【关键词】独立学院艺术类教师人员管理激励机制；浅探
一、独立学院艺术类教师人员管理现状
独立学院是一种具有中国特色的新型的高等教育模式，目标是为地方经济和社会发展培养本科层次的应用型人才。专业教师的配备和管理是衡量一所高校未来发展潜力的重要指标。独立学院艺术类教师作为高校师资队伍中的特殊群体，及独立学院特殊定位决定了艺术类教师的人力资源管理与其他院校学科的教师管理有所不同。目前独立学院艺术类教师基本上由三部分组成：母体学校教师、独立学院专职教师、外聘兼职教师。独立学院在初创阶段主要依靠母体大学编制派出的教师为主要力量办学，随着我国高等教育改革的日益深化，独立学院面临的竞争越来越激烈。为适应发展的需要，独立学院加强了艺术类教师人力资源的管理，加大人才的招聘与引进力度，逐步建立了一支自聘教师队伍。但是还存在一些问题。从结构上看，存在专业间教学师资力量不平衡；教学型教师与研究型、实践型教师比例不平衡；青年教师与中年资深教师比例不平衡。从资源利用角度看，母校派遣的艺术专业老师流动性大，不稳定，缺少长期稳定的学科带头人；自主招聘的艺术专业人才流失现象严重；同时院校内艺术类教师人力资源的潜力也未能充分发挥，这既有管理上的因素，也有艺术类教师自身认识方面的原因。从开发角度看，有的学校从母校招聘艺术专业学科带头人，却忽视了独立学院自身艺术教学人才的培养、开发和利用。
二、人员管理激励机制在独立学院艺术类教师人力资源管理中的指导和实践
人员管理激励机制是关于以人为本，调动人的工作潜能的经验总结。激励的目的在于充分发挥人的潜能，调动人的工作积极性和创造性，并朝着目标方向前进的过程。对此，国内外管理专家提出了许多人员管理激励理论。在独立学院艺术类教师人员管理激励机制的建立具有非常重要的指导意义。其主要内容包括：（1）引起行为的动机。行为动机是人们的行为意愿，它是指行为主体为实现一定的目标所表现出来的主观愿望和意图。是个人的内在需求，是主观理性的。独立学院对艺术类教师的需求要求多样化、多层次，加之艺术类教师的职业专长的培养与发展更有其特殊性，因此，要求高校人力资源管理中，应根据专业师资需求的差异，实施针对性的激励方法，实施有效人员激励管理。（2）影响人员行为的因素。艺术类教师从事的教育是一种创造性的教育，是以开发、培养学生的创造能力为主要教育目标。需要通过各种渠道广泛吸收社会的审美潮流动向，注重个人社会经验的积累和社会实践能力的培养。因此，个人性格、心理、气质、偏好的个体因素，自然、社会环境等社会因素，都是影响艺术类教师行为动机的因素，是高校建立人员管理激励机制的基本依据。（3）引导人员行为的方向。人员管理激励机制实施的目的是使追求艺术类教师个人目标与组织目标的一致，在满足个人需要的同时，实现组织的目标，并力求个人目标实现与组织目标的一致，实现两者的统一。促使艺术类教师在教育教学过程中把自己的教育教学行为与学院的目标和个人目标、整体利益与个人利益紧密联系起来，相辅相成，从而并建立起良性循环的激励机制。
三、独立学院艺术类教师人员管理激励机制存在的问题
