间的联系。为此，现代师范院校需要给学生提供更多的实际训练机会，不仅包括校内的实践课程教学，同时还应该给学生提供更多的实习机会，让学生在不断的实践学习之中提升自身理论联系实际的能力[2]。
（四）改进教学模式，采用多样化的教学手段
师范院校在开展各项教学工作的过程中，需要从现代社会的实际情况出发，积极改进教学模式，采用多样化的教学手段，吸引学生的注意力，促进学生积极主动地投入到学习之中，提升整体的教学效果。教师可以积极使用微课、多媒体技术、室外教学和工厂实践教学等多种教学模式和手段，让学生充分地掌握相应的知识和能力。
三、结语
师范院校教学过程中存在着许多的问题，主要表现为教学观念较为落后，与基础教育课程改革要求不相适应，教学模式陈旧等。对此，学校需要积极采用切实有效的方式和手段，改进教学工作，提升整体工作效果。基础教育课程改革工作对于现代师范院校教学工作的要求在不断提升，师范院校需要积极转变现阶段的教学理念，积极开展专业结构调整工作，构建新型的学科体系，加强理论知识和生活实践之间的联系，改进教学模式，采用多样化的教学手段，这样才能起到良好的教学效果。
参考文献：
[1]李勇慧,于相丽,齐敏.高师院校生物教学论课程应对生物基础教育课程改革的措施探索[J].黑龙江畜牧兽医,2016(4):169-172.
关键词：普通高校国防教育教学方法教学手段
为贯彻《国防法》、《兵役法》、《国防教育法》和《关于在普通高等学校和高级中学开展学生军事训练工作的意见的通知》([2001]48号)文件的重要精神，教育部、总参谋部、总政治部于2002年制定了《普通高等学校军事课教学大纲》(以下简称《大纲》，其于2006年作了进一步的修订)，作为“普通高等学校开展军事课程教学的基本依据”，明确规定“军事课程是普通高等学校本、专科学生的一门必修课”的教学方针。之后国防教育作为普通高等学校教育和教学的一项重要内容被提上了日程。但是，就目前国内高校整体的发展水平而言。国防教育仍处于起步、探索阶段。在《大纲》制定之初，国内除了少数普通高校开展过或一直进行着国防教育或类似的课程教学外，对于大多数高校而言，国防教育是一门全新的课程。课程建设层次较低不说。其中使用的教学方法与手段更是参差不齐，这虽然与各个学校对此的重视程度有关。但却显然制约了国防教育的发展。在这种整体硬件环境不甚理想的情况下，提高国防教育教学的软体实力成为发展普通高等学校国防教育的新的努力方向。这就要求教师在课堂教学等环节上精益求精，比如教师可以采用适当的、灵活多样的教学方法和手段调动学生学习的积极性，从而提高课堂教学效率，保证教学质量。因此，选择合理的教学方法、手段和注重其多样性成为国防教育课程建设的重要内容之一。关于教材方法与手段，《大纲》在第四中明确要求：“在军事课教学中，要注意理论联系实际，掌握好深度和广度，不断改进教学方法和手段，确保教学质量。”那么，在实际的教学过程中，任课教师在坚持教师主导作用的同时，如何选择适当的教学方法、手段，如何保证其多样性呢?
