关键词：教学内容；课后习题；情境模拟
中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1673-9132（2016）12-0350-52
一、教学内容
生活化的教学内容有助于让学生了解他们所学习的生物知识是与生活密切相关的，并且帮助他们运用所学到的生物知识，更积极地去发现和探索身边的生物奥妙。在课堂讲解中，教师应该更好地利用生活中的常见现象向学生传授生物知识，当然这就极其需要生物教师善于观察和发掘生活中与生物有关的现象，并将这些有趣现象和生物知识巧妙地结合，使生活化的内容展现在课堂上，同时也将生物知识运用在生活中。生物知识会让学生对大自然有更深刻地了解，因而也会更加热爱大自然。将生活化的教学内容融入到课堂教学中，可以让学生更真切地体会、思考和感知所接受的内容，从而形成很自然的亲身体验，不由自主地使生活中的生物现象与生物课本知识结合起来。
例如，在日常生活中，尤其是在炎热的夏天，我们总是喜欢找个阴凉的地方去乘凉。可是大家有没有发现在树荫下的感觉要比躲在太阳照不到的房屋里凉爽得多。这就可以用我们所学到的生物知识来解释。这是由于植物的蒸腾作用，植物在进行蒸腾作用时，其本身会蒸腾出很多的水分，当这些水分在转化成水蒸气时，会吸收很多的热量，于是就将大树周围的热量带走了，所以人们就会感觉非常凉爽了。而这种常见的生活现象也是对生物知识在日常生活中随处可见的最好证明。
这种融入生活化的教学方式，由易及难，将难以理解的生物学和生活中的生物现象结合起来，使学生的恐惧心理消除了，从而使学生更轻松更自信地去学习生物知识。这种循序渐进的教学方式还有助于学生了解到生物知识的普遍性和重要性，解释生活中的奇妙现象，为建设我们的美好生活打基础。
二、课后作业和练习
教师给学生所布置的课后作业和练习，应该以生活化的课题为任务内容。学生在练习课后作业的过程中，同时也是实践生物课程的过程。不应该再用题海战术捆绑学生，一味地单单只为了拿到相对的高分和较高的升学率，而是应该让他们回归到实实在在的生活中，理论结合实践，在实践中运用理论知识独立思考，手脑并用，发掘和锻炼自身的能力和意识，同时也会开拓学生的创新精神。只要当学生亲自体会到所学的知识能够在实际生活中派上用场，解决问题，将会提起他们极大的兴趣和学习的积极性。
例如，教师可以把类似“环境污染与生物的关系”的题目作为课后作业去让学生练习完成。学生想要完成这个课题，需要先进行实地考察，需要了解周围比如家或学校附近都有哪些污染源、引起污染的因素有哪些。然后根据所考察和了解的结果进行梳理、客观分析和研究。还可以将学生进行分组，根据所分的几个小组确定几个研究项目，并把这些研究项目作为任务分配到各个小组。研究项目如“生活垃圾污染与生物有什么关系”“大气污染与生物有什么关系”“土壤污染与生物有什么关系”等。最后每个小组将各自的研究结果进行汇总，交流意见，整合结论并最终整理成一份完整的研究报告，还可以将这些研究报告作为治理环境方案的参考提供给环保部门。在完成这项课题的过程中，学生的主动学习能力、求知欲、自主创新能力、独立性和团队合作精神都将得到极大提高。
三、课堂情境模拟
如今课堂的主体已经转变为学生，所以课堂上的主动权还是应该由学生来主导。然而对刚刚踏入初中的学生来说，生物还是一门非常崭新的学科，在他们以往学习中接触得相对较少。为了尽快引导学生将思维转移到学习生物这门学科上，那么，教师首当其冲就要从初中学生所比较熟知的日常生活中所接触的事物和他们现有知识出发，来进行生物课程的教学工作。教学过程中引入课堂情境是司空见惯的教学方式，在生物这门学科的课堂上，教师需要构思出与学生的生活、现有知识和接受新知识的能力等层面紧密相关的课堂情境，这样有助于学生从生活情境中顺其自然地过渡到课堂学习的情境中，学生的关注焦点也进而被吸引过来。因为是日常生活中的普遍现象在课堂上展现，学生本身的学习欲得到了开发，他们将发现原来我们生活中随处可见的现象构成竟是如此美妙。他们将会认识到蚕是如何破茧成蝶的，越了解越关注生物知识在日常生活中的展现和运用。学生通过情境学习，再结合自己的所见所闻、产生的疑惑、同学的交流、教师的讲解以及自己的实践和思考，他们将会不断体验到生物学知识的博大精深，同时也让他们有一种置身于生活和学习的情感体验。
例如，要讲授“遗传基因”这一课题，可以引用学生所熟知的故事开讲。常言道：龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞。这种通俗易懂的说辞，其实正是遗传基因所决定的，遗传基因也正是生物学研究中必不可少的一部分。然而，在日常生活中，我们还能看到一种现象：父母的眼睛很大，却生了个眼睛很小的孩子，而这种现象也是生物学科中的不可或缺的遗传变异现象。教师在教课过程中通过引入生活中的常见实例，不仅让教学内容形象易懂，降低了学生对所学知识的理解和接受难度，还能将学生的注意力吸引到课堂上来。在这种生动有趣的课堂氛围中，一方面可以使学生的思维得到拓展，另一方面还可以满足学生对生物奥秘的好奇心和求知欲。
四、结语
自然界中的生物奥妙是应有尽有的，值得我们更深层次地挖掘和探究的也是数不胜数的。初中学科中的生物教学，教师应该很好地把握生物学的这一特点，将自然界中的生物现象和生物教学紧密联系起来，把生活中常见的现象与生物学相关的各种生物现象引入到教学素材中，指导学生学以致用，将课堂上和课本中学习到的理论知识与日常生活中的生物现象恰到好处地融合起来，不仅可以提高学生对生物学知识的认知广度，同时也提升了他们对自然界中生命价值的认知和尊重。
参考文献：
ZhuMingjie
（华南农业大学珠江学院，从化510900）
（ZhujiangCollegeofSouthChinaAgriculturalUniversity，Conghua510900，China）
摘要：物理生活化教学强调创建生活化的课堂教学情境，让学生在生活化的教学情境中体验和学习，使学生体会到物理知识的应用价值。
Abstract:Life-orientedteachingofphysicsemphasizesthecreationoflife-orientedteachingsituation,sothatstudentscanexperienceandlearninthissituation,andfinallyappreciatetheappliedvalueofphysicalknowledge.
