【关键词】初中数学；探究式教学；探究性学习；
引言
探究式教学，是在理论性教学的基础上演变而来的一种新型教学方式。探索式教学讲究教师引导学生追求知识，表明以学生作为课堂的主角，重视学生自主探究知识的形成过程，而不是接纳知识的结果和定论。因而，探究式教学的具体表现就是引领学生进行探究性学习。探究性学习的目标，使学生自主获取相关知识，同时培养学生的探索能力和创新能力。
1、探究性学习的基本认识
探究式学习是与接受式学习相对的，是以探究方式为主，引导学生对相关问题进行自主思考、自主分析，从而获取相关知识。探究性学习的理论依据是新教学理念和学生主体理念，要求教师的教学内容应该根据学生的特点进行设计，通过师生之间、学生之间的互动交流和学生自主探索，理解和学习相关知识。在探究性学习过程中，教师必须尊重和强调学生的教学的主体地位，引导学生学习的积极性和主动性。探究性学习具有主体性、互动性、灵活性等特点，主体性是指教师的一切教学活动必须是以学生作为中心而展开，尊重学生的个性化差异，教师不再担当知识学习的灌输者，而是充当知识学习的引导这。互动性是指师生之间针对相关知识的研究和学习交流互动更加紧密，使课堂教学氛围更加活跃，从而提升教学质量。灵活性是指教师的教学设计不再是一成不变，而是根据学生的学习情况适时地调整教学方案，学生也可以根据自身的特点自由地采取自己喜欢的学习方式。
2、在初中数学课堂教学中使用探究性学习的方法和策略
2.1运用教学情境的创设，激发学生学习数学的兴趣
随着教学改革的深入，教师的灌输式教学逐渐被引导式教学所取代，使得初中数学的教学更加富有生动性和灵活性。探究性学习初中数学，教师就应注重培养学生的学习数学兴趣，可以通过教学情境的创设，激发学生的求知的欲望，使学生自主探索数学知识。
例如，在学习《平行线的性质》的数学知识时，教师可以引运用多媒体技术再现平行线的场景，其中可以有火车行驶的铁轨的图片，也可以有游泳池中的泳道隔栏的图片，引导学生探究平行线的性质以及性质的初步运用，为研究和学习平移、证明两角相等、同旁内角互补等内容提供基础和依据。然后鼓励学生对平行线的性质进行画图探究，并进行相应的数据记录，帮助学生充分认识平行线的性质在相关在几何图形中的作用。这种教学情境创设的方式，能够发挥学生主体作用，培养了学生观察分析问题的能力，培养了学生的实践探究能力。
2.2运用数学问题的提出，引导学生自主探索
提问教学是教师在教育学生学习数学的重要手段，是引导学生自主学习和探究数学知识的的主要途径。在初中数学教学实践中，教师根据教学内容安排，结合学生的学习特点，设计相应的数学问题，引导学生对数学问题的探究，从而帮助学生自主掌握数学知识。
例如，在学习《多边形及其内角和》的时候，教师要求学生带好数学学习工具，以三角形的内角和为先导，让学生测量出三角形的内角和是180度，再让学生测出四边形的内角和是360度，然后让学生测量五边形、六边形、七边形的的内角和，教师就可以问学生五边形、六边形、七边形的内角和与三角形的内角有什么关系，引导学生发现这些内角和都是180度的倍数。然后，教师因势利导，问学生n边形的内角和又是怎么计算的呢，使学生深入钻研到这个问题中，自我分析n边形与180度之间的关系，最终得出n边形的内角和为（n-2）×180度的结论。通过这种提问教学使学生充分开动脑筋，自主学习和解剖数学知识，分析和总结出数学知识要点，进而提升学生的数学理论知识，促进学生的数学理论知识与生活实践融合。
2.3运用合作学习小组的组建，营造良好的学习氛围
在初中数学教学实践中，教师应根据学生的学习情况、性格状态等合理组建学习兴趣小组，并将小成员分担不同的实验角色，通过小组实验促进学生之间感情交流，再通过组与组之间实验结果比较和论辩，让学生在思想的碰撞中获取知识。学习兴趣小组的组建，能够很好地改善学习氛围，使学生更加积极活跃。同事，也使得课堂的整体学习状态形成一种你追我赶的局面，能够有效地提高学生自主学习效率。
2.4进行适当学习指导和评价，完善学生自主学习的不足
在数学教学实践中，教师应该加强对学生的评价指导，帮助学生在自主探索的过程中，完善自身的不足之处，提升学生的自主学习能力，使学生的数学学习效率进一步提高，从而提高教师的教学水平和质量。
3、结语
探究性学习尊重学生的主体地位，教学活动围绕学生而展开，保护和发展学生思考问题的能力，培养和加强学生创新性的思维方式。教师在初中数学教学实践中，可运用教学情境的创设，激发学生学习数学的兴趣；提出相应的数学问题的，引导学生自主探索；帮助学生组建合作学习小组，营造良好的学习氛围；最后进行适当学习指导和评价，完善学生自主学习和自主探索的不足。如此，探究性学习，能够帮助学生获得相关数学知识，并且提升学生的各项素质和能力，使学生成为综合型人才。
【参考文献】
[1]刘蓉.初中数学课堂教学中引导学生开展探究性学习的研究[D].山东师范大学，2016，12（36）：110-113.
