1.树立研究型教学理念
树立研究型教学理念是实施机械设计课程研究型教学模式的前提。教师要改变传统的以教师为中心”的课堂灌输式”教学模式，将研究性学习理念融入到教学中，突出学生自主学习和研究的主体地位。教师作为教学过程的参与者，要加强师生间的互动交流，引导和推动学生主动学习，突出研究性学习在教学中的重要作用，强调知识的创新性和实践性，通过研究和实践使学生自主建构知识和发展知识，能对现有知识进行思考、判断、质疑、改造、灵活运用以及创造新知识。研究型教学理念不是为了传授知识，而是积累知识、发展能力和提高素质并进。树立研究型教学理念，明确了教师课程教学实施和改革的方向，拓展教师的教学方法和教学手段，可提高学生的学习兴趣，开阔学生的专业视野，培养学生的科研能力，使学生在学习知识的同时，学会发现问题，提出问题，并在分析和解决问题的过程中，培养研究能力，弘扬科学精神。
2.提炼研究型教学内容
教学内容是教学之本，研究型教学内容的提炼是机械设计课程教学过程中培养学生批判性和创造性思维的重要环节。机械设计课程内容涉及基本原理和设计理论的推导、设计标准和规范的选用以及工程设计应用，可根据学生的智力层次和学习能力的差异，将教学内容分成多个层次，即基础理论知识的学习、工程实践能力的运用和研究性自主学习的提高等，使学生明确各层次的培养目标以及要掌握的基本知识和能力，激活学习思维能力，强化知识的生成过程和应用过程，重视科学方法、科学态度、思维能力、实践能力、创新能力的培养。教师要提炼研究性教学内容，将理论性强的公式推导、原理证明内容改为学生自主学习，把教学重点放在概念、理论和方法的理解、归纳和应用上，突出层次化教学目标。还要丰富扩充学习资料，扩大教学信息量，引导学生充分利用图书馆馆藏图书、电子期刊、互联网网络资源查找和阅读文献，拓展视野，跟踪本专业的学科前沿和工程技术的最新发展，学会自主学习、发现问题和解决问题。
3.探索研究型教学方法
研究性教学是一种开放式教学，不能只局限于一种教学方法，而是多种教学方法的综合合理的运用，比如启发式、问题发现式、研究式、案例式、引导式等，要遵循以教师为主导、学生为主体”的教学理念，充分调动学生自主学习的主动性、积极性、创造性。还要改革教学手段，将计算机辅助设计软件、运动仿真软件等现代机械设计新技术用于研究型教学中，可充分调动学生的学习兴趣。研究性教学还可通过开设讨论课等形式，增加教师和学生的互动，培养学生的发散思维，主动获取知识的能力。
4.构建机械设计网络教学与自主学习平台
机械设计研究性教学不能只局限于课堂、课本和实验室，还要引导和鼓励学生积极参与课外机械创新设计实践活动，比如机械创新设计大赛、三维实体建模大赛等。而机械设计网络教学平台正是连接课内与课外学习的桥梁。教师通过网络教学平台，可以把课堂教学内容延伸到某一工程应用案例或科学研究热点问题，引导学生利用批判性和创造性思维来解决工程实际问题和开展研究性学习；同时把机械设计课程教学资源、学习方法指导、机械设计实例等上传到网络平台，积极开展网上答疑，给学生创造可以自主研究性学习和自主解决工程实际问题的空间。学生可通过网络平台，复习和巩固所学知识，了解课程发展的动向，激发自主学习的兴趣，还可通过网络交互空间，与老师探讨科学问题，促进师生相互交流。
二、机械设计课程研究型教学的实践
1.以学生为主体，教师为主导，开展互动式教学
机械设计研究型教学以项目式教学为主，通过具体的设计任务驱动学生利用批判性和创造性思维开展探索性学习与合作研究。笔者要求学生课前必须预习下次课的内容，利用互联网查找与课程有关的工程实例和应用，并提出自己感兴趣或有疑问的工程性问题。这让学生由从属地位转变为场上队员”，教师不再是讲台上的圣人，而是发挥场外教练”的作用。教师作为一个倾听者和交往者，采用启发式教学引导学生探索问题，学生把自己的想法转化为解决问题的思路。