关键词：物理生活化教学实施策略
Keywords:physics；life-orientedteaching；implementationstrategies
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）32-0238-01
0引言
物理知识源于生活，生活是物理教学的活水源头。创设贴近学生生活实际的生活化的教学情境，让学生从那些熟悉的生活现象中去探究和学习物理知识。本文拟就物理生活化教学的基本特征及实施策略做些简要的探讨。
1物理生活化教学的特征
生活化教学是指课堂教学应注重与现实生活紧密联系，将抽象的形式化的教学建立在学生生动丰富的生活背景基础上。注重以生活为中心，在生活中学习，在生活中发展。具体到物理教学领域，物理生活化教学是指通过捕捉学生生活世界中的物理知识，挖掘物理知识的生活内涵，从学生已有知识经验和生活实际出发，创设生活化的学习情境，组织生活化的学习内容，布置生活化的学习任务，从而使学生更好地学习和掌握物理知识。一般来说，物理生活化教学具有以下两方面的特征：
1.1关注学生在生活中获得的直接经验物理知识来源于自然，来源于生活。物理概念是物理现象和物理事实抽象的概括和反映，物理规律反映了事物之间内在的本质的联系。日常生活和常见的自然现象中均包含有大量的物理知识，学生对其中包含的物理知识已经有了一定的认识，获得了一些直接经验。学生的这些已有知识结构和在生活中获的直接经验是学习物理知识的前提、基础和重要的学习资源。
1.2联系学生现实的生活和将来可能的生活物理生活化教学关注学生现实的生活和将来可能的生活，强调将物理知识的学习与学生的日常生活及将来可能的生活联系起来。物理教学必须密切联系学生当前的生活世界，引导学生将所学知识应用于日常生活，尝试解决日常生活中遇到的问题和困惑。这既是对课堂上所学知识的印证、补充和超越，同时也使物理知识由课堂走进学生的生活，使学生真正体会到所学知识的应用价值。
2物理生活化教学实施策略
2.1组织生活化的学习内容新一轮基础教育课程改革倡导教师积极主动开发课程资源，尤其是要充分开发和利用那些与中学物理教材有着紧密联系的生活化的课程资源，作为教材的补充。尽管教材是非常重要的课程资源，但并不是唯一的课程资源，物理课程资源还应包括学生的生活经历、感受和生活经验等。要开发学生日常生活中的物理资源，使物理知识的学习建立在学生坚实的生活经验背景之上。
2.2创设生活化的学习情境精选现实生活中与教学内容密切相关的课程资源，创设真实或接近真实的物理学习情境，在这种生活化的学习情境中，学生对学习情境很熟悉，感到面临的问题的和任务很真实，从而可以联系自己的生活经验切实体验建立物理概念和发现规律的过程。在物理教学中，生活化的教学情境是多种多样的，下面仅举几例进行阐述。
①直观化的生活情境。即利用生活中那些学生熟悉的、看得见摸得着的材料创建探究问题的教学情境。比如，在学习电场和检验电荷的关系时，可以拿一瓶香水放在讲台上，教室内顿时芳香四溢。教师顺势利导：如果我们这时候离开教室，香水味会消失吗？同样，如果没有检验电荷，电场会消失吗？在直观化的生活情境中，所用的材料是学生熟悉的，并且学生在生活中可能见过所演示的物理现象，但未曾思考过其中所包含的物理学知识。当学生意识到生活中常见的现象竟包含着如此多的物理知识时，就会产生强烈的学习欲望。②描述性的生活情境。有些问题情境学生虽然在日常生活中经历过，但由于条件的限制，无法在课堂教学中再现这些物理现象。教师可通过语言描述等方式，把物理情境生动地描述出来。如在学习摩擦力时，可以列举生活中一些增大及减小摩擦力的实例，让学生真切地体会到物理知识的应用价值。③体验性的生活情境。真实的生活情境，可以使学生更加真切地感受到物理知识就在身边。利用学生熟悉的材料，在课堂上再现生活中的一些自然现象，通过学生现场体验，让学生在真实的生活情景中学习物理。比如，在学习凸面镜和凹面镜时，为学生提供一些汽车倒车镜、哈哈镜、勺子、平面镜等，让学生亲自体验这些镜子的功能，从而加深对平面镜、凸面镜和凹面镜的理解。④虚拟性的生活情境。利用多媒体技术，在课堂上展现包含所学知识的生活画面，让学生在看的见、听的着的虚拟现实生活情境中学习。比如，在学习能的转化时，可以播放利用风力、水力进行发电的影像。也可以利用多媒体课件，生动形象地展现物理现象，为学生创设虚拟性的生活情境。比如，在学习波的传播时，可以利用多媒体课件展示水波的传播过程。
