论文摘要：实践教学是“概论”课教学的重要组成部分，但一些高校“概论”课的实践教学却往往因为各种各样的因素存在着诸多问题。实践教学的开展固然需要政策、资金、人力、组织等多方面因素的考量，但只要因地制宜，充分发挥各个高校所在地区的地方性教学资源，仍能创造出很好的教学效果。地方性实践教学资源包括革命传统、改革开放成就、思想道德等多个方面。借鉴和利用地方性实践教学资源不仅有利于充实其教学内容，增强教学的说服力和感染力，也有利于地方文化的传承和发展。文章以湘西地区为例，探讨如何更好地开发利用地方性的实践教学资源。
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称“概论”)是全国高等学校本科生必修的思想政治理论课之一。开设这门课程的主要目的，是通过教学使当代大学生充分认识中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分认识各个时期马克思主义中国化的理论成果。它承担着提高大学生政治理论素养、树立马克思主义信仰、坚定社会主义信念、增强投身中国特色社会主义建设自觉性，做中国特色社会主义建设骨干人才的重要任务。为了让大学生真正学懂毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的核心内容，并学会用马克思主义中国化的理论成果来分析和解决实际问题，仅仅依靠课程上的理论教学是远远不够的。因此，必须通过开展多种形式的实践教学，让大学生真正接触社会、了解社会，才能使“概论”课程走出理性的樊篱，使大学生真正领会毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的精髓，并自觉地运用马克思主义的立场、观点和方法去发现问题、分析问题和解决问题。目前，各个高校的“概论”课程基本上都按照教育部的相关规定设置了实践教学的课时，但往往因为各种各样主观或客观的因素，导致一些高校“概论”课的实践教学沦落到了走形式的境遇。实践教学的开展固然需要政策、资金、人力、组织等多方面因素的考量，但只要因地制宜，充分发挥各个高校所在地区的地方性教学资源，不但能够丰富充实“概论”课的教学内容，改进“概论”课的教学方式，而且还能增强“概论”课的说服力和感染力，并有利于地方文化的传承与发展。下面我们就以湘西地区为例，探讨如何更好地开发和利用地方性的实践教学资源。
一、“概论”课可利用的地方性实践教学资源
(一)地方性的革命斗争传统教学资源
湘西地区具有悠久的革命历史传统，曾经在中国近现代革命史中留下过辉煌的一页，在第二次国内革命战争时期，红二军团和红六军团曾在该地区建立了著名的湘鄂川黔革命根据地、湘鄂西革命根据地和黔东革命根据地。抗日战争时期，该地区的怀化以其特殊的地理位置和重要的战略地位，成为战时大后方，成为当时军事、政治、经济、文化中心，湘西会战作为中国抗日战争的最后一战，标志着中华民族取得了彻底的胜利;怀化的芷江前进机场是远东盟军第二大机场，成为华中最重要的空军基地，在对日作战攻防方面发挥了极为重要的作用。因此，该地区与“概论”课相关的地方性实践教学资源相当丰富，包括了湘鄂川黔革命根据地、怀化芷江受降纪念馆等。著名的革命家和党的早期领导人，如贺龙、任弼时、关向应、滕代远、萧克、王震、周逸群、朱早观等都曾经在该地区生活和战斗过。“概论”课中的第一章和第三章，尤其是第三章中有关新民主主义革命理论的内容与这些地方性的实践教学资源可谓联系紧密。
(二)地方性的改革开放成就教学资源
湘西地区在中国区域经济发展中也具有很强的特殊性，由于历史的原因和地理的影响，该地区是典型的老、少、山、穷地区，也是国家重点扶贫地区。农村人口在总人口中占据着较大比例，且经济发展水平相对落后。贵州、重庆等地归属于国家西部大开放战略规划的省份之中，而湖北的恩施土家族苗族自治州和湖南的湘西土家族苗族自治州也被国家纳人西部大开发的范围之内。社会主义新农村的建设和西部大开放战略在该地区也更具代表性、艰巨性和迫切性。因此，在该地区担任领导工作的共产党人，肩上的担子尤为沉重。