2.坚持教学和科研相结合，将科研融入教学
开展研究型教学必须突破教室和课本限制，将课内与课外、课本与工程实际融为一体。机械设计课程教师都承担了大量科研任务，其科研成果多数都与所承担的课程内容相关。因此，在教学工作中将教师所获得的最新研究成果在讲课内容中体现出来，更能激发学生的学习兴趣，学生也比较容易接受。教师也可以将承担的科研中的一部分内容作为大学生科技创新训练计划项目，学生通过课外创新实践活动丰富和深化了课堂教学、实验、课程设计和实习等教学活动，创新能力也得到了提高。
3.加强实践教学环节，强化产学研相结合
笔者通过开放实验室，充实和完善综合性、设计性和研究性实验项目，要求学生必须撰写实验预习报告，自主拟定实验放案，自主安排实验时间。教师主要是提供实验原理讲解和方法指导，对实验结果与报告开展分析讨论，找出不足和改进意见。笔者建立了产学研结合、课内外结合、校企结合的大学生科技活动中心，积极开展大学生机械创新设计综合训练活动，使研究型教学落实到机械设计课程教学的各个环节。还注重组织和引导学生在校内开展创新活动和竞赛，鼓励学生积极参加省、市乃至全国性的各类竞赛，如机械创新设计大赛、挑战杯赛、机器人大赛等。
三、结论
关键词：高校计算机基础教育研究性学习
在信息技术高度发达的今天，计算机在社会的各个领域得到了广泛的应用，能熟练地操作计算机进行日常办公已经成为众多用人单位考察应聘者能力的重要因素。各高校作为向社会输送人才的主要培养基地，自然承载着对广大在校生进行计算机操作基础能力培养的重任。
我国高校计算机基础教育自20世纪80年代初期普及至今，其内容形式已经发生了很大的变化。研究性学习以其自身的众多优势成为现代教育所推崇的一种教育模式，高校计算机教学能否与这种优秀的教育模式相结合并且如何结合已成为广大一线教师普遍关注的话题。
一、研究性学习的内涵
研究性学习是相对于被动式学习而言的，即以学生的自主性、探索性学习为基础，以所涉及的教学内容为基础，在学科领域或社会生活中选择和确定研究专题，个人独立或小组配合完成所研究的专题。研究性学习立足于对学生潜能的开发和学习兴趣的强化，它弥补了以往课堂教学在内容方面的单调乏味，以其有效、主动、能激发学生想象力和创造力为优势。
二、高校计算机基础课程中开展研究性学习的必要性与可行性
计算机基础教育作为高校学生必修的公共基础课程，其根本目的就是让大学生了解计算机的基本原理，增强其日后在工作中解决实际问题的能力。因此，以研究性学习为教学形式开展高校计算机基础课程具有一定的必要性和可行性。
1.高校计算机基础课程开展研究性学习的必要性
大学计算机课程的内容相当庞杂，由于受到课时的限制，一些比较难于理解的内容，教师也不会占用太多的时间进行讲述。很多学生的理解能力还达不到在较短的时间内就能够完成教学任务的程度。此外，大学计算机课程的设置使得学生的学习效果大多只能达到博而不精的程度，采用研究性学习的教学方式可以给学生较大的选择空间，而且增强了学生的计算机自学能力，使计算机教学中的“因材施教”得到更好的落实。
2.大学计算机基础课程开展研究性学习的可行性
在高校计算机基础课程中开展研究性学习有着丰富的知识资源作为其基础。大学生可以通过学校的图书馆、电子期刊数据库等资源，对所选定的计算机基础知识开展研究性学习；计算机课堂最大的优势就在于使用电脑作为教学工具，而计算机恰恰正是研究性学习的一种重要的手段，学生可以通过丰富的网络资源对所需掌握的知识进行学习，还可以为所选的计算机研究性学习专题积累素材。因此，从某种层面上讲，计算机教学与研究性学习存在着很大的关联。换句话说，高校计算机基础教育水平提高了，研究性学习的手段也就提高了，反之亦然。
