[关键词]心理学；高中地理；支架式教学
在当前的地理教学中，不同教学方法的应用效果有着一定的差异性，借助多种教学方式，能够实现全面提升学生能力的目的，目前支架式教学是一种常用的方式，借助心理学视角下的现代高中地理支架教学可以有效提高教学质量，增强高中地理课堂教学效率。
一、支架式教学的含义
支架式教学也被称为支点式教学方法，作为一种特色教学模式，支架式教学能够在教学中有针对性的提供一种有效的个性化教学模式，实现激发学生内在需求的目的，不同学生的实际教学需求有着一定的差异性，要想激发学生参与课堂学习的积极性与主动性，只有借助多种有效的现代教学应用，才能在动态性的教学应用中实现学生的全面发展。随着我国教育改革的深入开展，高中教学模式发生了较为显著的变化，教师在整个教学中的作用已经由原来的填鸭式教学转变为以学生需求为指引的现代教学，学生的实际需求是随着时代的发展而不断变化和调整的，受到学生实际能力的制约，在相关的学习中存在着一些问题和不足，影响了学生的发展，针对这种情况要借助教师的适当帮助才能够实现全面优化。在众多的教学理论中，“最邻近发展区”理论是比较常用的，邻近发展区教学的目的在于通过多种方式，将学生的潜在能力充分发挥出来，借助支架教学可以培养学生的全面能力。从目前的教学应用来看，这一教学方式可以帮助教师在更为广阔的范围内针对学生的实际需求开展教学活动，对课程设置、知识结构、教育资源进行合理的配置与高效使用，可以有效改变传统意义上的教学不规范性带来的不利影响，促进我国高中教育教学活动的健康快速发展，满足社会经济发展对于人才培养的客观要求。
二、心理学视角下的高中地理支架教学
教学不仅是知识的传递，而且是一种全面有效的教学心理应用方式，通过人与人之间的互动来实现知识的传递和发展，支架式教学的开展要在适当的心理教学指引下才能够实现其内在作用的发挥，对学生开展多种现代意义上的教学活动，不断提高教学的针对性和全面性。
1.教学情景营造
高中学生在地理学习方面的压力是非常大的，如果单纯开展传统意义上的教学是难以起到教学针对性的，学生的学习主动性和积极性会大打折扣，这一阶段学生的实际需求是非常多的，需要借助一种教学情景才能够起到激发学生内心需求感知的目的，求新求异是这一阶段学生具备的主要特征，因此在相关的教学开展中不断变化现有的教学应用模式是非常关键和有效的。支架教学的目的在于营造良好的教学环境，在多方面的积极参与下可以帮助学生融入现阶段的教学环境，改变传统意义上的教学模式，这是吸引学生、激发学生学习兴趣和提高教学效率的好方法。例如，在开展地球公转教学时，可以采用教学情景构建的方式，从学生的实际观察心理出发，进行有针对性的情景设计工作，让学生协作演示，教师指导，共同探究运动规律。采用小组教学的方式，让不同的学生积极参与到现代意义上的教学中，一名学生可以手持电筒，四名学生在地球仪周围代表不同的公转位置，利用这种直观演示的情景教学方法，让学生积极主动地参与到整个教学活动中，这对提高学生的学习兴趣是非常有利的，教师创建的课堂教学情景是一种支架，利用这种支架能把学生的能力和兴趣集中在一起。
2.支架搭建
在明确了相关的教学任务和需求后，要有针对性地进行教学支架搭建，按照最近发展区的教学理论有针对性地进行教学支架搭建，这对后期的教学探索起到积极的作用。在讲解地球公转所产生的二分二至日的变化时，要迅速理清相关知识点以及各个知识点之间的内在联系，降低学生的紧张感。一般来说，学生在学习新知识的过程中会存在一定程度上的紧张感，如何降低学生的紧张情绪是教学开展的重要基础，在分析学生的心理需求之后，教师要有针对性地进行教学支架搭建工作，主要就是列出相关的教学问题，从而确定整体教学活动的进一步开展。相应的教学支架搭建可以从以下几个方面进行：日常生活中是否观察过四季变化和太阳东升西落的现象，地球公转是怎么产生的，地球公转的速度是否均匀，地球为什么会产生公转。利用这种支架搭建可以在更为有效的现代教学中建立一种全面有效的现代意义上的教学应用模式，支架不仅使本节课的课堂教学条理更清晰、探索目标更明确，可以帮助学生对知识点进行比较全面的归类，形成清晰的知识框架，而且为其他自然地理要素的专题复习提供了范例。
3.学生独立探索能力的培养
教学不仅仅是为了教学生相关的科学文化知识，而且也要在动态的教学中借助更为有效的教学理念来实现学生自我能力的全面发展提升。在高中地理教学过程中，学生的内心需求是丰富多彩的，如果采用单一的教学方式很难起到全面提升的目的，因此要在支架式教学中认识到学生需求的多样性，这样才能够形成持续有效的现代教学应用方式。在支架搭建的基础之上，要鼓励学生积极主动参与到学习中，通过自我探索来实现知识储备能力的增长，对出现的各种问题利用学生的积极性进行探索教育，为了提高教学效果，教师在整个教学过程中要适当提供帮助，避免学生因遇到难以有效解决的问题而产生的学习积极性不高的问题。从高中阶段学生的心理需求出发，形成一种全面高效的现代意义上的教学推广和实践应用，注意采取淡出策略，为了降低学生学习的压力，可以采用适当辅助的方式提供一些指导，在此基础上培养学生的全面自学能力。
4.注重小组合作
在支架式教学中，教师要充分认识到小组学习的重要性，要积极主动地转变这种教学方式，注重学生相关能力的培养，建立全面高效的现代意义上的教学方法转变。教师可以组织引导学生按照一定的标准分成几个小组，采用分组探讨的方式，在有效的时间范围内达到提高整体教学效果的目的。不同的学生在理解知识方面的能力是不同的，针对这种不同开展相应的地理教学推广，明确学生差异性的同时，通过小组结合，借助小组教学的方式，在更为广泛的现代教学中利用小组讨论协商的方式，将知识展现在学生面前，最终完成对所学知识的意义建构。利用这种教学方式，学生的主动性可以有效发挥出来，不断优化教学应用环境。
5.教育资源的合理使用