这里是一心为民的好书记—郑培民曾经工作过的地方，湘西州凤凰县火炉坪乡的郑培民纪念馆，传递着共产党人为民服务的无私精神和坚强信念。这里拥有着一批社会主义新农村建设的试点村镇，‘比如吉首林木乡小康村、张家界慈利县零阳小康镇，等等。同时，湘西地区物产资源十分丰富，如重庆秀山县和湘西州花垣县的锰工业，都成为当地经济发展的龙头产业，给政府和人民带来了巨大收益。此外，湘西地区的旅游资源也具有特殊的优势，旅游产业发展迅速。在这里，既有自然风光，又有文物古迹。既有民俗风情、自然村寨和民族文化，又有著名的革命老区等。“概论”课中的第六章、第八章、第十章和第十五章等内容可谓紧密契合。二、“概论”课开发利用地方性教学资源的策略
湘西地区的地方性实践教学资源，相对而言，有针对性且内容丰富，若能充分开发和利用其资源优势，构建一个良好的“概论”课的实践教学体系是完全有可能的。
第一，整合地方性实践教学资源，建立起规范的社会实践教学基地。教学基地建设是社会实践教学活动的一项基本建设，也是社会实践体系构建的一项必备要素。建立相对稳定的社会实践教学基地，是使社会实践教学活动得以长期顺利开展的基本前提。社会实践教学基地的建立可以根据“概论”的课程内容和湘西的地方性资源加以整合，有针对性地建立起各种社会实践教学基地。可以分为几类，比如利用湘西周边地区的革命遗址和老一辈革命家的纪念馆等资源，对大学生进行爱国主义的革命历史传统教育;利用湘西周边地区的小康村、民族区域自治和基层民主建设等资源，加强大学生对改革开放中所取得的经济、文化、民主政治建设成就的认识。在建立和管理社会实践教学基地的过程中，命名挂牌、共建合作、示范建设、双向受益、深度实践等重要环节都要处理妥当。
［关键词］《中国近现代史纲要》马克思主义大众化关系
总书记在十七大报告中明确提出开展中国特色社会主义理论体系宣传普及活动，推动当代中国马克思主义大众化。［1］(P34)几年来，学术界围绕马克思主义大众化问题进行了大量研究。但笔者尚未发现有学者对如何利用《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）课程推进高校马克思主义大众化做过研究。本文结合自己的教学实践对这一问题作一些探讨。
一、《纲要》教学使学生充分认识中国选择马克思主义的必然性及其在中国的辉煌实践成果
大学生们只有信服中国选择马克思主义是历史的必然，了解其实践效果，才会真正接受马克思主义。《纲要》教材［2］阐述了1840年到现阶段中国历史的发展状况，为完成这一任务准备了独特的条件。
《纲要》第二章和第三章主要阐述了四个派别探索救国道路的思想和历程。以洪秀全为代表的农民阶级先后提出了《天朝田亩制度》和《资政新篇》等斗争纲领，但由于自身的缺陷和日益紧张的军事斗争形势，这两个纲领都没有能够实行。这表明由于阶级和时代的局限性，近代农民阶级不可能完成探索救国的任务。地主阶级洋务派推行的洋务运动无法克服在“中体西用”思想指导下而产生的经济基础与上层建筑之间的矛盾，最终无法避免失败的命运。这表明近代中国地主阶级也无法找到正确的救国道路。19世纪末民族危机加深，资产阶级维新派登上历史舞台，他们推动光绪帝颁布变法诏书，进行百日维新，但以“戊戌”而告终。这说明资产阶级改良思想在中国也无法实行。20世纪初期，资产阶级革命派的力量壮大，通过辛亥革命了封建君主专制，但辛亥革命的胜利果实被袁世凯窃夺。后来孙中山领导的一系列旨在维护辛亥革命胜利果实的斗争都以失败而告终。这说明资产阶级领导的旧民主主义革命走到了尽头，资产阶级共和国道路在中国同样行不通。
《纲要》第四章阐述了从马克思主义传到中国一直到中共成立的过程。正当中国旧民主主义走到尽头的时候，俄国发生了无产阶级社会主义革命。1918年以后等人在中国宣传马克思主义，为中国共产党的成立准备了思想基础；中登上历史舞台的工人阶级及其斗争的发展为中共的成立准备了阶级基础；共产党早期组织的成立促进了马克思列宁主义的传播及其与工人运动结合为中共的成立准备了组织基础。十月革命建立了一条从西方无产者经过俄国革命到东方被压迫民族的新的反对世界帝国主义的革命战线。中国反帝反封建的民主革命成了世界无产阶级社会主义革命的一部分。通过以上分析我们可看出，对《纲要》第二、第三、第四章的学习完全可以使学生认识到中国人民选择马克思主义和中国共产党是历史发展的必然结果。
