[关键词]体育教学新课程教学改革
新课程改革的深入实施，给体育教学改革带来了全新的理念和活力。新教材和课程标准的出台，大大地拓宽了原来体育课的学习领域，许多观点和设想冲击现行体育教学的弊端，为我国体育教学改革和发展指明了方向。体育教师的教育观、课程观、教学观、学生观、职业观发生了深刻变化；学生学习体育的积极性、主动性和创造性得到了充分发挥；新型的师生关系已初步形成。因此，体育教师应尽快进入角色，如何就今后体育学科在新课程改革的浪潮中再创新的业绩，应及时做出理性的思考。
1自觉转变教育观念
知识不应成为学生学习的唯一内容和目的，在获得知识与技能的同时，形成正确的价值观以及学习的经验和兴趣，培养搜集和处理信息、获取新知识和解决问题的能力，发展交流与合作的能力，都是教育的目标。新课程改革是一轮全面的教育创新。课程改革的全过程都需要不断更新教育观念。体育课程改革的全面创新体现在教与学的方方面面，包括教学内容、教育方式、学习方式、教育评价等。
1.1主动参与课程的设计
在整个教育过程中，从过去被动的执行者，变为主动参与课程设计的决策者。课程内容是通过教师的创造性劳动传授给学生的，教师对课程的理解直接影响课程实施的效果，只有教师成为课程的积极参与者，成为课程再创造的主人，体育课程的实施才会具有无限的生机和活力，体育教学才能成为真正意义上的素质教育。
1.2关注学生的全面发展
增进健康并不是体育的惟一功能，作为学校教育的重要组成部分，体育课程的另一项重要任务，是促进学生的全面发展。从体育课程的角度看，首先是指学生的健康水平的提高，同时也包括通过体育课程的学习促进学生思想意识，情感意识和道德品质的发展。因此，体育课程学习目的是多维的，包括德、智、体、美等。
1.3培养学生自主学习能力
在教学方式上，从过去强调接受学习，机械训练，到引导学生主动学习，从强调“教”转为强调“学”，“教”的目的是为了最终“不教”或少教，是为了学生能自主学习。
2深化体育教学内容改革
新的《课程标准》则把教学内容理解为达成学习目标的一种手段，强调教学内容不等于教科书，同时教师也不只是“教”教科书，而是用教科书来教会学生获取必要的知识与技能。这就提高了我们对教学内容的认识，是灵活的、可选择的。我们从以下几点来深化。
2.1根据“健康第一”的指导思想
《课程标准》将体育定义为以身体练习为主要手段，以增进小学生健康为主要目的必修课程。世界卫生组织把健康定义为身体、心理和社会适应方面都完美的状态，而不仅仅是没有疾病。这种对健康的整体性认识促使我们在选择教学内容时既要重视有利于身体健康的内容，同时也要关注有利于心理健康和社会适应的内容，从而促进学生整体健康水平的提高。
2.2根据学生的不同需求
新课程要求以学生发展阶段为中心，根据学生兴趣爱好、个性差异进行自主学习，学生学习方式和教师教学行为都要发生很大的变化。因此《课程标准》没有规定具体的教学内容，主要是考虑到教学内容必须满足学生的不同需求。学生作为课堂教学中的主体，在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动会有不同的需求。如女生喜欢富有节奏感的舞蹈，而且是男生喜欢充满竞争的球类运动。
3积极进行教学方法改革
传统的体育教学方法重视教师的教，忽视学生的情感和体验。新课程要求教师要注重激发学生的体育学习兴趣，使学生在有趣的气氛中和愉快的体验中获得更多的知识和技能。改革现行的体育教学方法，激发学生的体育学习兴趣，吸引学生上好每一堂体育课，使学生形成坚持体育锻炼的习惯，从而应加强对学生学法的指导。
3.1加强学生的合作性学习
