关键词：初中体育教学德育教育课堂常规学习内容
城市文明的飞速发展，对教育带来了很大挑战，体育教学也应与时俱进，适应社会对体育教育的要求；具体到怎样才能在日常体育教学过程中有效地对学生进行思想、行为规范的有效渗透，我将通过教学案例，结合数年教学过程的思考作分析。
一、体育教师身体力行对学生进行德育教育
教师的一言一行在课堂上无时不在感染、影响着自己的学生，特别是初中阶段的学生更喜欢观察、模仿身边的人特别是家长和教师的言行举止。体育教师不同于其他科目的教师，很多教学行为更直观，所以体育教师切不可不拘小节，把粗、懒、散等不良习气和作风当做一件小事。比如我经常见到一些体育教师在上课过程中把双手插到裤兜里，或穿牛仔裤进行课堂教学，这就会导致一些学生无意中地模仿，影响课堂效果；反之在课堂的整队集合过程中，一些学生一直在队列中说话、做小动作，这时如果教师一直以立正姿势面对大家，并直视这些学生，就会使他们因看到教师的严肃形象而意识到自己的错误行为时，往往就会转移注意力。
二、在课堂常规中对学生进行思想、行为规范的教育
在每一节课的开始都要有课堂常规，这是一个长期的过程，所以利用这一特点对学生进行行为习惯和遵规守纪的教育有很好的效果。在课堂常规贯彻过程中，教师必须严格执行课堂常规，严格出勤和考核制度，加强课堂组织性纪律性，严格审查请假的见习生情况，对一些因小问题就要求请假的学生进行教育。如一些学生因为锻炼过后正常的肌肉酸痛就要求请假，这时可以给这些学生传授一些体育保健知识或讲一些体育成功人士的奋斗过程，以对他们进行意志品质的教育。
三、结合学习内容的特点对学生进行德育教育
1.体操教学中的德育教育
在体操教学中要注意培养学生的勇敢果断、不怕困难、不怕失败的精神。在教初二年级女生的“跨越式跳高”时，很多学生都能按老师的要求完成动作，但到一位稍胖的女生时，她对我说：“老师，我不跳。”我问：“为什么不跳？”她说:“害怕跳不过去。”我想，她的体育成绩一直不好，可能是对这个项目感到心里没底，这时我就适时加以德育教育，强调这个项目的锻炼目的就是在提高弹跳力的同时，培养学生克服困难的能力，并对她说人生中会遇到很多各式各样的困难，只要勇敢面对，相信自己，努力向困难挑战，就一定能战胜困难，实现自己的理想；并结合她的情况适当降低了栏的高度，最终在一次次的努力尝试中，这位同学很好地完成了自己的目标高度。
2.在球类项目教学中进行德育教育
在球类项目的教学中，要培养学生团结协作、相互信任的集体主义精神。在这项运动项目中，老师要处理好学生善于表现的个性特点与球类规则之间的矛盾，结合这项运动项目的特点进行数学。比如，在篮球课的教学中，对于各种违例及犯规的情况老师要严格要求，强调规则的重要性。初中学生自控能力差，总是在自己玩的同时忽略了老师的口令，这就要求在课前老师针对中学生个性特点加强组织纪律性的教育，并结合球类集体项目的特点，培养学生团队意识，充分发挥集体力量，在比赛中让学生感受到比赛的胜负是靠集体的力量和相互之间的配合，来培养学生的集体主义精神，并在比赛过程中教育学生相互信任，在同伴出现错误时，不要盲目指责，要正确地对待裁判的判罚。
3.在中长跑项目教学中进行德育教育
在耐力性项目中着重培养学生的不怕困难、勇敢顽强、坚韧不拔的优秀意志品质。在日常教学中，体育教师普遍都反映中长跑教学难度较大，往往完成不了教学任务，究其原因，现在的孩子多为独生子女，特别是市区的孩子，生活条件优越，从小没有吃过苦，而且文化课学业压力大，导致体育锻炼时间的减少。耐力项目不同于球类项目，枯燥、乏味、单调，而且有不同程度的难受体验，所以体育教师在强调体育锻炼促进文化课学习功能的同时，也要加强对学生意志品质的德育教育。具体要深入了解，从严要求，有意识地培养他们吃苦的精神，让他们在实践中得到锻炼。但教师也要注意自己的教学方法，要根据每个学生的特点，给学生分群体制定目标。自从我们洛阳市中招分数由原来的30分提高到60分以来，特别是耐力项目的分值占了很大的比重，这就要求体育教师利用这一有利政策，对学生实施鼓励，在具体实施过程中，教师不仅仅要讲清长跑的技术要点，对运动系统及身体的重要性，更重要的是培养学生顽强、坚韧不拔的意志品质，如当中途出现“极点”时，应正确对待，克服困难，坚持跑完全程，以养成战胜困难的良好品质。
4.在体育比赛及体育游戏中进行德育教育
在此类项目中着重培养学生遵守规则、勇于挑战、团结协作的意志品质。各类体育比赛及游戏项目深受广大初中学生喜欢，所以在组织此类项目的活动时，老师可以因势利导进行相关的德育教育。体育比赛及日常的体育游戏一般都要有胜负高低之分，且都有严格的比赛规则，这就要求在加深学生对规则认识的同时，对学生进行纪律教育。任何体育比赛和游戏都是因为有规则的约束，才富有观赏性、艺术性和锻炼性。在组织此类活动时，教师要严格执法，让学生意识到犯规就会失去一次得分的机会，犯规将会被罚下，失去竞争的机会，就此强调纪律观念的重要性，遵守纪律是人在社会上生存的保证，也强调遵守校纪校规才能保证自己顺利完成学习任务。
总之，体育教学不同于其他学科的教学特征，体育学科中的教学、比赛和锻炼能有效地培养学生机智、勇敢、顽强的品质和不怕困难，奋发向上、不甘落后的精神，还能培养学生有自觉遵守规则、尊重对手、团结协作、维护集体荣誉的品质。体育活动对学生的德育发展可以从不同的方向产生综合的影响，使其逐步形成良好的思想品德和个性心理品质，并可以影响人的一生。但也因为体育课多为室外课，活动范围大，受外界干扰因素较多，给教育目的的实施带来了一些困难，这就要求广大一线体育教师在长期的工作中去摸索、总结。
参考文献：
［1］杨军，如何上好体育课［M］.人民教育出版社，2006.