一、继承和运用传统教学方法中行之有效的方法手段
现在许多年轻教师过分依赖现代的一些教学方法和手段，排斥传统的教学方式方法，这样是不对的。诚然，传统的教学方法和手段中有不少已经无法适应现代教学的需要，但是应取其精华，可以保留、继承和继续发扬的一些内容，不应一味地排斥，而应合理地吸取，为我所用。如在传统的教学法中，就提倡启发式、互动式教学法，注重培养学生学习的主动性。这些最早可以追溯到孔子时代，孔子子作为中国历史上伟大的教育家。在教学方法方面可谓创历史之先河，直到今天依然具有旺盛的生命力。孔子的教学方法主要涵括启发教学、因材施教、择优而教、学思结合等四个方面，这四个方面也成为从古至今极为重要的教育模式。虽然人类已经进入21世纪，科学文明可谓空前发展。然而孔子提出的这些教学方法仍然是现代教育的基础和龙骨。在启发教学方面，比如：颜渊、子路侍孔子时，孔子启发他们谈谈自己的理想，子路说：“愿车马，夜轻裘，与朋友共，澈之而无憾。”颜渊说：“愿无伐善，无施劳。”子路说：“愿闻子之志。”孔子说：“老者安之，朋友信之，少者怀之。”由此可见，孔子与弟子们相处非常融洽，能共同交流思想，通过谈话，既掌握了学生的志向，又了解了学生的性格。启发教学在现代教育课堂当中仍然是一种行之有效的教学方法。教师作为课堂的引导者，肩负传授学生以知识和培养学生解决问题能力的重要任务，而学生能力的提高不是通过简单的知识灌输所能达到的。通过启发式教学，教师的循循善诱可以更好地激发学生的思维空间，在次第分明的课堂引导中，迅速提升学生分析问题的能力，而且学生的思想深度和广度也可于较短的时间内得到大幅度提升。提高学生思考、分析和解决的问题的能力，这也是当前大力提倡的素质教育的重要内容。由此例便可看出，传统教学方法在社会高度发展的今天不仅丝毫没有过时的迹象。而且在知识量日益显著增加的当前环境下，更需要着力强调，如此现代教育才不会有成为一种“填鸭式”教育的倾向。
传统的教学手段(包括物质化与非物质化两个方面)方面，在物质化教学手段上，也许现代教学媒体在某些方面能超越传统教学媒体，但是非物质化的教学手段，即教师的综合素养。这是现代科技无法促成的，需要教师在一定程度上学习和借鉴传统经验。其实，在传统教学方法和手段中类似的、不可替代的、具有长久生命力的精华有很多，这需要教学工作者认真挖掘、梳理、总结和利用。
国防教育课程有其自身独特的特点，将传统教学方法和教学手段与国防教育课程的实际情况结合起来是很有必要的。国防教育课程涉及内容相当广泛，与战争历史相伴而行是其一大亮点。教师在教学方法和教学手段实施过程中可以充分考虑并利用此点，将启发教学、课堂讨论等教学法，以及充分利用实物模型等教学手段充分结合，可极大调动学生的积极性，激励学生的参与意识，使学生在一种轻松愉快的气氛中，能真正学到国防方面的相关知识，加深对各种问题的思考认识，能培养学生由衷而发的爱国主义情感，达到在普通高等学校中开设国防教育课程的目的。
二、积极引进现代教育技术手段。熟练掌握多媒体教学
实施多媒体教学是国内各院校教学手段改革的大趋势，而且符合《大纲》中“不断改进教学方法和手段”的要求。当前，在国防教育理论课程中，运用多媒体教学已成为国内各院校教学者发展的重点。多媒体教学就是利用计算机、投影仪等多媒体设备。将文字、图像、声音、动画以及音像资料进行有机结合后运用到教学当中的教学方式。多媒体教学与传统教学方式相比较，最大的优势就在于，“通过把语言表达的艺术性和图像现实的直观性有机结合起来，使教师的分析和讲授更加形象、生动、逼真，容易调动学生学习兴趣，提高了教学效果。可见，多媒体教学非常适合国防教育，可以预计它必将具有广阔的前景。但是，在当前各地园防教育的多媒体课件中，存在许多问题，涉及对课件定位、制作、使用和技术、内容更新等方面，这就要求教师相应地采取对策解决业已存在的问题，熟练掌握多媒体教学。以便让其更好地为国防教育教学服务。
三、勇于探索新兴的辅助教学方式