三、基于研究性学习开展高校计算机基础教育的步骤
就国内外开展研究性学习的状况来看，研究性学习的课程设置大体上有两种形式：一种是完全开放的模式，即由教师给定学生一些相关主题，学生在这些主题中选择自己感兴趣的题目，然后自主地对所选定的主题进行学习和研究，再通过特定的形式将学习的效果反馈给教师。这种形式的研究性学习主要是在课外进行。另一种是在计算机课堂上采取研究性学习的形式，它是从原有教材出发，由教师选择适当的内容设置课题开展研究性学习。后一种形式是目前我国高等计算机基础教育中开展研究性学习普遍采用的形式，其一般可以归纳为以下几个步骤：
1.选题和布置
由教师根据教材选择适合的内容作为学生进行研究性学习的专题。教师一般可将理论转化为生活或工作中可能遇到的问题。
2.小组讨论和资料收集
根据教师布置的教学内容，学生组成研究小组，对于每一个布置要求如何实施，需要收集哪些材料来辅助完成课题，以及如何解决在研究性学习过程中遇到的一些问题等进行讨论，并根据小组讨论的结果，分工对所需的材料进行收集。
3.具体实践
这一过程是学生对所收集的材料和小组讨论结果进行整理、归纳、概括，从中找出规律，得出结论，提出自己建议的一个阶段，最终得到的就是研究性学习中对教师布置的专题所完成的成果。
4.反馈和评价
将所得研究成果按照一定形式，如论文、实验报告、多媒体演示或者专题报告等展示出来。由教师和同学对所展示内容进行评价并提出相关问题由展示者进行回答，师生共同交流分享成果，进行思维的碰撞。在这个过程中，每个学习者根据教师和同学的反馈，对自己的研究性成果进行全方位的总结，以获得更深一步的理性认识，完善认知结构。
四、涉及的问题及解决方法
1.谨慎选择研究性学习的内容
要通过研究性学习在计算机基础教学中取得良好的效果，计算机教师为学生选择的研究专题就必须在学生的能力范围之内。选题难度过大，会导致学生无所适从，从而失去学生自我进行研究性学习的可能性；而选题难度过低，学生会缺乏对于完成所选专题的欲望，这也就会失去研究性学习的必要性。因此，计算机教师必须在教学实践活动中很好地把握学生的实际水平和心理状况。实践证明，只有那些略微超过学生实际能力的选题，才是最能激发学生兴趣，刺激他们发挥潜力和能动性的选题。
2.加强对学生在研究性学习过程中的监管
首先，计算机基础教学中开展研究性学习一个必不可少的阶段就是让学生针对所选定的研究课题进行分组讨论，因此教师必须在这一过程中加强对各个讨论小组的督导，防止在小组讨论中出现偏离主题的话题。当然，这种督导要讲究一定的技巧和方法，否则过分地干预不但会压制学生自由发挥主观能动性和学习的兴趣，更背离了研究性学习的原则和宗旨。
其次，计算机是高校计算机基础教学中开展研究性学习不可或缺的工具，它为学生提供了丰富的信息资源，同时也给了他们无限的诱惑。对于计算机这种工具的利弊争议已久，它对学生在计算机学习中的作用是毋庸置疑的，但是同时它也是一种娱乐工具。计算机教育工作者在尝试和开展研究性学习时应当格外重视，加强对学生的相关监督，在计算机中设置相关系统，对学生的学习过程进行适当的监控。
研究性学习不仅是一种教育形式，更是一门科学。作为计算机基础教学的一线教师，我们必须很好地把握它的实质，并且在教学过程中积极地转变自身的教育理念，以便更好地使研究性学习为计算机基础教学服务。
参考文献：
［1］白秋英.计算机教学中的研究性学习［J］.职业教育研究，2006.
［2］黄其民.计算机教学中开展研究性学习的探讨［J］.教学与管理，2005.