马克思主义传到中国后，直接推动中国革命向前发展。《纲要》第四章指出，以马克思主义为指导思想的中共成立后领导工人运动，开展新式的农民运动；1924年中共同合作，开始了轰轰烈烈的国民革命运动，沉重地打击了帝国主义和封建军阀的反动统治，也为共产党人进行土地革命战争准备了必要的条件。《纲要》第五章阐述了在大革命失败后，中国共产党人创造性地开辟了以农村包围城市武装夺取政权的革命道路。通过《纲要》第六、第七、第八章的学习我们可知，中国共产党创造性地运用马列主义关于无产阶级暴力革命理论和社会主义革命理论，完成了新民主主义革命的基本任务，并且通过“三大改造”在中国建成了社会主义制度。十一届三中全会以后取得的伟大成果，同样是马克思主义在中国的伟大胜利。《纲要》第十章阐述了改革开放以来在中国特色社会主义理论体系的指导下取得的辉煌成就：国民经济保持持续快速健康发展，人民生活总体上达到小康水平，社会主义民主政治建设取得重要进展，社会主义精神文明建设成效显著，民族政策和宗教政策得到全面贯彻，国防和军队建设取得历史性成就，祖国统一大业取得重大进展，等等。学生通过对《纲要》第六、第七、第八、第十等章内容的学习可明确在中国化马克思主义的指导下，中国革命和建设都取得了巨大的成就，中国发生了翻天覆地的变化，他们会进一步信服马克思主义。
二、《纲要》教学使学生了解马克思主义在中国大众化的大致历程
马克思主义传入中国后，就开始了大众化的历程。《纲要》教材对这一历程有较好体现，在教学中可结合教材相关内容向学生明确马克思主义大众化历程的概况。
前后，以、陈独秀、、瞿秋白等为代表的共产主义知识分子群体形成，我国早期的马克思主义理论家们在中国掀起了马克思主义大众化的热潮。《纲要》第四章阐述了这一时期马克思主义大众化的几种途径：发表宣传马克思主义的文章、出版马克思主义著作，创办宣传马克思主义的刊物；创建研究马克思主义的学术团体；和非马克思主义思潮进行三次大规模论战；同工人运动相结合。这一时期的马克思主义大众化在青年中产生了巨大的影响力和吸引力，直接促进了中国共产党的诞生。
新中国成立前，马克思主义大众化的主要任务是传播马克思主义关于阶级斗争、无产阶级革命和的理论。新中国成立后马克思主义大众化的主要任务是宣传社会主义革命和建设理论。在这两个时期中，创造性地提出了新民主主义革命理论、社会主义改造和建设理论，为马克思主义大众化做出了巨大贡献，教师在《纲要》教学时应结合教材中所提到的的相关著作强调这一点。例如，以马列主义的无产阶级暴力革命和殖民地半殖民地的民族解放运动理论为基础，写成《新民主主义论》，提出了新民主主义革命的科学论断，丰富发展了马列主义的无产阶级革命和殖民地半殖民地民族革命的思想。又如在《论十大关系》中，详细阐述了在社会主义建设时期应处理好的十种关系，为全面开始社会主义建设指明了方向，丰富发展了马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义学说。
在阐述对马克思主义大众化的贡献时，还可结合教材内容说明在马克思主义大众化方面的语言风格。的语言风格有两大显著特色：一是特别重视人民群众的语言，熟练地运用大众化的口语，他的许多文章的主体语言是人民群众的口语，如《反对党八股》中的“懒婆娘的裹脚，又臭又长”、“语言无味，象个瘪三”［3］(P834、837)等等；二是善于运用中国的语言典故宣传马克思主义理论。如“实事求是”一词源于《汉书》，本意是指严谨好学、务求真谛的一种治学态度，用这个词来说明马克思主义的哲学观点，即只有通过研究客观存在的事物才能找出它们之间的内在联系。在《纲要》课教学时，我们要向学生强调的语言风格对推进当代中国马克思主义大众化具有很强的借鉴作用。