关键词远程教育；小学语文；贫困地区
中图分类号：G623.2文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）21-0072-02
1前言
随着信息技术的飞速发展，教育方式得到创新，教育资源得到极大丰富和拓展。远程教育资源利用高科技和现代教育设备，将教育资源信息化，提高了教育资源的利用效率，激发了学生的学习兴趣，有利于促进学生的全面发展。
2利用远程教育资源，激发学生学习兴趣
小学生活泼好动，注意力不集中，如果教师在课堂上采取简单方式对课本内容进行灌输、讲解，难以激发学生的学习兴趣，使课堂效率低下，学生学习效果不佳。在传统教育课堂中，教师所能搜集到的教学资源有限，多数教师仅根据课文内容备课，对课文的生词、中心大意、写作特点进行简要的分析讲解。这样的教学方式枯燥无味，很难使学生参与到课堂中，调动学习积极性，教学效率也非常低下。
教师利用远程教育资源能够充分发挥图像、视频、音乐等多媒体的优势，将学生的注意力吸引到课堂中来，激发学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。远程教育大大丰富了课堂内容，拓展了学生的思维，同时将抽象的知识具体化，使学生更容易理解和接受。如教学《四季》，教师可以利用远程教育资源的优势，通过春、夏、秋、冬四季变换的视频，让学生如身临其境，感受每个季节的不同魅力。
3利用远程教育资源，增加学生阅读量
当前社会是一个信息化的社会，计算机和互联网的使用大大提高了信息的使用效率和传播速度。因此，教育也要充分应用现代信息技术，通过远程教育资源来拓展学生的信息获取渠道，增加阅读量。教师要善于运用互联网技术，引导学生搜集与教材内容密切相关的课外资料进行自主阅读。远程教育资源能够帮助教师获得符合学生特点和水平的教学资源，增加学生的阅读量，提高学生的阅读水平。
如教学《触摸春天》，教师可以先引导学生学习这篇课文，熟悉作者对于春天的描写和感受，然后利用远程教育资源并向学生提问：“你还知道哪些描写春天的文章或者诗词？”学生争先恐后回答，有的说古诗《春晓》；有的说贺知章的《咏柳》通过柳树描写春天的到来，非常精彩；有的说杜甫的《绝句》中“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”营造了一幅美丽的春的景象；有的提到朱自清的散文《春》运用多个角度描写春天的景象，堪称佳作……
这时，教师可以帮助学生拓展阅读，让学生阅读朱自清的《春》，并将这篇文章与教材文章进行对比，使学生对春有更深刻的认识。教师还可以再介绍一些关于春的散文和古诗，让学生进行阅读和赏析。在这一过程中，学生不会局限于教材中的知识，思维得到大大的扩展，M向对比不同作品对于春的描写。学生的阅读量得到增加，知识面得到拓展，都有利于他们的全面发展。
4利用远程教育资源，优化课堂结构
在传统小学语文课堂中，教师通常会根据备课内容进行讲解，将本课学习的生词、课文的结构与中心思想等板书到黑板上，课文讲解完后会在黑板上板书一些课后题供大家复习巩固本课知识，要拓展的一些内容也会通过板书向学生展示，这都大大浪费了课堂时间，降低了课堂效率。教师如果利用远程教育资源，就能解决这些问题，充分提高课堂效率，节约大量的课堂时间，使教师与学生能够进行充分的互动，发挥学生的主体地位，提高学生的学习效率。
远程教育资源还能够充分突出本课的课程重点，化抽象为具象，帮助学生理解重难点知识。在传统课堂上，对于重难点知识，教师往往会花费大量的口舌来给学生进行讲解，但往往效果不好，学生难以掌握。教师利用远程教育资源，能够将重难点简单明了地展示给学生，既节省了课堂时间，又能够使学生更加清楚、深刻地理解，增强对知识的印象。
如教学《鸟的天堂》，对于“颤动”这个词的理解是本课的重点。作者在描写时，为什么使用“颤动”而不是“抖动”或者“浮动”呢？这个知识较为抽象，需要学生发挥想象力，用心去体会作者的意图，感受作者所描绘的意境。悟性较差的学生很难理解“颤动”这个词语使用的绝妙之处。教师可以利用远程教育资源，播放树叶随着微风轻轻颤动的情景，使学生直观、形象地感受到风中颤动的树叶的美感，使学生对于中国文字的博大精深有了更加深刻的了解。教师运用远程教育资源能够充分优化课堂结构，突出课程重难点，帮助学生理解知识点，提高课堂效率[1]。
5利用远程教育资源，促进教育公平