2.3布置生活化的训练习题，实现课后作业生活化生活化教学倡导作业生活化，即作业应加强与生活的联系，精选那些包含一定物理知识的、与学生的生活联系紧密的生活事例或自然现象，设置一些包含一定原始物理问题的习题。原始物理问题是指自然界及社会生活、生产中客观存在且未被加工的物理问题，而物理习题则是指从实际问题中经人为加工出来的物理问题。物理概念和规律只有在原始物理问题中才有生命力，才能真正活起来。学生解决原始物理问题的过程，实际上就是利用课堂所学的间接经验来解决生活中的实际问题，从而能够真切地体会到物理学知识的应用价值。
除布置一些生活化的习题外，还应设置一些与学生日常生活联系紧密的课外作业。引领学生走进日常生活世界，尝试运用课堂所学的物理知识、技能解决一些生活实际问题，做到学以致用。比如，学习电学知识后，可给学生布置这样一道作业：动手为家里装一盏照明灯，要求有开关、保险丝等。
物理生活化教学植根于学生的生活世界，关注学生的现实生活和直接经验，把抽象难懂的物理知识和学生已有知识经验很好地结合起来。学生能够看到物理知识的实际应用价值，从而极大地激起学习物理的兴趣。可以说，生活化教学顺应了新课程改革的理念，符合当前物理教学的需要，能够很好地解决学生厌学物理这个难题。
参考文献：
[1]刘金．生活化教学概述[J]．生活教育，2006，4：48．
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[3]张文，高玉柏．生活化教学的实施策略[J]．中国教育学刊，2006，10：48．
[4]邢红军，陈清梅．论原始物理问题的教育价值及其启示[J]．课程、教材、教法，2005，1：57．
关键词:生活化;中职物理;教学策略
近年来我国教育事业快速发展，中职院校在现有教育体系中占有重要位置，中职院校主要是向社会培育以及输送更多专业化技术型人才。当前中职教育发展中要注重全面提升学生综合素质，以此来强化中职学生自身就业发展能力。中职物理属于理科学科，通过高效化的物理学习有助于锻炼学生综合实践能力，为学生专业技能有效拓展奠定良好基础。但是有部分中职学生物理学习基础相对较差，传统教学模式获取成效较低。其中生活化教学属于新型教学模式，要注重将物理教学课程与学生现实生活有效连接，能全面激发学生整体学习兴趣。
一、中职物理生活化教学概述
有教育学家曾提出，“生活就是教育”，教育要注重与实际生活紧密连接。生活教育是生活原有的，生活中必备、自营的教育。教育本质意义就是生活的变化，每个人日常生活均处于动态变化状态，在正常生活中均含有教育的意义。生活化教学就是教师在日常教学过程中紧密联系学生日常生活实践中的多项知识，将学科教学中的生活内容深入挖掘。紧密联系日常生活展开多样化的教学活动，这样能全面提升学生学科知识以及学科综合实践能力，将多项知识有效融入日常生活实践活动中。新时期在中职物理生活化教学中要注重对生活中的物理学知识集中整合，对学生物理学习进行有效指导。促使学生全面掌握更多的物理知识，保障物理知识有效融入日常生产与生活中。中职物理生活化教学更注重联系日常教育教学以及生活要素，通过生活化教学有助于对物理学科教学内容集中丰富，全面提升教学趣味性。有助于激发学生学习兴趣，打造高效化学习课堂。在日常生活实践中对学生物理探究能力合理培育，提升学生综合素质，为学生今后长远就业发展奠定良好基础［1］。
二、在中职物理教学中生活化教学的重要意义
在中职物理教学中规范化应用生活化教学，能保障中职物理教学价值全面体现。现阶段教师在课堂教学中不能片面运用语言讲述方式，这样将难以实现高效化的教学目标。主要是由于中职教育中人文教育价值主要是体现在情感层面上，将学生带领到相应的生活情境中进行体会与学习感悟，有助于在心灵层面上激发学生学习共鸣。教师在日常教学中要注重将教学活动与实际生活有效对接，这样能促使学生保持良好的学习兴趣。当前中职物理教材中诸多内容均是源于学生日常生活，教师要认识到此点，对日常生活提高关注度。对诸多生活素材深入挖掘。教师要注重保障生活中诸多素材能集中展示，在教学课堂上提高学生学习关注度。全面调动学生学习积极性，学生要注重紧跟教师思路展开分析，能起到事半功倍的效果。中职物理教师在日常教学中要注重对教材中的演示实验进行转化，有效转为学生实际操作的实验，有助于学生在实践中保障学习目标有效实现。在教学中要注重对学生进行针对性引导，促使学生关注身边诸多教学材料，这样才能全面提升学生生活安全性。在物理知识探究中，要组织多样化教学活动，促使学生自身动手能力得到全面锻炼［2］。