《纲要》第十章阐述了在建设具有中国特色社会主义理论的指导下中国改革开放的历程及其成果。在此章教学中我们要向学生指出，十一届三中全会后，马克思主义大众化逐步回到了实事求是的轨道，尤其是伴随着中国特色社会主义事业的发展，马克思主义大众化有了进一步的深入。但是面对社会的转型，马克思主义大众化也出现了一系列新的问题。主体不清、方式陈旧、效应低下，已经成为当代中国马克思主义大众化的综合病症。正如有的学者指出的那样，理论界和学术界一定程度上存在的学院派作风制约了马克思主义的大众化进程，马克思主义与大众之间横亘着一条难以逾越的“鸿沟”。［4］因此，反对学院派作风，重建面向当代“中国问题”的马克思主义理论生态，就理所当然地成为当前推进马克思主义大众化的关键。通过以上分析使学生明确当前推进马克思主义大众化的紧迫性和必要性。
三、《纲要》教学注重历史唯物主义教育
高校马克思主义大众化的一个重要任务是让大学生了解马克思主义的基本原理。历史唯物主义是人类社会发展一般规律的科学，是马克思主义哲学的重要组成部分，《纲要》阐述了中国近现代史的主要历程，从本质上说属于历史学的范畴。在《纲要》教学中应结合中国近现代史的历史进程，使学生进一步理解历史唯物主义的基本原理。
《纲要》课程教学中注重历史唯物主义教育是必要的。《纲要》“开篇的话”指出：“紧密结合中国近现代史的历史实际，通过对有关历史进程、事件和人物的分析，提高运用科学的历史观和方法论分析和评价历史问题、辨别历史是非和社会发展方向的能力。”通过这段文字我们可看出，注重历史唯物主义教育是《纲要》课程教学的任务之一。但是现状却不容乐观，自从2007年春季“纲要”课程在我国高校全面开设以来，在《纲要》课程的教育教学过程中存在着或多或少的忽视历史唯物主义的目标定位和价值追求的倾向。许多教师忘记了《纲要》首先是一门历史学课程，唯物史观教育在《纲要》课程教学中普遍缺失。由此看来，注重《纲要》课程中的唯物史观教育具有必要性和紧迫性。
以下试举两例说明在《纲要》教学中进行唯物史观教育的做法。历史唯物主义认为经济基础决定上层建筑，上层建筑对经济基础具有反作用，会破坏和排除同自己对立的的经济基础。这个原理我们可通过维新变法和辛亥革命两大运动加以说明。19世纪末20世纪初，中国民族资本主义经济有了较大的发展，资本主义经济基础壮大并雄厚，要求建立与自己相适应的上层建筑。这时资产阶级维新派和革命派登上了政治舞台，为建立适合资本主义经济基础的上层建筑而不懈奋斗。维新派领导了维新变法运动，要求在中国建立资本主义君主立宪制；革命派领导了辛亥革命，在中国建立了资产阶级共和国。但是旧的上层建筑不甘心退出历史舞台，破坏和排除同自己对立的经济基础。具体表现在维新变法运动中，以慈禧太后为代表的封建顽固势力发动了戊戌，使百日维新夭折。
历史唯物主义认为，人民群众创造了历史，对社会发展起决定作用，领袖人物产生于人民群众，对人民群众有预见、教育、团结和指挥的作用，对历史发展起着重大的影响。我们通过中共领导新民主主义革命的史实来说明这一原理。中国共产党充分认识到人民群众是历史的创造者，在民主革命时期充分发动人民群众。在大革命时期，建立了革命统一战线，团结了工人、农民、小资产阶级和民族资产阶级，基本上消灭了北洋军阀，沉重地打击了帝国主义；在抗战时期，中共除了联合上述阶层外，还团结了以为代表的大地主大资产阶级和其他一切愿意抗日的阶层，组成了抗日民族统一战线，取得了抗日战争的伟大胜利；在解放战争时期，我们建立了广泛的人民民主统一战线，取得了新民主主义革命的伟大胜利。是中国共产党的伟大领袖，他的领袖地位不是自封的，也不是共产国际任命的，而是广大革命群众在总结革命经验教训过程中认识到思想的正确性并推举他做自己的领袖。从遵义会议事实上成为中共的最高领导人后，经过短短的14年，中国的民主革命就取得了伟大的胜利。正如邓小平所说的，假如没有同志，中国人民至少还要在黑暗中摸索更长的时间。
四、《纲要》教学有利于中国化马克思主义理论的大众化
《纲要》在新的思政理论课程体系中居于承上启下的重要环节。目前本科院校思政课程有四门必修课，即《马克思主义基本原理》（《原理》）、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》（《概论》）、《中国近现代史纲要》（《纲要》）和《思想道德修养与法律基础》（《基础》）。《原理》阐述了马克思主义的基本理论，《概论》阐述的是马克思主义中国化的一系列理论成果，衔接两者的是中国近现代革命、建设和改革开放的历史实践。在缺乏历史知识特别是中国近现代史知识和中共党史知识铺垫的情况下，学习从历史进程中总结提炼出来的思想和邓小平理论等马克思主义中国化的理论成果会感到吃力。只有既掌握了马克思主义的基本理论，又了解中国近现代的基本国情和历史发展脉络，才能学好马克思主义中国化的一系列理论成果，所以《纲要》和《原理》课程一样，为学生掌握马克思主义中国化的理论成果提供了必须的知识铺垫。