体育运动本身的特性之一就是合作，无论是集体运动项目还是个人运动项目，无论是在游戏活动还是竞赛活动中，合作都是获得成功的重要因素之一。
3.2加强学生的创造性学习
创造性的培养应从小开始。儿童期就常表现出良好的创造力，他们会用一切东西来构建自己想像中的天地。因此，鼓励学生进行创造性学习，并使他们形成创造性学习的习惯，不仅能使学生获取更多的知识和技能，挖掘其更多的潜能，而且能使学生形成创新的意识和能力，获得更多的成功体验。因此，在体育教学中，我们经常给学生提供创造活动的机会。
4探索新的评价功能
评价是体育教学中不可忽缺的重要环节之一，如何科学合理地评价学生的学习，使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极地参与体育活动的有效手段，是目前体育课程改革亟待解决的问题。
关键词：小学数学；教材编排；试题设计
中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）05-0132-01
一直以来，数学被誉为思维的"体操"，应用数学知识解决实际问题是培养学生思维能力的重要途径。但是从教育的角度，我们不仅要看到数学的知识、技能，更应该看到内隐在数学知识里的思想、精神、观念。要使学生的数学学习过程同时成为数学精神与思想方法的文化积累过程，在这个过程中，作为数学学习载体的教材、考试测验在观察、实验、内省中，在同伴合作学习的交流碰撞中都占有重要地位，并应随着小学数学教育的要求而不断革新。
1.新教材具有培养学生能力的特点
新教材以学生熟悉的生活为背景，以所需的教学知识为发展主线，以学生好奇心和兴趣为动力，构建知识，以人为本，把学生作为主体，鼓励学生动手实践，获得技能。
例如：旧材料中几何知识结构为：点――线――平面图形――立体图形，如同搭积木，遵循由简到繁，平面到立体，定性到定量的原则，新教材中间与图形部分知识结构为：多姿多彩的图形，遵循了《庖丁解牛》中化解转化的思维原则。
又如：教材中直线、线段、射线一节知识结构。旧教材编排为；直线（原始定义）射线线段（描述性定义），以概念为基础，新教材知识结构为：线段（直观感知）射线（动手操作）直线（实践想象），淡化概念教学。
2.新教材具有理念的具体性特点
新教材中渗透新课标理念，为师生活动提供了一个大众化，基础性的素材库，教师不再是教材知识的解释者和执行者，而是与专家，教师、学生一起构建新课程的合作者，在教学的实践中，领会教材意图，以新课标理念为灵魂，因地制宜，因校而异，以生为本，对教材内容进行加工，充实，创新地使用教材，让学生从"学会"转变成"会学"。
3.新教材更注重教学活动的教学
在每一册教材中都适当安排了教学活动课，增强了学生综合应用的意识和生活化的教学。因此适当地对教材进行补充和创编，给学生提供呈现应用性较强的素材，这样才能让学生体会数学实际应用的价值，培养学生"用数学"的能力。而培养学生"用数学"的能力是数学教育的根本任务，当然应当成为数学应用教学目的中的"重中之重"。用数学的能力是一种综合能力，它离不开数学运算、数学推理、空间想象等基本的数学能力，注重双基和四大能力的培养是培养学生应用意识不可缺少的武器。在双基和四大能力的基础上培养学生分析问题和解决问题的能力，把应用问题的渗透和平时教学有机的结合起来，循序渐进。在数学应用意识和能力的培养中，尤其应重视学生探索精神和创新能力的培养，把数学应用问题设计成探索和开放性习题，让学生积极参与，在解题过程中充分体现学生的主体地位。