在国防教育过程中，教师经常会面临一个难题，即有限的课堂教学无法满足学生的求知欲，表现为：首先学生希望通过更多的、稳妥的渠道或方式获得更加详实的军事和国防知识；其次，学生希望通过一个平台与任课教师就一些共同关心的问题进行交流。在保障正常课堂教学的前提下，开展网络教学应该是一个不错的选择。作为一种辅助教学方式。各院校可以依托校园网，开辟一个国防教学网页。除了详细的教学内容、世界军事动态等栏目外，还可以设定一个互动空间，便于师生交流。通过网络，学生既可以充实军事和国防知识。又可以为自己的疑问寻得任课教师的答案：而任课教师则既可以为学生补充课堂外知识，叉可以从学生那儿得到课堂教学反馈。可见，只要运用和管理恰当，网络教学就可以成为一个很好的辅助教学方式。现在，在国防教育中辅助网络教学仍处于探索阶段，有很多实际问题需要解决，如网页的开发、制作、管理、更新等，但是其发展前景是明朗的，作为国防教育者应勇于探索和尝试。需要指出的是，在发展网络教学的进程中，不能无限夸大网络的作用。进而忽视教师主观能动性的发挥，它毕竟只是一种辅助教学手段，在教学中应坚持教师的主导作用。教师要协调好二者的关系。
以上从三个方面讨论了在国防教育教学中关于教学方法和手段运用的问题。此外，在选择和应用教学方法与手段时，除了要发挥教师的主观能动性外，还要多方收集反馈信息，这些反馈包括自我反馈、学生反馈、校督导组反馈、外校反馈及上级各相关部门的反馈等。各方对教材有着不同角度和层次的认识。其意见或建议也分别出自这些角度和层次，对提高教学有着积极的促进作用。因此，教师应及时地梳理、总结和消化这些反馈意见。落实其中的合理化建议，并坚持在长期听取反馈意见或建议的基础上，切实改进教学方法与手段，提高教学水平。
注释：
(D教育部.普通高等学校军事课教学大纲.教体艺[2002]7号；教育部.普通高等学校军事课教学大纲.教体艺[2007]1号.
②教育部.普通高等学校军事课教学大纲.教体艺[2007]1号.
③孔子.论语.
④徐丰.浅谈教学手段对教学效果的影响.自http//／Course／wuli／Article／625718.aspx。文中指出：“教学手段主要包括物质化和非物质化两个方面。物质化的教学手段是指在课堂中利用传统的和现代的教学媒体作为媒介教学。传统教学媒体包括粉笔、教科书、教具、学具等；现代教学媒体包括声、光、电、多媒体课件等。非物质化的教学手段主要是指教师自身的肢体语言、眼神的运用以及教师自身特有的教学方法，也是教师综合素质的总成。”.
关键词：德育课；职业教育；教学方法
面对知识经济时代的日趋临近，国际竞争异常激烈，归根结底是人才的竞争、人的素质的竞争。鉴于这种情况，提高中职生的整体素质，加强德育课堂教学显得尤为重要。要想提高德育课堂效率，我认为应从以下四个方面来做：
一、真正把教材当成是育人的载体和手段
职业教育不能只教给学生职业技能，还要注重学生人格全面和谐地发展，教师在传授书本知识的同时，必须深刻挖掘教材中的育人资源。例如，我在讲授价值规律的内容时，教育学生艰苦朴素、勤俭节约，购买商品时要避开消费高峰，买断码商品、反季节商品、去批发市场批发商品可以节约资金，这样所学的理论知识就可以应用到实际生活中去，得到学以致用。
教师必须认识到教材内容应由封闭走向开放，德育课的特点之一是时代感强，如果教师仅传授学生教材中的内容，那么从知识掌握层面还是思想教育层面，都不能适应教材的需要。适时补充新知识、新观点、新信息、新材料，对学生的教育则会更加深刻和有效。教师对教材的使用要服务于教学实际和学生的需求，要依据教材，但不拘泥于教材。
二、充分认识学生的学习是积极主动的自主建构过程
我们应该把学习的主动权交给学生，强调以学生为中心。一改传统的学生围绕教师转的课堂氛围，变为学生与学生的互动、学生与教师的互动，有利于发掘学生自身的学习主动性和学习兴趣。传统的学习中，学生过于依赖教师，学习处于被动。在新的教育理念下，教师应提高引导能力，推动辅助学习、主动学习，传统的课堂教学不符合学生身心发展的客观规律，对学生的身心是极大的伤害，只有通过活动和自主建构，个体的创造力、潜能、天赋才能得以充分发挥。为此，教师应积极引导学生参与各种活动，在活动中，通过学生自身的体验、感受、领悟和实践，真正经历一次知识生成和创新的过程。