三、目前中职物理教学基本现状分析
当前诸多中职学生学习基础相对较差，加上教学中教学资源不足以及师资力量相对薄弱等要素均会对中职物理教学成效产生较大负面影响。在中职教育体系中物理是重要学科，对学生自身科学素质以及综合能力培育具有重要促进作用。但是当前诸多中职生对物理学科学习兴趣度不足，厌学现象较为严重，课堂整体教学效率较低。中职物理教学活动开展中主要现状如下:(1)部分中职院校物理教学中选取的教材内容相对陈旧，与学生实际生活联系不够紧密［3］。加上中职物理教材中缺乏中职院校自身特征，诸多教学内容是沿袭普通高中教材知识内容，对部分学习基础较差的中职学生学习现状关注度不足。长期发展将会导致教材内容和学生实际认知能力难以有效对应。在教学中单方面突出理论知识，学生未能记住公式内容。在公式运用中无法有效处理，将会导致部分学习基础较差的中职学生在面对相对乏味的理论知识过程中缺乏良好兴趣，这样将难以提升学生综合学习成效。(2)有部分教师在课堂教学中选取的教学方法相对落后。22诸多中职教师自身教学资源不足，面对学习态度以及学习能力较差的中职学生过程中，会表现相对浮躁的情绪，导致学生责任意识难以提升。教师在开展教育教学活动中，为了能让学生学习更多知识点，在教学中会采取理论讲述的方式，旨在让学生掌握主要知识内容，未能实现多项知识拓展延伸。(3)中职学校部分教师自身绩效考核制度亟须完善，当前要注重强化教师教学自信心，促使教师能对教学活动实施全面研究与创新［4］。在物理课程教学中实验活动是重要组成部分，在目前课时组织安排中实验操作环节不足，学生难以对多项知识点深入理解，学生动手机会不足，对理论知识点兴趣度不足，会直接影响到物理课堂教学成效。
四、生活化的中职物理教学策略探究
(一)激发学生学习兴趣，培育学生思维能力
在中职物理教学中兴趣是最好的老师，学生对自身感兴趣的事物关注度较高，这样能保障学生全面学习与研究，有助于实现多项知识有效迁移。在教学中有部分学生对诸多事物不感兴趣，将难以提升教学成效。在物理课堂建立中要注重融入生活化场景以及学习方式，能促使学生展开有效探究，全面激发学生学习积极性［5］。在当前新课程理念中更注重突出学生在学习中的主体地位，教师要尊重学生主体性，要注重选取小组合作学习模式，保障学生能积极探究。在日常教学中，教师要注重为学生创设更多学习条件，让学生能参与到多样化生活实验，有助于全面激发学生学习积极性。比如矿泉水瓶、乒乓球、气球、玩具车、磁铁等。此类实验器材合理运用能有效演示诸多科学现象，对科学发展规律进行验证。在学习电功相关知识中，教师要注重选取容积相同、功率不同的电水壶进行烧水试验，其中功率偏大的电水壶实际烧水时间要短于功率偏小的电水壶。除了各项功率影响要素，还要注重对多项知识展开有效探究，其中涉及诸多散热问题。电水壶在烧水中要注重外壳与空气接触散热，其实际烧水时间偏短，散热时间能有效缩短，此类功率较大的电水壶烧水省电作用突出。风扇在转动一段时间之后在叶片上会出现较多灰尘，其主要是为什么呢?指导学生带着此类问题集中思考，有助于激发学生学习静电摩擦的各项知识［6］。在物理教学中学生个人思维能力培育是教学活动开展的重要目标，近年来随着新课改进程逐步加快，学生个人不仅要注重学习成绩提升，还要实现综合能力培育。中职学生要注重强化自身专业能力，对个人思维能力有效培育，有助于实现学生个人长远发展。在中职物理教学中，要注重集中整合生活现象，集中发展学生个人思维能力，激励学生动手操作。比如能从相互矛盾的条件中对各项问题进行思考，在讲述弹力相关知识时，要注重组织学生玩皮球，对弹力基本表现产生初期了解。运用弹簧等生活中常见用品对弹力性质集中证明，之后，对此类现状展开分组讨论与交流。这样就能给学生充分思考准备的时间，有助于学生个人思维能力有效拓展。在思维脑海中能认识到，弹力就是恢复原状而产生的力，之后对弹力实际作用进行深入思考。基于变形以及弹力相关知识进行深入思考，比如提出撑竿跳运动员跳得很高主要是因为什么?跳水运动员通过踏板起跳为什么在空中能滞空很长时间。此类知识都能选取弹力知识进行讲述。其与学生自身生活紧密联系，当前要注重通过对生活中的各类现象集中分析，引导学生对多项问题合理思考，有助于全面强化学生综合思维表达能力，保障学生物理素质全面发展［7］。
(二)融入生活化元素促使学生自主学习，巩固所学知识点