远程教育资源是凝聚国内外优秀教育学者的智慧而制作的，是具有丰富的教学内容和极大参考价值的教学资源。当前我国还存在许多经济、教育落后地区，这些地区教育设备落后、师资力量薄弱，大大制约了学生的发展和进步。在远程教育资源的辅助下，贫困地区学生可以接受一流教师讲解的课程，当地教师可以在学习优秀教师教学方法的基础上提高教学水平，提高课堂效率和教学质量。远程教育资源为实现教育公平提供了重要的途径。远程教育资源有利于更新贫困地区落后的教育观念，提高学生受教育的水平，缩小与发达地区教学水平的差距。此外，远程教育资源还为学生打开了一扇窗，活跃了学生的思维，开阔了学生的视野，使学生足不出户就能学到丰富的知识。
如教学《长城》，为了使学生对长城有更感性的认识，教师可以播放远程教育资源中关于长城的图片和视频。学生只阅读文字，不能深刻体会长城的宏伟壮阔和气势磅礴；通过图片和视频，仿佛置身其间，不禁感慨长城的伟大，内心油然而生一种民族自豪感。
6结语
远程教育资源在小学语文教学中的应用，能够充分激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，充分发挥学生的主体地位，提高学习效率，增加阅读量，促进教育公平。但教师在教学过程中要注意不能过分依赖远程教育资源。远程教育资源在课堂上起到的应当是辅助和画龙点睛的作用，教师要在课前做好充分的准备，掌握课堂节奏，把握课堂重难点，并实时应用远程教育资源，从而达到事半功倍的效果。过分应用远程教育资源，会导致学生整节课处于亢奋状态，对于重难点知识没有深刻的理解和掌握，虽然课堂气氛很高，但不利于学生知识的积累和学习。因此，教师要在课前对学生提出明确要求，首先告诉学生哪些是重难点，使整堂课有张有弛，能够灵活运用远程教育资源为自己的教学活动服务。
总而言之，在小学语文教学课堂上运用远程教育资源具有重要作用。教师要善于发挥远程教育资源的优势，将其与教材内容相结合，激发学生的课堂积极性，增加学生的阅读量，拓展学生的视野，优化课堂结构，提高课堂效率。运用远程教育资源，还能够弥补贫困地区师资力量薄弱、教学资源不足的问题，使贫困地区学生能够接受良好的教育，从而缩小地区教育差距，实现教育公平。
关键词：初中体育；教育教学；高效课堂；方法；主体；合作
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）22-283-01
健康第一是当前初中体育课程标准明确提出一个很重要的指导思想。随着健康第一这一指导思想的普及渗透，其逐渐被人们所认可并接受而加以重视。在这一背景下，我们只有打造初中体育高效课堂，才能上好每一节体育课，强化对学生的体育训练，不断提高学生体育水平。作为新星中学的一名体育教育工作者，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期初中体育优质教学课堂的合理构建有着深刻的认识，在此表述，供同仁参考指正。
一、充分认识体育教学的重要意义，培养学生参与意识
不容否认，在初中体育教学中，与文化课相比，体育由于种种原因得不到社会、学校、家长的重视，这些因素直接就影响到学生平时上课之中时常会有逃课、散漫等不良现象的出现。此时，教师必须指导学生树立体育训练的意识，教育学生端正对体育课的认识，让学生懂得参加体育课和体育活动的必要性。学生参加体育活动的意识强弱或高低直接影响着初中体育课教学的效果。因为大家都清楚，人的意识决定着人的行动。一切人的行动都是由人的意识支配着的，有什么样的意识形态就会产生什么样的行动。目前，初中体育课的重视程度已经被广大师生所接纳。但体育训练是会有波折的，教师在初中体育课堂教学中要指导学生积极树立参与体育训练的意识。而这一意识的形成不可能一蹴而就、立竿见影的，要立足于平时的不断强化、不断训练，才能逐渐形成并构筑起参与体育训练的意识。这个意识是主人翁的意识，可以改变先前那种消极的被动状态，变成主动的活跃、生机勃勃的盎然景象。只有学生充分认识到体育锻炼的重要性，学生就会更加主动地进行体育锻炼，才能有助于优质教学课堂的合理构建。
二、明确学生主体地位，发挥学生主人翁精神
众所周知，社会在不断地进步，过往满堂灌的教育模式已经不再适应当前教育的需要。以学生为主体，教师为主导教学模式受到广大教育工作者的热爱。其对实现教学中学生的主体地位和提升学生的学习效率，具有较为重要的推动作用。在初中体育教学高效课堂的构建过程中，教师就应该摆脱传统灌输式教学方法的束缚，充分利用人本教学理念对初中体育进行教学。首先，在教学过程中，教师应该对学生的身体素质水平进行充分调查和了解，不能一视同仁，与其他同学进行统一训练。其次，在教学过程中教师应该对学生的学习兴趣和爱好进行充分了解，有针对性对教学课程进行设计。因此，在教学中教师就应该对教学内容进行合理安排。对于女生而言，有的女生喜静，有的女生喜动，在教学过程中，教师就可以对其活动进行合理安排，喜动可以安排其打排球或者是做活跃性比较强的游戏等，喜静就可以安排其进行羽毛球、踢毽子等活动性相对较弱的活动。通过以上教学方法，在教学中充分体现出人本教学理念，使每一个同学都能够参与到体育学习中，并使其兴趣和爱好能够得到充分发挥，以达到构建高效课堂的目的。
