起点作文网

体育课程实施的本质(6篇)

时间: 2025-10-12 栏目:实用范文

体育课程实施的本质篇1

关键词:新课程;校长;角色;培训

一、新课程背景下校长角色的转换

1.校长首先是新课程的学习者、倡导者、教育者。校长对于新课程的认识和态度,直接影响新课程的推进,影响学校实施素质教育。

校长要成为新课程的学习者,成为教师学习新课程的表率。新课程是一个新事物,是新时代、新科技、新要求的综合体现,是我国实施素质教育和世界课程改革潮流的结合。校长要以积极、认真的学习态度,理解、掌握新课程的理念。校长应从三个方面加强新课程的学习:第一,积极参加新课程的培训,全面、深入地学习新课程的理念,明确新课程的内涵;第二,参加教育行政部门组织的新课程业务学习,掌握学校实施新课程的基本原则、具体要求,了解地方实施新课程的进展、成绩和问题;第三,主动学习当地和外地中小学校在实施新课程上取得成功的经验,借以推进本校实施新课程。以上三个方面是层层递进的过程,体现了理论联系实际的特点。同时,新课程倡导终身学习观,校长在学习新课程的过程中有利于树立终身教育的观念,提高校长的可持续学习能力和发展能力。

校长要成为新课程的倡导者,在学校中积极传播新课程的理念,大力倡导新课程。新课程对于学校的影响并不仅仅局限于课堂教学,而是全方位的,教师、学生、教学过程、校园文化、学校管理等无不受到新课程的影响。校长要在学校中大力营造实施新课程的氛围,从学校工作的各方面、各环节实施新课程,使教学、德育、活动、评价与学校管理体现新课程的理念和要求,这也是学校实施新课程的基本任务。

校长要成为教师学习新课程的教育者。学校全面推进新课程,不仅取决于校长,也取决于教师。教师对于新课程的了解和认识,教师形成的新课程理念,直接体现在教学教育过程,影响新课程的实施。校长作为学校实施新课程的组织者、领导者,要积极指导教师学习新课程,努力促进教师对新课程的学习,树立教师的新课程理念,介绍实施新课程的成功教学教育经验,增强教师实施新课程的信心和自觉性。

2.校长要成为新课程背景下学校管理的改革者、实验者。新课程对学校管理提出了新的要求,如何在新课程背景下进行学校管理的改革,全面实施素质教育,成为校长面临的一个新课题。传统的学校管理需要改革,没有现成的管理模式可以参照,校长需要自己进行探索、实践。校长要以实施新课程为契机,全面推进学校管理的改革。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“校长对学校的领导,首先是教育思想的领导,其次才是行政的领导。”新课程不同于以往的教学改革,仅限于某些方面的改革,而是从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面进行全面的改革,对于校长和教师的传统教育观念产生巨大的、深远的影响。校长只有形成与新课程相适应的现代教育思想、教育观念、管理理念,并用以影响教师的教育思想、教育观念,指导学校管理工作的各方面,才能使新课程的实施落到实处。没有坚实的现代教育思想指导的课程改革和学校管理,最终必然是流于形式。

从教师管理来看,新课程背景下教师的教育观念、教学行为及管理要求出现了明显的变化,校长对于教师的管理理念、管理方式也要随之进行调整。校长要突出“以人为本”的管理原则,着眼于教师的未来发展,促进教师专业化发展。校长要积极创造条件,鼓励、支持教师通过各种形式提高专业知识水平和教育教学能力,支持教师参加以基础教育课程改革为核心内容的中小学教师继续教育和其他有关的教师培训,使教师从多种渠道获得关于新课程教学的信息,不断提高教学水平。

从学生管理来看,“为了每位学生的发展”,校长必须在办学思想上、管理方式上体现学生本位,这是新课程的理念和内涵,也是素质教育的客观要求。校长要带领教师努力创造师生平等、民主法制、和谐向上的校园环境,关注每一位学生的学习和发展,在教学过程、思想道德教育、课外活动、规章制度、师生关系等方面真正体现“学生为本”,为每一个学生的发展创造条件,使新课程成为学生发展的新希望和新动力。

3.校长要成为课程资源的开发者、提供者,实现课程领导。传统课程由国家统一制定,校长只是课程执行者,组织教师把这些预先制定的课程付诸实施。新课程实行三级课程管理。“学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发和选用适合本校的课程。”课程不再全部由国家统一制定,校长不再是过去那种单纯的课程执行者,而转变为课程资源的开发者、提供者;校长对学校的管理也不仅是传统的教师管理、学生管理、教学管理等,还要实现过去所没有的课程领导。

校长作为课程资源的开发者、提供者,要积极开发、合理利用校内外各种课程资源。一方面,校长要充分发挥教师和教学设施的潜能,积极开发校内课程资源;另一方面,校长要积极争取社会对学校开发课程资源的支持,利用校外社会资源、自然资源、人文资源等,为实施新课程、开展素质教育提供可靠的资源保障。

校长要加强现代课程理论、现代教学论的学习与研究,树立新课程理念,深入课堂、社会,调查分析当地经济发展、传统文化、科技进步等,探索课程资源的开发,把课程资源的开发作为学校教改的前沿阵地,使校长和教师在研究、开发课程资源中与新课程一起成长。

二、新课程背景下的校长培训行动

我院一直承担着湛江市初中校长的培训任务。由于历史和客观的原因,湛江市基础教育存在诸多问题,一些地方政府和社会对基础教育工作重要性的认识不够,基础教育的管理体制不合理,对基础教育的投入不足,“大班额”、学校危房改造以及教师编制和工资待遇问题突出等,致使湛江基础教育远远落后于发达地区,甚至落后于同为欠发达地区。发展基础教育,校长素质的提高是一个重要的因素。

为适应新课程对校长实施素质教育和学校管理的要求,以引导校长正确认识、定位新课程背景下的校长角色为切入点,以提高校长的理论水平和业务素质为基础,以促进校长的专业化为重点,以提高校长实施素质教育能力为根本目标,开展新课程背景下的校长培训,是我院近年来校长培训工作的着力点和创新点。

1.确定融进新课程理念的校长培训主题。培训主题是校长培训的基础,对校长培训的全过程和各环节具有根本的指导意义。根据新课程对校长角色定位、实施素质教育和学校管理的要求,我们确定新课程背景下校长培训的基本主题是:学习―思考―交流―提高。(1)学习――全面、深入学习新课程的理念,学习新课程背景下学校管理的新观念、新知识、新技术,学习学校实施新课程的先进经验;(2)思考――积极思考学校推进新课程,实施素质教育的重要问题,思考新课程背景下学校管理的有效策略和科学方法;(3)交流――深入研讨新课程背景下全面推进素质教育的现实问题,交流提高办学质量效益的成功经验;(4)提高――明确、适应新课程背景下实施素质教育和学校管理的要求,促进校长的发展、学校的发展。我们在校长任职资格培训和提高培训过程中始终贯穿着这一基本主题。同时,根据校长的需要和具体情况,对不同时期的校长培训主题进行适当的调整。