在物理教学中存有诸多学生难以深入理解的知识点，加之部分学生物理学习基础较差，对物理学习难以提起较大的兴趣。有部分学生还存有突出的厌学情绪，更不利于自主学习。所以，在教学中要注重在教学内容中引入生活中的物理现象，能让学生对物理学习产生较大兴趣，还能实现个人自主学习。比如在学习摩擦起电相关知识时，要注重指导学生回想冬日脱毛衣会出现什么样的现象。此类火花产生属于静电现象，这样能有效激发学生学习探究积极性，之后，再用塑料尺等对头发进行摩擦后吸起小纸屑。学生通过对摩擦起电以及静电现象产生原因进行分析，学生能观察到应用丝绸摩擦过的玻璃棒主要是携带正电荷。用毛巾摩擦过的橡胶棒主要是带有负电荷，此类带电体能有效对各类小物体进行吸引，当塑料尺和头皮在摩擦中，头发中的电子能有效转移到塑料尺中，致使塑料尺带有负电。学生通过有效实验以及高效化反思能得出问题对应答案，之后，让学生带着各项问题进行自主学习与探究，这样便于学生掌握更多物理知识，也能有效感受到日常生活与物理学科之间的紧密联系［8］。在物理知识学习中，教师要注重规范化布置相应的练习活动，这有助于学生掌握更多专业化技能以及理论知识。教师在布置练习项目时，不但要对学生学习以及多项知识进行训练，而且要注重积极引导学生参与到操作活动中，对多项知识有效巩固，全面突出课后练习重要作用。在练习题布置中，教师要注重与日常生活有效联系，要摒弃原有练习中的理想模型，注重实施定量化分析。要对中职学生自身学习特征进行分析，设计出更多生活中的题目，通过设计诸多形式多样的练习题，能全面提升学生整体学习成效。例如，针对教室内部的悬挂物设计出相应练习题，画出风扇进行受力分析。在风扇转动中，竖杆实际受力逐步增大会不会导致风扇坠落。为了强化学生实践应用能力，要注重定期组织开展科学知识竞赛，保障学生学习积极性与学习成效全面提升。要注重将多项问题与活动内容紧密结合，这样能强化学生综合运用能力与创新意识，还能实现中职物理教学改革活动全面发展。教师要注重结合教学内容设计出更多练习题，促使学生能全面思考探究，让学生针对性巩固与运用多项知识，有助于提升中职物理教学成效。
(三)注重导入生活情境，启发学生个人思维能力
从课上到课后要注重突出教学过渡性，这样能促使学生在学习中集中学习注意力，积极参与到课堂学习中。课堂教学内容组织开展要提高学生学习兴趣，教师要注重对课本内容集中整合，在教学中融入诸多生活化元素，通过对生活中的场景集中还原来挖掘不同现象背后的物理本质，这样能有效创设趣味性更强的教学活动，便于对学生学习思维有效启发，激发学生全面探究能力。在《力的合成与分解》教学中，要注重为学生建立相应的生活情境。“在学校开学当天，全校师生为校园清洁以及教室环境清洁付出努力，由于女生力气较小，大多都是两个女生将一桶水抬到教室内部。其中男生力气较大，一个人便能提起相同重量的一桶水。”之后提前准备好相应水桶，让一名男生与两名女生上演提水过程，之后提出相应问题。“两个女生对水桶施加的作用力，与一个男生对水桶施加的力，其实际获取的效果是相同的吗?学生群体提出正确结论之后再进行提问，这两种力能进行相互替代吗?”学生通过对本节课题目内容进行联系之后，再提出猜测，两个学生的力能否有效合成一个男生的力。之后再提出“力的合成”，规范化导入相应的教学内容，促使学生学习思维得到启发。
(四)合理借助生活经验，引入实际问题
物理知识与学生日常生活紧密联系，当前诸多物理理论均是源于日常生活经验。在教学中，教师要注重循序渐进，从简到难，有助于提升课堂教学活动吸引力。在《牛顿运动定律》中，讲述失重与超重，教师可以指导学生进行学习回忆。在日常生活中，有没有感觉到失重的情况。诸多学生在短暂思考之后能得出，自身有玩过山车、海盗船等经历。也有学生提出乘电梯的经历，说明对应的超重情况。之后，再在课堂教学中向学生进行提问，在电梯里放置一个体重秤，人站在秤上面。此时电梯上升以及下降，体重秤会产生什么样的变化。多数学生能根据体重秤进行猜想，当电梯下降之后，会感觉到自己体重变轻，此时体重秤数字会减小。于是让学生拟定体重秤受力分析图，提出失重的定义。学生有了生活常识以及生活经历铺垫后，在学习此项知识点过程中就更为轻松。因此，在物理教学中要注重引导学生整合自身生活经验，全面降低教学难度，促使学生有效学习理解。在电路相关知识教学中，电路串联、并联等多项知识单方面依靠教师语言以及图画讲述难以判定其中的逻辑与对应联系。教师可以让学生观察教室中各类电路串联与并联基本走向与安装方式，保障相应的电路结构能有效画出［9］。
五、结语
中的理性化认识。另外这种生活化的课堂还能够最大限度地激起学生学习生物的欲望，让学生产生持久性的内在学习动力，并以此来提高学生的实践能力以及生物知识的运用能力，全面提高学生的生物学素养。