在高中地理支架式教学活动开展的过程中，为了充分发挥支架式教学的优势，将教育心理学的相关内容与地理课程有机结合起来，需要每位教师在开展课堂教学活动之前，对各类教育教学资源进行科学全面的梳理，将课程教学活动设计工作与教育资源的分配使用有机结合起来，充分发挥教育资源在高中地理支架式教学活动中的意义与作用。在支架式教学活动开展之前，教师应根据地理课程的相关知识，对课堂活动的各个环节进行设计与规划，并在此基础上对教育资源进行优化配置。例如，在进行GPS技术、RS技术等遥感技术原理与工作用途等知识的介绍过程中，为了更为直观、全面地展示出来，可以使用多媒体、计算机等教学资源，通过视频、图片等资料，让学生在观看的过程中对通信卫星、无线网络等构成部分有全面的认知，加深对相关知识的认识程度，提升课堂学习的质量。通过教学资源的合理使用，能够有效推动支架式教学活动的有序开展。
在心理学的指引下，支架教学应用可以实现整体教学持续推广和优化，对学生的潜在能力发挥可以起到积极的作用，在合理的支架教学构建下，学生可以积极主动地参与到整个教学过程中，并且形成一种持久性的学习动力。
参考文献：
论文关键词：支架式教学英语专业写作教学
论文摘要：英语专业写作教学模式单一致使学生的学习兴趣低，学习效果差。本文探讨了支架式教学的合理性，并通过实证研究证明了支架式教学在英语专业写作教学中的可行性。
一、引言
英语专业的写作课有两种情况，要不采用以教师为中心，以讲解知识要点，感受语言之美为重点的方法来展开，然后再进行写作实践；要不就是采用写长法进行教学，鼓励学生能写多少是多少。这两种方法固然有其优点，前者能较为系统地教授学生的写作知识概念技巧，而后者则更易激发其写作兴趣。然而，这两种方法也有其缺点，前者容易使课堂气氛沉闷呆板，而后者则容易使学生脱离写作训练的重点，天马行空。为了找到一种更为合适的教学方法，我进行了不少实验，发现采用支架式教学是个不错的方法。
二、支架式教学及理论基础
支架式教学是建构主义理论支持下的教学方法之一。根据欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件，“支架式教学”被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”从概念中我们可以看出，支架式教学可以简单理解成，给学习者提供其进一步学习的概念支架的教学方法。通过分析概念我们可以发现支架式教学教学的理论基础有以下三方面。
（一）最近发展区理论
苏联著名心理学家维果斯基提出了“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其要经过困难才发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。该理论要求教师分辨学生现有的水平和其可能发展的水平，而且教师要帮助学生跨越最近发展区。但是如何帮助呢？显然是要靠指引，而且任何学科作为知识体系和能力系统的结合，必然要靠系统的指引，也就是要提供概念支架，运用支架式教学。
（二）交际教学理论
该理论认为学习外语包含两方面：掌握结构形式和培养能力。海姆斯具体阐述了这个观点。海姆斯在1971年发表的《论交际能力》认为交际能力包括四个社会文化因素：（1）语法的正确性。（2）语言的可行性，指有些话语语法虽然正确，但人们却不那么说。（3）语言的得体性，这是指语言应适合于对话双方的社会地位、身份、性别、心理等因素。（4）语言的可接受性，指语言适合于环境。海姆斯的观点让我们意识到任何语言教学都要集中在两方面：语法形式和语言的社会功用。语法形式的正确性在语言写作课中主要是指学生能用地道的语言来正确地组织语句进行写作。这要求教师对写作中涉及的字、词、句等层面的知识概念进行系统的指引，也就是要提供知识的支架。而语言的社会功用指的是学生对语言的应用，能在特点的社会环境下进行得体的语言写作。而这要求教师在教学时提供恰当的虚拟社会背景，创造必要的写作动机，也就是教师要架构虚拟社会背景，提供背景支架。
（三）建构主义理论
该理论最早由皮亚杰提出。此观点的基本内涵有三方面。
学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，这种心理表征既包括结构性的知识，也包括非结构性的知识或经验。
教师和学生分别以自己的方式建构对世界（人、社会、自然、文化）的理解，其对世界的理解因而是多元的，教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。
建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成，建构主义的教学策略是以学习者为中心的。
从中可以看出，学习过程其实就是建构过程，但这个过程学生不能自己单独完成，要依靠别人，主要是教师提供帮助，而教师的帮助就像个学生提供建筑知识大厦时要用到的脚手架，是必需的，但不是主要的，在大厦完工时就可以撤掉，且不留痕迹。
三、抛锚式教学的步骤、原则及实施课例
（一）步骤
支架式教学由以下几个环节组成。
1.搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
2.进入情境——将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。
3.独立探索——让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
4.协作学习——进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
5.效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。
（二）原则
在运用此教学法的过程中要遵循以下三个原则。
1.准确定位最近发展区。支架式教学的目的是帮助学生顺利度过最近发展区，自然教师要先对学生的最近发展区进行准确定位。具体来说可以用以下三种方式来帮助定位：一是教师的课堂观察，在教学过程中，仔细观察学生的情绪等变化来断定教学内容是否适中。二是进行测试，主要是卷面测试，通过可以量化的试卷成绩等来断定某个班的学习程度。这可以避免前面观察法产生的主观性和偏差。三是学生反馈，主要是通过给学生问卷调查来实现，卷中要包含对现学材料的难易判定、自己的学习情况的判定，以及对未来材料难易度的期待。