例如在教学四年级上册数学广角的"策论问题"一节时，在课前教师布置了小研究的内容（完成田忌和齐王赛马的所有应对策论的表格，并选出田忌战胜齐王的策略），在课上揭题以后，教师让小组同学先交流小研究，然后全班汇报（明确汇报要求）。这时就由一个小组的同学到前面汇报，其他小组进行补充。最后进行总结反思：由田忌战胜齐王这个数学小故事，你想对同学们说些什么？这样可使学生加深对策论问题的理解。
4.试题设计彰显"创新性"和"人性化"
小学阶段是义务教育的初级阶段，这一阶段的素质教育不是选拔教育，而是面向全体的教育。考试仅是检测教学效果的手段，而不是目的，不是要考倒学生，而是要让学生考好，考出自信，考出乐趣，考出对学习数学的快乐，体验到数学的情与趣，体验到学习数学的价值。
4.1版面设计的人文化，让学生体验到数学有情。数学教学评价，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习过程中的情感与态度，考试的评价传递给学生的应该是一份期盼，一份人文的关怀。因而在试卷的版面设计上首先要追求的是一种亲切，一份关爱，让孩子拿到试卷的那一刹那，就可以感受到浓浓的情和真切的关怀。
4.2呈现方式的情境化，让学生体验到数学的有趣。传统的数学试题往往是脱离了现实问题的原型，只为巩固数学知识，考核学生对知识的掌握情况而编制的。试题内容是纯数学知识或数学模型的，学生对这样的试题感到枯燥乏味，兴趣索然，考试的心理仅仅为了应试而考，并为以后难度逐渐提升的数学学习埋下了隐患。因而在新课程改革下的今天，在呼唤有情趣课堂的同时，也同样呼唤有情趣的考试，把枯燥的数学、乏味的计算融入富有生机的情境中，让学生在充满鲜明具体的形象中，学会从教学的角度去思考问题和解决问题。
4.3解题思路的开放化，让学生体验到数学有个性。新课改要求数学教育应转向让学生积极主动参与、探索的创造型模式上，在这一过程中，开放题被认为是最富有教育价值的一种数学问题的题型。开放题能给学生创造一个更为广阔的思维和探索空间，既能满足不同层次的需要，又体现了不同的人在数学学习中得到不同发展的理念。让学生在开放的解题中释放灵感，飞扬个性，领悟到数学的灵活性、深刻性与鲜明的个性。
此外，考试后老师的评阅标准也对其学习态度和学习方式的养成有很大影响。数学试卷不仅要在评阅时要体现分步记分，即便在命题阶段，也应该体现解题结果求得的过程化，适当标注分步记分的标准，引导学生由一知半解做出初步尝试再到深入思考求得。从而在整个过程中习惯并乐于思考，不畏难，不轻易放弃。
参考文献
[1]李善良；论中小学数学教材编写的基本原则[J]，数学教育学报，2007，（1）；
一、教学观念的转变是进行小学体育教学改革的前提
受传统教学思想的影响，以往的小学体育教学观念过于僵化，根本无法体现“健康第一”、“以人为本”等指导思想的要求，而小学体育教学改革是从应试教育向素质教育转变的重要方式，是为了促进学生的全面健康发展，尊重学生的个性发展、体现学生的主体性、主动性、激发学生的创造性、能动性，培养学生的体育实践能力和终身体育观念的教学实践。因此，要进行小学体育改革，改变原有的僵化的教学观念是最为重要的一个前提。
但是在进行教学观念转变的同时，也要注意防止出现理解偏差、肤浅、仅局限于操作层面，以致小学体育教学改革流于形式的现象出现。例如：在进行小学体育教学改革的过程中，部分体育任课教师错误的将改变传统的教学观念理解为追求表面的热闹和活跃，而却忽略了学生内在的体育兴趣和体育动机是否被真正的被激活。其中，将快乐体育曲解为在体育课上学生完全没有压力、没有限制，做做游戏，嘻嘻哈哈就是上好了一堂成功的体育课，而却完全不去关注学生是否在体育教学活动中获得了战胜困难的成功体验，是否激发了学生的体育学习热情。