关键词：初中生物；生活化教学；实践能力；知识运用能力；生物素养；全面提高
在初中阶段的生物教学中，开展生活化的教学模式对于提高学生的实践能力以及知识运用能力都有着非常深刻的意义，而学生的这些能力正是我们所要提高的学生生物学素养中非常重要的部分。另外生活化的课堂教学还能够促进学生生物学知识体系的形成和完善，因为初中阶段所学到的生物学知识在生活中有着非常广泛的应用，很多学生在未接触生物学之前都对这些生活中所涉及的生物学知识有着很深的感性认识，这个基础的奠定是我们开展生物教学非常难得的帮助。我们可以站在学生既有生活经验的基础之上将学生对生物学的感性认识转化为理性的认识。与此同时，生活化的生物课堂教学还能够在很大程度上激发学生的学习欲望，使学生对生物的学习产生一种较为持久的内在动力。
一、加强课堂教学与实际生活的联系，激发学生的学习兴趣
在初中阶段的生物教学中，从目前的情况来看最大的问题是学生的学习兴趣不高，主动参与生物课堂教学的学生并不是很多，
造成这种局面的原因多半还是由于我们的教学理念以及教学方法的原因，教学方法过分地脱离实际，学生感受不到生物学的真实意义，也难以通过文字的描述形成理性化的认识，所以学生在学习的过程中越来越感受不到学习的乐趣，进而造成学生学习兴趣逐步减退的后果。因此，在教学过程中我们应该开展生活化的课堂教学模式，处处以学生为本，将教学内容最大化地贴近学生的生活实际，利用学生在生活中对于生物知识的感性认识来促进学生理性认识的形成。并且通过生活化的课堂教学来激起学生学习生物的热情，培养学生一定的实践能力。
例如在学习细胞这一章节的时候，有一部分知识是关于细胞吸水与细胞失水，这部分知识我们在生活中接触的非常频繁，如
腌制咸菜的原理以及用盐或者糖拌菜的时候容器中的水会增多的原理，这些都是由于外界环境中的溶液浓度明显高于细胞内的浓度，细胞中的水分向高浓度的溶液转移，进而造成了容器中水含量的增加。这个常见的生活现象能够形象而生动地说明细胞失水以及细胞吸水的现象以及细胞膜的渗透作用。这样学生的理解程度也会大幅度地加深，在生活中对于这部分知识感性化认识的基础之上，加以课程内容系统化的学习会对这部分知识形成一个较为充分的理解和掌握。
二、从生活现象中挖掘生物学知识，促进学生思维能力的提高
学生的思维能力是在初中生物教学阶段所要培养的重点内容之一，也是学生生物素养的关键内容之一。对于学生这种能力的培养我们可以广泛地采用生活中的日常现象来让学生根据既有的生活经验且结合自身的生物学知识进行自行的链接，这不但对于学生知识体系的完善是一个极为重要的过程，同时还是培养学生实践能力以及知识运用能力的有效途径。学生通过这种实际问题的解决，能够在很大程度上提高自身的生物素养。这样学生会从一个逆向的过程来理解课程内容中所讲述的知识内容。
例如我们在讲植物的蒸腾作用的时候，由于这种现象很难用肉眼观察到，即便是在实验室中，这种现象也不是很明显，但是在生活中我们都熟知的一句谚语叫“大树底下好乘凉”，这时，我就可以把问题抛给学生，为什么这句话是正确的，其正确的理由是什么。再加以有针对性的引导，让学生试着用蒸腾作用的理论去解释这一生活实际现象。这时因为植物体内的含水量很高，一般都在90%以上，在阳光充足、温度较高的时候会发生蒸腾作用，而水分在蒸发的过程中要吸收热量，热量不仅从自身吸取，同时还会从周围的环境中吸取，这就是为什么在树下会感觉到凉爽的
原因。
三、设计生活化的课题实验，全面提高学生生物学素养
真正地将生活实际与课堂教学连接起来不仅仅要将课堂生活化，更应该将生活课堂化，让学生用课堂中所学到的生物学知识大胆地进行生活实际中的创新，让他们的生物学知识能够服务并改进他们的生活，这样的一个逆过程是学生生物学素养全面提高的一个关键过程，也是知识运用能力提高的最为关键的过程。
在这个过程中教师可以以课题的形式下发任务，将学生分为几个课题小组，最终以课题研究报告的形式反馈给教师，教师通过对这些报告的审阅来评定学生在生物学习中的成果。
总而言之，在初中阶段的生物教学中，有效地利用生活实际来进行教学是提高教学效率的有效途径之一，这不但是因为生物这门学科与生活实际的联系异常紧密，通过这种有效的联系能够有效地提高学生的实践能力以及知识的运用能力。同时这种生活化的课堂还能够在很大程度上激发学生学习生物的热情，促进学生良好学习习惯的形成，进而全面地提高学生的生物素养。
参考文献：
[1]许志昊.注入生活活水，滋润生物课堂[J].考试周刊，2012（77）.