2.以学生为中心。学习过程中应当把学生当成知识和能力大厦的建设者，教师只是脚手架的提供者，而且教师只在学生需要帮助的时候对其进行帮助。学生可以通过和学习伙伴的互动来加速其建造进度，也可以通过伙伴的评价来对建造的不足进行修正，教师要给学生个人和学习小组留下足够的空间。
3.支架要合理。教师提供的支架要科学，只在必要时给学生提供支架。支架可以包含背景支架，也可以包含问题支架、概念支架等。支架要从易到难，并且要注意学生的反馈，提供简洁易懂的用语来搭建支架。支架在学生自我学习和小组学习时要撤除，给学生以充分的学习时间。
（三）实施课例
为了研究支架式教学法的有效性，我选取了由丁往道编写的外语教学与研究出版社的《英语写作手册》的第二部分的修辞手法oxymoron（矛盾修辞法）来进行实证研究。本次学习的主要是目的是了解矛盾修辞法的概念，其能创造的效果，以及如何应用矛盾修辞法。通过实践证明，支架式教学法能非常有效地提高学生兴趣和学生使用语言进行交际的能力。具体来说分以下5个步骤来展开教学。
1.搭脚手架——老师先让一学生上台来给他看两个词，smile和tear，然后让他分别向大家表现出来，让大家猜是什么词，表现出了什么心情或感情。
2.进入情境——然后再让他看tearfulsmile这个词组，表演含着泪水的笑，然后老师问大家：“他在干什么呢？他的表情表现出了什么感情和心情呢？”
3.独立探索——让学生独立探索。给学生提供支架对表达出的心情进行猜测。
4.协作学习——进行小组协商、讨论。学生把自己的猜测和别人的进行比对，并设想他做出此表情的情境，最终归纳概括出tearfulsmile表达出的意思已经超过了两个单独表情的叠加，它可以表示出激动、强颜欢笑等意思。最终概括出矛盾修辞法的表现手法主要是通过两个本身矛盾、相反、相对的词的连用，以创造出一种复杂的效果，其搭配可以是形容词加名词，也可以是副词加动词等。
5.效果评价——学生对自己的学习和小组学习进行评价，并对矛盾修辞法进行进一步的应用，举更多的例子。
四、结语
支架式教学作为一种较科学的教学方法，在理工科等系统性较强的学科中已得到了普遍应用。本研究对则其在较不宜推广的语言类的英语写作课中的运用进行了实证研究，证明其能充分提高学生的学习兴趣，有助于通过教师指引和同伴互动来提高学习效率，尤其是其强调以学生为中心，重视学生自己及学习小组的主动探索的特点使其更易提高教学气氛，帮助学生取得更大的进步。
参考文献
［1］范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合［J］.外语与外语教学，2003，（4）：5.
［2］代贝贝.支架式教学模式在英语精读教学中的运用［J］.科技信息，2009，（16）：2.
关键词：支架式教学；高中地理；热力环流
随着基础课程改革的进一步深化，面对立德树人、如何培养学生核心素养、体现各学科“育人”价值等热点问题，地理课程改革与发展迎来前所未有的机遇与挑战。但“核心素养”并不是直接由教师教出来的，而是在需要尝试、需要思维与沟通的某种问题情境中通过合作性的“协作学习”培育出来的，这就意味着学校教育要从“知识传递”向“知识建构”转变[1]，这与建构主义理论衍生出的“支架式教学模式”理念不谋而合。支架式教学模式在处理“教”与“学”二者之间的关系方面提出了富有创造性的见解，目前正成为课堂教学改革关注的热点[2]。为适应“核心素养”对学生的要求，培养学生终身发展的能力，本文对支架式教学模式在高中地理教学中的应用进行初步探索，希望给中学地理教学改革带来新活力。
一、支架式教学模式概述
“支架”一词源于建筑学的脚手架，即建房时为工人提供的一种临时性支撑[3]。教育界的“支架”借鉴脚手架的含义，指教师为促进学生完成知识的主动建构以跨越最近发展区而提供的帮助、支持。支架式教学模式是以学生为中心，围绕主题创设一定的问题情境，提供供学生独立探索、合作交流的概念框架，根据学生的需要搭建与拆除支架，最终学生获得潜在发展水平的一种现代教学模式。
如果将学生知识建构过程比喻为阶梯的攀登，学生所处楼层喻为已有的知识水平，要攀登的楼层喻为学习目标。那么楼梯扶手就相当于教师提供给学生自主建构的概念框架，台阶相当于教师动态搭建的支架（如图1）。
任何教学模式都有自己的一套操作程序。支架式教学模式一般有五个环节：创设情境、搭建脚手架、独立探索、协作学习、效果评价[4]。创设情境―打破学生认知结构原有“平衡”，激发学生产生强大的求知欲和好奇心；搭建脚手架―学生独立探索前，教师要围绕当前学习的主题，基于最近发展区向学生呈现学习目标和相关支架，使学生沿着正确方向探索；独立探索―学生在已有认知结构的基础上，在教师提供的支架支持下，对教材内容及相关资料加以同化或顺化；协作学习―独立探索结束后，教师应组织学生分小组进行合作交流，最终通过讨论形成该小组的集体成果；效果评价―评价学生自主学习的能力、对小组学习所做出的贡献、是否最终完成知识的意义建构[5]。在实施过程中，教师通过让学生填写提前设计好的评价表（如表1）来完成对学生的评价。其中学习兴趣、课堂参与、小组贡献指标采用等级的形式进行评价，小组贡献由合作小组组长填写，每位学生填写课堂收获及存在的问题和疑惑。教师在课后有针对性地进行反馈和评价。
二、支架式教学示例――以“热力环流”为例
1.教材分析
该案例节选自人教版必修一第二章第一节“冷热不均引起大气运动”中第二部分，主要内容为热力环流形成原理及其应用。从整体来看，必修一以自然地理为主，涉及大量的自然规律和原理，是高中地理重c与难点。经过多年观察发现，学生的障碍区大部分分布在必修一，学生很多情况下无法真正理解自然规律的原理，这给学生造成学习自然地理的恐惧。在传统教学模式课堂上，教师讲为主学生学为辅，灌输内容很多，学生只知其一不知其二，无法举一反三。学好必修一的前提是必须让学生真正做学习的主人，在教师的引导下合作探究、主动建构，这也是支架式教学模式能广泛应用于必修一的原因。从局部来看，“热力环流”是必修一第二章“地球上的大气”的核心内容，突破热力环流成为学好“地球上的大气”这一章的关键。教材安排上，人教版在这部分安排了两个活动，分别是实验探究和海陆风应用探究。“热力环流”内容比较抽象，大气看不见摸不着，这增加了学习难度，实验探究活动由于时间和教学条件不允许，所以在支架式教学中，笔者在独立探索环节提供给学生直观支架（实验多媒体视频），这样既能省时也起到化抽象为形象的作用。教材的第二个活动“海陆风的探究”在支架式教学模式的协作学习环节涉及，是对热力环流原理的应用。通过小组之间的合作探究，学生能深刻理解和掌握热力环流的本质。
