每个孩子都是父母的宝贝，每个人都是地球妈妈的孩子。妈妈的草地是温暖的摇篮，妈妈的天空是慈祥的笑脸，妈妈的河流是爱的源泉。妈妈，她给了我们优良的生存环境，她从来不懂得什么叫吝啬，总是尽可能地给我们提供资源，满足贪婪的孩子。
但是贪婪的孩子们不断地向地球妈妈索取。我们既是自然资源的索取者，又是自然环境的改造者。母亲在提供人类生存发展的环境资源时，又遭受到孩子们极大的破坏。据统计，全世界每年约有1700公顷森林因乱砍滥伐而消失，只听到锯子声，一棵大树便倒下，就连远处的绿叶也在颤抖。每年，600万公顷土地因沙漠化和水土流而失去了生产能力。就拿黄河来说吧，以前黄河是人类的母亲河，现在她却成了我们的灾难河。黄河上游的水是比较清澈的，在流经黄土高原后，水里的泥沙才多起来，水也变黄了。因此，必须努力保持水土，减少流失，这是关系到人类生存的大事。全世界十五分之一的人生活在水荒中，13亿人口几科乎与洁净水无缘。人们将不用的污水排入江河，污染了河水。
相当长的时间内，我们总以地大物博”为骄傲。现在我们已经逐渐认识到中国地大”却并不物博”，而是地大物薄”。按照有关的数据分析，中国13亿人口，许多重要资源人均数远远达不到世界人均水平，如中国的人均耕地不到0.1公项，约占世界人均数的四分之一；森林资源人均占有量为世界的九分之一。
大量消耗自然资源的经济增长方式必然造成山不再青，水不再绿，空气不再清新，美好的家园面目全非，伤痕累累。我们应植树造林，精心保护地球，保护地球的生态环境。不要把草地毁坏，让妈妈心酸；不要向天空吐烟，让妈妈难堪；不要住河里排放脏水，把妈妈心灵污染……我们要从我做起，从现在做起，还祖国一片蓝天白云。每个人都来营造一方净土，世界将变成天上人间”！
人类关心自己的未来，就必须保护我们的衣食父母”——自然环境。
这间乡村的教室里，这群可爱的孩子身上到底发生了什么故事，催发了他们的生命拔节呢？
故事应该从2009年讲起。
1997年，我从沁阳师范毕业，开始走上乡村教育的讲台。一支粉笔，一块黑板，一群单纯质朴的乡村孩子，组成了我十几年教育生活的全部。那时的我，是个典型的文学青年，勤奋而清高。白天教书，晚上写些小资的文字，生活简单而自足。常常带着乡村的一群孩子到田间地头去挖野菜抓蚱蜢，探寻自然的秘密，常常忘记了回家，忘记了吃饭。那段简单的生活，是生命里一段美好的教育生活。两年之后，我仿佛熟悉了应试的方法，在一日日得心应手之后，麻木地面对教室，无视生命的存在。
2009年，因工作调动，我来到了育才学校，首次聆听张硕果老师带领的新教育团队人讲述的故事，我被震撼到了，看到了教育生活的另一面――美好。遇见新教育，我将自己打碎，重新整理自己，开始捏塑自己的每一天。
二十年如一日，我守望着这间乡村的教室。我深深地明白了扎根教室的意义。我的生命因为这份相遇而变得美好起来。
从这间教室里，我看到了教育生活的本真美好，我开始构想如何让这群与我相遇的孩子，因我而幸福成长；能够让每一个孩子在这间教室里体验到成长的快乐和生命的尊严。
一、创造性地研发课程，用课程润泽“小梅花”的生命
1.构建主题文化，用文化引领儿童的成长
教室里每年级都有鲜明的主题文化：一年级“‘小梅花’生活趣多多”――艺术生活之旅，二年级“‘小梅花’生活乐呵呵”――科学探索之旅，三年级“‘小梅花’舞动四季”――生命叙事之旅，四年级“踏上幸福的列车”――幸福阅读之旅，五年级“书写生命的传奇”――幸福写作之旅，六年级“向世界证明自己的卓越”――生命拔节之旅。我在主题文化的引领下构建儿童课程，用课程构建我们的日常生活，整合我们的语文教材，用新教育的晨诵、午读、暮省的教育生活方式不间断地书写班级的成长故事。