三、优质教学方法的合理指导
方法，老生常谈的话题。可是。磨刀不误砍柴工，方法显得格外重要。对于初中阶段体育教育教学更是如此。初中阶段体育教学重点是一节课中重要实现的目标，体育教学难点是在实现这一目标时对出现困难情况的预判。一般体育教学重点是从体育教学目标的角度进行确定，一节课要使学生掌握什么知识和技能，培养哪方面的能力，就是这节课的教学重点。而教学难点则更多地从学生学的角度去考虑，根据学生的水平和能力来分析学生在学习过程中哪个地方比较困难，据此准确找出教学难点。例如：篮球运球的难点一般都集中在控制球的能力方面；耐久跑的难点则是学生克服极点坚持跑完全程的顽强拼搏的意志品质。所以在备课的时候，一定要在深刻地分析和理解教材的基础上结合学生的实际情况，从学生学的角度去找出教学难点；体育教学的重点相对于难点来讲比较固定，而难点体现在实现目标的整个过程中，即使同一教材内容，难点也会因人而定。教学活动中，一旦难点被突破，学生就容易掌握重点，此时原来的难点就不复存在。为此作为新时期的教育工作者，我们要注重教学方法的合理指导，从而促进优质教学课堂的合理开展。
四、小组合作，提高教学效果最大化
关键词小学体育教学;多媒体技术;新课改
中图分类号：G623.8文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）01-0104-02
当前，小学体育教师常会面临体育课程难上的问题，这是由于新课程改革的深入，体育课的内容发生了很大的改变，加上科学技术的发展，传统的教学方式已经无法满足当前小学体育课内容的实际需求。在传统的体育课教学中，教学方式过于单一、教学手段过于落后，这就使其无法满足新形势的发展需求。目前，我国的小学体育教学应该积极实践新课改的要求，做到与时俱进，创新教学方法与教学理念，以满足当前教学的需求。
1多媒体技术运用在小学体育教学中的重要意义
吸引小学生的注意力，提高小学生对体育课学习的兴趣小学生的年龄阶段决定了其无法长时间将注意力停留在某一事物上。在体育教学过程中，如何能够吸引小学生的注意力，使其对课程内容感兴趣，是每一位小学体育教师的困惑，多媒体技术的出现正好迎合了这一需求。传统的教学中，教师单纯依靠灌输式的教学方法，使课堂变得枯燥无味，进而学生对学习的内容就会失去兴趣。而多媒体技术的应用，能够充分迎合小学生年龄的特点，符合小学生的兴趣爱好，从而使其对体育课感兴趣，这样才能使体育教学达到理想的教学效果。
促使教师不断吸收新知识，提高自身的专业素质要想充分且合理地运用多媒体技术，就要求小学体育教师具备相应的专业技能，与此同时，具备一定的英语基础，掌握计算机的基本操作，这也是新时期对教育工作者的基本要求。这就需要小学体育教师要积极地学习关于计算机多媒体的应用知识，这样才能在课堂教学中很好得使用多媒体软件，并能为学生传授全面的知识，从而提升自身的教学质量。
2多媒体技术运用在小学体育教学中的优势
具有直观性，易于小学生理解在传统的教学中，教师的讲课方式是口述与板书相结合，通常只有教师认为的重点才会书写到黑板上，这样的课堂教学存在很多的弊端。多媒体技术的出现和应用不仅能将重点知识系统化地呈现给学生，同时具有一定的直观性，易于小学生的理解[1]。比如，体育教师可以将重点的内容反复播放，这样就能使学生很快理解并掌握重点内容。
具有趣味性，能够吸引小学生的兴趣小学生的年龄在6～12岁，这一阶段的学生心理和生理都尚未成熟，缺少自控能力，很少能长时间地集中注意力。这就导致体育教师在长时间地讲解动作要领时，学生很难集中注意力，从而无法达到理想中的教学效果。但是，多媒体技术的应用，可以将语言转换成动画的形式，利用网上资源寻找能够切合课程内容的动态图片，这样就符合了小学生的心理特点，从而吸引了他们的注意力，提高对体育课程学习的兴趣与热情。
具有全面性，能够培养小学生的综合能力在体育课教学中，多媒体技术的应用可以将课程的重点、难点以及动作要领等内容制作成多媒体课件。在课堂上，教师可以与学生一起分析、探讨，利用设问的方式给学生创造独立思考的机会，从而充分开发小学生的思维能力，培养其分析问题和解决问题的能力，使小学生逐渐具备更高的学习能力。同时，教师还可以布置课后的作业，让学生自己利用互联网搜集与课程内容相关的知识、视频等，从而培养小学生的自主学习能力。
