关键词维果茨基最近发展区支架教学学业求助
中图分类号：G424文献标识码：A
维果茨基提出的最近发展区理论持续影响了教育教学实践数十年，时至今日，维果茨基的这一理论历经经验与时间的证明愈发彰显出弥足珍贵的价值，并有机地渗透到当代教育理论中，对当代教育理念的重构和教学模式的创新提供了有力的支持。
20世纪30年代，前苏联心理学家维果茨基创造性地提出了最近发展区的概念，即指由独立解决问题来决定的世纪发展水平与借助成人指导或者与更有能力的同伴合作来解决问题所决定的潜在发展水平之间的差距。
当代，教育学界对最近发展区的认识进一步深化，从而延伸拓展出新的解读，比较有代表性的有“支架理论”、“文化理论”和“社会集体理论”。“支架”就是指一个虚席在独立工作时展示出来的解决难题的能力，与在他人帮助下或和较有经验的人合作的情况下表现出来的难题解决能力之间的距离，而这一距离的缩小有赖于“支架”。“文化”就是指一个成熟的概念是通过科学概念和日常概念的融合而成的。“社会”就是指个体的日常行为与历史发展中的社会活动的新形式之间的差距。
这几种典型的延伸概念启发了一批典型的教学新模式，如支架式教学、互惠式教学、合作性教学和情景教学。这些教学模式为教学开创了新路径，但同时，在实施和完善的过程中还存在一些问题。本文中笔者将结合实际教学经验探讨对这些模式的了解及简单的看法。
1关于学生最近发展区的评估
在支架式教学中，一般地有教师充当使学习者穿越其最近发展区的支架。教师不能使任务变得更容易，但他可以给学习者提供指导和建议以及一些经验。但是，教师在实际的教学过程中更倾向于把自己作为整个教学过程中的主导者，忽视了“支架”的身份，对指导的过程有欠处理。
在起始阶段，为了促进儿童行为达到较高的潜在水平，教师需要提供大量的帮助，随着帮助水平的下降，学习者解决问题的能力不断提高，这时教师就应当注意“移开支架”。比如说，一个小学低年级的儿童学习阅读时在认字理解上存在困难，那么教师就应该对其辅导认字，而到了高年级，儿童阅读的困难已不再是认字而转向深层的文意理解，而且学会了用字典、词典等学习辅助工具，那么教师就应当减少认字这方面的帮助，转向帮助儿童理解篇章，分析结构，品读语言。
从理论上来说，儿童能力的成熟是不同步的，不成熟的能力在解决问题的过程中就发挥不出应有的作用，那么，相应的，教师就应当多提供这方面的“支架”。比如一个小学高年级的学生做关于生物方面的自主探究课题，10岁的儿童抽象思维能力还在发展中，因此在实验分析阶段，教师应提供相应帮助。
此外，学生的起点不是一维的，最近发展区不是一个平面的范围，而是一个空间的概念。教师应当明确，学生不但有“知识与能力”的起点，还有“过程与方法”和“情感态度与价值观”的起点等等。
2关于学业求助
上世纪80年代以来，西方心理学家在前人的基础上整合建构起来的自我调控学习理论就深受维果茨基最近发展区的影响。学业求助是指学生在学习的过程中遇到困难时向他人请求帮助的行为。
学业求助分为执行性求助和工具性求助。执行性求助指在儿童面对解决不了的问题是请求他人代替完成，换言之，这种求助的目的是结果。工具性求助是指儿童借助他人的力量达成自己的目的解决难题，也就是说，求助的目的是线索和提示性帮助。不言自明，执行性求助对于儿童的发展是不利的，因为他只是表面的帮助，并不能实际提高儿童解决问题的能力，比如，在中小学老师禁止的抄作业，对学生有百害而无一利。但是教师应当了解到，在没有其他途径解决问题的情况下，学生只要坚持思考为什么他人得到了正确的结果，分析他人的思路，也是可行的办法，这不同于纯粹的抄作业，也不纯粹是执行性的求助，对于这种求助行为，教师要理性对待，不能一棍子打死。首先要肯定学生的积极求助，然后要引导学生更好地摆脱他所求助的思路或模式，引导学生对所探求的问题产生新的思考。比如说高中生的写作训练，教师会给学生一些范文，分析它们的优劣之处，同时引导学生在参考的同时对题意产生自己的理解。