一年级“‘小梅花’生活趣多多”是我们的艺术生活之旅，我们将艺术整合在生活中。晨诵《秋风吹》时，我们就到庭院里捡拾树叶做“树叶贴画”；晨诵《豆儿圆》时，我们就用各种各样的豆子做“豆子贴画”；晨诵《多彩的春天》时，我们就做“多彩春之歌撕纸画”和“布贴画”。教室的整面墙壁上都是我们的作品，尽管非常稚嫩，但已经蓬勃地彰显了“小梅花”鲜活的生命力！我们吟诵着《亲爱的三月，请进》《明天要远足》，一起来到沁河大堤上植树；我们站在桃园中盛开的桃花下齐诵《大林寺桃花》《题都城南庄》，桃花的芬芳，桃花的娇艳随着我们的吟诵，慢慢地在我们的心头氤氲开来……共读《一年级趣多多》第一章时，我们用橡皮泥自己捏了“棒棒糖”，寓意我们的生活更甜蜜，我们的“小梅花”会更棒！共读第七章时，我们也试试颜料的魔力，一起做“手指画”和“瓶子彩绘”。“小梅花”们看着自己给瓶子穿上了漂亮的衣服，自己的手指会开花，兴奋到了极点。共读第十章的时候，我们一起做了“水果拼盘”，就连小黄瓜都在我们的手中绽放了不同的生命魅力。共读第十一章时，我们在教室里种下了“自己的心愿树”，看着它和“小梅花”一起成长。
主题文化使“小梅花”自主拔节的生长成为可能。“小梅花”在主题的引领下开心快乐地度过自己的每一天。
“小梅花”的主题文化中必不可少的还有“梅文化”。
从“小梅花”走进学校，成为小学生的那一刻起，我们就在努力地诠释“梅文化”，深度做梅文化，把做一株梅的美好、深刻、意韵，用生活的方式传递给孩子们，使之从心灵深处愿意成为“梅”。
在学校“梅”文化启动仪式上，我们用手指轻点梅花，在心中种植一株“梅”。
童喜喜老师来到“小梅花”教室的那一重要时刻，我们一起轻点梅花，把作家的希望和期许种在心里，“经历岁月，绽放生命”，成了“小梅花”放在心里的目标
朝向。
同时，我们不断地结合生活事件，把“梅”文化巧妙地融入。
利用课余时间，我们自己手绘梅花，做出独属于我们的文化衫。
利用社团时间，我们邀请王尧的妈妈，教“小梅花”们做魔法气球，在盛大的诵读比赛中，我们用魔法气球做出了一棵魔力无限梅花树，我们吟诵着《梅花》诗词，把梅花的美好和意蕴用自己的方式传递给了大家。
利用美术课的时间，我们用墨吹梅，几滴墨汁，手指轻点，瞬间的变化，成就了梅艺术的美，这种美牢牢地定格在每一个“小梅花”的灵魂里。
“做梅花相框”“做纸盘梅
花”“做干支梅花”“用指甲油做梅
花”……艺术之美，成人之美。艺术的熏染，让梅这种生命镜像，浸润“小梅花”的生命，让很多的“小梅花”完成了蜕变。从幼儿的随意，懒散，不独立，不自主，慢慢开始有所改变。
2.从本土文化入手，研发课
程，用课程润泽儿童的生命
有了明确的课程意识之后，我开始从这间教室自身出发，不放过任何一个构建课程的因素，积极整合，巧妙融合，研发课程。
我们是一群扎根在黄河之滨的乡村人，本土文化，本地资源，是研发课程的最佳入手点。“小梅花”班的“黄河泥埙课程”就是这样诞生的。
黄河文化课程是一个跨度很大的课程，所以要选择很巧妙的课程入口，黄河泥埙课程就是这个大课程背景下的课程开发的
《庄子》一书具有很高的文学价值和哲学价值,书中包含了大量的含义深微的寓言。庄子善于通过妙趣横生的寓言故事表现深刻的哲学思想和人生态度。构思巧妙,独具匠心,重视对客观事物做细致的描绘。其文浮想联翩,优美动人,笔端流露出作者特有的至情至性,在先秦诸子散文中,庄子散文以其“辟阖,仪态万方”而独领。
《秋水》最得庄子恣肆、行云流水之妙,并完美地集文学性和思想性于一体,既富于诗情画意,又言近旨远。庄子通过河伯的见闻感受说明了深刻的哲理,表达出“在广阔的宇宙面前,人类的所知是很有限的”这一认识,说明了人类的知识和眼界以及对世界的理解并不是绝对的而是相对的道理。我们在教学《秋水》时既要把握其包含的哲学思想(教学难点),又要体会其艺术情趣(教学重点),不仅要把它作为哲学来读,更要把它作为文学作品加以赏析。