3尝试将多媒体技术运用在小学体育教学的实践
利用多媒体软件的直观形象性，能够解决课程的难点问题多媒体技术的应用不仅能够解决传统教学方式中所存在的问题，还能利用自身的优势，使课程的内容变得直观且形象，从而调动学生学习的主动积极性。在体育课程的教学中，通过应用多媒体的教学方式，使动作中的重点与难点直观且形象地展现在学生面前，从而使学生更好地掌握动作要领。这样的教学过程，教师教起来省劲，学生学起来也容易。
如在讲授立定跳远时，教师通过运用多媒体，将正确的姿势展现给学生，同时也将错误的动作播放出来，加深学生的印象;也可以利用多媒体软件的功能，将动作放慢，将重点与难点动作画面暂停，再进行讲解。这样不仅能够帮助教师轻松地完成教学任务，还使学生深度掌握了动作要领，从而使教学中的难点问题迎刃而解[2]。
建立独立的资源网库，实现网络教学当前，很多学校的主要科目都建立了相应的资源网，这就要求学校要重视体育教育，并建立独立的体育资源网，这样才能实现体育教学的网络化。要想建立完善的体育资源网，就需要学校做到以下四点：
1）搜集与课程内容相关的图片、影音，并使其丰富多样化;
2）将体育课程的理论知识和相关的教学软件充分融合并收集;
3）要完善与课程内容相关的拓展知识的链接内容;
4）要保证其容易安装、下载和检索，并定期对网站进行更新与维护。
在建立完善的体育教育资源网站后，可以设立相关的服务系统，比如教师和学生之间的远程教学，建立QQ在线教学、在线解疑等，在第一时间向学生提供学习资料，并及时解决学生的疑难问题，从而使资源网站发挥应有的作用[3]。
充分利用多媒体的人机互动优势，通过互动培养合作精神充分且合理地利用多媒体技术，可以促使师生之间建立和谐的师生关系，从而培养学生的合作精神。多媒体技术自身的优势，决定了其可以实现优越的教学方式，尤其是人机对话的形式。在教学过程中，教师结合教材的主要内容，制作成教学课件，在教学课件中使用人机对话形式的软件功能，形成师生以及多媒体之间的良好互动，从而培养学生的合作精神。
比如在讲授足球课内容关于足球规则中的犯规及不正当行为时，教师可以设计仿真足球比赛，将犯规及不正当行为加入仿真模拟比赛中，由学生操作裁判的职能，设计犯规确认按钮，评定动作是否犯规。如果评定结果错误，给予遗憾的表情，并给予学生相应的解释;如果评定结果正确，给予赞的表情，并设立相应的惩罚选项，包括点球、任意球、黄牌警告、红牌罚出场，通过选择的方式来评定学生是否真正地掌握了足球的规则。教师设计动态游戏式的网页课件，使学生通过游戏掌握足球的技能要领，这样不仅能够激发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动积极性，同时也有利于完成教学任务，充分提高了体育教学的有效性。
4总结
综上所述，为了适应新课改的要求，提高小学体育教学的有效性，小学体育教师要积极地将多媒体技术运用到课堂当中，从而吸引学生的兴趣，培养学生的综合能力，提高教师自身的教学质量。但是，在运用多媒体的过程中，教师一定要掌握好使用的“度”，将多媒体技术合理地利用在教学中，并与传统教学方式充分融合，从而满足体育教育的需求。
参考文献
[1]闫冰.基于体育多媒体教学技术的体育教育[J].体育世界：学术版，2010，12（9）：125-126.
[2]刘颖.多媒体教室的合理化建设与使用管理探讨[J].中国教育技术装备，2010，33（21）：54-55.
关键词：英语听力教学；高中学生听力；听力教学策略
1听力理解的重要性
近年来专家学者关于听力理解的重要性主要从以下两方面进行了论述：
1.1听力是语言交际活动的核心，是发展其他语言技能的基础。
听力是语言交际活动的核心，是发展其他一切语言技能的基础。听力在信息交流和语言学习中处于十分重要的地位（王松华，欧美荣，2005）。赫尔德说过，耳朵是教授语言的第一位老师（转引自潘亚玲，2004：P127）。从语言角度来看，语言本身是有声音的。没有听就没有说，语言交流就无从谈起（王丽华，2002）。因此，听力在语言学习中扮演着非常重要的角色。
1.2听力在素质教育和应试教育中的重要地位。
随着我国随着新课程标准的颁布实施以及教育改革的逐步深入，外语教学也受到了社会各界的广泛重视，并已成为实施素质教育的突破口之一。从素质教育的角度来看，提高学生听力是高中英语学习中必不可少的一个环节，它直接关系到学生其他语言技能是否可以得到提高，也关系到能否完成高中英语素质教育的任务。高中英语素质教学的目的就是为了使学生能够掌握基本的语言知识和语言技能，而关键是学生听说能力的培养。当前，高考成绩已不能作为衡量高中英语教学成果和学生水平的唯一指标。笔者认为，经过三年的高中学习，就算学生英语水平达到了素质教育的要求，听力仍然是最重要的，因为只有先听懂别人所表达的意思，才能将你自己的想法有效地传达给对方。