中国化马克思主义理论成果的大众化是马克思主义大众化的重要组成部分，基于上述的《纲要》和《概论》两门课程的密切关系，《纲要》教学应充分发挥其为马克思主义中国化理论成果的大众化服务的功能，《概论》教学应注重运用《纲要》课程的相关知识。从《纲要》教学的角度来看，应主要讲授中国共产党怎样领导人民进行新民主主义革命、社会主义改造、社会主义建设与改革开放的历史进程，用事实去阐明中国近现代历史的基本问题和相关的理论观点，应侧重于历史角度，以“史”为支撑，用历史的细节来论证历史逻辑。正如《纲要》教材编写组首席专家沙健孙所说的那样，与《概论》不同，《纲要》不是要去展开地论述中国化马克思主义理论的科学体系，而是要用事实去阐明近现代中国历史的基本问题和相关的理论观点。［5］《纲要》课程要做到为《概论》课程很好地服务，教学中应注重结合中国近现代的历史发展脉络，阐明中国历史发展规律，总结历史基本经验，确立并增强当代大学生对中国共产党、对马克思主义、对社会主义的信念。我们引导学生学习《纲要》的过程，也是引导其逐步深化对马克思主义理论的理解认识，尤其是对思想和中国特色社会主义理论体系理解掌握的过程。
从《概论》课程教学的角度看，在教学中要尽量联系《纲要》课程的相关知识为本课程服务。在阐述中国共产党在本国的革命和建设中创建了中国化的马克思主义理论、形成了马克思主义中国化的四大理论成果时，需要分析四大理论所形成的时代背景，我们就可以从中国近现代史中寻找相关的资料，对当时的历史情形做概括性的阐述。另外在阐述《概论》课程的某些论点和内容时，我们还可以用近现代史的史料做支撑。如我国将长期处于社会主义初级阶段是《概论》第六章的一个主要观点，对于这样一个重要论点我们就可以从我国近现代史上的国情去寻找原因。又如，《概论》第九章有一重要观点，即实行由中国共产党领导的多党合作和政治协商制度是由我国具体历史条件和现实条件所决定的。要理解是由“历史条件”决定的，就必须联系《纲要》课程所涉及的各派在民主革命时期为革命胜利所作的重大贡献。
通过以上分析可看出，《纲要》课程教学对于推进高校马克思主义大众化大有用武之地。相信随着相关研究和教学实践的深入，学界会提出更高的见解。
参考文献：
［1］．高举中国特色社会主义伟大旗帜为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗［M］．北京：人民出版社，2007．
［2］沙健孙．中国近现代史纲要［M］．北京：高等教育出版社，2010．
［3］．选集（第三卷）［C］．北京：人民出版社，1991．
[关键词]井冈山红色资源思想政治理论课
井冈山是中国革命的摇篮，井冈山是红色资源的宝库。这些红色资源具有强大的教育功能，是进行大学生思想政治教育的鲜活教材。本文拟就运用红色资源增强思想政治理论课教学吸引力与实效性的现实紧迫性、井冈山红色资源与思想政治理论课教学的紧密联系以及以《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学为例，如何实现井冈山红色资源与思想政治理论课教学的有效结合做简要分析。
一、运用红色资源增强思想政治理论课教学吸引力与实效性的现实紧迫性