我们学校的中职生大多来自于初中毕业生中的差生，有的初中都没有毕业，其自身素质、道德修养、法制观念及学习水平很低，如何提高他们的整体素质和能力，确实是当前我们中职学校一项很艰巨的任务。为了使学生能认识到学习的重要性，刻苦学习专业理论知识，提高学生自身修养，我们德育课教师要在学生身上下工夫，提高他们的人格修养。
在新课程下，我们首先要认识到学生是发展中的人，他们都有着巨大的发展潜能；其次要认识到他们是独特的人，每个人都应有自己的发展方向，正所谓“闻道有先后，术业有专攻”，这意味着我们要承认学生彼此之间的差异性，并尊重这种差异性；此外教师要认识到他们是具有独立意义的人。所谓独立意义就是每个学生都有自己的头脑，具有认识、选择和承担责任的能力。教师在教学的过程中不应把自己的意志强加给学生，应该积极主动地引导学生，锻炼他们的发散思维能力。
三、恰当选择教学手段，实现教学手段的最优化
现代教育技术的飞速发展，为我们广大德育课教师根据不同的教学内容和教学对象，选择最优化的教学方法和教学手段，精心组织教学资源，提供了物质基础和技术可能。
我在讲授价值规律的作用时，就采用了多媒体手段，首先在讲课前放了一段视频――卖车，调动了学生学习这节课的兴趣；然后导入新课，这样就收到了很好的课堂效果，整节课学生的学习热情都很高；中间又加了两段视频，使课堂的气氛得到了高潮。使用多媒体教学，充分调动学生的多种感官，综合运用视频、图片、文字标志、音乐等多种元素，对学生进行多种感官刺激，体现教学的动态化、形象化、立体化，不仅有利于学生认知优化，激发学习兴趣，提高课堂效率，而且有利于提高教学信服力，端正学生的情感态度价值观。但是我们的地方经济发展不均衡，针对这一现状，既提倡开发和利用以多媒体计算机为核心的现代化教学手段，也要充分发挥传统教学投资小、使用方便的优势。
传统教学手段与现代化教学手段都各有所长、各有优势，它们在教学过程中是相辅相成、互为补充的。我们在选择教学手段时，应该充分认识和了解各种教学手段时，合理地选择使用。在德育课堂中，应将现代教育技术和传统教学手段有机结合、相互渗透，充分发挥不同媒体的特长，以达到优化课堂教学的目的。
四、建立情境体验平台，让学生体验社会生活
将社会生活中的素材带到课堂上，让学生在感受时代脉搏的同时，更好地学习德育课知识。德育课教学是没有边界的，各种新闻时事层出不穷，我们要善于捕捉其中蕴涵的社会信息、生活信息，并将其载入课堂，使课堂成为生动的生活磁场。真实的生活是最好的教材，教育只有回归生活，才能更好地掌握技能，学会生活，促进学生的可持续发展。课堂教学强调学生对知识技能的实际运用和亲身的实践与体验。
学以致用、关注生活实践是思想品德课堂教学的方向，教师在教学过程中不能两耳不闻窗外事。我在上德育课时，不局限于教材，学一章内容，让学生看一节关于时事方面的报纸、杂志，学生积极性很高；在学习法律常识内容时，聘请法律方面的专家来我校进行法律讲座，用那些真实的活生生的案例来教育学生，收到了很好的成效。这样，既扩大了学生的知识面，又调动了学生学习德育课的积极性和学习热情，摆脱了以前学生学习德育课离不开教材的模式。
在德育课教学的情境体验中，学生可以开阔视野、了解社会、丰富生活、提高认识，学到在书本中学不到的知识。教师要着眼于向课外延伸，注意挖掘和预设创新素材作为体验内容，注重知识与学生实际及社会生活的联系，给学生创造一个有趣而丰富的情境体验平台激发学生的创新精神。
关键词：职业能力应用型本科教学课程评价指标体系
应用型本科是指以应用为办学定位的本科高校，其对于满足中国经济社会发展对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。应用型本科重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。在这样的人才培养质量观念下，要求学生既要有知识，又要有能力，并重点强调综合职业能力的全面素质观，要求学生不仅要学会学习，学会做事，更重要的是学会做人，既要具备人文素质，又要具备创新的科学精神。应用型本科的人才观、质量观对教育质量管理提出了新的要求，本文基于综合职业能力的视角，以探讨应用型本科教学的课程评价，并据此提出保证高等教育质量提升的主要途径。