从高中语文课本《秋水》节选部分来看,它正完美的体现了庄子散文文辞优美,意蕴深刻的风格。首先作者善于运用想象和夸张的手法,描绘了黄河和大海的恢弘气势,“秋水时至,百川灌河,”一个“灌”字写出了黄河水一夜之间暴涨,恣肆,“两渚崖之间,不辩牛马”,寥寥两句,便写尽了黄河波澜壮阔、浩淼之景,既是对黄河的描写,又是河伯欣然自喜的基础,同时也为后面北海的浩瀚难穷做陪衬。因此后面写北海之大时作者仅用八个字“东面而视,不见水端”。仅这八个字,北海的浩瀚无际已是形容殆尽。这一段关于水的描写将一幅“黄河远上白云间”和“日月之行,若出其中,星汉灿烂,若出其里”的画面展现在我们脑海里。
一营造诗意氛围，以环境润物无声
教室两侧的墙壁上悬挂着描写黄河的诗句。从李白“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”，刘禹锡“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”中看黄河的奔腾不息滔滔入海；在李白“黄河落尽走东海，万里写入襟怀间”，王之涣“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”中悟黄河的源远流长博大情怀；在王维“大漠孤烟直，长河落日圆”，王之涣“白日依山尽，黄河入海流”中品黄河的意高境远舒展心胸。后面的评比栏上冠以“青青园中葵，朝露待日晞”的标题提醒珍惜时间的重要性。这是本学期教室的装扮。这是“以诗文辅德，塑造人格美；以诗文践行，引导行为美；以诗文益智，渗透智慧美；以诗文陶情，欣赏艺术美”的教育理念。这是让墙壁、生物角、小书架处处都彰显古诗词文化的具体措施。让以“读书之乐何处寻？数点梅花天地心”为主题的读书展示栏成为孩子们展示阅读成果，交流读书心得的“悦读”家园。这些，不仅成了班级的一道风景，更重要的是能吸引学生在欣赏、诵读中，以自然为友，以山水为师，从中了解黄河孕育华夏的文明史，感受到黄河的力量和精神，在诗意的环境中不知不觉地受到诗词的陶冶和影响。古诗的积累，底蕴的积淀就在这点点滴滴、润物无声的环境中得到滋润。
二经典诵读课堂，让情趣融合所长
今年，教育部在语文新课标的修订中，对小学和初中阶段的阅读做了一些调整，都增加了经典篇目的诵读与背诵。语文“新课标”要求学生九年课外阅读总量须达到400万字以上，而推荐背诵的优秀篇目则有136篇。诵读古诗文的主阵地是语文课堂，我运用孩子们喜闻乐见的现代教育技术来演绎流传千古的经典诗文，和诗文浑然一体的音乐、生动再现诗文意境的图片，为孩子们理解古诗文搭建了桥梁，打通了时空的间隔。在《惠崇春江晓景》中寻春、探春、赏春，感受春之生机；在《卜算子咏梅》说梅、问梅、评梅、赞梅，感受梅花的高洁品质……学生在精彩纷呈，各具特色的古诗课堂中，将语文课程具有的丰富人文内涵和实践性展现得淋漓尽致。
古诗的语言特别跳跃、含蓄，为读者留下很多“空白”。在课堂上，我匠心独运，引导学生在这些“空白”处展开丰富的想象，再通过艺术再造——根据自己的理解为古诗配上合适的画面，将一首首诗词，转换成一幅幅美妙的画卷。实践证明，学生爱给诗词配图画，乐意用彩笔来阐述诗意。由此可见，合理而巧妙地运用好这些空白，不仅能加深对诗文的理解，而且有利于发展学生的思维。
三特色诗韵活动，用体验品味成功
古诗词是一座值得挖掘的宝藏，在学生积累诗词的过程中，如何能让学生保持对诗歌的持久兴趣呢？我在实践中不断探索，大胆创新，通过课内外组织丰富的活动来激发诵读兴趣，让孩子们在活动中体验成功。
课前吟诵，培养雅趣。古诗不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏感强，易读易记，适合小学生诵读。充分利用每天早读或语文课前三分钟时间，开展“课前吟诵”活动，让学生手捧诗卷，神游天下，神交古人，于广袤大漠中静观日落，于清风明月处可见闲情，于百花争艳处独嗅芬芳，于芭蕉梧桐处坐听风雨；让学生手捧诗卷，思接千载，视通万里，春看儿童忙趁东风放纸鸢，夏观荷池接天莲叶无穷碧，北可驰骋于塞外草原天高云淡，南可畅游于江南看鱼戏莲叶间。真正做到“读而常吟之”“学而时习之”。在“常吟”与“时习”中感受语言的精练、节奏的明快、意蕴的深远、情感的真挚。总之，在诵读中培养雅趣，在吟诵中陶冶情操。