如何引导儿童寻求工具性求助也是教师在接受儿童求助时需要做的另一件重要的事。教师需明确，教师不能代替学生的思维。学生只有在思维中才能体会思维的重要性并在以后的学习过程中主动寻求工具性求助。教师的帮助只能是引导是辅助，真正的思维过程还需学生自己经历，才能有正确而深刻的知识内化和建构。这也是良好学习习惯的一部分。因此，“脚手架”的作用方式就不一定局限在“讲”上，教师可以有更多的方式指导学生“学”。
3关于学生与学生的关系
“支架”既可以被理解为一种单方面的过程，即支架的提供者单独建构了支架并将其提供给新手使用；又可以被理解为双向的过程，即最你发展区是通过学习者与水平较高的合作者之间协商创造出来的。基于这种协商性的概念，教学实践中许多教师倾向于采用学生之间互惠的教学模式。
互惠式教学强调了社会交往和教学互动在学生技能发展过程中的作用。但是，在儿童和同伴的合作为彼此构建了脚手架。我们不否认儿童可以互相为支架，但是有些研究表明，成人对儿童的支架帮助更为有效。互惠式教学对认知发展相对作用较小，那么教师的监督和指导就显得尤为重要了。首先是教师要考虑儿童的情感因素，学生之间的合作如果引发了一方对另一方的不满，那么这种“互惠”则不成功，教师在这个过程中应该更注重如何使互为脚手架的双方都感到成就感。其次是这种互惠比较适合在中高年级儿童的语言和文科教学之间展开，比如对于古诗词的理解，和对于英语对话场景的模仿。
参考文献
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【摘要】混合式教学是传统课堂面授教学与网络化在线教学优势互补的一种教学模式，本文从网络教学资源和学习环境支持为基点出发，结合混合式学习特点，以高职手绘辅助设计类课程为例，探索适合该类课程的混合式教学设计模式和运用的途径。
【关键词】混合式教学；高职手绘辅助设计类课程；网络资源；环境支持
混合式教学是传统教学模式与网络教学的相互结合，基于Web教学技术，依靠视频、音频、文本、图形、动画等多媒体信息技术，充分结合课堂教学中师生面对面交互和基于多媒体网络下的教学模式两者优势并实现互补，充分发挥教师主导作用和学生主体地位，达到学生认知最佳效果。笔者基于网络资源和学习环境支持两方面，结合混合式学习特点，以高职手绘辅助设计类课程为案例出发，提出混合式教学构建模式。
一、高职手绘辅助设计类课程运用混合式教学可行性
传统类课程停留在教师讲授为主，课程实践活动在课外缺乏有效组织管理平台，学习效率较低。基于如此，高职手绘课程只有充分利用网络技术，将传统的物化学习环境和网络虚拟环境相结合，才能实现以教师为主导和以学生为主体的“双主”教学结构。建立混合式学习模式，依靠合适的网络连接平台共享机制，在教学实践中考量混合学习的学习效果，让两者相辅相成。
二、基于网络资源和环境支持的手绘辅助设计类课程混合式教学构建模式
1.网络资源和环境支持的构成内容.
网络资源支持主要包括课程电子教材（PPT）和媒体信息网络资源等，它是教学成功实施与否的关键，通过学习的不同阶段增强学生的自主学习能力。网络资源大致可分为信息资源和学习资源，信息资源即网络技术支持信息，例如课程网站、网络通信等媒体信息资源；学习资源例如单元视频影音资料、PPT课件、多媒体材料学习档案电子包等电子学习资源。
环境支持包括课堂教学环境、课后通信环境和课程虚拟网络环境，通信设施环境即教师与学生间的双向线上交流；课程网络环境即课程学生自主学习平台和网络媒体教育环境等。它不光指传统意义上的课堂教学环境，而是延伸到依靠网络实现的各种学习环境中，例如共享课程教学资源、讨论区、手绘作业交流展示平台、师生课后教学反馈区，以及通过微信等网络通信形式建立师生互动交流。
2.混合式教学构建模式.