1.高等教育课程评价的内涵及特征
高等教育课程评价是依据相关行业职业标准，运用适当的方法和手段，通过系统地收集、整理、分析信息和资料，对课程在实现职业岗位能力的有效性、吻合度及贡献率进行价值评判，并寻求持续不断的课程改进策略。总体上，其具有如下特征：
1.1评价标准的职业性。高等教育的课程是根据岗位职业能力需求而设置，是根据岗位的工作任务确定课程内容，是根据岗位的工作过程确定课程的内容序列。因此，岗位职业能力标准就是课程的教学质量标准。
1.2参与评价的广泛性。应用型本科教育是面向岗位的教育，高等教育教学效果是通过毕业生的岗位工作体现出来。因此，高等教育课程评价指标要充分体现这一点，要坚持学校领导、课程专家、企（行）业工程技术专家相结合，师生共同参与的评价原则，特别要注重毕业生所在用人单位的评价意见。
1.3课程价值的社会性。应用型本科教育立足于产业、行业、社会对人才的基本要求而存在，应用型本科教育课程开发、建设的出发点和归宿点是职业岗位所需的能力。因此，对于高等教育而言，职业需求既是教育教学的培养目标，也是课程评价的价值标准。
2.高等教育课程评价类型划分
根据高等教育课程开发、实施与管理的不同阶段，以及各阶段对课程的价值目标不同，课程评价可分为开发阶段的课程方案评价，实施管理阶段的课程教学效果评价以及对课程建设水平评价三种类型。
2.1课程方案评价。在高等教育课程开发阶段，从课程的提出、定位、设计到课程内容的选取、组织、排序，最后形成课程教学标准、大纲、手册、教学内容及相关教学资料（如课程教案、课件、案例、习题、实训项目等）、课程师资配置、课程实训条件、课程教学方法设计及采用何种教学手段等方案进行可行性评判。评价标准主要围绕专业人才培养目标及职业岗位（群）任职要求，确定本课程支撑、促进及贡献程度；按照学生职业能力形成规律考察课程教学内容吻合度，教学方法和手段的有效性；以及评判课程教学条件（师资配置、实训条件、教学设施等）满足程度等。由于课程方案尚未实施，缺少可测量的外在行为标准，其评价标准一般以定性为主，定量为辅。其中，课程评价的主体主要是同行课程专家，行业、企业专家，依据课程方案阶段的评价标准进行可行性评价，其评价结论是可行、基本可行、不可行。
2.2课程实施与管理评价。课程实施与管理评价是考察课程在实施与管理过程中的教学效果评价。在课程实施与管理过程中，主要考察课堂教学中的教学设计、教学方法采用、教学手段使用的有效性及实际效果；实际教学过程中的教研教改效果以及对课程教学资料的进一步开发与完善的程度进行评价。课程实施与管理阶段评价一般是比较具体的，其评价标准一般以定量标准为主，辅以定性分析。定量评价适宜采用目标模式，即根据课程目标，确定相应评价标准、选择适当的测量目标工具，重点测量学生学习本课程后的职业技能掌握程度以及知识点的理解和应用程度；定性分析宜采用过程模式，通过对课程实施全过程进行观察、收集相关资料和信息、意见，评断课程的实施效果。参与评价的主体具有广泛性，既有学校领导、课程专家对课程实施与管理的整体效果进行全面评价，企（行）业工程技术人员对课程的职业技能掌握程度进行评价，还有师生共同参与评价。其评价结论一般为好、中、差。
2.3课程建设水平评价。课程建设水平评价是综合评价，是指对课程系统的结构、功能及运行效益的多方位评价。评价的主体主要是课程专家，特别要突出行业、企业对课程所要达到的职业岗位能力要求进行评价。其评价结论一般为精品、良好、合格。
总之，课程评价要贯彻课程开发、研制、实施与管理的全过程，兼顾形成性评价和总结性评价。在课程开发与早期试验阶段，要通过形成性评价提供经常性的、详实的、具体的评价意见和资料，以指导课程的开发和完善。在课程全面实施后，要通过总结性评价对课程的质量和总体效果作出准确判断，并提出详实的证据及改进意见。
3.基于综合职业能力的应用型本科课程评价指标设置原则