办手抄报，培养情趣。随着学生古诗词积累数量的增多，他们需要一个展示的舞台，采用办古诗词手抄报的形式恰能满足学生这一愿望。为此，我每月以一个主题让学生办古诗词手抄报，把学生带入一个“诗中有画，画中有诗”的美好境界，使学生走进浩瀚渊博的古诗王国，让诗香溢满班级，让诗魂注入学生的心灵……定期引导学生将手抄报归类整理成册，分为山水田园篇、花草咏物篇、送别思乡篇、爱国励志篇、春夏秋冬篇、洛阳牡丹篇等……再通过定期的手抄报评比展览活动，让学生体验学习的快乐，成功的喜悦，在不知不觉中将学习古诗词的兴趣转化成学习的情趣，在展示中形成阅读和积累的良好习惯，在交流中提高归纳鉴赏的能力。
一、写好铅笔字，注意将诗句写正确、工整、美观。（请安排好标点符号哦！）（10分）读书破万卷，下笔如有神。二、字•词•句（47分）1、照样子，看图写字，再组词。（6分）（先仔细看图哦！）2、多音字组词。（4分）
yān（）jiānɡ（）燕将yàn（）jiànɡ（）3、看拼音写字词。（23分）tuoliǔmōzhòu骆杨抚宇fēnɡfēnɡlánɡlánɡ山蜜走牛sǎjiāoshīchá种水肥采tàtīyāoxiōnɡ步腿弯挺pànɡyǒnɡyìnɡ对瘦害怕对敢柔软（ruǎn）对坚miǎoɡōnɡlánlún一钟一张一水果一明月4、把下面的成语补充完整。（6分）（）星（）月赏（）悦（）争（）斗（）千（）万（）习（）练（）生（）活（）5、将下列句子补充完整,并加上标点。（6分）(1)已经(2)忙着(3)觉得三、课文回顾。（17分）1、这学期,我们在课本里认识了几个优秀的人物，他们是：英勇救母的、替父从军的、法国的科学家、让晚上也有“太阳”的、还有一颗心像“闪光的金子”的_、勇敢机智的小英雄。（6分）2、这学期,我们一起去过台湾的和五彩斑斓的蝴蝶共同飞舞，我们在青海湖西部的的上看群鸟飞起飞落,而西双版纳的（填节日）带给我们一年的吉祥如意。（3分）3、这学期，我们学过不少诗歌，如：“，报得三春晖。”“，当春乃发生。”“日出江花红胜火，。”“，处处闻啼鸟。”（4分）4、本学期我们还读了好几篇童话及寓言故事，如《蜗牛的奖杯》、《》、《》等，这些故事中,我印象最深的一个人物是。在课外阅读中，我读了《》这本书。（4分）四、课外阅读。（8分）秋天到了，雨水连绵，河水纷纷涌向黄河，黄河顿（dùn）时波澜（lán）壮阔。黄河的河神觉得自己很了不起，他得意地说：“天下宏(hónɡ)大的景象都在我这里。”他一直向东游去，发现东边的大海是那样广阔。大海简直是无边无际啊！河神这才明白自己的见识短浅。河神很惭愧：“我哪里比得上大海的宽广呀！如果今天不到这里来，以后肯定会被有见识的人笑话的。”海神说：“我们在天地之间，就好像小石头在大山之内，十分渺(miǎo)小，自夸是没有意义的。”1、在阅读中我们发现,短文虽然告诉我们“渺”的读音，但仍不太理解“渺”的意思，这时应去查字典理解，如果用部首查字法，“渺”应先查部，再查画；如果用音序查字法，“渺”字应先查音序，再查音节。（4分）2、选一选（填序号）。（3分）秋天，河神看到自己，心里很得意；当他看见大海，才明白自己。（1）无边无际（2）波澜壮阔（3）见识短浅3、海神的话让河神明白了：（）（1分）（1）天下宏大的景象都在我这里。（2）我哪里比得上大海的宽广呀！如果今天不到这里来，以后肯定会被有见识的人笑话的。（3）我们在天地之间，就好像小石头在大山之内，十分渺小，自夸是没有意义的。五、写话。（20分）小蚂蚁在草地上发现了一个红果
子，可是红果子很重，它搬不动，怎
么把它运回去呢?
