新课程的教学强调要以学生为本，促进发展，强调学生是学习的主体。传统的教学观主张教学活动以教师为本，师道尊严，强调教师是课堂教学的中心与主体，学生围着教师转，绝对服从教师。上课时老师讲学生听，沉闷的课堂气氛让学生厌烦、疲倦，缺乏思维和积极性。新课程理念下的课堂，应是师生平等、民主，教师以平等的身份开展教学活动的，教师成为学生获取知识、提高能力、树立正确人生价值观的指导者、引路人。
2.选修课的教学要立足实际，联系高考
在现行的教育体制下，高考仍然是我们不可忽视的，因此，高中语文选修课在教学要求上，仍要体现基础性，要关注学生的语言积累和思维发展，这样才有利于学生在语文实践活动中掌握学习语文的方法，增强语言运用能力，学用结合，为终身发展夯实语文基础。另外，立足实际，在选修课的教学中适当与高考相联系，这也是破除选修课程边缘化的一个很重要的做法。如教学《中国古代诗歌散文欣赏》时，在学生学习古代诗歌时，教师联系高考“古代诗歌鉴赏”考点，强调一些方法，进行比较阅读；学习古代散文时，联系高考“文言文阅读”考点，进行一些高考相仿试题的随堂练习，并请学生讲解。教学《外国小说欣赏》时，可以和高考散文阅读的能力相联系。这些做法从一定程度上激发了学生学习选修课的动力，帮助学生提高了阅读能力。
3.有效运用多媒体技术辅助教学，可以突破教学难点
高中语文教育教学中的许多知识和方法，只凭传统的教具演示，学生很难理解，但是通过多媒体技术的功能，这些问题就会迎刃而解。多媒体技术利用有效演示可以使许多抽象的教学内容变得生动有趣。在课堂教学中通过多媒体不但能给出结论，还能演示变化的过程，使那些原来需要绞尽脑汁却表达不清的问题，现在变得一目了然，通俗易懂。在解决教学难点的过程中，应用多媒体技术辅助教学，能够把抽象的知识制作成直观的画面，化繁为简，帮助高中生加深理解、突破难点，激发学习兴趣。
4.教师要善于用生活丰富学生的思想
语文教学中，特别是对文本分析时，教师少不了要引导学生理解文本中人物的思想感情、性格等方面的内容。如果学生没有必要的生活积累，就不可能有充分的思考基础。这些学生在探究中往往会人云亦云，毫无自己的思想见解。这种状况会导致学生的作文缺乏真情实感。因此，高中语文教学中，如果教师只让学生盯着几本教科书、练习卷，那么，学生在阅读和写作方面将很难有进步。高中语文教师应引导学生学会观察生活，审视生活，发现生活。教师可以引导学生从家庭、学校、社会等角度观察，关注学校的教学楼、操场、宣传橱窗、食章、宿舍等区域的人物活动、场景等，也可以关注家人的一言一行，分析他们的心理性格，更可以关注社会中某些地方的风土人情，然后把自己的所教所闻、所思所感记录下来。这样，学生在发现了一个多姿多彩的世界的同时，也对生活拥有了自己的思想、看法、主张。
5.关于记叙文写作
5.1注重审题与选材。记叙文写作中出现的选材不当、写作重点不突出、记人记事不分，其主要原因是审题不当、对标题把握不准。审题通常指的是，审体裁、审范围、审重点（题眼）、审人称等。不少同学常常忽略审重点和审范围。例如，《变化在我身边》写作的重点是我身边的变化而不是我本身的变化，《一句名言鼓舞着我》重点不是一句名言的内容及由来，我在名言鼓舞下的思想和行为，《值得回忆的一个人》写作的重点是主人公之所以值得回忆的思想和言行，为了突出重点，表现中心，选用的材料必须典型。选用的材料可根据标题酌情安排。例如，写整体（像《温暖的班集体》）选材力求点、面结合；写个人，则或选一件典型事例，或写某人2―3个生活片断。
5.2语言清晰、形象地表达是关键。语言，是语文教学的中心，更是作文教学的核心。语言的表达能力，不但直接关乎语文的作文教学，而且与教师作文评价休戚相关。高中生的记叙文写作，作为个体语文知识和语言能力的综合体现，是衡量学生语文水平和语言表达能力的一个重要标志。在记叙文写作中，语言能力最重要的特质是语言的形象性。从义务教育阶段开始，作文教学的基本任务是训练学生流利地书面表达，写出语言通顺的文章。开展记叙文的写作教学是一个系统、循序渐进的过程，语言表达从“通不通”过渡到“好不好”，是一个质的突破。能否达到清晰形象的语言表达水平，是高中生记叙文语言表达能力从量变到质变成功过渡的关键。