（1）重使用轻培养，激励方式表现单一。在现代社会，工资、奖金、津贴等物质激励非常重要，它是人的自身价值的体现，是身份、地位和荣誉的象征。但是在高校教师的心目中，这是表现为“外在”的一方面，其中还有重要的另一面，既“内在”的难以量化的各种奖励价值。当前有的独立学院在制定激励政策时，激励方式主要表现为教学质量与薪酬挂钩，不了解艺术类专业老师在不同年龄、不同专业的实际需求，不重视特殊专业背景下的青年老师更看重个人内在价值的提高，忽略了艺术类教师因专业的特殊性形成的差异性，重使用轻培养，使得艺术类教师教学工作缺乏热情，态度不够积极，缺乏建立系统有效的内在报酬激励机制。（2）重数量轻质量，激励手段缺乏竞争机制。艺术教育本身就既要求有厚实的文化底蕴，更要求有出色的专业业务水准。包括综合运用知识的能力，以及综合利用学科知识促进自身专业知识不断发展。而目前独立学院在艺术类教师考核中，基本停留在以课时、论文、专著及科研经费等可量化指标来衡量教师的科研成果和教学成效，重数量轻质量，忽视了艺术类教师教学内容的复杂性、教材的独创性。这也导致了很多教师在教学上敷衍了事，科研上急功近利，“学术泡沫”现象屡见不鲜。另一方面，由于人事管理制度上，艺术类教师资源的配置还不能完全达到由市场调节，还不能完全做到人员的合理有序流动，同时依靠母体大学派遣的具有较高建树的艺术专业老师在专业负责人等相关职务聘任考核上，工作是否敬业，教学质量是否达到要求，也缺乏有效监督，达不到聘任制的目的，也使教师潜能不能得到有效的充分发挥。（3）重结果轻过程，激励过程缺乏目标反馈。人员管理激励的目的是充分调动高教师资员工的工作积极性，激发个人的潜能，提高学校的办学质量，并最终达到个人和学校的共同发展。目前许多独立学院管理者很少结合学校当前需要与远景规划主动与艺术类教师深入讨论他们的个性特点、优势劣势以及如何设定个人发展目标问题，并给出指导与建议。通常只关心考评结果。一方面，考评工作流于形式，评价结果反馈不力，评价成绩无关痛痒。另一方面，管理者很少主动与艺术类教师具体讨论目标实现的步骤、方式与方法，并为他们解决实际问题提供及时和有针对性的支持。
论文摘要：高校独立学院是我国高等教育改革中新出现的一种办学形式，以培养高素质的应用型创新人才为主。对于艺术设计专业来说，就是培养应用型的艺术设计人才。要培养艺术设计人才，教学质量起着关键的作用，而提升教学质量的重点就是教学管理工作。本文针对独立学院艺术设计专业的教学与管理中存在的问题，提出了自己的思考。
本文所称独立学院，是专指由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院，它是新形势下高等教育办学机制与模式的一项探索和创新[1]，是更好更快扩大高等教育资源的一种有效途径，对今后我国高等教育的持续、健康发展具有重大的意义。
作为现代高等教育的一种新尝试与创新的独立学院，既有大学的共同本质，又有自己的个性与特征。既不同于公办学校，也不同于民办高校。本文就是以独立学院为背景，以艺术设计专业为例，探讨其专业的特殊性、教师队伍、规章制度等在教学管理中存在的问题，并提出建议。
一、专业的特殊性在教学管理上的体现
艺术设计专业的教学与管理存在许多特殊性。比如，在教学管理上，其教学安排与其他课程不同，在专业教学中存在延续性问题。例如在素描和色彩等绘画课，色彩颜料调好了，不可能只上两节课就扔掉，明天重新调，而必须一次性调制好、用完。对于其他视觉或环艺专业课程，教师基本会在前四节课讲授理论知识，紧接着安排实践。如果按照正常的课程在一周只安排四节，学生大多在第二次上课时忘掉上周的内容，因此一门专业课往往需要连续地、集中地讲授几周。并且在整个学期中，排课通常会出现前松后紧的情况，因为艺术设计的课程大多从易到难，循序渐进。从授课教师层面讲，学期内一个教师讲授完几周的课后，可能在一段时间没有其他课程安排，那么他不必坐班，学校很难对其进行考勤制度的管理，学生和教师的交流也存在局限性；从学生层面讲，大多数学生会为做一个模型或是设计一个新作品做通宵。所以大多数学生早上起不来，早上的课无法坚持正常的出勤，有时会出现迟到、旷课等情况。这样一来，往往会影响到学校统一规定的制度执行等等。