在网络资源和环境支持满足的基础上，教师通过基于网络信息的课程教学，学生在课堂和课后、线上和线下，综合自主学习。
（1）教师课堂模块
混合式教学中，教师课堂上摒弃传统的讲解，通过听取学生前期网络学习设计方案汇报、实践指导手绘图纸等，激发维持学习动机，强化知识点，深化重难点，进行测评和总结。
（2）教师在线模块
包括教师多媒体在线教学、在线答疑、在线讨论互动、在线教学评价、网络协作学习和在线个别指导等方式，建立“一站式学习支持服务系统”，设计教学活动，例如布置单元项目任务、组织网络协作学习小组等，教学资源，例如电子课件、微课、手绘教学视频等。在课堂和课后不同教学阶段，利用微信等网络媒体通信环境进行学生答疑和针对指导。
（3）学生课堂模块
学生根据课前“一站式学习支持服务系统”在线预习了解单元知识点和能力目标，课堂环节提出问题，展示手绘图纸设计方案汇报，参与问题讨论，动手实践，根据课堂教师有针对讲解进一步深化知识点，进行学结。
（4）学生在线模块
学生在线接受教学任务，通过课程网站资源进行自主学习，利用微信、QQ等网络通信方式进行师生互动交流，并进一步提出问题，达到对知识点的深入掌握，完成图纸或设计方案的在线练习。建立电子学习档案袋，更好地巩固知识。
根据以上四个模块，在混合式教学中，课堂教学主要包括任务导入，即导入学习情境任务；分析总结，即根据学生网络信息学习，教师引导学生发现提出问题，在课堂分析讨论，总结解决办法；案例实训，即教师深入示范讲解，帮助学生独立完成图纸绘制和设计的最终方案；讲评总结，即教师根据学生网络在线和课堂学习过程，给予汇总评价；能力扩展，即课后基于网络资源环境提供给学生实践性较强的和本课程相关的案例，结合课堂知识完成扩展。
网络平台主要包括课程综合信息认知，项目训练，即在课堂实践训练的基础上，学生课后进行深入自我训练；网络答疑，即师生课后网络交流平台；网络资源，即基于网络的相关网站、视频、课件、行业信息等补充资源。
三、手绘辅助设计类课程《家具与陈设》某单元的混合式教学设计
以手绘辅助设计类课程《家具与陈设》某单元为例，分别从横向和竖向层面进行设计，横向层面包括教师活动、学生活动和信息媒体使用等方面，竖向层面分为课前、课中和课后，教学设计安排如下：
1.课前。
A教师活动
（1）视频录制：在线录制视频，内容对应课程教学标准要求，分别为：马克笔绘制家具、彩铅绘制家具、综合材料混合使用绘制家具；（2）上传资源：将制作好的3段视频上传至课程网站，并上传该单元的上课课件、手绘素材临摹资源、拓展设计训练等，建立“一站式学习支持服务系统”。
B学生活动
（1）自主观看视频：在课前自主完成视频预习，针对视频中各个手绘材料的特点进行归纳并提出疑点难点；（2）根据视频要求完成课前手绘实践单元练习，为课堂中实训练习做铺垫。
信息媒体包括：屏幕录像件（ScreenFlow）、学习平台（课程网站和公众微信号）。
2.课中。
A教师活动
（1）抛出问题：根据课程网站课前预习，提供探讨问题：手绘材料分类、单体家具绘制步骤、家具材质表现和色彩层次感体现；（2）解决问题：根据学生课前视频预习共性问题解答，并一对一进行实践指导；（3）布置任务：布置该单元任务“手绘某套家具”，教师进行一对一实践指导，实时点评学生作品；（4）展示交流：组织展示汇报，在整个课堂中给予学生实时反馈。
B学生活动
（1）探讨问题：根据课前预习集中的问题和课中教师抛出的问题进行探讨并根据教师讲解解决问题；（2）分组手绘：根据选取的手绘材料分组完成家具手绘作业，实践过程中寻求教师一对一实践指导；（3）汇报作品：实践手绘过程中，以小组为单位进行作品展示，相互交流提高。
信息媒体包括课堂教学内容展示工具PPT、多媒体高清图片、电子视频等。
3.课后。
A教师活动
（1）作品评价：学生课后完善作品上传网络，教师根据学生课堂自评和互评，结合最后作品进行综合点评打分；（2）反馈总结：结合总体作品情况给予总体评价，将优秀作品进行整理并在网站展示，建立课程资源共享目录供学生查询赏析。
B学生活动
反馈教学：课后根据教师点评网络建立该单元讨论群，有效进行互动交流，及时反馈单元实践信息，录制课后反馈视频。
信息媒体包括屏幕录像软件、一站式学习支持服务系统、课程公共微信号。
参考文献：
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第一章总则