答案及评分标准：一、写好铅笔字：抄写正确，得8分；工整9分；美观10分。三、课文回顾：4、主要写《猴子种果树》、《会走路的树》、《谁的本领大》、《狐假虎威》四、课外阅读：2、（2）（1）（3）3、（3）五、写话：写清楚小蚂蚁怎么运果子，且语句通顺，得12——14分；有人物的语言、动作、心理等描写，且故事叙述完整，得15——18分；描写生动、想象力丰富且字迹工整，得19——20分。
淡蓝色的衬衫，黑色西装，步履矫健，气韵从容，神采奕奕。
持续国外出访奔波劳顿，归来主持相关领域院士大会，同时准备参加全国政协会议，行程密集鲜有余暇。此次相逢，他挤出宝贵时间，在春光中倾谈。
“中国不仅河流众多，而且有世界上最复杂的江河，水土流失严重，水利工作关系国计民生，历来是中华民族安民兴邦的大事，我理应坚守，做出开创性贡献。”阅历丰富，视野开阔，成就卓越。对学术领域的不懈探索，对人生命运的透彻思考，对社会时政的深入关切，时常掀起他情感的波澜。听他一席话，不见遮遮掩掩，更无唯唯诺诺，而是一语中地令人心智受益。
他就是第九届全国政协委员，第十届、十一届、十二届全国政协常委，民盟中央副主席、清华大学水沙科学与水利水电工程国家重点实验室主任、中国科学院院士王光谦。
潜心治学献身水利
翻开岁月的书简，缤纷的记忆叠映心间。1978年，王光谦成为恢复高考后的第一批大学生，入学前对“治河系”所学所用尚无所知。“中华民族的历史就是一部治河史。”初入课堂，老师的启发使他意识到黄河、长江治理的重要性，激发起对治河专业最初的信心与热爱。“”十年禁锢，加上对知识的渴求，使得王光谦极为用功，每天学习的有效时间达十几个小时。晚上10点半熄灯后，校园的路灯下、宿舍的走廊里常见他孜孜不倦的身影。自强不息，厚积薄发，回顾时王光谦院士的脸上泛起一抹自豪：“那时能考进大学有书读就不错。那年高考，我的分数是346分，和重点线两分之差便与第一志愿清华大学擦肩而过。后来我进入武汉水利学院治河专业。我们那一届学生成材率很高，一个大班70多人今天已是部长和司局长级的不少。2009年，我成为班里的首位院士。”
大学期间，老师带着治河系学生进行地质实践，最开始看了湖北省内的小河流，和在建中的葛洲坝。当时大家充满活力与新奇感。临近毕业时，王光谦参观三门峡水利工程。滔滔黄河水，滚滚向东流，驻足河边的他显得形单影只，迎面袭来夹沙的凛冽大风，放眼寸草不生的荒凉沙丘，对于黄河的初次直观印象，震惊了这个在江汉流域长大的青年。提及当时的所见所感，王光谦院士的记忆清晰：“我先说下见到黄河之前对河的认识。我老家在南阳，最大的河是白河。在白河的支流沿陵河岸边长满柳树，绿意盎然。河水清得不得了。夏天我们经常在河里游泳、摸鱼。有一年回老家，我下到河里只用了一小时就捉满一桶螃蟹。我第一次接触黄河是1982年上实习课时，相比家乡清澈见底的河流，黄河分不清河与滩。我感到很生疏，看了半天不敢下去。见此情景，不少同学想转专业，认为前人几千年都没办法治理，我们肯定也不行。”
在王光谦看来，与其失望叹息，不如日进有功。他相信学术、技艺的成就是在持之以恒的热爱与奋斗中取得。1982年，王光谦夙愿以偿，考入清华大学，攻读水利工程硕士、博士研究生。已是青黄不接、严重断代的中国水利事业，在历经曲折后终于迎来新一批青年才俊。此时国家经济建设正以全新的时代面貌飞速向前发展，全国大江大河水利工程陆续论证、上马，急需水利专业人才对涉及工程的各项问题把关。王光谦充满紧迫感，格外珍惜宝贵的学习时光。在为人和术业方面，费祥俊、夏震寰，钱宁、黄万里，他的很多老师堪称大师级。遇到学术争论时，他们各抒己见，只讲不同观点，没有面红耳赤地吵架，尽显学者风范。王光谦坦言，清华大学不同学术流派竞相并存，这就促使学生独立思考，培养分析能力，而不只是照单接收。他曾为清华大学泥沙研究室5位教授当助手，参加三峡泥沙淤积研究，同时听到黄万里的不同观点。