随着时代的发展，高等职业院校教学水平逐年递增，逐渐成为向社会各工作岗位输出优质人才的主要场所之一。长久以来，由于受到多方面因素干扰，高职院校物理教学的有效性始终是差强人意。研究性学习的出现，使高职院校物理教学有效性低的问题得以得以迎刃而解，从而在高职院校中获得广泛应用。本文针对高等职业院校物理教学中研究性学习的应用进行研究，为充分发挥出研究性学习在高职院校物理教学中的应用价值略尽绵力。
关键词：
高职院校；物理教学；研究性学习
利用科学的方法，并独立完成资料信息的采集与整合，最终得出结论等科学研究过程的学习活动，即为研究性学习。高职院校物理教学中的研究性学习，其实强调的是一个探究未知事物、解决困惑的过程。由于这一过程需要运用到多学科知识以及多种研究方法，因此该过程体现出了十分显著的交叉性特点。本文围绕高等职业院校物理教学中研究性学习的应用作一综述，针对现阶段高职院校物理教学在应用研究性学习时暴露出的问题提出相应解决对策，以供业内同行参考借鉴。
一、目前高职院校物理教学中研究性学习的应用瓶颈
1.教学观念无法与时俱进。
多数高等职业院校物理教师多为从事多年的教育者，因此思想观念都比较保守、落后。众所周知，研究性学习的本质，是要求学生能够通过自主学习，自主探究，完成教师布置的学习任务。也就是说，在这一过程中，物理教师始终扮演的是组织者、指导者的角色，所以教师的言行举止将会对学生的学习产生巨大影响。另一方面，考虑到物理学科学习内容的开放性，导致教师在学习内容的把握方面存在明显不足。部分教师过于追求教学进度，甚至会采取放弃开展研究性学习活动的想法。
2.教学内容准备不足。
部分高职院校物理教师由于对研究性学习的主要作用没有充分了解，所以在使用过程中，并不能将其与自己整理的学习内容相结合。事实上，研究形象其实并没有特殊规定任何限定教材，也并没有统一的教学大纲，甚至没有规定好的流程。整个学习活动都是围绕着问题的提出与问题的解决这两大核心内容所开展的，因此，学习任务以及物理问题的设置对物理教师而言是一个十分严峻的挑战。任务问题设置得过于简单，学生往往会更乐意独立完成，且任务缺乏挑战性，往往不会引起学生兴趣；问题内容设置过难，又会打击到学生学习积极性，并不能很好地发挥研究性学习的功能。从目前情况来看，正是由于教师在教材内容的准备方面存在不足，最终导致研究性教学的功能无法充分发挥。
3.教师本身专业水平不高。
高职院校物理教师普遍缺乏科研经历，所有相关知识、方法的掌握程度都十分有限，因此无法在学生进行研究性学习时，给予相应指导。高等职业学校的物理教学，主要以传授知识为主，多侧重于理论知识的教学，有关实践方面的教学较为少见。大多数高等职业院校的物理教师，参与科研活动的机会很少，就算是制作相关科研论文，也都是为了评职称。研究型学生离不开教师的适当点拨与有效指导，而教师本身专业水平不高，在带领学生开始研究性学习活动时，自然无法充分发挥出自己的主导地位，最终影响了研究性学习的有效性。
二、充分发挥研究性学习应用价值的有效建议
1.积极转变思想观念。
为充分发挥出研究性教学在高等职业院校物理教学中的应用价值，要求高职院校的物理教师积极转变思想观念很有必要。教育行政部门以及基层学校均应深刻地意识到开展研究性学习活动的意义与价值，并开设研究性学习课程，进一步促进教师教学观念的转变。同时，校方可建立与时俱进的教师考核、评估制度，将教学成果与个人切身利益结合在一起，充分调动教师工作积极性，激发教师不断学习、不断进步的工作态度，对研究性学习树立正确的认知，并在研究性学习中，充分发挥自身引导作用，带领学生学习物理知识。
2.做好充分的教学准备。
为提高物理教学中研究性学习的有效性，教师有必要深入了解学生学习特点与个体差异，并针对学生学习情况进行评估，不过需要注意的是，教师在开展研究性学习的过程中，切忌操之过急，务必要把握好教学的节奏与进度，以免速度过快，学生无法接受，可采取循序渐进的方式，引导学生，使学生逐渐养成良好的学习习惯与思维模式。教师应做好充分的教学准备工作，明确教学目标，设定教学内容与布置任务，并对学生开展研究性学习时可能会遇到的问题进行预测，提前思考解决方法，以确保物理教学中，研究性学习活动能够顺利开展。