二、专业课程安排较其它专业的复杂性
在我们的调查问卷中，就涉及到现在专业的课程设置和教实践环节对学生的影响。其中，在专业课程设置方面，74%的学生认为合理，21%的学生觉得一般，并且将近一半的学生认为对自己影响最大的教学环节是教学实践与实验，只有三分之一的人认为专业知识对自己的影响很大。对于艺术设计专业的学生来说，无论是在画画还是在设计时，往往不会拘泥一种常规的方式。除了课本上的知识外，需要学生走出户外大量地进行观摩，了解与专业相关的市场情况，让其细致地进行市场调研，为其设计寻找灵感和材料。但从学校的教学秩序上，实践环节的安排有限，并且学校需要教师和学生按照预先的安排上课，以保证课堂秩序并监督教师是否按时完成工作量。除此之外，学生有时在课堂作画时，除了安静的教室外，可能需要一些音乐来激发他们绘画和创作的热情。由于以上情况的发生，有时学校正常的考勤或教学管理制度是不能完全适应艺术设计专业的发展需求的。
三、艺术设计专业学生个性鲜明
独立学院生源一般是本科三批学生，其录取成绩比普通高校学生要低70-100分左右。学生文化基础总体较差，入学分数较低，大部分基础知识相对薄弱，在学习习惯方面存在明显不足，如自律性差、毅力差，缺乏钻研精神和进取精神等。当然，这其中也不排除存在一部分学习基础较好的学生，他们由于高考的失利等原因失去上重点大学或是本科学院的机会，但入学后在学业上表现刻苦。
相对于普通专业的学生来说，独立学院艺术类学生难管是大多数人的印象。艺术设计专业的学生由于从小爱好美术，对于任何事物有其独到的想法。他们追求标新立异，个性十足、思想活跃，富有创造性。同时，较普通高校和其他一般专业，独立学院艺术设计专业的学费一般比较高，所以学生大多家庭条件较好，学生本人能够有条件并且能迅速接受新事物。他们情感丰富，好恶分明，对外界刺激敏感，情绪易受环境的干扰和影响。自我意识突出，强调个性化发展，社会化程度不高，集体观念、团队意识相对淡漠，在行为上往往表现出较强的个性及以自我为中心的散漫和较大的随意性。因此，由于其生源的特殊性，照搬常规专业或普通高校的人才培养模式是行不通的。
四、教师队伍
教师队伍对独立学院的教学和发展起着重要作用，但是独立学院的专职专任老师不多，许多教师来自不同的地方，教师流动性大、教师队伍不稳定。对于艺术专业来说，为了提高教育教学质量做到和母体学校的优势资源共享，聘请了大量有经验的教师来为学生上课。但是外聘教师到独立学院的工作任务单一，除了上课并无其他责任，缺乏与学生和其他老师的交流，在思想上也缺乏凝聚力，从而影响了教学的连续性、一致性以及学生思想上的成长，教师在教学过程中的育人作用无法得以发挥。此外由于大多外聘教师都属有经验并且具有高职称的教师，他们自身都担有一些教学科研任务，工作重点不尽相同，时间安排很难一致，要把他们组织起来，协调合作，开展教学工作和教学研究活动，也有一定的教学管理难度。
根据以上提出的独立学院艺术设计专业教学和管理上的问题，笔者觉得应该从实际出发，在仔细研究和分析独立学院艺术设计专业的教学和管理特点的前提下，参考了兄弟院校的办学经验，提出以下加强独立学院艺术设计系专业教学管理的几点思考。