随着我国新一轮课程改革的实施，科学探究已作为科学课程的一个重要理念写入课程标准，它既是课程的目标之一，也是课程的重要内容之一，而且还是一种重要的学习方式。在这次的新课程实验中，尤其强调改革学生的学习方式，倡导探究学习。那么，何谓科学探究?科学探究有什么特征?以及它与传统接受式学习的关系又如何呢?这些问题对于我们能否正确地运用科学探究都是非常重要的。对此，笔者就这些问题谈点粗浅的看法。
一、科学探究及其基本特征
纵观各种资料，科学探究的界定也是五花八门。本文所指的科学探究是指人们通过对自然、社会现象或文字材料的观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，进行交流、检验与评价的过程。然而，无论是科学家进行的探究还是学生在科学学习中的探究，它都有着以下共同的特征：
1、学习者围绕科学性问题展开探究活动
所谓科学性问题是针对客观世界中的物体、生物和事件提出的，问题要与学生必学的科学概念相联系，并且能够引发他们进行探究活动。也就是说，学生在进行科学探究时，需要发现问题并能够提出问题，需要运用已有的知识和能力来解决问题。当然，在探究过程中还可能出现新的问题，然而，恰当的问题的引出又能够激发学生内在的驱动力和求知欲。因此，问题”贯穿于科学探究的始终。
2、学习者可以获取帮助他们解释和评价科学性问题的证据
科学探究需要事实和证据。一般情况下，问题经常是在现象(事实)的观察中被引出的，学生可以对问题可能的答案作出猜测和假设(如科学上的假说)。然而要证实猜想，学生就需要用事实和证据来证实或证伪，同样，对科学性问题的解释进行评价也需要收集可靠的事实和证据。因此，分析信息，处理事实证据”贯穿于探究的始终。
3、学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题作出回答
科学探究需要运用原理和方法来对自己所作的猜测、假设作出科学解释。在分析和整理了资料和事实证据后需要提炼出解释，并且在评价后常常还需要修改甚至需要通过反复实验、反复观测来证实现象与解释是否一致。当然，解释要超越现有知识，提出新的见解。对于科学界，这意味着知识的增长；而对于学生，这意味着对现有理解的更新。
二、探究学习与接受学习的关系
1、科学探究需要接受知识
科学探究是学生学习的方式之一。然而，进行探究式学习，学生需要有一定的知识基础。前面我们已经分析了科学探究的特征：学生在探究过程中，需要评价自己所提出问题的价值和可探究性，这就需要学生有一定的知识基础；同样，学生需要根据已有的知识和经验来提出猜想、假设等；需要掌握相关的原理和方法来设计实验；需要将证据与科学知识建立联系才能得出合理的解释；需要原理、模型和理论来检验和评价探究的结果等，而这些需要的知识和技能是不可能都由直接探究获得的，因此，我们说科学探究需要接受知识。
2、科学探究需要接受学习
作为探究学习的特点，知识不是以定型的形式呈现给学生的，而是需要学生自己在解决问题中去有所发现”。然而，这种短时间内的发现”常常带有很大的局限性，或者是定性的，或者是半定量的，即使是定量的也只是在极有限的特殊条件下获得的。为此，学生如果要形成对知识的理解，要认识探究所得知识与其他相关知识的内在联系，形成一定的知识结构，
就必须有内化的过程，而这种内化的过程，主要是接受学习的意义建构过程。
三、探究学习与接受学习的比较