在“热力环流”实际教学中，许多教师的教学效果不佳，学生对该部分知识存有疑点，究其原因，就是教师没有在“教”和“学”之间建立起学习支架，引领学生在其最近发展区内主动构建，让学生的潜能得以发展。
2.教学环节
支架式教学模式包括创设情境、搭建脚手架、独立探索、协作学习、效果评价五个基本环节，这些环节并没有绝对的先后顺序，而是相互影响、相互作用，如搭建脚手架贯穿整个教学过程中。具体过程如表2。
三、教学反思
支架式教学模式可以在深化课程改革、培养学生“核心素养”背景下大有作为。对于这种教学模式的初步探讨，总结出需注意的问题。
1.精确把握支架内涵
支架内涵的精确理解，是应用支架式教学模式的关键。对支架内涵理解得太宽泛或狭窄，都会导致支架式教学模式应用的扭曲。教师应牢记支架仅是帮助学生知识意义建构的辅助、支持，最终随着学生意义建构的完成而逐渐撤出。
2.准确定位教师角色
支架式教学模式将课堂还给学生，切实培养符合学生适应未来社会和终身学习的“核心素养”，教师不再是课堂的中心，而是通过动态呈现不同的支架帮助学生主动完成知识建构的支架的设置者、组织者、合作者、观察者。教师根据学生最近发展区、课堂进行阶段、学生反应状况，灵活设置、调整相应支架，最终使学生独立完成学习任务。支架式教学模式真正体现了教学过程中教师的主导和学生的主体地位。
3.基于最近发展区搭建支架
搭建支架的前提是必须基于学生的最近发展区，切勿盲目搭建。学生最近发展区的确立是基于对学情和教学目标的准确分析。由于学生的个体差异，每位学生的最近发展区都不同，这就要求教师在学生进行独立探索时认真观察每位学生的情况，适当、动态地提供相关支架。
参考文献：
[1]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（01）：3-25.
[2]张霞，吕宜平.巧用“支架”探索中学地理课堂教学[J].地理教育，2011（10）：54-55.
[3]宋晨曦.支架式教学在初中区域地理中的应用[D].陕西：陕西师范大学，2014.
关键词：支架；高职英语；听力教学
一、高职英语听力教学的现状
听力是交际中极重要的一个环节。如果想与他人交流，则必须理解他们谈论的话题。然而，长期以来听力理解一直是学外语学生的最大难题。这在中国高职英语教学中尤为明显。听力一直是我国各类型、各级别水平测试的必要部分，这就是为什么在我国典型的听力课上，听力课总是一系列的听力测试的练习。学生听着录音做着练习，然后给出正确答案。在这一原则指导下的听力课，不是在指导学生如何听而是考试，忽视了教学的真正目的。还有，英语环境的缺乏，生源的扩大，师资力量不足或教师培训不够，听力训练时间相对有限和无效的教学模式，都是听力教学的难题。面对着无效的令人困惑的听力教学和学习环境，我们不得不寻找一条新路。听力教学理念领域应发生转变。
二、支架式教学模式的理论基础及内涵
1.支架式教学模式的理论基础
支架式教学的理论基础是建构主义的思想和维果斯基的儿童发展理论。建构主义理论认为，学习的本质只能是每个学生主动地按照本身已有的经验与知识加以建构，不能简单地理解为由教师传授知识给学生[1]。前苏联著名心理学家维果斯基于1930年前后提出了“最近发展区”（thezoneofproximaldevelopment）这一重要概念。所谓“最近发展区”是指“儿童实际发展水平与潜在发展水平之间的差距，前者由儿童独立解决问题的能力所决定，后者则由在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作中，儿童表现出来的解决问题的能力所决定”[2]。
2.支架式教学模式的内涵
（1）支架式教学的定义
“支架”（scaffold）原指建筑行业中使用的“脚手架”，在这里是一种比喻，用来形象地描述一种教学方式：学生被看做一座建筑，学生的“学”是在不断地、积极地建构自身的过程;教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持学生不断地建构自己，不断建造新的能力。“支架式教学”(scaffoldinginstruction)被定义为:“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframe-work)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”[3]
（2）支架式教学模式的结构
支架式教学模式，是以教师对教学目标、教学任务的界定，教学内容的选取，教学过程的实施、管理调控为支架。搭建支架后，教师对学生进行启发、引导，然后逐步地把管理调控的任务转交给学生自己，让学生自主、独立地探索学习，建构新的认知，并通过师生协同讨论、评价学习效果。具体说来，支架式教学由以下几个环节组成：1）搭脚手架：围绕当前的学习主题和“最近发展区”的理论要求建立概念框架。2）进入情境：将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。3）独立探索：让学生在教师的启发和引导下进行独立的不断探索。4）协作学习：进行小组协商、讨论。5）效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价、学生和教师对本次教学活动的评价。
三、支架式英语听力教学的运用
根据上述支架理论，支架式教学在高职英语听力中的运用由五个环节组成。
1.搭脚手架——围绕听力课本里的每个学习主题，设计出与主题相关的听力学习活动。在课堂上教师通过引导使学生了解该学习主题需要完成的任务，通过指导使他们掌握听力练习的方法，同时也选择略高于他们水平的听力材料作为作业，布置练习任务让他们在课外依靠自主学习来完成。教师尽可能把复杂的学习任务加以分解，把学习者的理解逐步引向深入。
2.进入情境——将学生引入一定的问题情境。通过下达任务，引导学生在进行听力练习前先通过自主学习了解相关的背景知识。