3.认清研究性学习的深刻内涵。
目前，我国尚未统一规定研究性学习的具体模式与开展流程，教师应认清研究性学习的深刻内涵，结合我国教育事业的背景，以培养学生良好学习习惯为重要前提，结合学校教学条件与教学内容，灵活开展研究性学习活动。在互联网技术与信息技术的支持下，新时期物理老师可借助网络寻求帮助，并创建经验交流平台，进一步提高了研究学习的可行性。另外，应将师资队伍的培训作为新时期课程推进的主要内容。物理教师应积极主动，参与实践调研活动，丰富自己的实践经历，提高自身实践能力，以确保研究学习在物理教学中得以顺利开展。
综上所述，研究性学习在高等职业院校物理教学中有着良好的应用价值。物理学科知识枯燥单调，一味地通过理论的讲解，不但会降低学生学习热情，还不利于学生实践能力的提升。研究性学习的出现，是解决这一问题的有效途径。在研究性学习活动的带领下，高职院校物理教学有效性将得到明显提升。为此，有关该课题的研究在今后仍需继续跟进，为不断提高高等职业院校物理教学水平做贡献。
作者：许立华单位：大兴安岭职业学院
参考文献：
[1]方勇.浅谈高职物理教学实践中研究性学习的实施[J].企业导报，2013
[2]杨清平.研究性学习在职业院校历史教学中的实施[J].职业，2013
关键词：内涵;目标;特点
研究性学习的目的在于培养学生的科学素养，创新精神和实践能力。本文就中学数学研究性学习中的一些问题作一些探讨和反思。
一、研究性学习的内涵
研究性学习是一门课程，是一种方法，是我们培养学生的重要手段，我们通过研究性学习培养学生的创新精神、实践能力、高尚的品德和良好的行为习惯。这种学习方式的突出特征是以“问题”为载体，在教师指导下学生可以自己选题，也可以在教师指定的课题范围内自由选题;可以独立完成，也可以是几个人自由组合;为完成课题，学生有目的地选择学习内容、收集资料并加以实验论证。学生以探究的方式展开学习，通过自主探究和自由创造，获得知识，掌握技能，提高素质，充分体现了学生的主体地位。
二、中学数学研究性学习的目标
（1）获得亲身参与研究探索的体验。研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。
（2）培养发现问题和解决问题的能力。研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，以培养发现问题和解决问题的能力。
（3）培养收集、分析和利用信息的能力。在学习中，通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，并恰当地利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。
（4）学会分享与合作。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分析研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。
三、研究性学习课程的特点
（一）研究性学习课程内容的特点
1.广延性是研究性学习课程内容在阈限上的主要特点。研究性学习作为一种教学形态具有开放性，与之相关的研究性学习的课程形态具有广延性，即在纵向和横向上，研究性学习课程内容都具有广泛延伸的特性。在本学科内，面对一个课题，学生可以了解它的历时性发展情况，也可以了解它的共时性发展动态。在学科之间，学生可以打破学科界限，用综合知识的眼光分析解决问题。顺藤摸瓜，广泛延伸，发散思维，触类旁通，达左见右，这是研究性学习课程的表现形态。广延性还表现在研究性课程可以从理论延伸到实践，再从实践返回到理论。