尽管在探究式学习和接受式学习中都有接受和探究成分的相互渗透，但两种学习方式是不同的。一般来说，探究式学习与接受式学习各有其长处，可以简单地总结如下：①在过程感受和体验上，探究式学习优于接受式学习；②在对科学探究的理解上，探究式学习优于接受式学习；③在对探究能力的培养上，探究式学习优于接受式学习；④在对知识结构的理解上，接受式学习优于探究式学习；⑤在课堂获得知识的效率上，接受式学习优于探究式学习。
随着我国经济的发展，社会对人的要求也越来越高。学生不仅要掌握知识，更重要的是掌握学习的方法，学会学习。为此，在新课程实验中，我们应大力提倡科学探究式学习，努力改进单一的接受式学习，开创物理教学的新气象。但教师在实际教学过程中，应力求避免从一个单一”走向另一个单一”，应根据不同的教学内容灵活运用合理的教学方式，从而达到理想的教学效果。
二、探究学习与接受学习的关系
1、科学探究需要接受知识
科学探究是学生学习的方式之一。然而，进行探究式学习，学生需要有一定的知识基础。前面我们已经分析了科学探究的特征：学生在探究过程中，需要评价自己所提出问题的价值和可探究性，这就需要学生有一定的知识基础；同样，学生需要根据已有的知识和经验来提出猜想、假设等；需要掌握相关的原理和方法来设计实验；需要将证据与科学知识建立联系才能得出合理的解释；需要原理、模型和理论来检验和评价探究的结果等，而这些需要的知识和技能是不可能都由直接探究获得的，因此，我们说科学探究需要接受知识。
2、科学探究需要接受学习
作为探究学习的特点，知识不是以定型的形式呈现给学生的，而是需要学生自己在解决问题中去有所发现”。然而，这种短时间内的发现”常常带有很大的局限性，或者是定性的，或者是半定量的，即使是定量的也只是在极有限的特殊条件下获得的。为此，学生如果要形成对知识的理解，要认识探究所得知识与其他相关知识的内在联系，形成一定的知识结构，
就必须有内化的过程，而这种内化的过程，主要是接受学习的意义建构过程。
三、探究学习与接受学习的比较
关键词：探究式学习形式化对策
一、问题的提出
探究式学习是我国新一轮基础教育课程改革大力倡导的学习方式，这种学习方式可以弥补我国传统接受式学习的缺陷，一经提出便受到广泛关注，但它仍存在着一些误区。比如，在许多探究活动中，学生还是按照教师制定的方案解决问题；①教师对学生的探究学习缺乏适时、适度的指导，致使整个探究活动场面混乱，探究效果不理想②等。这些问题使探究式学习流于形式，没有起到应有的作用。本文旨在对探究式学习形式化问题进行归因分析，并找到相应的解决策略。
二、形式化问题归因分析
探究式学习出现形式化问题的原因可以从以下几个层面进行分析。
（一）教育环境层面
1.硬件设施不达标
高中生物探究式学习离不开实验，但是，我国大多数乡镇中学普遍存在着教学实验设备不完善③的问题。笔者在考察一些学校后发现，很多学校实验设施简陋，这就会导致师生在探究学习过程中缺乏实验机会，无法深入进行探究式学习。
2.政策支持不到位
学生学习方式的变革需要教师教学方式的改变和教育政策的支持，但是，这些却远远没有跟上。在探究式学习过程中，教师往往顾虑较多，担心做不好而降低了教学质量，从而影响到自己的工作业绩，因此对探究式学习点到为止，将更多的精力放在了常规教学中。对于这一情况，教育行政部门及学校管理部门并没有予以重视，没有制定相应的政策对探究式学习进行保障。
（二）教师层面
1.传统观念的影响
一些教师认为，教学就是传授知识，让学生理解并掌握知识，这种观念已根深蒂固，以致教师在进行探究式学习活动时仍然只关注学科知识目标，忽视了学生在探究活动中的情感体验、态度生成，不能对学生完整生命的存在与发展予以全面的关怀。④
2.对探究式学习的认识不足