2.制定明确的新课程背景下的校长培训目标。培训目标是校长培训所要达到的目的,体现校长培训的具体要求。根据教育部的有关规定,结合实际情况,我们在校长培训目标中突出“新课程背景下”的要求,强调校长要树立正确的办学思想,提高新课程背景下组织实施素质教育的能力。具体目标如下:(1)掌握邓小平理论的基本观点,树立科学发展观,用科学发展观指导学校工作,促进学校的可持续发展;学习基础教育的法规和政策,掌握处理学校突发事件和应对危机的策略和方法,提高新课程背景下依法治校的能力。(2)了解国内外基础教育改革动态,掌握素质教育基本理论和教育科研的基本知识、方法,提高新课程背景下组织实施素质教育的能力和水平。(3)掌握现代学校管理理论和方法,提高新课程背景下科学管理学校的水平。(4)树立开放性终身学习观,增强自我学习能力和自我发展能力,促进校长的专业化发展。校长学员说,目标就是动力。培训目标使校长参加培训有了明确的努力方向,调动校长参与培训学习的积极性。

3.设计科学的符合新课程精神的校长培训内容。培训内容是体现校长培训主题、实现校长培训目标的基本依据和保证。我们根据校长培训的有关精神,按照全面推进素质教育的要求,以基础教育课程改革、规范学校管理等为重点培训内容,既开设校长培训指导性教学计划的规定专题,又坚持因地制宜,结合我们实际和校长需要开设具有自身特色的专题,加强有关新课程的专题。我们在校长资格培训和提高培训中开设有:新一轮教育振兴行动与宏观教育政策思路专题、新课程背景下教学质量管理专题、新课程背景下学校管理专题、新课程评价与考试改革专题、新课程背景下的校本教研专题、新课程背景下校长专业化专题、新课程背景下教师专业化专题、新课程背景下教学管理制度建设专题、学校组织实施新课程专题、新课程与素质教育专题、新课程与教学改革专题、新课程背景下依法治教专题等。校长学员对培训专题的开设比较满意,认为内容全面、重点突出、联系实际,既能使校长比较全面了解新课程,又能帮助解决新课程实施和学校管理的不少问题。

4.遴选具有新课程研究与实践背景的校长培训师资。培训师资是顺利实施培训内容、确保实现培训目标的关键。我院努力组建校内校外结合、专职兼职结合、科学合理的校长培训师资队伍。一方面,我院由有关领导和骨干教师组成比较稳定的专职师资队伍,担任校长培训的讲课教师。同时,根据校长培训的需要,几年来先后共聘请近百人次在基础教育改革、学校管理和新课程的研究和实施上有成就的省、市教育行政部门领导、高校领导、专家学者以及中学优秀校长和教师来讲学。科学合理的培训师资既加强培训专题的针对性、学术性,又提高了培训教学质量。校长们对培训师资的配置评价较高,认为校长培训师资集中了我市教育的权威人士,有政策和管理层面的、有理论和研究层面的、有中学和实践层面的,也体现了我院对校长培训工作的高度重视。

5.组织与新课程实施与实践相切合的培训实践活动。校长培训要贯彻理论联系实际的学风,把学习理论与分析研究现实问题结合起来,做到学以致用。我们把专题讲座与讨论交流、参观考察结合起来,重视学习、研究本地和外地成功学校在新课程背景下开展教学改革,组织实施素质教育,提高学校管理方面取得显著成绩的先进经验。根据不同的专题,分别开展小组讨论,并组织“校长论坛”。我们要求校长以结业论文的形式体现学习成果,要在结业论文中突出新课程背景下的内容,着重研究新课程背景下进行教学改革、促进学校发展、校长发展、教师发展、学生发展的有关问题。校长学员认为培训活动丰富多彩,形式多样,即使校长学习到成功学校的先进经验,开阔眼界,又和不同学校交流思想经验、互相学习,为以后的互相合作创造基础。

6.开展与新课程实施与实践相关联的校长培训调研。教育改革要求校长培训要与时俱进,努力形成适应新课程需要的校长培训模式,切实提高校长组织实施新课程和素质教育的能力和水平,增强校长培训的时代性和实效性。我们在每期培训工作开始前先进行初步的调查,了解校长对培训的期望,需要解决的问题;培训结束时再进行校长培训的问卷调查,围绕新课程背景下校长培训的目标、内容、组织和管理等有关问题设计调查问卷,了解校长对培训工作的意见和建议,为开展新课程背景下校长培训的探索提供依据。校长学员了解校长培训调研的目的和重要性,对校长培训调研积极支持,认真提供信息。

自2003年起,我们实施新课程背景下初中校长培训方案。我院开展初中校长任职资格培训和提高培训,培训初中校长470余人次。参训校长在学结和调查问卷中充分肯定我院的培训方案和培训工作,普遍认为培训方案设计科学,师资力量结构合理、水平高,培训行动组织协调、高效;通过培训,对新课程理念有了进一步的理解,明确新课程背景下校长的努力方向、实施素质教育和学校管理的要求。

三、进一步推进新课程背景下校长培训的思考

随着新课程和教育改革的不断深入,新的问题不断出现,需要教育理论和教育实验给予回答、解释。校长培训要立足于新课程,立足于动态的教育改革,立足于教育实践,积极探索新课程背景下适应教育体制和现代科技要求的培训理念、培训内容、培训规律、培训模式等。湛江作为经济欠发展地区,经济和社会发展基础薄弱,基础教育发展条件的改善尚需较长时间。在这种背景下,采取超常规的策略,采取积极有效的措施,加强校长队伍的建设,提高校长队伍的素质,促进教育的发展先行于社会的发展,是一个值得思考和探索的选择。校长培训需要改革和理顺管理体制,使校长培训能服务于校长的提高、学校管理和校长队伍的建设;从校长管理体制和校长培训过程两方面调动校长参加培训的积极性,切实提高校长培训的效果;努力帮助农村初中校长解决新课程背景下农村学校的教学改革、教学模式与方法、课堂教学与评价、中学生的管理和德育工作等问题。只有能够解决问题的培训,才是必要的、有效的培训。

参考文献:

体育课程实施的本质篇2

关键词:职业能力应用型本科教学课程评价指标体系

应用型本科是指以应用为办学定位的本科高校,其对于满足中国经济社会发展对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。应用型本科重在“应用”二字,要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导,以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系,更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段,全面提高教学水平,培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。在这样的人才培养质量观念下,要求学生既要有知识,又要有能力,并重点强调综合职业能力的全面素质观,要求学生不仅要学会学习,学会做事,更重要的是学会做人,既要具备人文素质,又要具备创新的科学精神。应用型本科的人才观、质量观对教育质量管理提出了新的要求,本文基于综合职业能力的视角,以探讨应用型本科教学的课程评价,并据此提出保证高等教育质量提升的主要途径。