听力在各类考试中尤其是在高考和中考中也在不断改革。广东省经过1997年和1998两年的高考英语增加听力测试试点后，于1999年开始使用国家统一命制的含有听力的高考英语试卷。2000年这种试卷又被吉、晋、浙、苏四省使用。2001年全国18个省市的高考出现了听力。随着听力测试的进一步推广，高考听力测试难度也必然会逐步提高。而近年来听力在中高考英语试题中的分值也有所提高，在题型、语音、语速等方面也发生了很大变化。因此，近年来对学生听力理解能力的培养受到了前所未有的重视，而如何采取切实可行的措施和方法来提高听力技能已成为摆在我们面前的一个新课题。
2传统教学法和“活动教学法”的实证比较
“活动教学法”既符合语言学习的交际本质，又能激发学生的学习兴趣和动机，从而有效提高学生的听说能力。因此，笔者认为，在新课程的背景下，“活动教学法”在提高教师“双主体”的交互性、设计教学内容和形式的丰富性、知识输入和输出的活跃性、以及课堂智力生活的有效性等方面均比传统教学法有较大的优势。
整个教学流程的活动设计都是以听为载体贯穿始终，结合生活实际，讨论了眼下的热门话题“转基因食品的利和弊”，并品尝了转基因食品，每一个活动都具有生活性，整节课可操作性强。在听的过程中，注重对学生以下几个方面能力的培养：1）听音辨词能力2）边听边作记录的速记能力3）边听边改正错误的分析能力等。通过阅读活动的加盟增加了语言输入的量，整节课体现了大容量输入输出的原则。整个活动流联系紧密，环环紧扣，讨论的内容与实际生活密切相关，是学生感兴趣的内容。通过学生作业的反馈，能看出整节课设计的有效性。
3英语听力教学整合课设计方法研究
信息技术与英语听力整合有三种可能的方法，第一种是将信息技术作为教学要素直接来考虑，称之为综合设计；第二种是先不考虑信息技术，直接考虑常规教学条件下如何设计一节课的教学，在此基础之上再考虑如何将信息技术进行整合，称之为应用设计；第三种是假定教学条件能够想到的都能做到来设计一节课的教学过程，称之为理想条件下的教学设计。第一种教学设计由于将信息技术当作教学要素来考虑，所以没有整合点，在本文不具备研究价值。下面，就应用设计和理想设计做具体阐述。
整合课设计的基本步骤：（1）根据一节课的教学内容、学生特点以及教师自身情况，确定本节课的教学目标，并从教学目标中确定本节课的教学重点和难点。这里需要强调的是：一节课的教学重点和难点一定是从属于本节课的教学目标，在设计的过程中要注意目标与重难点的连贯性、整体性。（2）对本节课的每一个教学重点、难点分别研究解决方法。教学重点、难点解决办法的关键是要研究出合适的教学思路，即在教学条件只要想到就可以实现的前提下，每一个教学重点、难点有效的教学策略和步骤。一节课中各教学重点、难点解决的好坏程度直接决定着一节课的教学效果。因此，一节课的教学重点、难点的教学质量和效率指标水平基本上能够反映出一节课的整体的教学质量和效率水平，而其他的教学目标相对是次要的。（3）在一节课的教学重点、难点解决方法确定之后，就可以设计本节课的教学过程。一节课的教学过程设计要将本节课的所有教学目标通过合适的教学步骤（环节、活动）来实现，应根据教学目标逐个安排教学步骤。在安排教学步骤时，凡是教学重点、难点的教学目标，要按照在教学重点、难点解决办法中所确定的方法安排教学步骤。（4）对所设计的教学过程，逐个步骤分析是否存在整合点。整合点的分析应主要集中在教学重点、难点所对应的教学步骤上进行，对于其他的教学目标所对应的教学步骤，是否分析整合点，要根据这节课的具体情况而定。（5）对于所诊断出来的每个整合点，逐个分析利用信息技术可能的支撑模式。一般可以从两个方面来考虑支撑的模式问题：一个是从教学形式的有效实现方面；另一个是从教学内容的有效呈现方面。前者是指通过信息技术有效支撑某种学习形式。
结语：本文立足于英语学科，针对高中英语听力教学比较薄弱的现状，提出了信息化环境下英语听力的整合教学设计，整合点诊断的方法，并分别给出多媒体环境下和网络环境下可行的英语听力整合教学模式。另一方面，本文对英语听力教学所涉及的知识本体作了尝试性的分类研究，在此基础之上结合整合模式的基本方法提出了英语听力教学平台的设计构想。
参考文献：
[1]教育部《基础教育课程》编辑部.中学新课程标准资源库英语卷[M].北京工业大学出版社，2004年.
[2]钟志贤.信息化教学模式[M].北京师范大学出版社，2007年.
[3]解月光.信息技术教学应用研究[M].人民教育出版社，2005年.