在教学中，一些教师将科学探究“僵硬化”或“放任化”，这一方面是由于教师对探究式学习有误解，⑤很多人甚至根本就不知道什么是探究式学习；另一方面，有的教师虽然了解一些，但是对探究式学习的本质、特征和要素并不清楚。因此，教师对探究式学习的认识不足成为了制约探究式学习取得成效的瓶颈。
（三）评价层面
1.评价方式单一
一些研究发现，学生的探究不仅跟探究任务有关，还与评价方式有关。⑥但是，我国目前采用的是单一的终结性评价，这种评价方式只是对最终结果的评价，而探究式学习更注重过程，缺乏相应的评价方式，不免会走向形式化。
2.评价体系不健全
国外研究发现，不同群体学生在不同的评价方式中表现也不一样。⑦由此可见，评价对探究式学习有一定的导向作用，合适的评价方式和评价体系能正确引导探究过程，避免探究学习走入形式化的误区，而我国却没有完整的教师教学过程和学生学习过程的评价体系，因此探究式学习自然会受到影响。
三、探究学习形式化问题的解决策略
针对本文提到的形式化问题，我们需要从以下几个方面做出努力。
（一）营造有利于探究式学习的环境
这个环境包括“硬”环境和“软”环境，前者是指探究式学习所需要的物质条件――在探究式学习中，无论是观察、测量、调查还是实验，都需要借助一定的物质媒介，否则探究教学将难以进行下去；后者是指学校各级管理人员、学生家长和社会各界的支持，以及学校的师资力量、班风学风等。
（二）探究活动的设计应从我国实际出发
探究式学习是针对美国纯知识灌输、脱离儿童生活经验的传统教育提出的。⑧我国的科学教育虽然存在类似问题，但由于国情不同，不可照搬国外的模式，所以在设计探究式学习活动时，我们应注意吸收国内多年来的教学改革经验，逐步探索出一套适合我国国情的探究式教学模式。
（三）探究式学习应重视形成性评价
评价是科学探究学习的核心。布卢姆的“三评价说”将评价方式分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。⑨对于探究式学习这种新的学习方式来说，传统的终结性评价已不能适应，因此，我们需要结合形成性评价对探究学习的过程进行全面的评价。
注释：
①李华.探究式科学教学的本质特征及问题探讨[J].课程・教材・教法，2003（4）：55-59.
②任长松.探究式学习：学生知识的自主建构[J].课程・教材・教法，2004（1）：37-42.
③李红菊，刘恩山.基础教育理科课程中科学探究概念的研究[J].生物学通报，2012（1）：32-35.
④辛湘继.让探究教学神形兼备[J].中国教育学刊，2005（1）：35.
⑤Shavelson，R.，&Baxter，G.P.WhatWe'veLearnedAboutAssessingHands-OnScience[J].EducationalLeadership，1992（49）：20-25.
⑥Lawrenz，Frances；Huffman，Douglas；Welch，Wayne.Thescienceachievementofvarioussubgroupsonalternativeassessmentformats[J].ScienceEducation，2001（85）：279-290.
⑦巨冉冉.以教育环境差异为例浅谈城乡教育差异及应对措施[J].首都师范大学学报：社会科学版，2009：178-179.
⑧倪胜利.对“探究法”的探究[J].西北师大学报：社会科学版，2011（1）：90-95.
⑨钟启泉.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000：372.