1.高等教育课程评价的内涵及特征

高等教育课程评价是依据相关行业职业标准,运用适当的方法和手段,通过系统地收集、整理、分析信息和资料,对课程在实现职业岗位能力的有效性、吻合度及贡献率进行价值评判,并寻求持续不断的课程改进策略。总体上,其具有如下特征:

1.1评价标准的职业性。高等教育的课程是根据岗位职业能力需求而设置,是根据岗位的工作任务确定课程内容,是根据岗位的工作过程确定课程的内容序列。因此,岗位职业能力标准就是课程的教学质量标准。

1.2参与评价的广泛性。应用型本科教育是面向岗位的教育,高等教育教学效果是通过毕业生的岗位工作体现出来。因此,高等教育课程评价指标要充分体现这一点,要坚持学校领导、课程专家、企(行)业工程技术专家相结合,师生共同参与的评价原则,特别要注重毕业生所在用人单位的评价意见。

1.3课程价值的社会性。应用型本科教育立足于产业、行业、社会对人才的基本要求而存在,应用型本科教育课程开发、建设的出发点和归宿点是职业岗位所需的能力。因此,对于高等教育而言,职业需求既是教育教学的培养目标,也是课程评价的价值标准。

2.高等教育课程评价类型划分

根据高等教育课程开发、实施与管理的不同阶段,以及各阶段对课程的价值目标不同,课程评价可分为开发阶段的课程方案评价,实施管理阶段的课程教学效果评价以及对课程建设水平评价三种类型。

2.1课程方案评价。在高等教育课程开发阶段,从课程的提出、定位、设计到课程内容的选取、组织、排序,最后形成课程教学标准、大纲、手册、教学内容及相关教学资料(如课程教案、课件、案例、习题、实训项目等)、课程师资配置、课程实训条件、课程教学方法设计及采用何种教学手段等方案进行可行性评判。评价标准主要围绕专业人才培养目标及职业岗位(群)任职要求,确定本课程支撑、促进及贡献程度;按照学生职业能力形成规律考察课程教学内容吻合度,教学方法和手段的有效性;以及评判课程教学条件(师资配置、实训条件、教学设施等)满足程度等。由于课程方案尚未实施,缺少可测量的外在行为标准,其评价标准一般以定性为主,定量为辅。其中,课程评价的主体主要是同行课程专家,行业、企业专家,依据课程方案阶段的评价标准进行可行性评价,其评价结论是可行、基本可行、不可行。

2.2课程实施与管理评价。课程实施与管理评价是考察课程在实施与管理过程中的教学效果评价。在课程实施与管理过程中,主要考察课堂教学中的教学设计、教学方法采用、教学手段使用的有效性及实际效果;实际教学过程中的教研教改效果以及对课程教学资料的进一步开发与完善的程度进行评价。课程实施与管理阶段评价一般是比较具体的,其评价标准一般以定量标准为主,辅以定性分析。定量评价适宜采用目标模式,即根据课程目标,确定相应评价标准、选择适当的测量目标工具,重点测量学生学习本课程后的职业技能掌握程度以及知识点的理解和应用程度;定性分析宜采用过程模式,通过对课程实施全过程进行观察、收集相关资料和信息、意见,评断课程的实施效果。参与评价的主体具有广泛性,既有学校领导、课程专家对课程实施与管理的整体效果进行全面评价,企(行)业工程技术人员对课程的职业技能掌握程度进行评价,还有师生共同参与评价。其评价结论一般为好、中、差。

2.3课程建设水平评价。课程建设水平评价是综合评价,是指对课程系统的结构、功能及运行效益的多方位评价。评价的主体主要是课程专家,特别要突出行业、企业对课程所要达到的职业岗位能力要求进行评价。其评价结论一般为精品、良好、合格。

总之,课程评价要贯彻课程开发、研制、实施与管理的全过程,兼顾形成性评价和总结性评价。在课程开发与早期试验阶段,要通过形成性评价提供经常性的、详实的、具体的评价意见和资料,以指导课程的开发和完善。在课程全面实施后,要通过总结性评价对课程的质量和总体效果作出准确判断,并提出详实的证据及改进意见。

3.基于综合职业能力的应用型本科课程评价指标设置原则

体育课程实施的本质篇3

为了及时总结我县义务教育阶段教学改革实践所取得的经验和成绩,系统反思并解决课程改革中暴露的问题,现就进一步深化义务教育阶段课程改革,全面提高教学质量制定如下实施意见,请遵照执行。

一、增强课改的责任感与使命感

当前,我县教育已经由普及为主的“外延型”发展转变到“育人为本、内涵发展、城乡一体、体制创新”的内涵型发展新阶段。坚持教育内涵发展,必须确立以提高教育质量为核心的教育发展观,树立科学的教育质量观,走出将“教育质量”等同于“教学质量”,甚至等同于“升学率”和“考试分数”的误区,把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。

近年来,我县义务教育取得了长足发展,课程与教学改革走向纵深,素质教育推进和规范办学行为呈现良好发展态势。同时,也应看到,我县许多学校课程实施水平、课程实施保障能力有待进一步提高,课堂教学“填鸭式”、“满堂灌”现象屡见不鲜,课堂教学改革发展还不平衡,学生自主、合作、探究学习的积极性和主动性调动不够等问题依然存在。因此,优化课堂教学模式,大力提倡集体备课,以行政手段强力推进新课改,改革现有的文本类和活动类课型设计,提高课堂效益,实施新的课堂教学评价体系,任务还十分艰巨。各学校要进一步增强深化课程改革的责任感与使命感,以学生发展为本,遵循教育规律,开拓创新,切实转变人才培养模式,促进人的全面发展,全面提高我县义务教育质量。

二、明确目标及今后工作重点

今后一个时期,我县义务教育课程改革的目标与任务是:以推进素质教育为战略主题,以全面提高教育质量为核心,全面落实教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》,积极贯彻落实市课程改革工作精神,稳步推进实验学校的各项实验工作。着力落实课程改革目标,调整课程结构、执行课程标准、改革教学过程、开发校本课程、构筑评价体系、强化课程管理、提高教师素质、组织课程实施,继续完善符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

(一)基本目标。新课程改革的基本目标,是要做到“四个转变”,即把教学目的以成绩为主转变到以育人为主;把教学重点由教师的教转变到学生的学;把“填鸭式”教学转变到学生生动活泼,自主学习;把学生的被动式学习转变到主动愉快式学习。总之,对学生而言,就是让学生能自主接受教育,感受到学习的幸福、快乐,对学校、社会、家庭有感情,愿意在其中学习、生活;对教师而言,就是让其在教学工作中心情舒畅、工作愉快,真正具有高尚的职业精神,同时感到职业快乐、职业幸福。