6.语文教师要广泛阅读专业内外的书籍
要给学生一瓢水，自己要有一桶水，而且应该是活水而不是死水。陶行知先生曾说：“唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”教师对经典的态度会感染学生，对经典的理解会影响学生的阅读品位，对经典的阐释会塑造学生的灵魂。语文教师必须不断学习，具有深厚而广博的知识，才能适应时代的要求，搞好语文教学。
7.教师要采用灵活多样的教学方法
“教学有法，教无定法”。课堂教学虽无定法，但需要讲究教学方法。学生经常评价哪个语文老师的课上得有劲哪个课上得没劲，出现这种局面的原因尽管很多，但和教师是否采用灵活的教学方法是有密切关系的。如果每堂课都是教师讲到底，学生只是个木偶，那么有谁愿意节节课陪你“演戏”呢？如果每堂课都是问到底，那么学生的神经也受不了。因此，教师每节课要有针对性地选用教学方法并且注意使教学方法灵活多样，这样才能使学生感受到推陈出新的课堂，使学生在富有创造性的教学过程中感受创新带来的学习乐趣，并将这种学习乐趣进行到底。
关键词：藏区；中小学；汉语识字；教学现状；调查分析
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）05-0040-01
藏区中小学的汉语教学具有重要的意义，汉语教学可以帮助藏区学生掌握汉语表达和写作能力，为其进一步发展和深造打下坚实基础，促进藏族和汉族之间的民族文化交流与发展。识字是阅读、写作和口头表达的基础，所以藏区中小学汉语识字教学是中学小工作的重点内容。为了研究藏区中小学汉语识字教学现状，本文通过对20所藏区中小学一共1785名学生和251名汉语教师进行了调查，调查的主要内容为藏区中小学学生的识字数量、识字准确率以及识字教学的效果，研究的主要方法为调查问卷法、汉字认读测试卷、教师访谈等。下面对调查研究的结果作一些分析。
1.对藏区中小学汉语识字教学现状的调查分析
1.1汉语识字教学效果的分析。为了了解藏区中小学学生对汉字的掌握情况，本文设计了汉字认读测试卷，汉字认读测试卷上的测试汉字范围为《全日制民族中小学汉语课程标准》（试行）（以下简称《汉语课标》）。《汉语课标》上对每个学习阶段应该掌握的汉字都提出了要求，分为"掌握"和"认识"两个类别。"掌握"要求比较高，不仅仅要求学生会读，还要求学生会写，能够理解汉字的意义；"认识"的要求较低，只要求学生会读，知道基本的意思即可。汉字测试卷包括40个学生已经学习过的汉字，其中20个汉字为"掌握"要求，20个汉字为"认识"要求。由于条件所限，只选择了20所学校中的小学二年级和初中一年级的学生进行了测试。下表为测试结果。
（1）学生对汉字的掌握程度较差。从表格中可以看出来，学生对汉字的掌握较差，没有达到《汉语标准》的教学要求。小学二年级对"掌握"要求的汉字准确率只有58.1%，对"认识"要求汉字的准确率只有52.2%。初中一年级就更差，对"掌握"要求的汉字准确率只有48.9%，对"认识"要求的汉字准确率只有53.2%。可以看出来，随着年级的增加，要求掌握的汉字数量越多，学生的掌握情况也越差。
（2）对"认识"要求的汉字掌握程度略好于对"掌握"要求的汉字。小学二年级对"认识"要求汉字的准确率比"掌握"要求汉字的准确率高4.1个百分点，初中一年级对"认识"要求的汉字准确率比"掌握"要求的汉字准确率高4.3个百分点。由于《汉语标准》对"认识"要求的汉字教学要求比较低，学生普遍能够读出来，而对"掌握"要求的汉字教学要求比较高，学生不仅仅要读出来，还要能够写出来，还要能够理解这些汉字的意义。要求的高低不同决定了学生的掌握情况不一致。