2014年陕西师范大学“卓越教师计划”实验班硕士研究生教师教育研究专项资助成果。项目编号：JSJY2014S003。
关键词：小学数学；探究学习；方法
在一般意义上，小学数学教学探究性学习，就是坚持在教师指导下，学生围绕一个需要探究解决的问题，以类似科学研究的方式独立地发现问题，通过实验、操作、抽象、概括、合作交流等探究活动，获取知识，形成技能的学习方式。小学数学探究性学习，能充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主探究的能动性，满足学生的自主发展和不同学生的不同发展，使学生在活动中学习，在合作中发展，在探究中创新。为此，本文将着重对小学数学探究学习的主要方法进行梳理与研究，以就教于方家。
一发挥课堂教学的主渠道作用，激发学生探究兴趣
小学数学教学是师生双方交互作用的过程。学生是主动探索知识的“建构者”，并非只是模仿者。在数学课堂教学中，师生双方“捕捉”对方的想法，双方产生积极的互动。以往我们习惯于把前人总结的现成知识以结论形式教给学生。没有让学生明了知识的来龙去脉，这是一个误区，为了让学生去探究知识的产生过程，给学生安排内容过细，指导过多，也会限制学生的思维，探究学习需要大胆放手，但并不是说不考虑学生的基础。因此，教师要根据学生的年龄特点，知识的难易程度，学生的知识经验，灵活创设课堂探究情境。
教师应积极了解学生的思维发展状况，注意学生的学习过程。在导入新课时要根据不同的教学内容、不同的学生创设不同的情境，营造一个趣味盎然的课堂学习环境，启发学生参与学习过程。充分调动每个学生渴望学习新知的积极性。例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，可以创设这样的情境：“同学们，请你们随意说一个数，老师便能很快的判断出能否被3整除，不信就来试一试。”学生的好奇心被激发，为了难住老师，他们从二、三位数，说到了十位以上的自然数，结果都被老师准确的判断出来。这势必会激发他们探究的兴趣。但事实上，我们发现一些教学内容，尽管教师创设了一定的问题情境，给了学生充足的时间，让学生去自主探索、去表达交流，但学生却很难发现科学性的东西。实践证明，只有为学生创设理想的课堂情境，才能激发学生解决问题的欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，从而促使学生积极参与、乐于尝试、乐于探究讨论。
二增强开放练习的自主性功能。发展学生探究能力
作为数学教学的重要环节，课堂练习必须将重点放在开放练习方面。这样，学生通过自主探究与总结概括，不但获取了知识，也培养了各方面能力。在此基础上。教师应该积极引导学生运用知识灵活地、创造性地解决一些实际性问题，进一步激发学生的探究欲望。因此，在设计练习时，要重视设计结构不全，条件不明，需要发挥创造性，结合有关经验才能解决的问题，特别要重视开放性问题的设计，有开放性才有选择性，才有灵活性，才可能进行自主探究。例如，在“分数应用题复习课”中，可以让同学们统计校园里的树木种类与具体数目，分别计算不同树木的比例与分布，出于对校园环境的热爱，学生通过小组讨论探究。提出了各式各样的统计及分类方法，同时他们还将自己补充的问题让其他同学解答，形成了浓厚的竞争和探讨气氛，学生在补充问题和解答过程中大大拓宽了思路，开发了思维，收到了事半功倍的效果。所以，在运用探究性学习的过程中，教师要为学生提供应用知识解决实际问题的机会，从而培养学生思维的深刻性、灵活性、创造性。
三提高小组合作的协同性效能，拓展学生探究空间
自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式。小组合作学习探究得到的知识给学生留下的印象比学生个体独立探索获得的体验，更为深刻，掌握的更为扎实。在小组合作交流时，大家围绕一个主题，通过调查研究、实验操作、表达与交流等探究活动，在小组内充分展现自己的思维过程及方法，每一个学生都有机会分享他人的想法，这样的学习能保证全体学生都能获得良好的学习效果，提高课堂学习效率。例如，在教学“圆锥的体积”时，不妨让学生自由组合成几个学习小组，发给他们细沙、圆柱、圆锥、实验报告等学具。让他们通过亲自实验、合作交流去探究圆锥体积的计算公式。学生们激情高涨，有的把圆锥装满细沙，有的拿直尺刮平，有的在认真的作记录，通过合作他们发现往空圆锥里装满细沙倒入空圆柱里，倒入三次正好倒满。很快就得出了结论：圆锥的体积是它等底等高的圆柱体积的1／3。由此可知，通过小组合作学习不仅可以使学生更好地理解数学知识，而且给予学生充分从事数学活动的时间和空间，为学生创设了良好的学习氛围，并激发学生的学习兴趣和求知欲，更有利于学生主动探究问题。
四突出实践活动的参与性效用，培养学生探究能力
自主参与实践活动是掌握事物内在规律、性质和联系的有效途径。心理学研究表明，小学生的思维发展是一个由具体形象思维逐步向抽象思维转变的过程，小学生的思维仍然是以具体形象思维为主。因此，教学中要给学生留有足够的实践活动空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中研究学习，在学习中实践，用自己的思维方式去探究，主动构建知识，主动了解和发现知识的产生和发展，让学生在积极主动的参与中获得学习的机会，从而提高学习质量和学习效率。