(二)终极目标。新课程改革的终极目标,是让学生、家长、社会真正满意。也就是说,通过我们的学校教育,让学生真正对学习感兴趣,养成良好的行为习惯,并自觉以社会主义道德标准规范自己;从小接受励志教育,具有正确的理想信念,向上的追求,高尚的情趣,能自主学习、合作互动,真心关爱身边的人和事,能自主探究、发现生活的美和人生的真谛。总之,要雕琢出学风淳厚、书香怡人的优雅校园,锻炼出潜心教书、静心育人的儒雅教师,培养出灵动聪慧、彬彬有礼的文雅学子。

根据上述目标和课程改革的要求,结合我县实际,当前要重点做好以下工作。

1.全面改革课堂教学结构。课堂是课程实施的主要场所,是实施素质教育的主渠道。在课堂教学中,要按“基本要求”,树立以学生为本理念,一切教学活动的设计,要以有利于自主探究,有利于促进学生的发展为标准。

创设出合适的教学情境是新课程得以实施的重要保证。教师要根据课程内容和学生实际,创设教学情境,使学生置身于课程环境之中,主动自觉地学习。情境的创设要有利于新课引入,有利于展现知识的发生发展,有利于学生主动参与,有利于师生互动,使恰当的教学情境完整地贯穿在整个课堂。

2.全面改革教与学的方式。倡导参与式、互动式的学习方式,改变过分的接受式学习方式,教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。创设情境使学生主动参与到整个教学活动,使课堂成为师生共建、共同发展的场所。

提倡自主、合作、探究性的学习方式,学习的过程是学生自己进行知识建构的过程,教师必须创造条件,发挥学生自主性,引导学生自主学习,合作学习。使学生掌握知识发生发展的全过程,教师要激发学生独立思考和创新的意识,培养学生的科学精神和创新思维习惯,营造出宽松和谐的学习环境。引导学生运用已有知识,研究探索新的问题、新的知识,发现规律,建构新的知识体系。探索新知识应当以学生自主合作学习为主,教师给以引导点拨,指导学生去总结发现规律。

改变知识呈现方式,鼓励教师运用现代教育技术手段进行教学活动;积极开发和使用教学课件辅助教学;积极探索信息技术与学科教学的整合;充分利用网络资源充实课程素材,创造条件实现学生网上学习,提高学生收集处理信息和分析解决问题的能力。

3.推进评价与考试制度改革。进一步探索学生发展性评价体系,建立学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。引导学校根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则,为学生建立综合、动态的成长记录,构建并形成发展性的评价制度。完善初中毕业生综合实践活动评价制度。进一步探索符合新课程特点的多样化的考试方式,全面提高素质教育质量。

三、强化责任和工作要求

学校是课改的主体,具体负责新课程改革的实施;县教委将发挥课改的行政指导与管理职能,引导学校管理创新,促进学校内涵发展;教科所具体承担课改的管理、指导和考核评价的职能。

(一)抓实新课改的推进工作。在课堂教学改革方面,要巩固深化目标教学思想,建立符合我县实际的“目标导向,先学后教,及时反馈,当堂达标”的课堂教学模式。因此,要大力提倡中小学课型设计革新。教师应当为精讲做好充分准备,上课留出充裕的时间让学生当堂练习、消化,以提高课堂效益。在校本教研方面,认真总结过去工作的经验和不足,强化以校为本,精心设计学校文本类、活动类课程,切实提高校本教研的质量。要加强农村中小学的校际教研,重视中小学生在教研中的载体作用,发挥中小学生的主动性,研究和探索切实可行的农村中小学教研新模式,切实提高广大教师的专业水平。在综合实践与校本课程的开发方面,要坚持常态化和特色化,做到进课表、有师资、显实效。在评价方面,要重点突破对学生的个人评价改革,努力探索小学生等级评价、初中生多元评价的具体做法,以树立学生自信心,激发学生学习兴趣,激励学生奋发向上,最终成为“思想健康、心理健康、身体健康、品德端正、学业优秀”的有用之才。

(二)大力实施“五项”战略步骤。一是坚持一个好的治教方略:向课堂要效益、以教育教学质量论英雄、解放思想转变观念、用表率带作风、靠实干出成效。二是坚持两手抓的工作思路:一手抓学校管理,一手抓课改研究。三是实施“三项改革”:德育工作方式的创新、课堂教学模式的优化、课改教研方法的革新。四是落实“五项”制度:新课改推进制度、课改教研制度、课改量化管理责任制、学校全员育人制度、教学质量评价考核制度。五是建立健全“六大机制”:目标管理考核机制、名师举荐带动机制、教学教研创新机制、绩效分配竞争机制、奖优罚劣激励机制、量化捆绑评价机制。

(三)教科所要根据新的教育理念和教学要求编制完善“县中小学新课程教学工作基本要求”,使之成为我县课程改革的指导性文件。“基本要求”必须成为教师学习《课程标准》、研究教材、开发课程资源、进行教学设计和实施课堂教学的基本依据。全面落实这个“基本要求”,是新课程实施的基本保证。教师要按“基本要求”来规范自己的教学行为;各中小学要按“基本要求”管理教学工作;各项业务检查要以“基本要求”作为基本标准。

(四)教科所要把基础教育课程改革作为中心工作,强化新课程的实施性、过程性培训。课程改革实验的关键是课堂教学,要利用集中备课的时间,组织教师认真学习,明确在“基本要求”的指导下,怎样学习“课标”、研究教材和进行教学设计;日常的教研工作中,要组织新课程的引路课、观摩课、研讨课等系列活动,精心设计,严密组织,设计适当载体,人人听课,人人谈课,人人进行教学设计,使教师自主参与到活动之中,置身于新课程的环境下,在“基本要求”的指导下感受新课程,体验新课程,提高教师实施新课程的能力和水平。

(五)教科所制定和完善相关管理制度以及与之相配套的考核办法和方案,制订有效课堂评价标准,强力推动课改的实施;督导各课改基地校(市、县教科研实验基地)发挥好示范、引领、辐射作用;构建促进教师专业成长的平台,积极打造名师队伍,促进全县骨干教师队伍整体水平提高。

(六)教科所要积极聘用兼职教研员,整合全县优秀师资,建立专家指导体系,建设一支高素质的教研员队伍;创新教科研管理体制,使教研员履行好教育教学研究、课程教学管理、课程资源开发建设、实验与经验推广、教学指导与教学服务等五项职能,努力发挥专业引领作用,成为课改工作的组织者、参与者、引领者,先进教育理念、教育成果的推介者和教育教学质量的监控者;加强对各校课改的跟踪与指导,积极探索科学、高效的评价机制和教学质量监控方法,帮助一线教师解决实际问题。