3.独立探索——让学生独立思考，积极探索，尽可能拓宽思维空间。教师一方面将学生可以独立进行的学习和练习交给他们自己，使他们根据个人的程度掌握学习的时间；另一方面让学生围绕每个单元的主题进行发散思维，从多种教学资源（例如图书资料、收音机及网上资源）和不同学习对象（包括教师以及同学）中获取多方面的知识，充分发挥他们的主动
性。教师起初的引导可以多一些，以后逐渐减少，愈来愈多地放手让学生自己探索；最后争取做到无需教师引导，学生自己能熟练进行听力训练并且积累相关的背景知识。
4.协作学习——进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并便原来多种意见相互矛盾且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
5.效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。在支架式教学进行一个阶段后，学习效果的评价还包括对听力成绩的分析以及学生个人的自我评价和对新模式教学的评价。
支架式教学要求在教学互动过程中，师生双方或学生之间应相互交流思想和情感、传递信息并相互影响。教师应为学生创设相应的学习情境，引导和促进学生合作学习、交流、分享思想和信息。同时英语课堂教学还应是一个语言交际的实践过程，教师不仅是知识信息的提供者，而且是学生语言交际实践的指导者和合作者，因此应设法为学生提供语言实践的机会。
四、支架式英语听力教学模式的意义
1.帮助学生掌握听力学习方法，明确学习目标
holec在80年代初提出，外语教学的主要目标之一是帮助学生获得自主，即学会如何学习[4]。但是不少学生在高职初期仍不能摆脱高中学习方法的影响，依然期待教师“把着手教”。如果让他们在高职听力学习初期就“不能自主”，不少学生会不知“如何学习”。此外，他们也经常不知“要学什么”，对听力学习的目标非常不明确。支架式听力教学模式通过“搭脚手架”到“独立探索”的过程，帮助学生逐步适应这个转变，使他们明确每个阶段的学习目标。在开始阶段，教师的引导帮助可以多一些，之后逐渐减少，最终把自还给学生。此方法可以使学生对各个学习阶段要达到的学习目标任务心中有数，逐步养成良好的听力习惯，最终达到听力水平的飞跃。
2.激发学生听力学习的主动性和积极性
心理学家认为好奇心和欲望是产生兴趣的基础。支架式听力教学模式通过脚手架的支撑作用不停顿地要求学生获取新知识并且练习适当难度的听力内容，大大提高学生的求知欲和学习兴趣。此外，此教学模式积累了丰富的英语听力资料，可供学生课外反复学习训练，即使程度较差的学生也可以“勤能补拙”，给予他们极大的鼓舞，充分调动他们的主观能动性。通过一系列循序渐进的有效训练，学生的听力能力得到提高；伴随而来的是对教学满意度的认可。
3.促进学生之间的合作学习与信息交换
推行听力自主学习并不完全是让学生单干，有些问题学生一个人解决不了，但通过同学之间的探讨这些问题可能就会迎刃而解；有些学生有一定程度的惰性，需要他人的帮助和督促才能达到真正的自主。新模式中的“协作学习”正体现了这些优点。学生在自愿的基础上建立听力自主学习小组，各小组可建立横向联系，交流学习资料，取长补短。大家互相校正，互相影响，承受更少的心理压力，在欢快的学习氛围中听力水平自然得到提高。
4.加强教师对学生的督促和指导
支架式听力教学模式要求教师在课堂上着力解决提高学生学习能力的问题，比如引导他们进入问题情境，帮助解决个别疑难，检查学习任务完成的情况等。除此之外，可将学习和练习的任务交给他们自己，但适时通过“效果评价”了解他们学习的情况，对他们督促，避免自主学习流于形式。支架式教学模式较好地解决教与学、讲与练等方面存在的诸多问题，使第一课堂与课外自主学习有效地结合在一起。
结语
支架式教学模式是以借建筑行业中使用的脚手架来形象地说明教学的模式。教师引导着教学的进行，使学习者掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学习者自己，最后撤去支架。支架式教学模式在高职英语听力教学中的应用能够克服传统听力教学模式的缺点，既发挥了教师的指导作用，也体现了“学为主体”的现代教学理念，充分利用现代科学技术的优势，调动学生的兴趣和积极性，提高他们的自主学习能力和听力水平，是行之有效的一种听力教学模式。
参考文献：
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【关键词】益智玩具；支架式教学；幼儿教育
一、支架式教学的理论来源
支架式教学法的最直接理论基础为前苏联著名心理学家维果斯基“最近发展区”理论。维果茨基曾以两个智力年龄都为7岁的儿童的学习的不同潜力为例说明教学与发展的关系。一个儿童依靠启发性问题、例子、示范等很容易地演算了超越他现有发展水平写年的试题，而另一个儿童只能解决往前延伸半年的试题。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异。通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最近发展区”。
维果茨基的“最近发展区”理论在充分肯定了教学作为一种社会文化要素介入儿童发展过程的必要性以及成人在教学中的作用的同时，实际上也描述了一种以“教”与“学”双方的社会性互动为基本过程、以引起和促进学习者内部的智力活动过程为旨归的、帮助学习者理解和掌握某种概念或认知活动技能为内容的教学活动模式。西方一些研究者把维果茨基的“最近发展区”理论运用于教学实践研究，提出了“支架式教学”的概念。
二、支架式教学的定义
“支架”是建筑业中的一个用语，也叫“脚手架”或“鹰架”，本意指为维护围岩稳定和保障工作安全采用的杆件式结构物或整体式构筑物，是起支撑作用的构架，其作用在于为建筑工人提供一种站立的平台，使他们能逐层地去建房子。这种支架并不是房子本身的必要部分，也非其组成部分，因而在房屋建好之后，就会被拆掉或撤走。运用于教育中，则一般用来比喻对儿童问题解决和意义建构起辅助作用的概念框架。支架的目的是帮助儿童从一个能力水平向另一个更高的能力水平过渡，发展高级心理机能，使儿童成为独立、能动的学习者。