【关键词】初中物理学习方法基础知识
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.009
在小学阶段对自然科学的学习让学生对物理知识有了浅显的了解，学习了相关的入门知识，而在初中阶段，学生开始正式进行物理学科的学习，初中物理作为一门重要的学科需要学生特别注意这门学科的学习，并且要掌握正确的学习方法，才能学好物理知识。好的学习方法对知识的掌握非常有帮助，在教学活动中教师要加强对学习方法的探讨，指导学生把握正确有效的学习方法，并通过不同的教学方式，让学生真正理解物理知识。教学方式很多，在教学活动中教师要不断地探索新的适合学生的教学方式。
一、基础知识的记忆
物理学科中有很多基础知识是需要学生识记的，对公式、基本概念、基本规律、基本结论等知识的掌握，才能更好地理解其他物理知识，才能进行其他知识的拓展。不过在学习过程中，学生往往会忽略这些基础知识的记忆，认为物理知识理解更为重要，其实不然，如果不记住这些基本知识，就不能算是真正的理解物理知识，对基础知识理解的不到位，在考试中就很有可能会因为读不懂题目而失分。因此，教师在教学过程要监督学生对基础知识的记忆，必须要求学生识记基础规律和概念，定时检查学生对这些知识的掌握程度，这是学好物理的基本要求，没有这些知识的掌握就无法进一步理解其他物理知识。
在平常的学习中，教师还要提醒学生多积累物理知识。记忆是有技巧的，因人而异，一些学生早晨记忆好，一些学生则是晚上记忆好，教师可以通过对学生的观察发现他们各自的不同之处，再引导学生准确记忆基础知识，从而不断巩固和整理所学的知识。在记忆的过程中，教师要帮助学生找出相关知识的联系点，从而形成一个系统，便于记忆。根据记忆规律我们知道，记忆是个遗忘的过程，先快后慢，只有通过不断地记忆和复习才能将知识掌握，所以，在记忆物理知识的时候，教师必须督促学生反复记忆、及时复习，这样他们才能更加全面的掌握这些定义、规律、定论，也才能达到最佳的学习效果。
二、综合知识的运用
物理知识分章节学习，每一章都有新的知识的融入，也有旧的知识的再现，它们之间既有区别也有联系，所以相对于其他学科来讲，在对物理知识的学习过程中对学生的理解能力要求是比较高的。在教学过程中教师必须充分熟悉教材，注意把前后知识联合起来教导，帮助学生理解记忆。在学习过程中，教师要教学生将前后的知识进行综合，将知识连成一条线，形成系统，使学生在不断地综合中发现学习物理的乐趣，发现知识之间的联系，继而达到提高成绩的最终结果。灵活运用教材中的知识，把他们归纳总结起来，形成一个适合学生记忆学习的网络，能够让学生在物理的海洋的自由遨游。
做题是让学生了解到自己的薄弱环节，可以发现自己的不足，所以，物理知识的巩固提高就要多做题。而在日常学习中，很多学生做题只是为了完成任务，根本没有意识到做题的重要性，在解题的时候也没有注意解题技巧，做完题后也没有及时反思归纳解题技巧，当老师讲解答案以后，就把作业丢在一边不管了。有很多学生都会困惑自己也在努力学习，老师布置的作业也都认真完成了，但自己的成绩还是一直没有提高，甚至感到对后面知识的学习越来越吃力了，这些都是因为学生没有做好题的缘故。做题是对自身学习成果的一种检测，是对学生能力的一种检查方法，当教师完成了知识的教学后，就需要布置作业让学生完成，教师要及时发现学生的懒惰心理，及时开导学生要求他们认真完成作业，每次讲完的作业，要督促学生对错题的反思，对自身存在的不足加以改正。教师还应该让学生知道，学习有困难是正常的，面对学习中的困难要努力去克服，而不是退缩。在做题的时候，要注意解题技巧，明确题目含义，找准题目运用的基本规律、基本公式、基本概念等，要读懂题目意思，熟练问题，要不断创新解题方法，学会举一反三，做到灵活运用知识。
三、结合生活实例进行物理学习
物理的知识和生活是有联系的，把生活和知识联系起来的学习方式是非常有效的。那么为什么要把生活和学习联系起来呢？它们之间有什么必然联系呢？学习物理知识又和生活有什么关系呢？学习知识的最终目的是运用到生活实际中去，死读书是没有意义的，如果学生只是把知识装进了脑子而不把它们运用到生活中去，不拿它们解决生活中出现的难题，那么这个学生的学习将会是毫无意义的。如果教师只是为了完成自己的教学要求，照搬课本的知识，不创新、不拓展、不教会学生运用知识，那这个教师的教学是不合格的、不敬业的。只有把知识运用到生活中，把生活中的物理现象用课本知识解释出来，才算是真正的教学；只有把知识和生活结合起来，课堂氛围才会生动起来，学生的学习兴趣才会被激发出来，学习效率也才会提高，也只有这样的教学方式才是学生乐于接受的。