在求学过程中，中国第一位在美国获得水利工程学博士的著名水利专家黄万里给王光谦留下难忘印象。“两年前，黄先生的夫人整理资料时，发现我的博士论文。黄先生评审后在封面上写了很多好的评语。此前我已经没有自己的博士论文，因而显得非常珍贵。”王光谦院士身体微微前倾，饱含感情地说道，“作为知识分子，黄先生实事求是，很少有人像他那样坚持。他的观点大部分正确，但也有些认识是阶段性、局限性的。遗憾的是，我们没有好好研究。黄先生觉得有些水利工程有问题，我们也希望将他的观点留存，哪怕短期理解不了、无法实施，先记录下来。为此，我组织请他就黄河、长江、淮河的基本规律和治河原理等内容讲了七次。这也是他最后一次讲课。”那一年，88岁高龄的黄万里身着雪白西装，系红色领结，精神矍铄。说到动情时，黄万里热泪潸然，感叹未尽到自己的责任和人才匮乏。王光谦带着年轻师生在下面听，这一情景令他深受震动：“我当时感到可惜，很多东西未被采纳。后来，我就思考为什么会这样？我想注意一下方式可能会好很多。”
1992年王光谦博士后出站，1993年任清华大学水利治沙系主任，年仅31岁。刚工作那些年，他面临极大困境，很多事情都要靠自己判断、摸索，而且还要带领一支科研队伍。水利不是理论专业，所得出的每个结论都将转换成国家政策或水利工程，直接关系到民众生产生活安全。王光谦深感责任重大。他不畏挑战，迎难而上，第一项重要工作就是三峡工程坝区泥沙模型试验研究。三峡工程泥沙问题是争论时间最长，也是中国工程泥沙研究投入力量最大的课题。三峡没建成时，只有清华大学他这里有一个1：180的模型，参观者达数千人。王光谦和同事们用了5年时间严谨论证，结果表明经过80年的泥沙淤积，三峡水库的库容从刚建成的398亿立方米减少到220亿立方米，达到冲淤平衡，以后能保持近200亿立方米的有效库容，不会出现泥沙淤积使三峡水库报废的局面。
三峡工程建设的高潮是大江截流，1997年，王光谦受施工机构委托为大江截流施工预测截流口门水流特性，成果及时应用于大江截流实践，关键技术获得国家科技进步一等奖。他有幸成为15位获奖者之一，代表数千位参加大江截流的贡献者分享这一崇高的荣誉。1990年代以来所有国家重大水利工程项目中，都有王光谦的身影。在南水北调工程论证中，他4次随全国政协考察团对中线工程进行实地调研，并于2001年“两会”期间作为新闻发言人在人民大会堂回答中外记者关于南水北调工程的提问。
治理黄河举世瞩目
黄河流域是中华民族的摇篮，文化繁衍源远流长。1970年代以来，沿黄地区对黄河水资源进行大规模开发，引用水量剧增，黄河断流频繁发生。特别是1997年黄河断流超过300天，长达700多公里，170多位院士、专家联名给中央写信呼吁“拯救黄河”。保护黄河成为多年来的热门话题。水利部原部长汪恕诚曾针对黄河问题提出“四不”要求——不断流、不决口、污染不超标、河床不抬高。