通过参与实践，让每一个学生直接参与到知识的形成过程之中，有利于丰富学生的表象，活跃学生的思维，较好地理解所学的数学知识，培养学生探究新知的思维过程和方法，同时，还使学生的个性得到发展，创造欲望得到满足，也培养了学生主动获取知识的能力，使学生体验到成功的喜悦。例如，在讲授“三角形的面积计算公式”时，可以先让学生猜想：我们可以用什么方法得出三角形的面积计算公式。这时，学生根据已有推导平行四边形面积公式的方法，猜想可以把三角形转化成学过的平行四边形或长方形来推导。这时，教师要鼓励学生通过亲自动手实践来证实自己的猜想是否正确。给他们充足的时间，利用于手中的学具，即两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，通过合作，尝试推导三角形面积公式，然后进行汇报交流，学生通过动手操作，发现了三角形和平行四边形之间的联系，每个三角形的面积是转化后的平行四边形面积的一半，转化后的平行四边形的底和高分别等于转化前三角形的底和高，学生们很自然地推导出每个三角形的面积都等于转化后的平行四边形的面积的一半，从而得到三角形的面积=底×高÷2。
关键词：小学数学;探究性活动;教学设计
探究性学习在国外，特别是一些发达国家早已成为一种常规式的学习方式。现今在国内也被作为一种新型的、体现素质教育思想和要求的教育模式广泛的推广开来。数学作为小学一门基础性学科，自然是实施探究性学习活动的一块主阵地。从2001年起，新一轮课程改革全面启动，小学数学教师经历了面对新课程的无所适从和茫然。课改伊始，经历了摸着石头过河的潜心实践与反思，无论是教育理念，还是教育方式都有很大的转变，对教育教学有了新的感悟，尤其是针对小学数学教学，我们进行了积极的实践与探索。
一、明确小学数学探究性活动的意义
小学数学探究性学习主要是指学生以自己已有知识经验和生活经验为基础，在教师指导下，面对具有一定挑战性的问题或任务通过独立自主学习和合作讨论而获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。通过探究活动，学生不仅获取数学知识，达到对知识的深层理解，而且掌握了发现、认识并理解数学的一般方法，在探究的过程中学习研究问题的方法，培养敢于探索、勇于创新的精神。
我们要明确小学数学课堂中引入探究性活动的必要性。小学生是学习方法以及心智精神发育的关键时期，在这个时期如果只教会其“死读书，读死书”，对小学生的终身学习生涯来说是百害而无一利的。而数学正是培养小学生的逻辑思维发展能力以及是非辨别能力的关键时期，正是因为如此，要在小学数学课堂上引入探究性活动，才能更好的激发学生的学习兴趣，可以让学生在探究过程中能够自主发现并且自主解决问题，培养学生的探究性精神以及逻辑思维能力。
二、优选教学内容，明确探究方法
探究教学离不开大量的教学材料，而且这些材料不是随意选择的，它们之间还必须存在某种关系或联系。所选材料要能引起学生的兴趣，材料间能发生多教师在从事小学数学的教学过程中，必须首先把握所需探究问题背后的知识点以及知识重点，并且积极考虑学生的兴趣点以及可探究点，优选探究内容，进行巧妙的包装。只有这样，才能够真正地将探究性活动与小学数学课堂融合起来，真正发挥探究性学习活动的作用。种相互作用，形成不同的联系方式，以便学生能运用多种途径进行探究活动。
三、巧设问题情境，提高探究兴趣
在将探究性学习活动与小学数学课堂融合起来的过程中，教师注意要以提问题让学生积极思考寻求多种解决方案为主，而不要仿照传统的教育模式，以教师教为主，否定学生的创新性思维，这是非常不利于学生思维发展的。因此，在小学数学探究性学习活动中，教师可以思考如何设置问题的情景，才能够更有效激发学生的求知欲以及探究精神，如何设置才能够引起学生的情感共鸣，使学生掌握适合自己的优异的思考方式以及学习方法。
如，草地上有12只小兔子采蘑菇，有7只小白兔先回家，草地上只剩下5只小灰兔。让学生根据这一问题情景列出算式：{12-5=7（只）12-7=5（只）}，接着再出示天色渐渐暗下来，7只小白兔先回家了，5只小灰兔也回家了的情景。让学生根据这一情境继续解答：（12-7-5=0）。这样用动画的形式创设生动有趣的问题情境不但使学生深刻理解减法的意义，突破教学难点，而且十分有利激发学生的探索欲望，引发学生的发散思维，使学生乐于学习。
四、创设独立探究，获得思维方法
所谓独立探究，就是让每个学生根据自己的体验用自己思维的方式自由地、开放地去探究、发现，再创造有关的数学知识的过程。独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。教学中教师要鼓励学生独立探究，要给学生自由探究的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程;要鼓励学生大胆猜想，质疑问难;要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生，让学生自己的思考。教师设计问题引导学生进行思考，并没有替代学生自己的独立思考活动，因为每个思考题都是开放的，学生可以根据自己的实际，用自己的思维方式自由地思考，作出各种猜想。并且问题的设计能引导学生联系已有知识经验对如何计算圆锥体积作出思考，提出猜想，进行验证等探究性的学习活动，使学生获得数学思维的方法。
例如在教学平行四边形面积的计算时，面积计算公式的推导是重点也是难点，教师提供给学生一个平行四边形、一把剪刀，引导学生想一想能不能把平行四边形转化成我们学过的图形，小组合作交流学习后发现沿着平行四边形的任意一条高将它分成的两个部分可以拼成一个长方形，这个长方形的长就是原平行四边形的底，宽就是平行四边形的高，由此推导出计算公式。推导平行四边形面积计算公式，就是由学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动过程，在教师的启发诱导下自己动手、动脑“做数学”，联系已学知识，用观察、操作、比较等方法获取新知识，不仅懂得了面积计算公式，还从中获得了学习方法。
五、强化实践运用，增强应用意识
实践运用，是将所学的知识运用于解决问题的实践中。让学生在探索中了解实际问题中的各种关系，进而将实际问题用数学关系表示出来，这对学生数学的应用意识的培养和数学思维水平的提高具有重要意义。教师设计练习，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生数学的应用意识及实践能力的培养。