2.问题性是研究性学习课程内容在呈现方式上的重要特点。区别于传统教学，研究性学习的课程内容更多的不是预定性的，而是根据学生在学科学习中的问题和现实生活中的问题进行组织的。教师不是直接给学生提供素材，而是给学生提出问题或启发学生提出问题。学生的整个研究性学习内容是围绕问题生发开来的。
（二）研究性学习课程运行过程的特点
1.在课程运行的性质上具有亲历性。在传统的课程运行过程中，课程的执行主体主要是教师，学生只是课程运行过程的对象。虽然课程是为了影响学生，但由于学生主要是课程影响的客体，致使他们在一定程度上处在课程运行过程“观众”的位置，而不能主动地参与其中以获得最直观、最深刻的体验，也就是说，这种课程缺乏学生的亲历性。但在研究性学习课程运行的过程中，学生始终处在课程执行主体的位置，没有他们的主体参与，课程是不可能发生的，也就是说，如果没有学生的亲历，那么研究性学习课程将是不存在的。
2.在课程运行的程度上具有差异性。学生在学习上具有一定的个体差异，这表现在智力因素品质与非智力因素品质两个方面。虽然这种差异性早就被人们认识，如我国古代教育家孔子早就提出因材施教的教育思想，但在现实的教学中，班级授课制却用同样的方法教育不同的学生。研究性学习课程在内容的选择上一般是由学生自己做主的，在进度的把握上也不是整齐划一的，而是由学生根据自己的实际情况进行掌握的。在研究性学习影响的结果上，不同的学生也有所不同。
（三）研究性学习课程实施主体的特点
1.教师影响的指导性。研究性学习课程运行离不开教师的指导。“教为主导，学为主体”，但我们现实的教学，教师的行为具有明显的包办性，即教师代替学生决定教学内容、教学进程，教师的讲解、演示代替了学生的表达与练习。在研究性学习中，教师对学生的影响表现在对学生研究方法的指导、研究内容（主要指难点问题）的点拨与研究结果的评价上。如在这种课程运行过程中教师与学生是可以分离的，学生可以离开教师去进行研究性学习。
2.学生参与的主体性。学生是研究性学习课程运行的真正主体，他们的自主性、能动性与创造性的充分发挥是保证这种课程顺利实施的前提条件。这表现在以下几个方面：（1）研究课题由学生根据自己的实际进行选择;（2）研究方案由学生在教师的指导下，经过自己的反复思考来确定;（3）研究过程的进行，如方法的选择、材料的运用、进程的快慢都由学生自己决定;（4）研究合作对象是由学生自己自由组合;（5）研究报告由学生独立撰写。
如何开展“探究性学习”的问题是摆在我们每个教育工作者面前的实践任务，我们要不断地通过尝试、交流、探讨、总结，使之逐渐完善，从而为教育事业的发展做出我们应有的贡献。
参考文献：
1选择适当的教学方法，引导学生主动探究
传统的教学主要是“告诉教育”，学生的学习方式是接受学习；而研究性学习，要求学生主动探究知识，主动形成、发展、完善自己的认知结构，并能开展类似于科学研究的活动。课堂教学中，教师可根据不同的知识内容和学生的认知状况，灵活选用各种教学方法。例如某些内容，完全可以由学生自己主讲，让学生走上讲台，教师只要课前推荐部分相关资料，课上作必要的引导、修正、补充。
课例1：复数概念。这节课，可由某个学习小组承担，让这个学习小组推荐一名同学主讲，再由其它同学补充。课前，他们查阅了大量资料（包括图书资料、电子资料等），既体现了合作精神，又使他们亲自参与探究。课堂上他们根据查询的资料和对教材的挖掘，给其他同学再现了数的发展史及其中的艰辛（无理数的产生充满着“血腥味”），他们在剖析复数概念的同时，也说出了自己在探究中产生的疑惑，请求进一步共同解决。
2课堂教学中研究性学习内容的选择
2.1把教材内容直接作为研究对象。研究性学习就是要让学生从被动接受到主动探究，关键一环就是引导学生把教材当作学习研究的对象。数学教材中的定义、定理、公式都是前人经过长期的探索发现得到的，由于受篇幅和结构的制约，有些定理、公式往往省略了探索过程，这样学生学到的是死的结论。如果在课堂教学中有意识的选择一些定义、定理、公式进行研究性学习，无疑将大大激发学生的学习兴趣，加深知识的理解和掌握，培养学生的能力。