由维果茨基的“最近发展区”理论演绎而来的支架式教学，是一种以学习者当前发展水平为基础的、系统有序的、可运用多种方法引导学习者主动建构和掌握某种概念或认知技能而促使学习者认知结构发生改变的教学活动形式。它是建构主义的一种教学模式，是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。如今，支架式教学“已经成为心理学和教育学领域中的一个极为普遍而且又极其有用的教育理念。
支架式教学的实质是成人对儿童学习过程的干预。这种干预必须以幼儿已有的发展水平为依据。只有了解幼儿已有的发展水平，教师才能明确应该在什么时候、采用什么方法才能帮助幼儿从一个水平向另一个水平发展。什么时候提出什么问题以及如何提出问题取决于教师对于幼儿思维活动的理解。幼儿对教师所提的每一个问题的回答，都可以使教师更好地理解他们的思维活动以及所面临的困难。成功地为幼儿搭设支架需要教师花费一定的时间与幼儿在一起，观察他们的表现和行为。通过和幼儿的对话和交流，教师才能了解他们已经达到的发展水平以及他们下一步可能达到什么水平。
三、益智玩具折射出的支架式教学
以玩具为中介的支架式教学以社会建构主义为理论基础，探讨和研究如何利用教育性玩具来促进幼儿的概念学习和认知发展。
（一）以益智玩具为媒介的支架式教学的特点
长久以来，人们就一直在试图利用玩具和游戏材料来教给幼儿某种知识技能或概念，益智玩具已经成为现代幼儿教育重要的工具或媒介。但是，玩具并不会自动地教育幼儿。玩具的教育功能的充分发挥往往需要借助于“人”的作用，教师引导幼儿对于益智玩具的探索是益智玩具的教育功能充分实现的重要因素。在以益智玩具为桥梁的支架式教学中，“物”和“人”的中介作用获得了统一。
（二）玩具在支架式教学中所起到的作用
利用益智玩具的中介作用，教师可以创造一种独特的、具有“发展适宜性”的支架式教学情景：首先，玩具和游戏材料把幼儿仅凭语言的讲解难以理解的比较抽象的概念和关系具象化，为幼儿探索和理解这些概念和关系提供了可感知、可操作的形象化的支持物。其次，玩具和游戏材料的外在特点和可操作性以其独特的魅力激发幼儿探索的兴趣，自然而然地把幼儿引入有趣且有意义的任务情境中。幼儿通过动手操作，积极探索和理解玩具和游戏材料中所蕴含的概念。第三，教师通过与幼儿的基于材料的互动，发现幼儿所面临的问题，并提出相应的解决办法。
教育性玩具的教育功能能否充分实现，玩具设计者的思想能否充分体现，在于幼儿和成人如何运用玩具和游戏材料。仅仅为幼儿提供玩具和游戏材料是不够的，成人应当关注幼儿的游戏，研究他们的玩法，为每个幼儿提供适宜于他们身心发展特点和需要的指导和帮助。
（三）支架式幼儿教学的基本过程
运用支架式教学的基本原理，教师可采取和幼儿共同游戏的方式来引导和支持幼儿的学习。但是不同年龄的幼儿在操作中还有不同的表现。为了将支架式教学的基本原理运用于幼儿园具体的实践教学中，教师首先要注意观察幼儿的操作，例如通过观察幼儿的表情、动作，通过倾听幼儿的言语以及和幼儿进行的对话交流来判断幼儿的所面临的问题并给予有针对性的指导。教师通常要为幼儿创设独特的适宜的支架式教学情景，采取和幼儿共同游戏的方式来引导和支持幼儿的建构学习：首先是为幼儿探索和理解比较抽象的概念和关系提供具象化和形象化的支持物；然后根据玩具的特点激发幼儿探索和理解的兴趣；再者基于与玩具的互动，提供适宜的指导和支持。于是，以玩具和游戏材料为中介的支架式教学的基本过程包括以下几个方面。
1.分析教育性玩具所蕴含的概念或任务。分析和解读教育性玩具中所蕴含的概念是以教育性玩具为中介的支架式教学的第一步。为此，教师应该充分认识内蕴于教育性玩具中的概念，通过解读和分析，把蕴含在教育性玩具中的复杂的学习任务分解成为若干个幼儿可以掌握的组成部分，从而降低学习难度，为幼儿理解概念创造条件。
以玩具平衡盘为例。通过对玩具平衡盘的分析我们可以发现：
（1）玩具平衡盘所包含的平衡关系非常复杂，包括：①以圆心为中心的、对称的、等量、、等距的平衡关系；②以圆心为中心的、对称的、不等量、非等距的平衡关系；③以圆心为中心的、不等量、非等距、非对称的散点平衡关系。这些平衡关系在一般情况下是不可能以语言为媒介的授受方式来“教”给幼儿的。但是通过操作玩具，幼儿可以直觉地理解这些复杂的平衡关系。
（2）同色的圆柱体之间存在着相等的关系、不同色的圆柱体之间存在着高度上的等差关系。“发现”圆柱体之间存在的这种相互关系有助于幼儿“发现”或“把握”让不同的圆柱体在平衡盘上保持平衡的基本原理。因此，帮助幼儿发现圆柱体之间的相互关系有助于降低任务的难度。这可以成为教师提供支架的切入点。
2.明确幼儿的发展水平和搭设支架的计划或步骤。确定幼儿的发展水平是教师搭设支架的前提与基础。教师必须保证新的学习经验和环境对于幼儿而言具有一定的挑战性，因为幼儿只有在不脱离现有发展水平但又具有一定的挑战性的学习中才能获益。因此，教师一方面要创设一个适宜于幼儿兴趣与能力的任务和环境，另一方面又要在与幼儿的互动中不断地根据幼儿实际情况和需要来调整干预的数量、方式和方法，以适应幼儿学习发展的需要。通过分析幼儿的发展水平，把握教育性玩具所蕴含的概念，从而确定为幼儿搭设支架的基本步骤。
3.把幼儿引入有趣且有意义的任务环境。在这个过程中，教师要通过让幼儿估计和猜测来维持幼儿探索的兴趣和方向性，使他的注意力保持在任务和寻求解决问题的方法上。同时，要及时肯定幼儿的努力，通过增加难度或者多样的方式来维持幼儿的兴趣和努力。
4.教师与幼儿合作游戏和幼儿独立积极的探索。在教师引导下幼儿通过探索所初步了解的基本关系可以成为幼儿解决新问题的概念“原型”。教师通过在游戏中和幼儿互动，观察幼儿的玩法，从中确定幼儿所面临的问题，在适当的时候为幼儿提供必要的解决问题的线索。同时，根据幼儿的实际情况提出具有挑战性，能引发幼儿新旧经验之间认知冲突的“任务”或“问题”，引导幼儿积极地探索和反思。在这个过程中，教师要逐渐学会撤离支架。鼓励幼儿的自主控制，使幼儿在有成人适当支持的过程中逐渐学习独立进行探索和思考。
5.动态的、发展性的教学评价。在以教育性玩具为中介的支架式教学中，教师对于幼儿的学习的评价是动态的，发展性的，着眼于幼儿的进步，通过观察以玩具为中介的师幼互动、同伴互动以及幼儿与玩具的互动情况，判断幼儿是否为进入更高水平的发展做好了准备。从而判断通过成人、玩具和同伴等各种中介作用幼儿时“还能做什么”。