【关键词】小学语文;探究式课堂教学;自学;合作;实践;拓展
国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。然而，探究式学习在我国毕竟尚处于探索阶段，它所需要的教育环境条件，特别对教师观念转变、理解水平的要求等等，不是课程标准本身就能解决得了的。目前，小学语文课堂教学改革仍然显得十分缓慢，如何加快课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。面对教学改革的实际需要，我作了认真思考和课堂教学实践，认为采用探究式课堂教学有利于开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，提高学生的创新能力。
1.小学语文探究式课堂教学的含义小学语文探究式课堂教学，是指在教师的启发诱导下，学生以探究的方式自主、合作地进行阅读，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，学生通过个人、小组、集体的释疑尝试活动，主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，最终获取知识，形成能力，提高语文素养的一种教学形式。探究学习，这是学生学习由被动变主动、由灌输式变引导性的过程，通过自主尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题、培养探究意识和创新精神。
2.小学语文探究式课堂教学的操作步骤针对小学语文探究式课堂教学所具有的主体性、问题性、合作性、过程性、开放性等特点，我在具体实施过程中遵循学生的认知规律和心理特点，以发展探究性思维为目标，学生主动参与为前提，自主探究为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学过程。具体操作步骤如下：
2.1激趣导入自学探究。激趣导入是指教师的课堂导入，自学探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起着引领的作用。教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，在极短的时间内吸引学生的注意力，调动学生的情绪，形成良好的课堂气氛切入口。教师简短的导入为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自学探究阶段。
自学探究的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。教学时要为学生自学探究提供不少于8分钟的时间，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。
学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的。学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。因此，教师应相信学生自学探究能力，给学生自学探究的权利，学生自学探究水平肯定会迅速提高。
2.2释疑点拨合作探究。学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决。不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。这一步开始交给学生3－5分钟时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。
合作探究的形式有三种，可根据需要确定选用哪一种更好。这三种形式：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人。最多不超过百人，合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以指点或导拨，教师不要牵着学生鼻子走。
合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。以往组织课堂讨论，主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，图形式走过场多，讨论探究效果很不理想，这是探究式课堂教学一定要引以为鉴的。学生合作探究，教师做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。
2.3归纳明理实践探究。这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。
首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程，实践探究的内容和形式，要根据学科要求和特点决定，不必强求统一。
总之，实践探究是开发学生创新思维的有利时机，方法形式一定要灵活多样，只要有利于学生扩大知识和发展能力，就要灵活利用。
2.4激励评价拓展探究。这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。这一步激励评价可先让学生自评、互评，大家总结，教师再补充。
另外，教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室、上网，到社会生活中去探究，不断给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会，就会培养出更多有思维有能力的创造型人才。
3.教学中教师和学生的定位教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。