关键词：高中生物教学医学健康常识渗透方法
我国《中小学健康教育指导纲要》明确指出：学生基本卫生知识、保健知识、疾病知识的培养是当前中学生素质教育的重要内容。针对高中生，本调查研究对教学中渗透医学健康常识做初步探讨，以便为深化基础教育改革，促进相关素质教育提供有益参考。
1.医学健康常识教育的相关概念
根据我国《中小学健康教育指导纲要》，中学生健康教育主要包括三个方面：生理健康教育、心理健康教育和社会适应健康教育，其中最主要、最基础的是生理健康教育。医学健康教育从属于生理健康教育，是健康教育的认知层次，即培养学生掌握一定的急救技能，了解基本医疗、保健知识，卫生知识、保健知识、疾病知识、急救知识等。当前，我国中学生医学健康常识主要借助生物学科的知识教育进行传播。
2.高中生医学健康常识教育状况调查
2.1高中生获得医学健康常识途径调查。
为了了解当前高中生获得医学健康常识的主要途径，笔者对随机抽取的大埔县四所中学的200名高中学生进行问卷调查，调查结果见图1。
图1
通过图1可以看出，当前高中生获得基础医学健康常识的途径主要是生物课堂教育和家庭影响，而生物课堂是实施医学健康常识教育的主要阵地。因此，高中生物教师完全有条件充分利用学科优势，加强该项素质教育。
2.2目前高中生医学健康常识掌握的情况调查。
采用问卷的方式对大埔县四间高中的高二理科班384名学生（已学完人教版高中生物必修1、2、3课程）对医学健康常识的知晓率、掌握情况进行调查，问卷参考医学健康常识相关资料和实际情况编制。
调查发现，学完高中生物必修本（人教版）的高中生的基础医学健康常识知晓率总体偏低，学生对于一些简单日常医学常识普遍缺乏。调查结果表明：被调查学生对于生物教材中未出现的医学健康常识知晓率极低。例如“感冒的防治”、“抗生素的正确使用”、“禽流感的传播途径”等这些日常生活中人们迫切需要了解的常识，由于在传统的高中生物教学中未能涉及或强化这方面的教育，学生的掌握程度相当低。这是过分重视应试教育，忽略素质教育所造成的。
2.3教师和学生对医学健康常识教育态度调查。
为了了解当前高中生物教师和学生对医学健康常识教育的态度，笔者对随机抽取的大埔县四所中学的10名生物教师和20名学生进行访谈调查。通过这次访谈我们发现：虽然初中生物教材涉及医学健康教育的内容更丰富，但高中学段同样需要此类教育，大部分教师和学生对于高中积极开展该项教育均表示赞同，在高中学段大力加强该教育是切实可行的。教师普遍认为高中教材有很多渗透、拓展医学常识的切入点，应该利用生物课这个平台加强这方面的教育，但一定不能偏离教学，影响教学任务。学生方面则表现出更积极的一面，普遍反映学校应多开设讲座和第二课堂活动。
2.4调查活动的初步结论。
通过对调查结果的分析，笔者认为，高中生物教学完全有必要加强“医学健康常识教育”。首先，调查显示学生对于学习医学常识具有浓厚兴趣，而生物教师也普遍认可加强“医学健康常识教育”的必要性。其次，高中教学应以人为本，要以提升学生基本素质作为教学目标和情感目标。目前的高中生物教学虽有相关的健康教育内容，但远远不能满足学生对医学常识的学习需求，教师有必要就相关教育作进一步的强化拓展。
3.关于加强“医学健康常识教育”的几点建议
3.1紧扣教材，适时渗透。
高中教材中有很多医学健康常识渗透点，教师要充分利用这些切入点，紧密联系教学内容进行适时渗透。高中生物教材中与健康有关的内容大部分以“与生活联系”、“与社会联系”等课外拓展的形式出现，生物教师可以紧扣教材进行适时拓展渗透。
3.2联系社会，开展活动。
加强“医学健康常识教育”还可以充分利用各种社会资源积极开展第二课堂活动，提高学生学习兴趣，提高学生参与社会实践的能力。各种第二课堂活动可以让学生学习变被动为主动，既可高效完成教学任务，又能使学生在社会实践中学到与生活息息相关的医学常识，增强健康意识。