例如，在幼儿操作平衡盘玩具的过程中，我们可以发现幼儿表现出不同的水平。教师在明确玩具蕴含的概念以及幼儿的不同水平后，首先要做的不是给幼儿打分定格.而是要考虑怎样针对幼儿的现有水平引导他们向更高的水平发展，以及采取什么样的策略和步骤来逐步促进幼儿的发展。这就是我们进行支架式教学的目的。
结束语
以玩具为中介的支架式教学是一种不以分科课程为基础、重视幼儿的体验和建构而非系统知识的教学形式。这种教学形式借助幼儿喜欢的玩具这一中介，鼓励幼儿积极主动地探索，倡导教师与幼儿进行充分的小组和个别的互动，创设适宜于幼儿的能力水平且有挑战性的任务情景，并提供相应的支架，从而促进幼儿进行积极的自我建构和社会建构，在“最近发展区”内得到最大发展。它对于打破传统的幼儿园教学模式，推进幼儿园以游戏为基本活动的实践是一种有益的尝试。
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【关键词】建构主义计算机网络专业教学支架式教学
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）04C-0143-03
在当前对教学的研究中，有关教学的定义有很多种，有些学者认为：“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动”。另外一些学者认为，“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动”。还有学者认为，“教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动”。这些不同的定义虽来自不同的底层理论基础，但有一点是共同的，即教学是一种活动，而且是一种为人的、人为的和复杂的实践活动。教学是一种为人的活动，说明教学活动具有一定的目的性，教师要把特定的知识传授给特定的对象。教学是一种人为的活动，说明了在教学的过程和教学结果具有不确定性，教师只能尽最大努力按照设定计划进行，却无法保证实施过程和结果与设定的计划和目标完全一致。教学是一种复杂的活动，说明在教学的过程中出现不可预知事件来得突然和复杂，解决起来具有一定的难度。
按照理论指导实践的哲学观点，既然教学是一种活动，而且具有一定的为人性、人为性和复杂性，所以它在实施的过程中需要正确的理论来指导。结合高职院校计算机网络专业知识的特点，本文采用建构主义理论来指导课程实践的活动。
一、建构主义简述
建构主义是一种哲学理论，而不是某种具体的教育教学方法。建构主义是在认知主义基础上发展起来的学习观，建构主义理论认为学习是获取知识的过程，知识不完全是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人或者其他手段的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义强调学习者学习的主观性，最提倡的学习方式是合作学习，而情境、协作、会话和意义构建是最基本四要素。
情境――学生学习的环境。在建构主义理论中，情境必须要为意义构建服务，教师设定的情境必须要有助于学生最终意义的构建。
协作――学生在意义构建的过程中相互合作，共同收集学习资料，共同分析问题的要点，共同提出问题的假设，共同验证。在整个学习的过程中，协作贯穿始终。
会话――学习者相互交流，每个学习者将思维成果与同组成员共享，有助于组成员意义的构建。
意义构建――学习者的终极目标。将学习者放置于相应的情景中，通过同组的协作，通过会话的方式，最终使每个学习者构建起事物的本质规律及相互之间的内在联系。
在建构主义理论下，目前比较成熟的主要教学模式有支架式教学、抛锚式教学、随机式教学。本文将采用支架式的教学模式对高职计算机网络专业进行教学。所谓支架式教学，引入“支架”寓指“教”与“学”的关系：教师的“教”只是为学生搭建学习的“支架”，“帮助”、“协助”而不是“代替”学生学习；学生则在教师的帮助和指导下主动建构并内化知识和经验，促进自身能力的发展。支架式教学的操作程序包括“搭脚手架―进入情境―独立探索―协作学习―效果评价”等五个步骤。
二、高职计算机网络专业知识特点
高职计算机网络专业课程有其自身的特点，主要表现在如下几个方面：
第一，理论知识非常抽象。计算机网络的专业知识是学者对现实问题的抽象，具有高度的抽象性。计算机网络专业的重要的核心知识点，比如OSI网络七层结构、各类数据包格式尤其是帧头格式、各类协议模型及运行过程等都具有理解难度大、抽象性高的特点。
第二，实践性强。计算机网络专业本来就具有实践性强的特点，只有通过大量的实践，才能理解并灵活应用网络知识；只有通过大量的实践，才能积累相应的工程经验。
第三，知识点联系性强。计算机网络通信是一个非常复杂的过程，涉及的知识点非常多，各知识点之间的存在着千丝万缕的联系，这些知识点相互交叉形成了计算机网络通信模型。
尽管计算机专业知识抽象难懂，但这些理论知识毕竟来源于生活，所以，可以利用建构主义的教学方式，使学生利用已有的知识经验，在教师构建好的情境中，利用教师提供必要的学习资料，发挥自身的主观能动性，将抽象的、难懂的知识点构建起来。计算机网络的知识点综合起来就是一个整体结构，相当于一整座大厦，教师采用哪种教学方法，如何使学生能尽快的构建起这座大厦是一个非常重要的问题。建构主义理论中的支架教学强调教师为学生搭好脚手架，学生在脚手架的基础上构建整个大厦。结合计算机网络专业知识和支架教学法的特点，将支架教学法应用在计算机网络专业的教学中就显得非常合理。
三、建构主义在计算机网络专业教学的应用
采用建构主义理论支架式教学方法时，教师要充分强调动学生的主观能动性，鼓励学生采取合作学习的学习方式，将情境、协作、会话和意义构建四要素融入到教学设计中，严格按照“搭脚手架―进入情境（按照最近区域理论）―独立探索―协作学习―效果评价”的教学步骤进行。本文以路由与交换课程中的OSPF路由协议知识点为例，详细阐述建构主义支架式教学在计算机网络教学中的应用。