之所以出现这种情况，主要有以下几个原因：首先，虽然体育任课教师认识到了要转变传统的教学观念，但是在具体的教学实践中固有的思想和理念并没有得到根本的转变，以至于教学形式变了但是教学的本质内容却并未有所突破；其次，部分小学体育任课教师的工作量过大，除去常规的课堂教学外还有大量的课外工作，以致面对小学体育教学改革心有余而力不足；最后，在改革的过程中缺乏具体的指导。在推行小学体育教学改革的过程中，部分地区和学校给予教师的仅仅是口号性的，很多体育教师无法通过这些口号性的指示充分的理解和认知改革的本质要求，以致在实践的过程中出现了偏差。因此，要杜绝这种情况的出现，必须从这三个方面入手，有针对性的进行改革、督促、完善，力求实现小学体育任课教师教学观念的真正转变。
二、教学方法的优化是进行小学体育教学改革的重要手段
传统的体育教学方法通常是“填鸭式”的或者是“训练式”的，在“填鸭式”的教学方法下，体育任课教师不顾学生的接受能力和认知水平，只根据自身的教学经验和教材规定的教学内容，直观的对学生进行体育知识和体育技能的灌输，严重影响了学生的体育学习积极性。而“训练式”的教学方法则指的是，体育任课教师在教学的过程中，过多的重视体育技术教学，只关注体育技术动作的传授和训练，却忽视了对教材中有吸引力的内容的挖掘，给学生造成了体育课枯燥乏味的印象，也不利于学生体育兴趣的培养。因此，要进行小学体育改革，必须要对现有的教学方法进行优化和创新。
要优化小学体育的教学方法，必须要根据学生的实际情况进行科学的选择和创新。在选择和创新教学方法的过程中，始终将学生的发展放在第一位，有意识的创造能够让学生获得良好的运动体验的教学手段，让学生从“要我学”转变为“我要学”，从而充分调动学生的体育学习积极性。例如：游戏教学法、分层次教学法等等均为不错的新的教学方法。
三、课程评价体系的完善是进行小学体育教学改革的保障
在传统的小学体育教学模式中，学生对运动知识和运动技能的掌握情况是教学关注的主要内容，因此，课程教学评价也通常单纯以对学生运动知识和运动技能测评作为主要的方式。这种方式实际上是一种单一的、终结性的评价方式，忽略了学生之间本身固有的差异性，不利于学生体育学习兴趣的激发和体育观念的培养，无法发挥课程评价真正的激励和导向作用。因此，要进行小学体育教学改革，必须要不断的改革和完善现有的课程评价体系，从而为改革的实施提供切实的保障。
要改革和完善现有的体育课程评价体系，可从以下两个方面入手：首先，要将评价方式从传统的终结性的评价转变为过程性的评价。小学体育课程评价的主要功能是激发和引导学生的体育学习兴趣，而不是选拔和甄别体育人才，因此过程性的课程评价方式相较于终结性的课程评价方式而言，更适用于小学体育教学。过程性的评价方式关注到了学生在体育学习过程中的心理、行为、发展以及学生本身所固有的差异，能够使评价更为全面和科学；其次，课程评价的指标应尽量的多样化、全面化。要改革和完善小学体育课程评价体系，必须要改变传统的以测验成绩定乾坤的评价模式，尽可能的使得评价指标多样化和全面化，如：学生的学习态度、出勤情况、体育活动的参与情况等均可纳入评价范围，从而使得评价更为科学、更切合学生的实际学习情况。
总而言之，小学体育教学改革是学校课程改革的一个重点内容，也是新课程改革的重要内容之一。因此，教育行政部门、学校以及体育任课教师均应不断研究、积极实践，以转变教学观念为前提、以优化教学方法为手段、以完善课程评价体系为保障，力争将改革落到实处，才能使得小学体育教学质量得到全面的提升！
参考文献：
[1]徐勤儿,陈金凤.美国基于国家标准的学校体育课程改革的对比研究[J].体育与科学.2007(05).
[2]蒋新国,肖海婷.美国运动教育模式对我国学校体育课程改革的启示[J].上海体育学院学报.2007(01).