第一条为进一步加强高等学校青年学术带头人队伍建设，加速培养造就一大批拔尖创新人才，大力增强高等学校原始性创新能力，持续提升高等学校的学术水平和人才培养质量，特设立“新世纪优秀人才支持计划”。
第二条“新世纪优秀人才支持计划”是教育部设立的专项人才支持计划，支持高等学校优秀青年学术带头人开展教学改革，围绕国家重大科技和工程问题、哲学社会科学问题和国际科学与技术前沿进行创新研究。
第三条“新世纪优秀人才支持计划”每年评审一次。评审工作坚持尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的方针，遵循依靠专家、发扬民主、择优支持、公正合理的原则。
第四条教育部科技司负责“新世纪优秀人才支持计划”实施的日常工作。
第二章支持范围、规模和条件
第五条“新世纪优秀人才支持计划”支持范围限于全国普通高等学校，包括军队院校。
第六条“新世纪优秀人才支持计划”的资助规模为每年1000人左右。
第七条本计划支持的对象应具备以下条件：
1．热爱社会主义祖国，坚持四项基本原则，道德高尚，治学严谨，具有强烈的事业心和团队精神；
2．在教学改革、科学研究和高新技术工程化、产业化方面取得同行公认的创新性成果；
3．具有较大的发展潜力，拟开展的研究工作有创新性构想，并有充分的时间和精力从事本计划支持的研究工作；
4．在国内高等学校教学和科研第一线工作，并受聘副教授级以上的专业技术职务；
5．一般应具有博士学位；
6．在申报当年1月1日，自然科学领域申请者年龄一般不超过40周岁，哲学社会科学领域申请者年龄一般不超过45周岁。
第三章申报与评审
第八条“新世纪优秀人才支持计划”实行限额申报，教育部根据有关高等学校的情况核定申报名额。教育部直属高等学校以学校为单位，其他部门所属高等学校以主管部门的职能司局为单位，地方所属高等学校以省（直辖市、自治区）教育行政部门为单位，统一申报，不受理个人申报。
第九条有关高等学校根据核定的申报名额、本办法规定的申报条件和本校实际情况进行遴选、推荐并提交申请书。校学术委员会应对申请人的学术水平、科研能力进行评审，提出审核、推荐意见，向上级主管部门申报，有关主管部门审核并签署意见后，汇总报教育部。
第十条教育部组织有关领域专家对申请材料进行评审，并提出建议支持方案。
第十一条教育部对建议支持方案进行审批，并进行公示。公示期一个月，如无异议，正式公布支持名单。
第四章支持措施
第十二条“新世纪优秀人才支持计划”资助期限为3年。资助强度，自然科学类为50万元；哲学社会科学类为20万元。资助经费主要用于资助期内的研究工作，一次核定，分年度拨款。实施“985工程”重点建设项目高等学校入选者的支持经费由所在高等学校“985工程”建设经费资助；其他高等学校入选者的支持经费由教育部和所在单位按1：1比例共同资助。
第十三条教育部在国家公派出国留学“高级研究学者”选派计划中，每年择优资助200名左右“新世纪优秀人才支持计划”入选者赴国外高水平大学从事合作研究。
第五章实施管理
第十四条获资助者在资助期间每年须填写《新世纪优秀人才支持计划年度进展报告》，并附相关材料，经所在高等学校通过主管部门于12月31日前向教育部科技司报送当年计划的执行情况。
第十五条在“新世纪优秀人才支持计划”资助期结束的下一年度3月31日前，获资助者要填写《新世纪优秀人才支持计划总结报告》，并附相关材料，经所在高等学校和主管部门审核后报送教育部科技司。
第十六条获资助者所在高校应严格执行有关财务管理规定，对资助经费单独建帐，由获资助者支配，专款专用，任何单位、个人不得克扣或挪用。资助期限结束后3个月内，由有关高等学校单独编制《新世纪优秀人才支持计划经费决算汇总表》，通过学校主管部门报送教育部科技司。
第十七条凡在“新世纪优秀人才支持计划”资助下取得的成果，发表论著以及成果鉴定时，必须标注“新世纪优秀人才支持计划资助”（英文为：SupportedbyProgramforNewCenturyExcellentTalentsinUniversity，英文缩写为“NCET”）。
第十八条对未能正常履行工作职责或调离高等学校教学、科研岗位的获资助者，或对违反职业道德、弄虚作假或触犯法律的获资助者，所在高等学校应及时通过主管部门向教育部提交书面报告，由教育部决定中止或撤销资助。
第十九条有关高等学校应加强对获资助者的跟踪管理，严格考核，大力支持其教学和科研工作。
第六章附则