(七)学校要勇担课改重任,提升办学品位。根据教育主管部门和教研机构有关课改的文件精神制定切实可行的课改实施方案,上报县教科所;学校校长是课改的第一责任人,要建立课改的保障机制和激励机制,营造课改的浓厚氛围。围绕“减负提质、高效课堂、快乐学习、全面发展”的要求扎实开展行动研究,解决一线教学中暴露的真问题;强力推进行政人员听“推门课”制度和集体备课制度,发挥好教研组、备课组、课题组的作用;建立课题引领下的校本教研制度,全面落实国家课程方案,加强德育与学科教学的有机融合,切实加强校本课程建设,加强技术类、实践类、艺体类课程改革;实施分层教学、分类推进策略,切实抓好基础年级教学工作,减轻学生课业负担。严格规范作息时间、作业布置、学生考试,科学有效地指导和组织学生的课外学习与生活;深化课堂教学方式改革,切实转变教师的教学方式和学生的学习方式,完善优生优培工作机制和“学困生”转化工作机制。

四、落实保障措施

(一)落实“一把手”负责制和工作项目部门负责制,加强领导,统筹规划,强化措施,逐步建立有利于深化课程改革的长效保障机制。

(二)县教委将课程改革工作纳入对学校的单项考核,以督导和质量监测保证学校日常教育实践的底线。考核工作具体由教科所负责实施。

体育课程实施的本质篇4

关键词:大学生素质拓展课程项目体系;构建内容;管理控制

中图分类号:G427文献标识码:A文章编号:1009-8631(2009)12-0087-02

一、大学生素质拓展课程项目体系的研究背景及重要意义

长期以来,高校的素质教育实践工作各具特色,没有真正形成一个标准化、普适性的模式体系。1999年全国第三次教育工作会召开后,素质教育正式上升为政府行为,此后全国各高校就素质教育方法都进行了积极的研究和探索,并取得了很大的进展。2002年3月,团中央、教育部、全国学联联合下发文,在部分高校开展“大学生素质拓展计划”试点工作,并于同年3月在云南大学召开了推进会,力图在实施“大学生素质拓展计划”的基本框架下,探索出一种适用性广、实效性强的大学生素质教育新模式。本文所述的“大学生素质拓展课程项目体系”正是在“大学生素质拓展计划”5年多的探索与实践中总结构建出的一种较为科学、规范、系统的素质教育新模式,2009年该项目体系荣获陕西省教育教学成果二等奖。

大学生素质拓展课程项目体系是强化第二课堂的育人功能,为广大学生创造更加自由的个性发展空间,提供更为优质的素质拓展服务的具体教育教学实践活动。它是以开发大学生人力资源为着力点,进一步整合了各种学生综合素质拓展活动和工作项目,是把通识教育与素质教育、人文教育与科学教育、理论教育与实践教育、课堂教育与课外教育、德育智育与体育美育教育有机结合,并融入到人才培养教育教学全过程的有益尝试。它是对原有人才培养体系和人才评价机制的有益补充和完善,是实践“以人为本”的素质教育的内在要求。构建并实施素质拓展课程项目体系,有利于推动高校素质教育体系的逐步形成,有利于形成大学生自觉参与素质教育的积极导向,有利于增强大学生自主创业就业意识和能力提高,有利于运用各种社会资源服务素质教育,最终有利于高校人才培养目标的顺利实现。

二、大学生素质拓展课程项目体系的构建内容

大学生素质拓展课程项目体系的基本内容是按照、教育部、全国学联关于素质拓展教育要“以培养大学生的思想政治素质为核心,以培养创新精神和实践能力为重点,普遍提高大学生的人文素养和科学素质”的总体要求,根据当代大学生基本特点和当前社会对毕业生的能力需求,在前人研究的基础上,通过第二课堂教育实践总结出来的一套系统的内容模式。具体可归纳为:搞好“一项规划”、开设“六个课目”、获取“两本证书”。

1、“搞好一项规划”。就是帮助大学生搞好职业生涯规划。就是组织大学生根据的自我个性、专业特长、价值追求和社会需求,设计自己的职业道路和事业方向,从而科学合理的安排在校期间的学习内容、方式和素质拓展训练项目,以满足自己未来职业能力的基本需求。它是素质拓展课程的第一步,贯穿于整个大学生涯。

2、开设“六个课目”。就是以团中央的“大学生素质拓展计划”为基础,把比较零散的“第二课堂”活动概括为“思想政治与道德修养”、“学术科技与创新创业”、“社会实践与志愿服务”、“文化艺术与身心发展”、“社团活动与社会工作”和“技能培训及其它”等六个方面,根据这六个方面相应的素质拓展内容和目标,针对性的开设六个课程科目,并制定详细的教学大纲,分别明确每门课程科目的教学对象、课程的性质和作用、教学要求、时间分配、计划实施、组织保障等内容。对课程考核实行学分管理,要求学生毕业前必须在“思想政治与道德修养”、“学术科技与创新创业”两个科目分别获得2个以上学分,在“社会实践与志愿服务”“文化艺术与身心发展”、“社团活动与社会工作”、“技能培训及其它”等4个科目分别获得1个以上学分,总共8个以上学分。

3、获取“两本证书”。就是要求学生毕业时必须修够大学生素质拓展课程中六个课程科目的要求学分,同时获得代表学力水平的毕业证书和代表综合能力水平的素质拓展证书。

三、大学生素质拓展课程项目体系的管理控制

为使大学生素质拓展课程项目体系有效运转,应科学实施对该项目体系的系统管控。具体可概括为:建立“四级”机构、把握“五个环节”、提供各项保障等。

1、建立“四级”管控机构。

就是要按照项目人力资源管理的配置要求,组建学校素质拓展课程项目领导小组、学校素质拓展中心、分院素质拓展部、班级素质拓展小组“四级”项目管控机构团队(图1),并分别明确各级管控机构的人员和职责。

学校素质拓展课程项目领导小组应由主管校长任组长,由教务处、实践教学管理处、学生处、基础部、就业指导中心、校团委等职能部门负责人和分院系负责人组成,负责研究学校素质拓展课程的指导方针,并适时提出指导意见;学校大学生素质拓展中心由校团委书记任主任,成员由团委老师、校学生会主席、校学生社团联合会理事长、分院素质拓展部部长组成,负责全校素质拓展课程项目的组织与实施;分院大学生素质拓展部由分院团委书记担任部长,成员由分院团委副书记、年级组长、学生会主席,副主席,学生社团负责人,班级学生代表等组成,负责本单位素质拓展课程项目的具体组织与实施;班级素质拓展小组组长由辅导员担任,成员由团支书、班长以及其他团学干部和学生代表组成,具体负责组织本班级学生积极参加素质拓展活动项目。