（3）对常用汉字的识别准确率较高。本文还对汉字认读测试卷中的汉字进行了分类，分成"常用汉字"和"不常用汉字"，分类是以藏区中小学教材中出现的频率为依据的。发现藏区学生对"常用汉字"认读的准确率比较高，能够达到75.3%，而对"不常用汉字"的认读准确率比较低，只有36.2%。这个现象反映了常用汉字因为出现的频率高，学生经常接触到，学生掌握的就比较好，而学生接触不常用汉字的机会比较少，自然认读的准确率就比较低。
2.汉语识字教学任务完成情况的调查
为了了解教师在进行汉语识字教学时，教学任务的完成情况，本文对教师进行了调查，同时结合了一部分教师的访谈。汉语识字教学任务完成情况的调查问卷如下：
2.1汉语识字教学任务普遍不能完成。通过问卷调查整理，发现对于"每节课的汉语识字教学任务完成情况怎么样？"这个问题选择A的只有51.3%，说明汉语教师在完成识字教学任务时，遇到了不少困难，这些困难导致了汉语教师基本无法完成教学任务。
2.2要求太高是完不成教学任务的首要因素。下面表格是对《汉语标准》对学生掌握汉字数量的要求。《课程标准》对每一个阶段学生应该"掌握"和"认识"的汉字数量都作了具体的要求，但是要求明显是比较高的，这个标准已经接近于《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）了。因为藏区学生的母语不是汉语，学习汉语的困难比较大，藏区学生学习汉语的语言环境也比较缺乏，这个标准对藏区中小学学生而言肯定是偏高了。
2.3学生接受能力差到致使完成不成教学任务。藏区中小学学生的综合素质参差不齐，这个因素也到导致了藏区中小学在完成汉语识字任务教学时遇到了困难，再加上有些学校教学条件比较差，汉语教师教学技能欠缺，对汉语的教学规律不了解等因素，使藏区中小学汉语识字的教学任务完成不了。
3.对藏区中小学汉语识字教学提出的建议对策
藏区中小学汉语识字教学上还存在不少问题，这些问题导致中小学普遍完成不了《课程标准》上规定的教学任务。下面对藏区中小学汉语识字教学提出一些建议和对策。
3.1修改《汉语标准》，降低教学要求。修改《汉语标准》，降低对藏区中小学的汉语识字的要求。可以将一些比较常用的汉字挑选出来，作为教学的重点，不常用的汉字可以不作为教学要求。这样可以降低藏区中小学的教学压力和学生的学习压力，也可以让学生打下坚实的汉语基础，为进一步学习提供帮助。
3.2将识字教学和词语、作文结合起来。在调查中可以发现，藏区中小学在进行汉语识字教学时，存在着一系列的问题，其中比较严重的问题就是讲识字教学与词语教学和作为教学隔离开来。这样做不能够让学生理解汉字的内在含义，致使学生不能对汉字进行长期记忆，导致识字教学效果不好。如果能够把识字教学和词语学习、作文练习、阅读学习结合起来，使学生在建构意义的过程中学习，可以提高教学的效果。
3.3创设汉语学习环境，促进学生学习。创设汉语学习的环境是解决识字教学困难的根本解决出路。汉语教师在课堂教学中要尽量使用汉语授课，学生在汉语课堂中也尽量讲汉语，在平时的生活中也要尽量使用汉语，只有不断地使用和练习，才能使学生认识汉语，掌握汉字。
4.结束语
本文通过调查问卷，汉语识字测试卷，访谈等方法研究了藏区中小学汉语识字教学的现状，发现藏区中小学汉语识字教学中存在着很多的问题，主要是《汉语标准》制定的教学任务偏高，没有较好的语言学习环境，教学技能有待提高等。要想提高在藏区中小学汉语识字的教学水准只有从这些方面入手。
参考文献：
关键词：初中语文阅读能力
由于种种原因，相当一部分学生的阅读能力低下，作为语文教师，很有必要正视语文阅读教学中存在的问题并积极寻找提高中学生语文阅读能力的有效途径，从而提高学生的阅读能力。下面笔者谈谈自己的一些认识。
一、培养阅读兴趣
良好的阅读习惯是培养阅读能力的基础，但就笔者所知，目前许多学生没有良好的阅读习惯，语文教师的重要任务就是培养学生浓厚的阅读兴趣和科学的阅读方法。笔者在教学中为了完成这两项任务，培养学生的阅读兴趣，主要从三个方面着手。
（一）注重阅读的整体性
在教学中不将文章解得支离破碎，化整为零，不用“标准化试题”的模式使文章失去原汁原味。所谓阅读的整体性就是要求学生从阅读的整体上把握文章的脉络主题、表达特点、情感基调，要求从整体上理解文中人物所处的环境、展示的性格、典型的意义，要求从整体上体味文章的语言风格，结构特征等。这样使学生充分感受文章的原味，享受阅读的快乐，从而提高阅读兴趣。