（一）针对艺术设计专业在教学管理上的特殊性，独立学院除了在参照普通公办高校艺术设计专业现有的教学管理制度的基础上，应结合独立学院自身的特点加以制订，不能完全照抄照搬母体学校的规章制度。并且，独立学院既定位在培养应用型、创新性艺术人才，那么就应该在坚持学院正规化管理的同时，充分注意到艺术设计专业教学的特殊性，更多地应注重其管理的实用性。坚持实事求是的原则，制订符合艺术设计专业特点的正规化管理体系和考核标准。例如，纯理论的和实践类的课程在时间的安排上应有所不同，打断式地四节连排的方式更适合实践类的课程，他能够将教学和练习有效地联系起来，使课堂教学达到更好的效果，而理论类的课程相对操作性较低，两节课的形式更能使学生的注意力集中。除此之外，比较其它专业，艺术设计专业的学生更应该从专业兴趣上鼓励，让其形成自我约束能力，仅靠学院统一的考勤制度，不仅不能够提高出勤率，还会使学生失去兴趣。因此，学院逐步形成有针对性的区别式的正规化管理可以达到促进教学管理，实现教学宗旨的目的。
（二）在对独立学院的教学管理中，应该根据独立学院的自身定位、培养目标，学生的实际情况，一方面有针对性地在教学计划中加大基础课和实践性环节教学的比重，调整优化学科及课程教学内容，增设特色课程。另一方面，相对于普通院校和专业，艺术设计专业的学生个性思维特征不同，在培养的模式上，应利用其特点，调动学生的积极性，充分尊重学生的发展选择，为学生提供发展的多样可能。比如开办阶段课程作品展，充分发挥学生的主观能动性，轮替式安排学生负责展览，从作业搜集整理、排展布展到为整个展览进行海报设计，最后进行展览推广，使所有学生都得到锻炼，并借展示的机会提高学生的自信心，增加学生学习的自由度。这样就把学生在学习过程中的主动权归还给学生，尊重学生的发展选择权，尊重学生的学习主体地位，因人制宜，因势利导，因材施教，激发每个学生的主动性和创造性，努力提高学生毕业后的社会认可度，为社会接受。
（三）教育兴衰，系于教师[2]。建立一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍是保证学院得以健康发展的关键。虽然独立学院能够利用体制上的优势组建一支年龄结构、职称结构、学历结构相对协调，专职、兼职教师搭配这样的教师队伍，但是学生和教师之间并没有形成相对有效、融洽的师生关系。因此本着以生为本的办学理念，独立学院艺术设计专业可以在聘请外聘教师的同时，要求他们有标准的、有目标地培养专职专任教师。例如在课程开始的几周内，专职教师要通过听课的方式学习教学经验或优良的教学方法，然后掌握外聘教师对课程的要求，由专职教师和学生形成联系，学生遇到问题时可以定时定地地去找专职教师询问，避免了学生遇到问题无法联系外聘教师的尴尬。同时，专职教师队伍形成坐班制，加强学生和教师之间的联系。并且，开展专职专任教师教研室活动，邀请有相同课程的外聘教师集体制定恰当的教学进度，教学方案和大纲，一方面能够对外聘教师进行督导检查，另一方面能够锻炼培养学院的教师队伍。
（四）建立高效的教学质量监控系统。对于独立学院艺术设计专业的教学监控，应从教材的选用、教学进度和教学要求的合理安排及课堂检查等各方面进行。可以通过教学管理职能部门，通过教学质量评估制度和督导制度，对学院的教学组织与管理进行全面的监督与指导，组织学校专家组对学院的教学计划进行审定。大体上，从艺术设计专业教学管理的角度来说，首先要做到教学基本文件齐全，包括各专业培养方案、教学计划、教学大纲、实验大纲、教学进程计划、课表等，并且需要成熟的工作制度，如学籍管理、成绩考核管理、排课与调课、教学档案保管等制度、教学和教学管理人员的岗位责任制及奖惩制度。除了建立各类教学规章制度外，学院教学管理层还应注意教学规章制度的落实情况，定期开展检查。对教学前，教学中和完成教学三个阶段进行部门内部、部门之间、上下部门之间的听课检查。同时，形成双向测评制度。双向测评包括教师评学、学生评教，测评结果与奖惩制度挂钩，以此来保证课堂教学的质量。