现实生活是思想观念变革的基础。随着改革开放的深入和社会主义市场经济的发展，我国经济社会生活发生了深刻变化，从而引起人们思想意识和价值追求的日趋多样化。当下，受工具理性的思维取向和功利主义的价值取向影响，大学生中较为普遍的存在只重视专业学习和工作能力的培养，轻视思想道德素养提升的问题。他们中相当一部分人，只顾及自己毕业后如何找到好工作，谋求好职位，缺乏对国家、民族和人类命运前途的关切。基于此，高校思想政治理论课地位尴尬：一方面，“高校思想政治理论课是社会主义大学的本质体现，是开展大学生思想政治教育的主课堂、主渠道。能不能抓好高校思想政治理论课教学工作。直接关系到培养什么样的人、怎样培养人的大问题”；另一方面，在许多大学生看来，思想政治理论课与其说是在上课，还不如说在消磨时间。思想政治理论课的吸引力与实效性不尽如人意。然而，当前大学校园精神抑郁、暴力和自杀等现象日趋增多的一个重要原因，那就是近年来很多高校人格道德教育缺失和人文风气淡薄，导致某些学生以心理人格脆弱和不健全的低下为代价来换取专业知识的积累。大学教育的核心是“人”，“我们应该让学生有一种工具理性的追求，但更要让他们有一种价值理性的终身热爱。这就是大学教育最本质的问题”。
中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“加强和改进大学生思想政治教育必须以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育。深入开展党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育，开展中国革命、建设和改革开放的历史教育。使大学生正确认识社会发展规律，认识国家的前途命运，认识自己的社会责任，确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念。”红色资源作为承载中国共产党波澜壮阔的革命史、艰苦卓绝的奋斗史、可歌可泣的英雄史的重要资源，蕴涵了共产党人的崇高理想和坚定信念，展现了革命先辈的高尚品德，继承了中华民族的优良传统和民族精神，反映了中国人民捍卫民族独立、国家尊严的责任感和使命感，构成社会主义核心价值体系的重要内容，是对大学生进行世界观、人生观和价值观教育的鲜活教材。因此，要增强思想政治理论课教学的吸引力与实效性，一方面除了围绕理论联系实际、改进教学方式、利用网络、整合和优化教学资源等现有改革措施之外：另一方面，地处红色资源丰富区域的高校，更应自觉充分地挖掘并运用红色资源，提升课程品味和历史厚度，充实课程教学内容，传承和弘扬革命精神。
二、井冈山红色资源与思想政治理论课教学联系紧密
高校思想政治理论课程体系主要包括《思想道德修养和法律基础》《中国近现代史纲要》《马克思主义基本原理概论》和《思想和中国特色社会主义理论体系概论》等课程。从其内容与井冈山红色资源的关联来看，可以运用该资源为思想政治理论课教学服务。具体来说，《思想道德修养和法律基础》是对大学生开展马克思主义人生观、价值观、道德观和法制观的教育，引导学生树立高尚的理想情操和养成良好的道德品质，树立体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准和行为规范。而井冈山红色资源蕴涵的“坚定信念、艰苦奋斗”精神，有助于教育大学生坚定理想信念、培育民族精神和爱国情感、践行社会主义荣辱观。《中国近现代史纲要》是对大学生开展中国近现代史的教育，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路。而井冈山革命斗争的生动实践和历史本身就构成了《中国近现代史纲要》教学内容的重要组成部分。《马克思主义基本原理概论》是对大学生开展马克思主义立场、观点、方法教育，引导学生用马克思主义世界观和方法论去认识和分析问题：而正是以为代表的中国共产党人坚持辩证唯物主义与历史唯物主义的世界观和方法论，一切从实际出发、实事求是，形成了中国共产党最早的“山沟里的马克思主义”，鲜明地体现了井冈山红色资源蕴涵的“实事求是、敢闯新路”精神。《思想和中国特色社会主义理论体系概论》是对大学生开展思想和中国特色社会主义理论体系教育，其主线是马克思主义中国化，主题是马克思主义中国化的理论成果。而等老一辈无产阶级革命家所开创的井冈山革命道路是马克思主义中国化的伟大开篇，井冈山革命根据地的建立是农村包围城市、武装夺取政权的新民主主义革命道路的现实起点，井冈山革命斗争时期是思想开始形成的重要阶段。因此，地处井冈山地区的高校。开发运用井冈山红色资源开展思想政治理论课教学既是弘扬井冈山精神的需要，又可充实思想政治理论课教学内容，彰显以井冈山精神办学育人的学校特色。