（一）搭脚手架。所谓的搭脚手架其实就是构建教学情境，在搭脚手架时要充分考虑如下三个方面：
1.要有助于学生意义的构建。教师在搭脚手架时，要遵守搭脚手架是为学生最终意义构建的原则。所以，教师在搭脚手架时，务必要考虑核心概念之间的关系，以便于学生后期独立探索沿脚手架攀爬。在OSPF路由协议的授课中，教师可以按照“RIP协议的不足―OSPF的概念―hello协议―OSPF的网络类型-DRBDR选取规则―DRBDR选取过程―编辑本段OSPF邻居关系―OSPF泛洪―OSPFLSA类型―OSPF末梢区域―OSPF配置”这样的脚手架来进行搭建的。
2.按照最近区域理论搭建。按照最近区域理论的观点，学生还不能独立地完成学习任务，需要在学生最近发展区阶段即学生快达到另一个较高的层次的发展水平而事实上还没有达到的时候搭建“脚手架”。因此，在搭建脚手架（构建核心概念）的时候要注意，一定要在学生已有最高水平的基础上，拔高一定的高度，这样既能够使学生有充足的学习空间，又不至于学生理解不了。在路由与交换课程OSPF路由协议知识核心概念构建中，我们可以先构架RIP的核心概念，然后在RIP的核心概念上再引入OSPF的核心概念，由于RIP是学生学习OSPF协议前刚学的协议，故符合最近区域发展理论。
3.要有助于学生创新。创新是一个民族的灵魂，也是学生毕业就业的核心竞争力，所以在教学的过程中，我们要不断地培养学生的创新能力。在搭建脚手架的环节中，我们主要是构建创新环境。创新环境是指在创新过程中，影响创新主体进行创新的各种外部因素的总和。在OSPF协议知识点学习的过程中，我们主要是为学生构建一个问题具备多种解决方法的应用环境，在此次学习的过程中，教师可以在网络地址划分、OSPF协议配置方面构建“一题多解”的应用环境。
（二）进入情境。即设置悬念情境、将学生引入问题情境中，在设置问题的时候，教师要给问题情境赋予时代性和趣味性。在路由与交换课程OSPF路由协议知识点学习过程中，教师可以以某一大型跨国企业或者某一银行为例（比如IBM、中国银行等知名的企业单位），详细阐明当前的应用环境，比如有30台路由器正在同时工作，由于采用了RIP协议导致网络内部消化过多的带宽，或者举例由于网络地址有限从而要涉及变长子网掩码（因为RIP协议不支持变长子网掩码）。这样的引入方式，反映了当前网络应用的变化，既时髦也真实，学生有身临其境的感觉，从而激发学生的积极性。
（三）独立探索：引导学生沿概念框架逐步攀升。独立探索并不是指完全让学生单独探索，而是在教师的引导下，使学生进入学习情境，然后使学生对一个问题进行思考，学生遇到一些比较困难的问题时，教师应该利用教学资源给予学生一定的帮助，当学生在教师的帮助下取得阶段性成果时，教师应该给予肯定和表扬，并设置进一步的情境，将学生引入下一个问题的思考。学生在OSPF协议的学习过程中，理解DR、BDR选取规则和DR、BDR选取过程都有一定的困难，此时教师应该要准备充分的教学资源，比如说能够易于学生理解的图和表、生活中类似的例子，以供学生参考理解。
（四）协作学习――小组讨论。在建构主义理论中，协作学习是整个学习过程中非常重要的一个环节，通过学生之间的小组讨论，学生通过共同协作和讨论，更加全面的理解所学知识。在学生学习OSPF协议开始，教师可以将学生分为若干个组，鼓励同学们协作学习，教师还可分阶段有计划、分步骤组织学生讨论。比如，在DR、BDR选取规则学习过程中，教师就可以组织一次专门的讨论，通过不同学生之间的见解，使学生完全理解DR、BDR选取规则。当概念框架里面所有的概念都学习完以后，教师务必要组织学生来一次大讨论，使整个知识的层面而非单个概念的层面来理解知识点。
（五）效果评价。在建构主义理论中，效果评价并不是指教师出一个考题或者提几个问题来考察学生是否已经学会课堂知识，而由学生单个或者学习小组展示自己的学习成果。效果评价环节，教师要开放自己的心态，不能以自己的思维来衡量学生的学习成果，而应以学生的角度来看学生的学习成果，思考学生的理解方式，并且找出学生理解问题方式是与教学引导之间关系。在教学过程中，尤其要注重表扬和肯定学生的学习成果，并将之总结起来，形成更加容易理解的文字叙述或者图表。对于一些理解还不到位的学生，要继续给以提示和帮助，以完善他们的意义构建。在OSPF协议的效果评价中，对于那些理解还不到位的学生，教师可以在他们阐述自己的学习成果时，有意识地提问题，或者让其他同学对他们的观点进行评价，以进一步帮助他们完善对OSPF协议意义的构建。
四、教学质量分析
教学质量分析是通过对Quantitative信息的收集，对教学活动的全过程和质量作出客观描述，在此基础上根据教学大纲的要求、培养目标的要求和学生学习情况，对教学质量作出判断。为了客观准确地分析建构主义理论支架式教学在高职计算机网络专业课程的教学效果，并排除偶然性，笔者通过4年的时间对计算机网络专业学生进行对比研究。2009～2010年，笔者对2008级和2009级学生采用了一般的讲授实验法，而在2011～2012年，笔者对2010级和2011级学生采用了建构主义理论的支架教学法。然后分别从2008级、2009级和2010级、2011级学生中随机抽取30名学生作为分析对象，并且采取问卷调查法（主要调查学生的积极性和学习心理）、学生学习成果汇报法（主要考察学生对知识的掌握程度）、知识灵活应用考核法（考核学生对知识的灵活应用水平）三种方法对不同授课方式的两类学生对象进行分析。将每一类考核指标最高值设定为5，最低设置为1，经过加权平均处理，分析结果如表1所示。
通过表1可以看出，采用建构主义支架式教学法以后，学生无论是学习兴趣还是能力提升等方面，都有较大的提高。通过数据分析可以得出这样的结论：采用支架式教学方法在计算机网络专业教学，效果是良好的。
综上所述，建构主义理论是基于以“学”为中心的理论，而计算机网络专业的专业知识具有知识高度抽象、实践性强和知识点联系复杂的特点，将建构主义相关理论和方法应用到计算机网络专业的教学中，能极大地调动学生的积极性，极大地提升教学效果，对于丰富高职计算机网络专业教学方法和课程改革具有重要的借鉴意义。
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