对于黄河，最重要的是解决断流问题。这就需要进行全流域统一的水量调度，合理分配使用水资源。王光谦院士积极参加“黄河全流域水资源管理系统”开发工作，带领清华大学课题组数十次赴实地攻坚克难。“我们要做的是，在不知道黄河当年水量和各地需水量多少、且用水过程中又会遇到突然降水或持续干旱等突发因素的情况下，制定一套方案，既能保证各地用水需求，又不至于让下游没水用。”为此，他带领团队用滚动修正的方法，假设一条中等年份、来水平均时正常标准的目标曲线，建立黄河水量自适应调度模型，通过预先分水决定各省市用水量，同时根据水文监测了解黄河实时水量，按旬实施水量调度，丰增枯减十天调整一次。王光谦研究的这套系统涵盖黄河流域五大水库相关数据，规模之大世界绝无仅有，为黄河不再断流发挥关键技术支撑作用。
访谈中，柔和的阳光洒向室内，映照在王光谦院士红润的面庞上。语速和缓，他介绍起开发模型的难度和细节故事：“首先，这样大规模的调配系统没有先例。美国科罗拉多河流到拉斯维加斯进入干旱地区，调配方式只分上下游两端，而中国则要给沿黄河各省都分配清楚。我们当时承受的压力在于一方面不知道究竟能否干出来，另一方面相关机构又急切需要，而且他们也不清楚要什么，真是摸着石头过河。我带着课题组在郑州租房子，参与研究的那批学生是非常厉害。在专业上，所涉及的知识已经超出我们掌握的范畴，于是大家边学边干一起商讨，都不懂时我就自己摸索。整个团队没有到点吃饭、按时下班的状态，熬夜很常见，我要求学生们根据自己的精力开展工作。平时我早睡早起作息规律，但这期间特别繁忙时四点即起投入工作。从最基础研究、软件系统、装载应用，到2005年这套模型调试成功，我们一年一个台阶。”
为给黄河事业可持续发展提供战略保障，“数字黄河”工程应运而生。王光谦院士和团队参与多项研究，“黄河全流域水资源管理系统”是其中的一个应用部分，而最核心的是“黄河数字流域模型”。黄河是典型的“游荡性河流”，即短时间内河道摆动、变化非常大，“三十年河东，三十年河西”成为形象描述。为防止黄河决口、改道，王光谦带领研究组通过实地考察，结合数值模拟、动床模型试验、遥感分析等关键技术，提出描述“游荡性河流”演变规律的理论公式，建立与之相应的数值和物理模型。项目成果广泛应用，有效保护了堤防安全。由此，“黄河数字流域模型”建立。这又是一项开创性工作。作为学科带头人，王光谦亲力亲为克服众多技术难题，研究成果赢得世界瞩目。国际泥沙领域的权威科学家们听完介绍难抑激动，高度称赞王光谦和团队完成了他们一直想做而没能做成的事。
备受肯定和褒扬之余，王光谦院士保持着难得的平常心与清醒认知。在建设国家、造福民生的历程上，尽力给别人提供方便，成为他的追求和实践。如今科研人员只要在搜索引擎里输入“清华数字流域模型”，就能便捷找到免费下载使用。提及此，王光谦院士露出欣慰的笑容：“中国人多成果也多，但效果差的原因之一是大家做完保密，导致重复研究。我在浙江大学遇到从国外回来的青年老师，他非常吃惊连说没想到。其实发达国家多是这样，彼此合作。我曾说，保密使人落后，公开使人进步。我们有了非常先进的技术，愿意与大家分享，现在还没看到类似开放到这个程度的。”
良知良能履职尽责
岁月流逝，春华秋实。中国围绕大型水利工程开展的相关研究代表世界领先水平，王光谦院士正是其中的实干者、佼佼者。在取得的辉煌成就面前，语及个人他惜字如金，却对科研团队的贡献与建设尤为重视。课题组老师加上学生达30人。他只是厘清方向，找到重要问题来做，绝不束缚年轻人，给他们自由空间。王光谦院士向学生提出要求与告诫：“别人能做的我们不做，别人说过的我们不说。我们要做具有开创性的工作，这样才能保持领先。现在很多人一味追热点，两三年换一个方向，这是不行的。方向不明确宁可不干，也比选错目标要好。就像南辕北辙，稀里糊涂地跑，越快出的问题越多。”