第一、传统体育教学内容单一，教学模式较为固定。传统体育课堂教学模式主要包括开始、准备动作、基本动作和结束等部分，模式死板而固定。教学内容也比较单一，难以满足现代教学的需要，老师和学生都感觉到乏味，对体育课的兴趣不大，难以提升教学效率。第二、轻视学生自身的发展要求。小学体育老师一般都按照课程标准来制定教学内容，没有考虑到学生的个体差异和自身要求，没有实现分层次教学。小学生的思想素质、心理素质、身体素质等存在一定的差异，而体育教学要求动作统一，让学生出现消极学习的情况，难以提高教学质量和教学效率。第三、体育教学的课堂结构导致教学效果较差。教育部在制定教学大纲时，没有以小学生的心理为出发点，没有对学生的需求、情感、兴趣、爱好等方面进行分析，只是通过体育课达到提高学生体质的目标。这种囫囵吞枣的教学方式，导致学生学习兴趣不足，进而教学效果较差。
二、小学体育教育改革创新的对策
（一）运用情景教学，增强教学效果只有在和谐宽松的学习环境和课堂氛围中，学生才能在不断探索中得到情感体验。课堂环境宽松和谐并不只是依赖生动、故事、游戏等方式，更要求教师运用启发性和创造性的问题、鼓励和智慧的语言来实现的。首先教学要以知识的魅力激发学生的探索性和求知欲。其次要让师生的关系更和谐，老师不但是知识的指导者和传播者，也是学生学习的合作者和参与者，在教学中互动互助，鼓励学生的进步。最后要坚持以学生为本的原则，激发学生的主观能动性和学习积极性，提高学生综合素质。
（二）运用不同形式的教学内容，增强教学效率教师要适度、准确的制定教学目标，并实施有效的引领。传统体育教学内容主要是体操和田径等项目，缺少趣味性，导致学生虽然完成教学内容并达到标准，但心理上没有真正吸收和接受。应该按照小学生的心理增加健身、娱乐等内容，让教学内容紧密联系社会生活，拓展学生锻炼方式，丰富其社会知识，提高其适应大自然的能力。
（三）创新教学模式，增强教学效果灵活的教学能够更有效的实现教学目标，若想小学体育课充满活力和生机，教师就要创新教学模式。要按照教学目标和学生实际情况选择教学模式，强调学生的主体地位，既要传授知识也要引导和鼓励学生积极学习。可以运用计算机网络系统辅助教学，让学生了解和领悟小学体育的真谛，有意识的改革并创新教学方法，逐渐增强教学效果和教学能力。
三、结语
摘要随着新课程改革的不断深入，体育教学质量和教学水平得到了长足的进步，但是由于缺乏改革理念和理论基础，目前的中小学体育改革中还存在着很多问题。本文就针对中小学体育教学改革中的问题进行了一系列的探索，并在分析的基础上，提出了转变教学观念、重新设定教学目标、遴选教学内容、优化教学方法、改革考核办法等改革措施与建议。
关键词中小学教学改革体育改革建议
一、体育教学中存在的一系列问题
（一）教学观念方面
体育教学改革虽然早已全方位展开，但不少体育教师在实践中却只注重外在课堂形式的改革，虽然课堂表面变的活跃、热闹，但学生的内在情感和学习兴趣并没有被真正的激发出来。归根究底，还是因为老师们的教学观念和想法没有从根本上发生改变。这是因为体育课程在学校教学体系中长期不受重视，而校方也往往将体育课程忽略的观念、思想及行为没有得到根本转变。再者，部分学校的教改缺少理论导向及具体指导，而教改指示也大多是口号形式，如“培养学生创新精神，发展学生个性、培养学生体育实践能力等”大部分教师却并不了解改革细节和具体的操作方式。除此之外，中小学体育教师普遍工作量大，除正常体育教学工作外还有大量课外工作要做。如早操、课间操、课外活动以及校内运动队的训练等，致使体育老师根本没有多余时间自已去探究这些问题，以致体育教学改革大多流于形式。
（二）教学目标方面