[论文关键词]中高职课程衔接课程标准课程内容课程结构
一、中高职课程衔接的重要性
(一)课程衔接是教育衔接的内容和支撑
中高职教育衔接与中高职课程衔接是两个完全不同的概念。前者是上位概念，后者是下位概念；前者是讲整体衔接、全面衔接，后者是局部衔接、重点衔接。教育的衔接是一种全方位的整体衔接，是外延较宽、边界较广的泛在的衔接，涉及中高职教育的方方面面。课程衔接则是一种局部的、子项的衔接，是外延较窄、边界明晰的具在的衔接。从两者的关系看，教育衔接为课程衔接提供大的环境，课程衔接为教育衔接提供具体的内容和支撑。
(二)课程衔接是社会发展的必然要求
中高职教育与课程衔接的历史命题是经济社会发展、职业教育发展、人的提高发展所提出的必然要求。第一，从经济发展角度看，经济科技的发展，使生产方式由劳动密集型转向技术密集型进而转向知识密集型，对劳动者素质的要求越来越高：并且当前我国产业结构由传统的第一、二、三产业正在向第三、二、一转型升级，高新技术产业和知识型服务业所占的比重越来越大，要求人才产出必须相应的顺应和支持。第二，从教育发展角度看，一是高等教育大众化拉抬受教育者的层次。近十年来，我国高等教育飞速发展，1997年我国高等教育毛入学率只有9.1％，2002年就达到了15％，2009年已达24.2％，这标志着我国的高等教育已进入了大众教育阶段，接受高等教育的人越来越多。二是职业教育现代体系建设的必然要求。职业教育体系的构建一直是职业教育的软肋和伤痛，不仅低端的中高职衔接不畅，而且更缺乏向本科以上高端延伸的对接，形成了“断头”教育，对职业教育的健康、可持续发展非常不利。所以，《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》(教职成[2011]9号)(以下简称《意见》)要求“重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。完善高端技能型人才通过应用本科教育对口培养的制度，积极探索高端技能型人才专业硕士培养制度”。
(三)课程衔接是由课程在职业教育中的基础与核心地位决定的
第一，课程是教育改革与发展的出发点和落脚点。姜大源先生指出：“在任何一种教育体系中，课程始终处于核心地位。职业教育发展与改革特别是教育教学改革，最终必然要归结到课程的发展与改革。”。第二，课程是职业教育提供的最重要的产品和服务。课程是学生花钱上学购买的最重要的产品和服务。对学生来说，选准专业固然重要，但每天接触最多、印象最深、受益最大的还是一门门具体的课程，它对于教育质量的提高，对于实现人才培养目标具有直接的现实性。第三，课程是学生能力建构的基础和依托。职业教育课程是连接职业工作岗位和高职院校培养目标实现之间的桥梁，其任务就是使学生获得胜任职业岗位工作的能力，适应社会发展和个人发展的需要，为涉世就业创造条件。如果学生三年的课程学完了，相应的职业能力却没有建构起来，那就是课程的最大失败，是职业教育的最大失败。第四，中高职课程存在的问题急需通过衔接整合加以化解。正如《意见》中指出：“中等和高等职业教育在专业、课程与教材体系、教学与考试评价等方面仍然存在脱节、断层或重复现象，职业教育整体吸引力不强，与加强技能型人才系统培养的要求尚有较大的差距。”这就从反面强调了衔接的紧迫性和必要性。
二、中高职课程衔接的问题
(一)课程标准厘定不清
我们认为：课程标准是目标标准、内容标准和结果标准的统一。目标标准是对人才规格的要求，反映的是国家意志和社会期望对人才标准的统整；内容标准是输入性的，主要明确“学什么”的问题，即应教给学生的知识和技能等；结果标准是输出性的，主要规定学生通过学习应“达到什么水平和程度”。中高职课程衔接在课程标准上存在的主要问题：一是课程目标随意性大。中职与高职课程目标缺乏深入研究思考，往往根据要求随意编写，凑上几条，并不能清楚地界定出有效目标，当然也就难以据此进行教材编写或授课，目标的无效和虚化现象十分普遍。二是中高职课程缺乏有机的衔接连贯。中职与高职在课程标准上缺乏对接，导致你教你的，我教我的，缺乏沟通整合机制。于志晶在《关于中高职协调发展的调研报告》中对“高职教师对中职教学内容的了解”的调研结果：了解较多的占10.17％；了解一点的占51.69％；一点不了解的占38.14％。显然，在这样的状态下，要想实现有效衔接和协调发展很困难。
(二)课程内容重复严重
缺乏沟通整合与避复机制的中高职课程必然导致内容的重复。一是科目重复，即所开出的课程重复或雷同。如中高职旅游专业教学都开设导游基础知识、导游实务、旅游法规等课程，选用的教材也基本雷同。有研究者指出：“特别是财经类、管理类等专业相同率达80％以上。这就意味着在许多中职学过的课程，到了高职还必须重修这些课程。二是内容重复。在对一些中高职院校名称相同的课程进行对比后不难发现，课程内容重复率不下30％，甚至高达60％，而老师又不了解这些课程重复的状况，缺乏对教材的处置，只能照本宣科，一任重复继续，这就造成了严重的学习浪费和不必要的消耗，降低了学习效率。
(三)课程结构因循陈规
课程结构包括课程体系结构以及单一课程的内部结构两种。课程体系结构是指课程的各个组成部分的比例及其相互关系。比如基础课、专业课，实践课或必修课、选修课比例及其构成等。而当下的中高职课程依然是按照文化基础课，专业基础课、专业课，实践课三段式的学科化模式建构课程体系，这样的课程结构违背职业教育的规律，只能培养出“理论不着天、技能不落地”的“半吊子”人才。再从单一课程的结构看，其组织和结构形式，还是按知识体系结构教材、实施教学，先概念、后原理、再应用的老套路，完全与职业教育培养学生能力为主的课程目标相背离。