在清华大学任教多年，提及眼中水利系教授和学生的优秀标准，王光谦院士神态祥和，言辞恳切：“我最近和大家讲三个问题：第一，国家重大工程哪些核心技术是你的？你解决了怎样的关键问题？如果没有，不是一流。第二，国家最重要的学术会议，你是否参加？从来都不去，不是一流。第三，在重大水事件中，比如北京2012年7·21特大暴雨，你做了什么？2008年汶川大地震后的堰塞湖处理，你是身在现场为改善民众实际困境努力，还是天天看着电视哭、仅仅捐钱、坐在房间里骂两句，或者写几篇不痛不痒的论文？如果是后者，不是一流。”
“北京7·21特大暴雨后，作为清华大学水利系的师生，我们整个团队非常震惊，哪有城市暴雨会导致这样大伤亡，特别是立交桥下淹死人的？这样大的事，学水利的人无动于衷，怎么能行？7月22日我们就开始动手，赶赴现场要在立交桥下装测水位的仪器，但有相关法规不允许。我在北京市水务局挂职，立即写报告，跟北京市交通委和市领导进行沟通。当时预报7月27日还有一场大雨，让我们在26日前将这项工作完成。经过几天奔波，我们从零赶制出六套能实时显示的装置，安装在建国门桥、莲花桥等处。这套装置将水位信息跟交通信息牌连在一起，每隔30秒更新一次，这样民众就可以清楚知道，雨天积水达到12厘米时小轿车暂缓行驶，24厘米时大轿车不能通过。2008年汶川地震时，我们从本科生到博士生，包括十几位教授都在第一线。最大的唐家山堰塞湖，由水利部主抓，我们配合。第二大的安县萧家桥堰塞湖，由我们提供技术方案。经过这样的锻炼，我们的学生更具备敏锐的应急性和高度的责任感，知道应该怎样做学问。”
身为全国政协常委，在履职尽责、参政议政方面，王光谦院士朴实无华，尽心竭力。每到一地，他都要学、要问、要看，以便了解更多真实情况。他随全国政协常委视察团，24天穿越黄河流经的8个省区，行程近万公里，对黄河沿岸社会经济发展情况和黄河本身进行深入调研。他感受最深的是退耕还林后的效果，生态形势发生变化。比如到青海省贵德县、陕西省洛川县，看到从小沟道和山上流出来的水是清的，原来光秃秃的梯田，现在种上一片片树林青草。谈到单纯追求高GDP与环境保护之间的关系时，他指出：“人水和谐，更好地保护江河尚有很多切实工作要做，认识上的转变更重要。成语‘泾渭分明’原指在泾河和渭河交汇处看到泾河水清、渭河水黄，现在是黑黄分明。只讲经济发展，对治污认识不到位，我们调研中各省汇报进入本省的水是差的，流出是好的。这说明制度尚未建立，都把责任推到别的地方。原来我们只管理水量保证不断流，后来认为水质也要监督，不能自己污染，让他人承担后果，因为黄河是整体的。”
在身体力行和劳碌工作之余，王光谦院士注重读书思考，一年至少要读一百本书，包含文化、历史、传记。他从先驱贤达的人生经历中汲取教益，感知历史的沉淀和时代的脉动，尤其看重知识分子行胜于言，因为批评别人容易，但倘若严人宽己，把自己列为遵守规则之外，毫无格调与意义。自身深厚的学养和务实的作风，使他不搞语言的花架子，而是针对现存问题向中央建言。“我在全国政协教育界别15年，成为教育界资格最老的委员。我对时下大学的理解，分行政主导、学术主导、利益主导，有些兼而有之。像清华大学是学术和行政双主导，现在慢慢往学术主导倾向，利益主导少，所以教授话语权较强。有些地方大学是行政主导，教授没有地位，很多人去竞争处长职位，甚至科长都干。此外，近年来还有一个非常糟糕的现象，就是很多大学是利益主导，做事情只认钱，没钱不干。我希望大学都是学术主导，行政和利益是服务与从属地位。对一个科学家也是如此。如果学术业务能力和人品不行，其他弄得再热闹也无法让人信服。”