课例2：等比数列前n项和公式。在学习等比数列前n项和的公式时，学生对课本提出的“错位相减法”感到很突然。在学习该内容时，可让学生进行研究，从不同角度来探求等比数列前n项和公式。这种证法既简单又易懂，但有的学生提出了质疑，为什么课本要采用“错位相减法”呢？新一轮研究再度掀起，“错位相减法”究竟适合怎样的数列求和？
2.2从对数学内容的拓宽、引申中选择研究性学习内容。研究性学习内容可以是教材中的内容，也可以是教材内容的拓宽、引申。
课例3：“等和数列”和“等积数列”。在学习了等差数列和等比数列后，有学生提出问题“有没有等和数列、等积数列”呢？学生提出这个问题是非常自然的，但这又是教学中一直忽视的，教学中可让学生分组进行探究。仿照等差数列和等比数列的定义，各组很快都给出了等和数列、等积数列的定义：在数列{an}中，若对任意n≥2都有an+an-1=d（n∈N*，d为常数），则称{an}为等和数列，常数d为数列的公和；在数列{an}中，若对任意n≥2都有an・an-1=q（n∈N*，q为常数），则称{an}为等积数列，常数q为数列的公积。并找到多个等和数列和等积数列的例子，如：1，2，1，2…；2，3，2，3…等等。接着又开始讨论等和数列、等积数列的性质，课堂气氛颇为活跃。
2.3从数学知识在实际中的应用，选择研究性学习内容。
课例4：公式的应用。学生在初中已学过增长率的知识，对增长率有一定的认识，学生完全有条件、有能力去思考和研究。课前教师应制定简单的调查表，让学生通过查阅资料或实际采访等形式，展开实践调查，并根据收集的信息，相互交流看法，提出一些想解决的问题。课堂上学生提出了以下问题：
问题1：29寸长虹彩电1996年价格为5600元，经过连续10次降价，2002年价格为1700元，平均每次降价的百分率是多少？
问题2：某户居民住宅1998年估价为20万元，2002年估价为40万元，平均每年的增长率为多少？
问题3：2000年12月底，某城市人口总数为491743人，如果每年自然增长率为0.302%，则①10年后人口总数为多少？②大约经过多少年后人口将达到500000人（精确到1年）？③如果20年后，人口总数不超过550000人，每年自然增长率应该控制在多少？
关键词：网络环境；高中；政治；研究性学习；实践
研究性学习是我国最近几年来开始大力关注以及推行的新型的教学手段。它让学生在教师的引发以及指导之下，自己去研究，独立地探讨，从而解决问题。这个过程不仅仅依靠我们以前学过的知识，还依托于我们以往的生活经验。高中政治教学是高中教学内容中极为重要的一部分，可以让高中生形成正确的思想观以及价值观，进而成为国家需要的栋梁之才。
随着当今时代网络技术的飞速发展，网络技术以其方便、快捷、互动、开放、虚拟等特点迅速成为学生获取信息的主要方式。网络媒体不仅拓展了学生的视野，同时也使得学生的知识面得到拓展。把网络技术运用到高中政治学习中，利用网络技术来给学生创造研究性学习的空间。这不仅改善了以往单一封闭的教学方式，还让学生在最短的时间内掌握国内外的事件，让学生能够按照自身喜好去进行研究性学习。
一、网络环境下高中政治研究性学习实践的重要意义
（一）网络背景下进行研究性学习满足高中政治开放性的要求
高中政治中有很多开放性的知识，它们是不断地丰富和发展的。研究性学习提倡学生自己提出问题，通过自身的探究和实践去解决问题，得出结果。这个学习过程是一种开放式的学习过程。同时学生依靠网络可以找到自己想要了解的和明确的一切内容，这一活动不受任何限制。网络资源是开放性的，网络给学生的交流提供了机会，达到了生生互动、师生互动的目的。可以说网络为研究性学习提供了开放性的环境，为研究性学习在高中政治课程中的应用提供了可能。综合来说，学生在网络环境下得到了更多的知识，拓宽了自己的视野，加大了自身的知识量。进而在这个基础上选择自己喜欢和感兴趣的内容进行研究，自主学习、主动探究。开展研究性学习，让高中政治变得更加的开放和有意义。