三、以“思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学为例，探析井冈山红色资源与思想政治理论课教学的有效结合
“思想和中国特色社会主义理论体系概论”是高校思想政治理论课程体系之一，它对于在大学生中普及中国化马克思主义，坚持走中国特色社会主义道路，树立中国特色社会主义理想，帮助学生理解党和国家的路线方针与政策以及正确认识国内外形势，具有重要意义。在课程教学中，教师自觉有意识地渗透和穿插井冈山革命斗争时期的史料和事实，发挥井冈山红色资源特质，将使教学内容更为充实和亲近，教学效果更为理想。
比如，在讲述“三个代表”重要思想时，“中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益”。我会要求学生思考，为什么执政党要始终做到“三个代表”?待一些学生做出了他们的个人见解后，我就会列举中国历史强盛王朝由盛而衰，以及国际一些老牌执政党丧失执政地位的事例，并引导学生反思其中原因――无论哪个政权或政党执政，要有政权的合法性，必须赢得大多数人民的支持，否则就会丧失执政地位。如何才能赢得大多数人民的支持?一个政权或政党必须要代表大多数人的利益，而代表大多数人的利益又不是一句空话，必须使人民群
众切实感受到政策的制定和执行是在增进他们的利益，而不是损害他们的利益。接着，我又会要求同学们思考，为什么以、为代表的红军能在井冈山这个“人口不满两千，产谷不满万担”的地方，粉碎敌人的一次又一次“围剿”，建立中国第一个农村革命根据地?最根本原因在于，共产党是真心实意地为当地广大贫苦群众谋利益，从而赢得了他们的拥护和支持。可举例如下：第一，中国共产党为解决当地农民的生存问题，发动农民打土豪、分田地，制定了《井冈山土地法》；第二，为体现红军的人民军队性质，防止触犯群众利益的事情发生，1928年，向红军颁布了“三大纪律，六项注意”，受到广大人民群众的拥戴；第三，、、、等红军领导人关心群众疾苦。
比如，在讲述“实事求是”这节内容时，我会从井冈山革命斗争史的角度引导学生分析，如果没有等老一辈革命家坚持“一切从实际出发，实事求是”的思想路线。就不能创建井冈山革命根据地，也就不可能找到一条“农村包围城市、武装夺取政权”的新民主主义革命道路。因为，苏俄“十月革命”的胜利使中共党内存在着把“马克思主义教条化、苏联经验神圣化和共产国际决议神圣化”的倾向。大革命失败后，在敌强我弱的形势下，按照当时中共中央秋收暴动攻打中心城市的决策，如果率领的秋收起义部队仍然攻打长沙，势必全军覆没。正是由于审时度势，提出了“退萍乡再说”的主张，果断地放弃了原定会攻长沙的军事计划，并相应作出了退向农村山区开展武装斗争的决定。由此可见，“向萍乡退却”至引兵井冈，这是等中国共产党人坚持实事求是思想路线的典范。从此，以为代表的中国共产党人，开始了中国革命新道路――农村包围城市、武装夺取政权革命道路的伟大探索。
再比如，在“社会主义核心价值体系”这一节，讲述坚持马克思主义的指导地位和树立中国特色社会主义共同理想时，我会对大学生们讲述：在井冈山斗争时期。许许多多革命者为了理想信念，不计较个人名誉、地位、得失、甚至生命，始终把革命利益和人民群众的利益放在第一位，表现了革命者无私无畏和为理想信念献身的高贵品质。他们中有的为主义牺牲个人利益，断然拒绝高官厚禄；有的为主义牺牲青春爱情，最后英勇牺牲在战场上，还有的为革命牺牲亲生骨肉。据统计，在井冈山斗争时期牺牲的总人数达4.8万人。有名有姓的仅15744人。
以上就是我以概论课教学为例，运用井冈山红色资源增强思想政治理论课教学吸引力和实效性的一些实例。由于篇幅关系。笔者不能一一列举。“公欲善其事，必先利其器。”显然，思想政治理论课教师，要把井冈山红色资源融人课程教学体系，使学生从中受益、得到感化，其必须做一个用心人，精通这段历史，找到两者恰当的衔接点，做到既注重“理论”讲授，又重视“思想”教育，既注重“方法”引导，又重视“精神”感染，从而使弘扬井冈山精神与大学生思想政治教育相互促进、相得益彰。
参考文献：
[1]李长春.以改革创新精神加强和改进高校思想政治理论课教学工作[N].新华网,2008-05-05.