2、把握“五个环节”。

就是在参照经济和建设领域中项目管理模式基本程序的基础上,将课程六个科目的组织实施过程划分为素质拓展活动项目申报、项目审定与公布、项目实施与督导、项目修正和学分认定与素质拓展证书颁发五个环节(图2),并对每个环节实行合理的控制,保证课程项目体系的规范运转。

(1)素质拓展活动项目申报。每学期初,学校素质拓展中心将本学期学校素质拓展计划的重点通知分院学生素质拓展部。分院学生素质拓展部结合本单位工作重点和专业培养需要,按照《素质拓展课程教学大纲》的要求,精心调研论证,提出本单位的学期学生素质拓展课程6个科目的活动项目规划,并将项目规划上报学校素质拓展中心。

(2)项目审定与公布。学校学生素质拓展中心对各分院申报的项目规划进行审核汇总,制定出全校学期素质拓展活动项目库,并报经学校指导小组审批。审批后的活动项目库向全校学生公布。

(3)项目实施与督导。各单位按照学期学生素质拓展6个科目的活动项目规划组织开展活动,学生可根据自身素质拓展的实际需要选择参加。为切实保证“项目”按计划保质保量地实施,学校素质拓展中心组织人员对项目进行跟踪、检查,对没有按照要求实施或活动质量不达标的项目进行处理,并将所有项目的跟踪调查结果作为课程质量评价的参考依据。

(4)项目修正。已列入学期素质拓展活动项目库确定实施的项目,由于主客观原因发生变更时,须及时上报学院学生素质拓展中心,经学院素质拓展工作指导委员会审查后,予以更改或取消。

(5)学分认定与素质拓展证书颁发。学生参加素质拓展课程6各科目活动,分别累计达到规定的学分要求后,经过个人申请――班级素质拓展小组审核――分院大学生素质拓展部认证――学院素质拓展中心认证、审批的程序确定其应获学分,并由学校素质拓展中心在毕业前颁发素质拓展证书。

3、建立制度保障。

为使大学生素质拓展课程项目体系落实实施做到有规范、可持续,就必须建立与课程项目体系配套的完整制度体系。制度一般可根据课程项目的内容和操作环节的需要制定。如制定《素质拓展课程项目实施方案》、《素质拓展课程教学大纲》等以保证课程内容的系统性;制定《学分认定管理办法》以科学的引入学分制管理;制定《项目申报与认证办法》以保证操作环节的规范性;制定《项目实施奖励办法》以激发师生参与课程的积极性。在项目运作过程中可根据实际情况适当增加和完善各种管理制度。

4、提供资源保障。

素质拓展课程项目的实施需要人力、网络、场地、物质及经费保障等,因此高校应合理的进行资源整合,给予有力的保障,确保课程项目体系的有效推动和实施。在可能的情况下适当加大项目研究经费的投入,以促进项目的科学性发展。

总之,“大学生素质拓展课程项目体系”是在积极响应国家教育部门关于加强素质教育要求的背景下,根据高校学生素质拓展工作的实际情况,在探索和实践中总结出来的一套较为科学、系统的学生素质教育运作体系。因此,该课程体系在高校素质教育中具有一定的参考价值。

参考文献:

[1]、教育部、全国学联.关于实施“大学生素质拓展计划”的意见[EB/OL]省略,2002,3-25.

[2]宋传银.纪红.实施素质拓展学分制度,推进大学生文化素质教育[J].高等函授学报(社科版),2008,(7):38-40.

[3]李唯.关于实施“大学生素质拓展计划”的几点思考[J].通化师范学院学报,2008,(9):91-92.

[4]贾梅.关于实施大学生素质拓展计划的几点思考[J].河南农业(教育版),2008,(6):42-44.

体育课程实施的本质篇5

一、明确思路、准确定位

由于各校的教育资源有差异,教师和校长的课程开发能力有差异,如果仍由学校各自开发高质量的跨学科、跨时空的以提高学生综合素质为主旨的校本课程还存在困难,于是经多方论证,确立“区域联动、多元介入、系统开发”的思路,开发基于学生终身需要,提高学生综合素质使其能关注生命,热爱生活,认知社会的校本课程资源,供学校校本化实施,以其系统性、丰富性、趣味性、实践性来弥补国家课程与地方课程的空缺和不足。

二、建构开发共同体,分阶段稳步推进

校本课程的开发是一个研究与开发相结合的过程,是一个课程不断改进与提升的过程。世界各国课程改革的经验证明,在开发课程过程中发展课程能力是一种重要的策略,推进课程建设过程要经历建构开发共同体和开发与实施阶段。我区同样经历了这两个阶段:

第一阶段:从全区选拔有课程开发经验的教研员、校长、教师、教育行政领导等组成课程资源研发小组,共同设计既符合区情和教育培养目标,又是学生终身需要的有利于提高综合素质的校本课程资源内容与形式,力图把校本课程作为提高学生综合素质的载体之一。

第二阶段:开发与实施阶段

我区区域性校本课程的开发,依据国家课程标准和教育部《中小学生公共安全教育指导纲要》《中小学心理健康教育指导纲要》以及学生年龄特点及成长需要,由开发小组构建课程资源呈现的文本整体框架和内容结构及呈现方式。召开文本框架、内容和呈现方式的讨论会,体现了研讨过程是课程建设过程,为全区实施以提高学生综合素质为目标的校本课程奠定了基础。

第一,创新一种工作模式:即行政推动——专家引领——教研促进。

这项活动一开始就是由区教育局整体推进,但又不是完全的行政命令。行政推动工作从两个方面着手,一方面采取自上而下的策略,对课时安排、实验团队的组成、实验教师的配备提出要求;鼓励学校在实验过程中凸显各校特色和文化。另一方面将此项工作列为政府重点工作,城关区区委、区政府拨款30余万元用于实验工作。

第二,建立一种机制:即培训机制、年级组负责制、交流研讨制度。

首先,对全区校长、副校长、教导主任、校本课程的教师进行全员培训,除了采用讲座、课例回放、点评引领等方式进行通识培训外,还针对课堂教学中存在的问题,采用主题解读、课堂教学展示等形式,由任课教师作为培训者进行现场培训。

其次,全区以实验年级为单位建立实验研究共同体。依据大小校搭配的原则,形成实验年级团队,并任命研究能力强的校长担任实验年级的组长,负责组织交流、协调实验工作,实行教研员年级负责制。

体育课程实施的本质篇6

关键词:综合实践活动课程实施效果外部因素内部因素

综合实践活动作为一门活动课程的特殊发展形态,在我国新一轮基础教育课程改革中倍受教育工作者的关注。众所周知,伴随着综合实践活动课程实施的逐步推进,遇到了现阶段难以解决的很多问题和困难,实施的效果不尽人意,实施者感到迷茫、困惑、忧虑和担心。因此,认真分析影响综合实践活动课程实施效果的因素,已成为时下该课程亟待解决的问题。