很多学生虽然学习了多年的体育，但在走出校门后就鲜有提及，更不用说是参与。这与我们没有在体育教学中教会学生如何应用运动技术锻炼身体的方法有关，最主要的是体育教学过程中没有激发学生的体育学习兴趣，没有养成自主锻炼身体的能力和好的锻炼习惯。
（三）教学内容方面
一直以来，竞技运动的项目、办法和规则，限制了课外体育活动和学校体育教学。体育教学本应是以促进青少年身体发育、增强学生的体质，促进学生掌握更为科学的健身方式为主的。而很多运动项目却是从竞技的角度出发，通过较为程序化的训练过程达到提高运动技术及运动成绩的目的。这样的教学模式虽有助于学生运动能力的提高和发展，但却脱离了体育教育的最初目的，充其量只能算是一种外部行为要求，而并不是学生身心健康和谐发展所需要的。这些技术性方面要求高、规则严密的项目并不完全适合发育期的中小学学生，严重影响了学生的自信心和学习兴趣，使主动参加体育锻炼和学习的学生有减无增。
（四）教学方法方面
素质教育是以弘扬学生的主体性为主，要求承认学生的个性，尊重学生的人格，强调学生在学习活动中的主动行和能动性。因此，要尊重学生的主体地位，就不能再象过去那样把学生当做被动的练习机器或是容器去安排教学，要从传统的以灌输为主的教学方法转向以学生为主，老师对学生进行正确引导的新模式。由简单的、统一授课的方法转向区别对待，因材施教的方式。在学的基础上，使学生共同发展与特殊发展相结合，尽可能多的为学生的锻炼和学习创造机会和条件，尽量满足大部分学生的个性发展需求。
（五）教学评价方面
教学评价不只是为了检验学生专业技能的成绩，更重要的是让学生可以更多的了解自己，从而得到鼓励，不断激励自己向新的目标前进。若教学评价只是以成绩好坏做为评价标准，忽视了学生自身差异和进步幅度，既有失公平又易打击学生对体育学习的兴趣和积极性。
二、相关建议及对策
（一）转变教学观念
要积极落实素质教育和健康第一相结合的指导思想，改变以体育技能传授为主的传统教学观念，树立身、心、社会适应性全面发展的新观念。树立以终身体育为主的教学观念，营造民主教学氛围，调动学生锻炼及学习的积极性，培养学生对体育学习的兴趣。
（二）重审设定教学目标
要提高中小学体育教学的质量和水平，就必须要把知识技能的传授与能力、习惯、意识的培养紧密结合起来，而过去体育老师则大多把精力放到对于技术动作的精雕细刻，考核标准也往往只是体育项目的成绩，这种做法并不符合学生身体发展的需要，脱离了体育教育的初衷，得不偿失。而素质教育新课改下的教学目标应该是：引导学生正确认识体育及健身的意义，培养终身体育的意识，让学生掌握正确的健身知识及方法，培养学生独立锻炼的能力和习惯。
（三）遴选教学内容
体育老师可以在现有具体教材内容的基础上，简化其技术难度，逐步改变一些成人化的体育项目，可将一些与教材有关的比赛或游戏的内容渗入到教学中来。另外，还要根据中小学学生的身心特点，只抓运动中的主要因素而简化一些规则，或者增加一些趣味兴强的项目，如健美、艺术体操、舞蹈等等。总而言之，就是要在教学内容上打破原有中小学体育教学中的运动内容约束，根据学生的实际情况，科学地选择和设计教学内容，以满足不同水平学生的发展需求。
（四）优化教学方法
要优化教学方法，就应从过去“老师说、学生练”的教学方法逐步转向由学生处方练习的方法，充分做到以学生为主体，老师配合以及时正确的引导，同时要注意教学方法的多样性，充分调动学生对体育学习的兴趣和积极性。
（五）改革考核办法
要充分利用体育考核的结果来调节学生的积极性，对一些虽然认真学习，积极锻炼，但自身身体素质较差的学生予以鼓励，培养其自信心和积极性。另外，考核标准不能一味只看最终成绩，还应重视学生的进步和努力程度，这样一来，在不失公平性的基础上，让每一个学生都能够体验到成功的乐趣。
参考文献：
[1]钟启泉，姜美玲.新课程背景下教学改革的价值取向及路径[J].教育研究.2004（08）.