（二）网络背景下进行研究性学习满足了高中政治时代化的特点
高中政治中的各种理论都是随着时代和社会不断进步和发展的。可以说，政治是最贴近社会生活的学科，也是时代感最强的学科。目前实施的高中政治考核大纲中对于时政热点的考核越来越多，对于学生的创造性以及实践性的培养也越来越重视。传统的政治教学并不能满足高中政治时代化的特点，教师的“一言堂”阻碍了学生的与时俱进精神。相比之下，研究性学习提倡学生从自己感兴趣的时政热点入手，自己去收集资料，去应用政治理论解决现实问题，满足了高中政治时代化的特征。
学生在研究性学习的过程中可能会遇到一些教师也不能解决的问题，这就需要我们依靠网络的力量。网络信息可以时时更新，它缩小了学生、知识以及生活之间的距离，给研究性学习的执行提供了有利条件。网络环境下的高中政治研究性学习既能够及时补充和拓展学生所需内容，又能够满足政治课程时代化的特点。
（三）网络背景下进行研究性学习满足高中政治实践性的特点
高中政治学习的意义在于能够让学生举一反三，将政治理论应用到生活中去，成为一个对社会有用的人。研究性学习可以减少以往教学中理论与实际脱节的问题。研究性学习要求的是学生自己独立地去学习、探索，在现实生活中找经验。在研究性学习中，学生能够根据自己的思想高度和学习情况选择自己感兴趣的方面进行课题的探索。能够慢慢地把实际和理论联系起来，能够把自己学过的内容运用到自己的生活中去，避免那些行为和思想不统一的情况。网络背景下的研究性学习，不仅能够通过生动形象的表达将事实表现出来，还能够让学生依据自身兴趣来亲自参与其中，让学生主动地将理论和实际联系起来，充分满足政治学科实践性的需要。
二、网络环境下高中政治研究性学习实践策略
（一）利用网络信息庞大、高效的特点来进行研究性学习课题的选择
网络信息内容丰富，数量庞大，更新和传递速度快，同时也符合高中政治研究性学习与实践紧密联系的要求。以往的研究性学习的课题选择不是教师安排的，就是课本中的思考讨论，大大限制了学生思维的发展。但是网络环境下的课题选择突破了这一限制，补充了教材信息量，让知识与时俱进，提升了研究性学习课题选择的有效性。在课题选择时应该注意：（1）课题的选择不能远离生活。教师要根据政治内容和现实实际去指导学生进行选择，要让学生把政治教材与实际生活的进行结合，促进学生主动学习。（2）课题选择要去伪存真。网络内容复杂且真假混合，教师一定要指导学生正确地判断和分析热点，课题的选择要有实际意义，要能够带给学生思考和启发。
（二）利用网络来构建和丰富教学资料库，为研究性学习的开展创造条件
网络信息内容繁多，它给我们提供了很多的教学资源，但是这些资源并不是都是适合教学的，它需要我们分析研究。研究性学习的开展依靠众多知识和资源的支持，学生很难在较短的时间内去自行筛选。因此，教师可以通过网络来构建和丰富教学资料库。在日常学习中，教师要鼓励学生把在网络中学到的、看到的与政治知识有关的内容归纳总结，并将整理好的内容放在教学资料库中，为以后研究性学习的开展提供条件。教师要和学生共同合作，挖掘出更多网络中有价值的资源，提升研究性学习的效率。
（三）通过网络引入政治研究性学习
政治研究性学习需要我们对众多时政进行分析和讨论，它需要的时间也是很多的，因此，我们并不能任何知识点都进行研究性学习。网络环境突破了时间限制，它可以实现课堂中简单问题的研究学习。对于较为复杂的问题，我们就可以利用课后网络优势，让学生在课下搜集资料，自主研究，下节课上再统一分析，这也是研究性学习的一种形式。课下的网络研究性学习不仅提升了课堂效率，还激发了学生课后学习的兴趣。
政治教师要把网络同研究性学习结合起来进行教学，合理分配资源，让政治研究性学习的效果最大化。
参考文献：