课程改革的关键在于课程的实施,课程改革能否顺利推进的关键又在于课程实施的效果。影响综合实践活动课程实施的因素是多种多样的、复杂的,实施效果的好坏不能归因于某个单一的因果关系,只有全面****各因素影响的程度,才能把握课程改革的方向,才能使综合实践活动这门方兴未艾的课程得到有效的实施。本文从教育的外部因素和教育的内部因素两个维度分析影响该课程实施效果的主要因素。

一、影响综合实践活动课程实施效果的外部因素

任何一门新的课程,从它的开发到实施过程都要受到多种因素的影响,都要经历一个人为的和非人为的艰难曲折的发展过程,综合实践活动课程也不例外。政治体制、经济基础和经济发展等与课程改革发展有着密切关系的教育外部因素影响着教育的发展。

(一)政治体制对综合实践活动课程实施的影响

政治体制作为教育的一种社会背景,它的作用就在于把握和控制教育的发展方向,它对基础教育课程的确立、实施和发展具有权威性。

我国实行三级制课程,即中央集权的课程、地方和学校分权的地方课程和校本课程。但现阶段课程的实际设置仍然是中央集权的课程占主导地位,教育部颁布指导性教育计划和课程目标,掌握着教育系统的绝大多数资源与权力的组织、分配,控制着学校绝大多数课程。地方课程和校本课程只是附属品。

2001年5月,《国务院关于基础教育改革与发展的决定》规定中小学设置“综合实践活动”,《基础教育课程改革纲要(试行)》更加明确地将“综合实践活动”规定为小学到高中的必修课。开设综合实践活动课程的主要目的是为了让学生获得亲身参与社会实践,从实践中发现问题并独立地解决问题,从而养成合作、分享、积极进取的良好品质,丰富实践经验,发展实践能力,提高对知识的综合运用和创新能力。然而开设综合实践活动课程必须具备相当的人力、物力和财力,很多学校现阶段根本不具备开设该课程的条件,但由于《纲要》规定它为必修课程,于是很多不具备条件的学校也实为其难地开设着,而学生并没有从中获得发展,也就没有达到开设该课程的目的。由此不难看出,有什么样的政治体制和条件,就会有什么样与之相对应的课程及其实施效果。无论是教育体制的集权还是分权,基础教育课程改革和发展都要为政治发展的需要服务,都要受制于政治体制。

(二)经济对综合实践活动课程实施的影响

经济是人类社会生存和发展的基础,是教育事业生存和健康发展的基础,也是综合实践活动课程开发和实施的基础,它对社会生活和教育的发展起着决定性的作用。

基础教育课程改革、素质教育和社会发展的多元化都企图给予学生自由发展的时间和空间,着力培养和发展学生的个性思维和创造能力。国家鼓励地方和学校开发和实施符合本地区、本学校实际情况的课程。然而,开发和实施新的课程需要投入很大的人力、物力和财力,尤其是开发和实施科学技术较为先进的课程,它需要添置或更新仪器设备,如计算机、电视机、投影机、视频显示仪等及其配套设施,也需要学校购置大量相关的书籍及资料,还需要进行师资培训。所有这些都需要教育资金的投入,如果国家财政不投资,地方和学校又不具备其财力,当资金得不到保证时,即使人力资源尚可,课程开发也是难以实现的,新课程实施将成为一种表面化的形式,更无法保证它的教学质量。由此可见,教育资金投入的多少严重地制约着综合实践活动课程的开发和实施。

目前,我国地区间经济基础差别大,经济发展极不平衡,沿海地区经济比较发达,西部地区经济比较落后,有的地方发放教师的工资都勉为其难,哪还有资金投入综合实践活动课程的开发和实施。经济的落后不仅导致了新课程开发和实施的困难,也导致了教师教育观念的落后和教学水平的偏低,从而导致了教育质量的差距。教育质量的差距导致了人的科学思想滞后,人的科学思想滞后导致了科技行动的落后。科技行动的落后导致了经济的落后。经济的落后必然导致教育的落后。如果不改变经济的落后,发达地区和落后地区之间的多种差距将越来越大。

二、影响综合实践活动课程实施的内部因素

基础教育课程改革和发展的关键在于课程的实施,课程实施的效果又与教育者和受教育者的素质以及教研部门的作用等因素有着密切的关系。

(一)教育者素质对综合实践活动课程实施的影响

在学校教育中,校长和教师不仅是集权课程实施的主导力量,也是分权校本课程开发和实施的主导力量。他们素质的高低直接制约着课程的开发和实施的效果。

校长是学校教育教学工作的组织者、管理者和宏观协调者,他在学校教育教学活动的运作和发展过程中起着核心的作用。校长的素质直接关涉到学校明确的办学方向和办学思想,关涉到学校教师队伍的构建、培养与使用,关涉到建立适合学校课程与发展的校本文化。因此,校长要站在教育教学改革的前列,带头探索综合实践活动课程的开发与有效实施,使综合实践活动课程的开发与实施落在实处。然而,客观的事实是有的校长不重视综合实践活动课程的开发与实施,例如,综合实践活动一周只安排一课时,远离教育部安排的一周三课时的要求,综合实践活动的教师滥竽充数,活动必需的仪器设备和器材得不到保证和补充,使综合实践活动课程形同虚设。不少校长教育观念落后,管理学校的经验和能力不足,害怕竞争,缺乏工作技巧,心理素质、学识素质和职业素质偏低,尤其是对学校工作的策划能力和创造能力较差,学校的发展目标不符合实际,实现目标的措施缺乏可操作性,在实际工作中不能率先垂范。

教师是综合实践活动课程的开发者、实施者、组织者、管理者和参与者。因此,教师应在综合实践活动过程中发挥重要作用。综合实践活动课程要求教师转变教学观念,改变教学方式,要具备跨学科的理论文化知识,具有一定的实验和实践技能,然而许多教师教学观念陈旧,教学方式古板,已有的学科知识老化,知识结构单一,综合实践活动课程开发的能力差,收集和处理信息的能力较差,缺乏积极的求学意识和进取精神,缺乏创新精神和创新能力,还存在着诸多的不足和能力危机。

总之,校长与教师的素质越高,综合实践活动课程开发和实施可能性就越大,如果校长与教师的素质不高,就不能承担好新课程的开发和实施,更无法保证教学质量。

(二)受教育者的素质对综合实践活动课程实施的影响

最终能体现和反映综合实践活动课程实施效果的是学生的思维能力和综合运用知识解决实际问题的能力是否获得发展和提高。如研究性学习的能力、社区服务与社会实践的能力、劳动与技术的能力、收集和处理信息的能力。由于受应试教育的影响,学生几乎把学习的时间和精力都投入到了升学考试的科目中,读死书,死读书,每天忙于在应试的题海之中,根本不会利用课余的时间开展综合实践活动,即使是综合实践活动的时间也是应付了事,学生对综合实践活动课程的学习需要不强、兴趣不浓,在活动中缺乏好胜心、求知欲,缺乏学习的热情和意志力。有的学生利用综合实践活动时间记英语单词,有的学生利用这段时间做其他作业。这种重升学考试科目,轻非升学考试科目的学习态度,加之知识面窄,不愿独立思考与创新,收集和处理信息能力、动手实验和实践能力、人际交往能力、分析和解决问题的能力差。这无疑影响综合实践活动课程实施的效果。(三)课程评价对综合实践活动课程实施的影响