(四)课程教材一仍旧律
教材是课程的载体和“脚本”，其重要性不言而喻。而当下的中高职课程教材编写，在体例上一仍旧律，在内容上繁、难、偏、旧，在衔接上毫无作为。第一，在编写体例上，仍然是过去知识结构、学科框架模式，讲究科学性、完整性、系统性、逻辑性，跟普通中等或高等教育教材完全一样，没有职业教育的特点。第二，内容上更是问题多多。课程门类繁多，教材内容超载，与学生的学力和课时形成尖锐的冲突；理论艰深，学而无用，构成“知识的难度和人的领会吸收能力之间的紧张关系”；内容针对性不强，不适合职业岗位和能力培养需要，错位严重；教材寻章摘句、东拼西凑，多是旧内容的拼盘和杂烩，没有创新。第三，在衔接上，缺乏对接意识；内容上，没有层级和梯度的区分，体现不出渐进、深化、提高的逻辑关系；知识点的具体内容上相互涵盖，撕掳不开，重复率高。
三、中高职课程衔接的途径
(一)制订统一的课程标准计划，解决课程重复设置问题
制定并出台国家课程标准，是应对中高职课程衔接的困难和挑战，推进职业教育关键领域和重点环节改革的必然选择，也是发达国家与国际组织的通行做法。它不仅有助于解决中高职课程衔接、协调发展中的问题，而且“在改善教育质量的实践中发挥着导向、诊断、基准等作用，是连接教育质量理论与实践的桥梁和纽带”。做到这一点：一是国家或省级教育主管部门层面，应组织专家从宏观高度和顶层视野，制定中高职贯通的分类的课程标准体系，进一步明确课程目标、内容框架、改革要求等，为课程设置明确画线定界。二是中高职院校应在教育主管部门组织下坐到一起，共同商讨制定中高职衔接的课程标准，制订教学计划，尤其是中高职联盟的五年一贯制院校更应如此。通过这样的方式，在课程避复、教材选用、内容衔接上进行统筹规划，一体化设计，形成连贯有序的有机整体，可以较好地避免课程设置的重复问题。三是探索建立中高职课程学分互认机制。中高职课程的重复学习，关键在于缺乏对已修课程的认同机制。如中职生修完与高职接续专业的某些课程，并考试合格甚至有的已获得了专业资格证书，但由于缺乏认定、认同机制，到了高职这些已学过的课程得不到承认，还得重复学习。所以，采用学分或课程认同机制，建立相同课程免修制和未修课程选修替换制，将能有效避免课程的重复设置问题。
(二)准确定位和整合教学内容，避免课程内容重复
课程内容重复是中高职课程问题的“顽症”。解决这一问题的关键，第一，要准确定位中职和高职课程内容。要依据教育大众化和门槛降低的现实，从两个层次教育人才规格入手，研究课程内容与人才培养目标的对应性，确定一般技能人才和高端技能人才的不同分野，然后再根据能力目标、知识目标、素质目标、岗位目标的要求，配置相应的课程内容，使课程内容的确定更加科学、合理。第二，要按层级和梯度原则甄选和细分课程内容。毋庸置疑，中职和高职两个不同的学历层级，所学的课程内容在难度、深度、广度和能力级差上都是有区别的。应该有明确的学段界域和逻辑梯度，尽管作为相邻层级它们又是联系贯通的。这就要求我们能够根据层级和梯度逻辑关系，认真分检、细化、定位各自应该学习和掌握的知识内容和能力层级，再据此编写出各自应知、应会的教科书。第三，强化教师对教材的整合处置力度。治理课程内容重复，还要发挥教师的主观能动性。按照美国学者施耐德的观点，教师对教材的处理有三种取向，即忠实取向、适应取向和创生取向。忠实取向即机械地、原封不动地宣讲教材；适应取向指教师根据教材难度、深度等和学生的可接受程度进行适应于教学的变通转换处理；创生取向则是指教师能够根据课程改革的要求，对教材进行创造性地驾驭和处理。显然，我们反对教师忠实取向的照本宣科，提倡适应取向和创生取向对教材进行整合处理和改造使用，这样可以规避许多课程内容重复的问题。
(三)重构课程结构，实现衔接创新
这里的课程结构主要是指单一课程的内在组织结构，即课程实施的组织方式。姜大源先生所倡导的工作过程系统化课程，就是这种课程结构的代表。这种课程结构的本质强调课程工作化与工作课程化的双向整合，其根本目的在于将工作过程转化为学习过程。它符合职业教育所强调的“工学结合”“学做合一”“理实一体”“知行统一”。从工作过程系统化课程的内涵看，它以工作过程(或任务)作为组织课程的载体，根据工作任务的难度、复杂程度、综合力度等，将其设计成课程学习的不同情境，如情境一、情境二、情境三、情境N，各情境之间都是关联递进、交叉融合的，构成一个系统集成的整体。一般来说，情境一较低级、浅易、简单，比较容易完成，它起着引进门的作用，更多的是熟悉和了解整个制作过程和步骤的程序性知识，激发学生新鲜体验和学习兴趣。情境二是典型的、中等难度的，但一定是能培养学生核心关键能力的项目，即有了这个项目完成的经验和能力，学生就基本上能够完成行业领域的一般的加工任务，达到企业职业岗位一般的规格要求。情境三则是综合性加强、复杂性更高的情境。到了情境N，就是综合程度更高的创新情境或迁移拓展情境，它培养的是学生的创新能力和实践智慧。这种以工作过程情境设计组织课程教学的结构，在衔接上也很便捷易行。一般来说，中职阶段只要完成前两个情境的知识学习和能力训练就行了，后面的情境或综合性项目，留待高职再进一步深化学习。