（二）注重阅读的目的性
阅读的本质就是以作品为媒介来体验、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。让学生在阅读中，不自觉地受到作品的感染，使其心灵得到浸润，个性品格、思维品质得到重塑，从而脱化出一个全新的自我。而不能一味地让学生读，失去阅读的“本色”，因而使学生丧失阅读兴趣。
（三）注重阅读的规律性
人的认知过程是一个循序渐进的过程。在教学中，也要遵循由易到难、由浅入深的规律，教给学生正确的阅读思维和科学的阅读方法，这样就不会让学生感到茫然，丧失阅读的兴趣和意志。
二、培养科学的阅读方法
（一）整体感知阅读法。就是在课堂教学中，按不同文体教给学生不同的整体感知方法。比如①记叙文，让学生从记叙的六要素（时间、地点、人物，事件的起因、经过和结果）入手，把握记叙的思路、中心、表达特点、情感基础等。②说明文，首先让学生明白说明对象、对象的特征、说明的顺序，再感知说明的方法及语言特点。③议论文，就要整体感知论点、论据、论证方法。④小说，要弄清三要素（人物、情节、环境），从而感知人物性格及主题等。⑤散文，就要明白写的是什么人或物，他们有什么特征，作者展开了怎样的联想或想象，揭示的主题，语言风格等。就这样在课堂教学中，反复训练，让学生形成科学的学习方法。
（二）局部思考阅读法。读而不思则罔，阅读的整个过程应始终贯穿思考的环节。学生在整体感知文章的基础上，再根据课后练习题或教师设计的问题去思考。首先将问题“还原”到文中的某一部分，再思考其答案，从思考这些问题的过程中，更深入地感知文章的主题有何典型意义，所表露的情感基调有熏陶作用，所表达的观点给人以怎样的启示，语言有什么艺术特色。
（三）质疑创新阅读法。创新是阅读的最高境界。笔者在课堂阅读教学中采取的步骤是：阅读质疑争辩创新。学生在阅读文章之后，让学生提出疑问，再让学生讨论，共同解决问题，力求培养学生的发散性思维，让他们在析疑中集思广益，相互启发思维得到进一步的发展和完善。比如：在学过古诗词中工整的对仗之后，让学生对对联，从而培养学生的创新意识。
三、拓宽阅读范围
学生有了浓厚的阅读兴趣和科学的阅读方法，教师就要想方设法为学生创造阅读条件，扩大阅读范围。主要通过课外阅读的辅导，在语文教学中有计划有目的的指导学生进行课外阅读。
（一）简单入手，学以致用。课外阅读也应该由浅入深，循序渐进。首先让学生阅读报刊、杂志，按“浏览、略读、精读”的方法对阅读材料加以挑选。运用课内阅读方法感知文章内容，领略文中的美妙之处，最后做好笔记。
（二）开列书目，系统阅读。教师根据教材和学生的年龄特征，给学生开列阅读书目。笔者每学期开学前，都要对本期语文教材的选深入的研究，再结合学生的年龄特征，给学生开列出课外阅读书目，事先印发给学生，要求学生利用阅读课和课余时间完成阅读任务。比如《安徒生童话》、《格林《鲁滨逊漂流记》《钢铁是怎样炼成的》、《水浒传》、《红楼梦》等。这样，阅读健康有益的书籍，满足了学生的求知欲，从而激发了学生的浓厚读书兴趣，养成良好的读书习惯，对于阅读、写作不无裨益。
（三）做好笔记，定时交流。苏霍姆林斯基说过：“应该把读书笔记作为语文教学的重要内容之一。”为了让学生养成认真做笔记的习惯，教师要求每个学生准备一个本子，记下课外阅读中的理解感悟，积累阅读中遇到的优美文辞。每天语文课前，送老师一个好词，或一个好句，或一段美文，每周用一节课，让学生相互交流赏析。这样，既培养了学生做笔记的好习惯，又激发了学生阅读兴趣，培养学生阅读能力。
总之，教师要想方设法尽量启发、引导、激励学生产生阅读的欲望。只要学生做到持之以恒，坚持不懈，逐步养成良好的阅读习惯，学生的语文阅读能力会逐步得到提高。
参考文献：
[1]语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.