【关键词】小学体育教学；问题；改革；游戏
体育教学是学校教学的重要部分，能够让学生在文化学习之余得到身心的放松与锻炼，劳逸结合，有利于学生更好地学习。本文旨在对小学体育教学的目的和存在的问题进行分析，并对体育教学的方式进行探索，保证小学体育的教学质量。
一、体育教学的目的
学校的体育教学是由体育活动和体育教学组成的。课外活动是为了在多姿多彩的活动中更好地吸收和巩固所学到的课堂内容，协调同学之间的关系、活跃学生的学习生活；体育教学则是将体育健身的知识与技能传授给学生的过程。总体来说，体育教学的目的就是有效地促进学生体能、体格的培养和发展，激发学生坚强的意志、健康的社会情感以及体育学习的兴趣，从而形成一定的人际关系。体育学习要求每个学生要：第一，具备应对不同气候、环境及岗位心理和身体上的适应能力，特别是抵抗疲劳和疾病的能力，得到身体的发展；第二，有效提高劳动的效率，保证生活质量，并掌握良好的技能；第三，具备良好的健身与运动的知识，有效提高生活的质量；第四，培养健康的社会情感，有公平、民主的竞争意识，不断挑战自我。总之，体育教学就是要让学生锻炼、增强自身的体质，掌握体育的基本知识与技能，从而形成良好的思想品德。
二、当前小学体育教学存在的问题
小学体育教学分为理论与实践两部分。理论的学习课程较为抽象，系统性较弱，特别是针对较低年级的学生。而实践课则包括基本体操、队形排列、技巧、跑跳、舞蹈等内容。体育教学应是身体的活动课，这也给教师提出了更高的要求。此外，由于体育活动大多在室外进行，因此体育的课程时间在很大程度上受到场地的影响，尤其是球类教学，导致体育语教学具有很强的随意性。如果无法进行体育教学与实践，学生便无法得到锻炼，这就容易让体育教学失去实践的意义。
我国的教育从应试教育发展为素质教育的转变，实施科教兴国的战略。可见，劳动者的自身素质影响着科学技术的应用和发展，而小学教育则是对老总这自身素质培养和提高的阶段，体育教育也是如此。之前，小学体育的课程教学由于受天气、器材或场地等因素的影响而相对较松散，教学内容上则仅仅是为了应付教学检查和教学竞赛要求的考试项目进行联系，很少进行其他体育项目的教学。因此，学生得不到有效的学习和锻炼，所以体育教学的改革是势在必行。
三、小学体育教学的探索和改革
1.小学体育教学的探索
体育是一门独立的学科，体育教学同其他学科一样具有一定的教学方法和教学内容，但不同之处在于体育教学具有独特的教学手段和广阔的活动空间，而小学处于学生身心发展的重要阶段，因此针对小学体育教学的实际情况，提出游戏教学的新方法，遵循儿童的发展规律，更好地迎合小学生学习需要和生理需求，切实提高体育教学的质量，让学生达到全面的发展。
2.游戏教学法的有效方法
（1）在小学体育的课堂教学上，教师应该在一段集中的时间里进行练习规则和理论知识的传授，之后可以让学生以小组的形式进行体育活动的实践练习。例如，教师对身体的平衡知识技巧讲授完毕后，让学生以小组的形式进行单腿跳跃、单腿站立以及单腿接力等形式的比赛，寓教于乐。
（2）教师可以将有趣味的游戏活动有效地穿插到体育教学之中，这样不仅可以活跃体育的学习气氛，更能够激发学生活跃的运动神经。例如，在进行体操课的教学中，可以在这期间播放一段优美的音乐，能够让学生随着音乐的节奏来做体操，有助于教学质量的提高。这样的教学方式可以在很大程度上让原本紧张、枯燥的体育教学变得轻松、生动，更受学生的欢迎，有效地调动了他们参加活动的积极性。
（3）当教师在进行体育的运动规范教授之后，要进行行统一的命题作业，从而提出锻炼的目的和运动量要求，最后再由学生进行体育活动的自主设计，让学生自由组织并参加体育活动，这样不仅可以让学生得到身体上的锻炼，同时也提高了自身的组织的参与能力，有利于综合素质的培养和发展。
（4）教师在教学上，应注重校外体育活动与校内教学之间的联系，保证学生的校外活动同样能够按照规范的体育规则进行，让校内体育教学较好地服务于校外的游戏活动。
学校的素质教育应该让每个学生得到全面的发展，在学习、掌握一定的文化知识外，也要达到身心的锻炼和发展。小学体育教育是小学教学必不可少的部分，因此必须根据小学生的特点选取有效地教学方法，促进他们身心的健康发展。
参考文献：
[1]刘银芳.更新理念优化课堂准确示范巧设游戏——小学体育课堂教学初探[J].新课程研究（基础教育）.2010（06）