参考文献：
一、培训机构招生对象及培训内容
塔城市规模最大的四所机构中，小天鹅活动中心培训对象是中小学生，不存在其他学员人群，开设的培训内容为舞蹈培训；天韵少儿艺术团是面向中小学生，主要开设舞蹈培训；曼哈顿健身活动中心主要是分时段进行不同的人群培训，周一至周五进行成人培训，周末则主要是针对学生；杰帝是比其他三所规模要相对小些，是一所舞蹈类的培训机构。综合性培训机构分为培训内容的艺术综合及培训内容兼具学科性质的综合性。比如，曼哈顿是一个综合性的培训机构，它的培训不仅仅只是针对青少年，其中更大一部分的是成人培训。瑜伽培训、形体培训、瘦身健身是最主要的三个部分。春蕾培训中心是一种综合性的培训机构，它主要针对的是中小学生，进行学科类培训及艺术培训。
二、培训机构的师资现状
（一）师资基本情况1、教师来源。通过调查了解，塔城市艺术培训机构的教师来源主要是艺术专业的高校毕业生、文工团演员、业余文艺爱好者三大类。师资来源途径不一，并不是由相关专业毕业生和具有教师资格的人来担任。2、教师学历及专业。塔城市艺术培训师资力量整体不高，机构间差异较大。从事艺术培训的教师来源不一，专业、学历水平不同。通过调查发现，艺术专业的人员专职从事培训工作的人数不多，大部分为兼职工作。从学历来看，高学历，如，研究生及低学历大专以下都为0，在学历上没有出现太低的情况，也几乎没有艺术类专业的本科生。3、教师年龄及培训教龄。目前塔城市艺术培训机构中的年龄趋向年轻化，通过调查发现，40岁以上的人数只有两人，占总人数的3.5%。
（二）机构对师资的管理情况1、教师聘用情况。对教师的选聘、任用制度不规范。招聘教师过程简单，比如，教授舞蹈的教师，让他们跳个舞，或者看看他们的毕业证书。机构与受聘教师间并未签定合同，只做口头上的约定。未建立教师档案，对教师的学历、工作经验、工资要求在选聘中以个人简历的形式做初步了解。针对教师教学的情况，如，教学经验、教学水平、教学方式、专业程度等并未做进一步的了解。对于教师的管理，在聘任的时候，会让教师填写一份简历。在教师任教的期间，除了关注教师的考勤外，其他的管理则相对较少，如，教师的再发展及再培训是较少做为管理内容要求的。2、教师教学管理情况。对于学生在培训课堂上的表现，教师给予的关注、评价、鼓励明显不足。他们认为课堂组织教学是学校教师应该做的事情，他们信奉的是严师出高徒。那么对于中小学生每周只进行一次的课外艺术活动来说，给予较高的要求往往会适得其反，或许根本收不到效果。
三、中小学生校外艺术培训机构的管理情况
（一）培训机构监管情况1、政府监管情况。在调查中发现，非法张贴广告招生、无证私自挂牌的艺术培训机构充斥着市场。塔城市艺术培训机构共12所，其中只有两所机构是合法的挂牌机构。一所是公办性质的机构（群艺馆）由政府管理，另一所是曼哈顿健身中心，它由工商部门批准挂牌。其他的10所艺术培训机构均为自行悬挂广告牌。2、业内监管情况。据调查了解，目前塔城市并没有专门的培训业内监管。培训机构没有行业协会，各个培训机构间的联系比较少，同行业间管理无序，行业内部没有管理规范。
（二）培训机构管理制度制定情况1、内部事务管理制度。目前培训机构管理者一人兼具多职的情况存在。后勤管理、财务管理、卫生管理、考勤管理、教学管理都由管理者一人承担，尚未形成统一的制度规范条文。2、学生管理制度。对学生的管理制度不完善。如，机构管理者并未建立学生档案，学生管理停留在安排课及学生学费交纳方面。