当课程评价采用多元化时,那么它不仅涉及到教育的外部因素,也涉及到教育的内部因素。下面侧重讨论教育内部因素对综合实践活动课程评价的影响。

课程评价作为一种价值导向活动,在评价过程中受价值观的影响较大,从不同的课程价值取向出发,对课程的价值有不同的理解。要对综合实践活动作出有效的课程价值评价,首先要认识和把握综合实践活动课程评价的特点和实质,使课程评价具有可参考性和实用性。

1.综合实践活动课程评价的特点

综合实践活动课程的性质决定了它的评价特点。在评价过程中要关注以下五点,首先,要关注活动结果的科学性、有效性,更要关注学生在活动中科学性、有效性结果的生成过程。二是要以人的发展为本,要把学生素质的整合发展作为根本目标。在实际比较评价中,要强调多元参考,要把主观标准和客观标准相结合,反对唯一正确的标准。三是要强调课程评价内容、评价依据、评价方式、评价资料收集等方面的综合性,反对分数唯一,要关注学生在活动中的真实表现、体验和感悟,关注学生在活动中的态度、情感、价值观和认知变化。四是要重视学生在活动过程中的个性化表现,要重视个体的动机、兴趣、爱好、情绪、情感等变化,要重视思维方式、学习方式的独特性和针对性。五是要采用多元化评价方式,要从多渠道收集相关信息,有针对性地确定恰当的评价手段。

2.综合实践活动课程评价的实质

对于课程评价的实质,持不同的价值观点就有不同的认识。有的学者认为,课程评价是选择和分析有关信息,确定课程决策的过程;是测量学生在学业方面实现预期目标的程度;是确立课程与教材计划实际达到教育目标的程度。综合实践活动课程评价是判断活动价值、改进课程实践;是让学生通过实践活动,改进学习方式、学习过程、学习环境和学习资源,促进学校、学生、教师、课程的整体发展;是活动的相对终点,也是活动的持续起点,还是活动循环过程中的一个主要部分。

综合实践活动课程评价的主体是学生、教师、学校和教育主管部门,它不仅要求主体进行自我评价和他人评价,在评价内容上也要求主体进行过程评价和结果评价。然而学校在综合实践活动课程评价过程中,没有认识和把握该课程评价的特点和实质,把评价者的多元化变为教师的一元化,把评价主体的多元化变为学生的一元化,没有课程自身、发展绩效、学生参与程度的评价,只有学生活动的简单评价,没有建立评价组织和评价程序,没有对评价方法进行有效选择和对评价结果进行表述和使用。

这样的评价不能促进学生和教师的发展,不能形成教师领悟层次的课程,不能促进评价者能力和水平的提高,也不能促进课程的发展和改进,不能提高课程评价的实效。

(四)应试教育对综合实践活动课程实施效果的影响

开设综合实践活动课程不仅是基础教育课程改革和发展的需要,也是实施素质教育的需要,然而这种需要并没有体现在教学之中。就其原因依然是现阶段应试教育占主导地位,素质教育在学校只是一句口号。凡是要升学考试的学科,学校领导尽一切可能投入人力、物力和财力,学校所有的待遇都向任教这些学科的教师倾斜,无论是教学工作量的计算(有的学校语、数、英三科1课时按1.4课时计算工作量,理、化、政三科1课时按1.2课时计算工作量,没有升学考试的学科1课时按1课时计算工作量)。还是年度考核的评优评先、外出参观学习,教师职称的晋升和聘用都优先考虑。地方教育行政主管部门以学生期末的统考和升学考试成绩评价校领导和学校,校领导又以学生的成绩评价教师,导致教师扎扎实实地抓分数教育,形成应试教育愈演愈烈的恶性循环。如此的评价导向岂有不影响综合实践活动课程的实施效果。

三、未来综合实践活动课程实施的思考

总结前段综合实践活动课程实施的经验和教训,反思我国当前基础教育课程改革的现状,本着求真务实的课改态度来思考综合实践活动课程未来的有效实施和发展,笔者认为应从如下几个方面思考。

第一,课程的政策导向要实事求是。综合实践活动要因地制宜,没有条件的地区和学校不要开设综合实践活动课程,即使条件基本具备的学校但没有成功的经验可借鉴时也不要急于开设该课程,不要搞教育大跃进。否则,花费的人力成本、时间成本和经济成本太大,收获太小。

第二,要制定合理适宜的课程标准。课程标准不仅是体现不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,还要明确课程的性质、目标和内容,要体现课程实施的初始阶段和发展阶段的不同要求。

第三,要建立正确的课程评价体系。要发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能和作用。课程改革只有与课程评价的改革相结合,并在改革目标的价值取向上相一致,课程改革才可能顺利和取得突破性进展。

第四,要加强课程改革的组织与管理。国家在实施课程宏观控制的同时,协调好统一性与灵活性的关系,逐步建立和完善中央、地方和学校各司其职,各负其责的三级课程管理体制。

第五,要加强教师职前培训,培养合格的教师。师范院校要适应基础教育课程改革与发展的要求,及时调整课程结构和建设,尽快培养基础教育急需人才。否则课程的改革将是低效的或是无效的。

第六,要对课改过程投入必要的教育资金。课程实施需要必要的教学仪器设备,如果达不到教学要求,即使其他条件尚可,课程必将受到阻碍,甚至可能最终导致课改流产。

第七,要加强课程的理论建设。重视课程实验的研究,使综合实践活动课程建立在科学理论基础上,要重视应用性方面的理论研究,如重视课程评价的研究,使课程评价标准化、制度化、科学化。

第八,要把综合实践能力等方面的评价作为初中生毕业和升学考试与评价的一部分,发挥评价的导向作用。将初中生综合实践能力的发展纳入考试和评价体系,保证综合实践活动得以贯彻和落实。

第九,要加强课程专业的引领作用。教研部门的教研员要转变职能,要及时参与综合实践活动课程的理论学习,要深入教学第一线进行实践调研,探索有效的指导策略,促进自身专业发展,给学校和教师提供业务引领,加强对综合实践活动课程教师的培训。

    【实用范文】栏目
  • 上一篇:体育教育热点(6篇)
  • 下一篇:小学研究性学习教学计划(6篇)
  • 相关文章

    推荐文章

    相关栏目